發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級治理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.學生素質(zhì)低難以管理。職業(yè)中專的學生，一般都是初中畢業(yè)，在學校里的學習成績比較差，上課的積極性不高，自律性差難以難以管理，這種現(xiàn)象是很多職業(yè)中專的普遍存在現(xiàn)象。導致這方面的原因，一是學生在小時候就沒有培養(yǎng)成良好的學習習慣，在家里家長對自己孩子疏于管理，這就造成了學生學習成績差的原因，長期下來就養(yǎng)成了自卑的心理，進而造成青春期的逆反心態(tài)。
2.師生間的管理冷漠缺乏交流。職業(yè)中專的師生間的關系應該是亦師亦友，但是在大多數(shù)的情況下師生間的關系容易向對立化發(fā)展，教師和學生的關系僵化，一方面，不利于教師對班級的管理，另一方面對教師的教課質(zhì)量也會造成一定的影響。長期下來，班級管理就會出現(xiàn)放任不管的狀態(tài)，教師也是頗感無奈，學生則有被拋棄的心理，也就產(chǎn)生厭學的不良情緒。
二、職業(yè)中專的班級管理新思路
1.增強學生的自信。職業(yè)中專的學生一般成績較差，和重點高中學生相比，容易產(chǎn)生自卑心理，就容易出現(xiàn)自我放棄的想法。作為職業(yè)中專的教師，面對學生自卑的狀態(tài)，首先就需要鼓勵學生，增強學生的自信心，努力的尋找每一位學生的閃光點，建立學生的自信心。對于學生的學習成績不做過分的苛刻，但是不能放棄學生的學習教導，督促學生不斷的提高自身的學習能力，鼓勵學生積極參加學校的社團、文體活動，開發(fā)學生其他方面的潛能。久而久之，就建立起學生的自信，學生也就會遵循教師的管理。
2.加強日常管理中的教育培養(yǎng)學生的自律能力。在日常的學習生活中，職業(yè)中專的學生自我約束的能力不強，沒有形成獨立學習管控自己的生活習慣，對待事情比較懈怠，所以在教師的管理中就出現(xiàn)學生不服從命令，出現(xiàn)抗拒心理。對于班級的管理，班主任是核心人物，這就需要班主任在學生的自律意識上加以培養(yǎng)，但不是說教的形式，這樣很容易出現(xiàn)學生的抵抗心理，所以在自律意識的培養(yǎng)過程中，要注意疏導和感化，讓學生從心里開始改變，從而循序漸進的養(yǎng)成良好的自律意識。此外，自律的培養(yǎng)更加需要學生主觀的配合，學生要進行不斷的自省、自主的調(diào)節(jié)來改變自己，意識到自己的墮落，但要從后悔的心理中走出來，作為職業(yè)中專的學生還有很美好的前程可以自己去創(chuàng)造，不能自暴自棄，作為學生的教師和朋友，教師要予以鼓勵和監(jiān)督，讓學生自己慢慢的培養(yǎng)良好的自律習慣。
3.實現(xiàn)學生的個性化管理。學生是一個鮮活的生命個體，每一個學生的發(fā)展都有他特別的不同之處，有自己的個性特點，職業(yè)中專的學生學習成績不好，并不代表著學生其他方面的才華也不行，在當今的新課改的教育背景下，提倡的是學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的融合，針對于每個學生的不同，教師在進行管理時可以嘗試個性化管理的新思路，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，比如有藝術天分的發(fā)展其藝術才能，有音樂天分的發(fā)展其音樂能力。教師在管理學生的各項問題時，尤其是要注意千萬不能一概而論，要充分考慮學生的身心成長，要記住“哪怕他不優(yōu)秀，但并不妨礙他的特別”。對于職業(yè)中專的學生來講不能考入重點高中，他們已經(jīng)很失弱和自卑，這種時候若是強迫他們講學習成績提高上去，那只會取得反面的效果。條條大路通羅馬，成功的道路不止一條，不是只有學習成績好的孩子才有未來。因此，教師要開展個性化的管理，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，建立自己的自信心，朝著自己的目標勇敢的前進。
三、職業(yè)中專的班級管理新思路的展望
職業(yè)中專的學生其未來的成就，并不見得比高中學生低，他們的學習成績差只是暫時的，對于他們以后的發(fā)展其前途也是不可限量的。但在職業(yè)中專目前的管理中，存在很多不和諧的因素，這就阻礙了學生的健康成長，因此對職業(yè)中專管理教師要不斷研究新管理方法的發(fā)展，培養(yǎng)學生自信心和自律意識，促進學生身心健康發(fā)展，那樣才能讓他們離自己的夢想之路，更進一步。
四、結語
班主任作為全班所有事物的管理者，他需要起到組織、領導和教育的職責。在學生當中，班主任的責任尤為重大，在整個學生學習成長過程中起著重要的作用。在學校中的一些事務上，班主任需要起到表率的作用，身先士卒，以身作則，著眼于每一件小事，注重細節(jié)。如何要求學生就要如何要求自己，為了更好地約束管理學生，自己也要有很強的自制力，這樣，學生通過長時間的耳濡目染也會受到相應的影響，從而養(yǎng)成良好的習慣。
二、重視新生的入學教育
對于每一位新生來說，剛來到大學對于周圍的環(huán)境和同學都不太熟悉，最開始的表現(xiàn)總是最好的。但是班主任在入學教育時候需要對教育內(nèi)容、途徑和手段等方面進行強化，對于每一位入學新生都十分的必要的。1.完成新生接待工作。對于大一新生來說第一位老師的出現(xiàn)會給他們留下深刻的印象，他們在潛意識里也比較喜歡這個老師。在迎接新生的時候，每一個新生的心理狀態(tài)都是焦慮復雜的，作為班任就要在這一期間多與學生、家長交流，掌握他們需要解決的困難，讓他們感覺到學校的溫暖和關心。2．上好軍訓第一課。學生上大學以來的第一次蛻變就發(fā)生軍訓期間，在軍訓過程中需要嚴格要求每位學生。通過一系列的鍛煉，學生逐漸變得遵守紀律，刻苦耐勞。班主任應該多和教官交流情況，及時掌握班級的訓練成果，通過軍訓也可以觀察出每個學生的性格特長，從而充分發(fā)揮學生的特長。在軍訓后期，依照對學生的觀察得出的結論，做好班干部的選定工作。在軍訓的時，班主任還要帶領學生學習《學生手冊》。
三、培養(yǎng)良好的學風和考風
1.結合座位安排,建立學習互助小組。座位的安排主要參考的是學生的視力和身高等方面，同時也要根據(jù)學生性格以及成績差異等進行均勻的分配，這樣在有利于班級和諧的同時，可以更好地維持良好的課堂紀律。班主任應鼓勵學生組成學習互助小組，通過多種形式建立起良好的學習氛圍，設立學習的榜樣。2.與任課老師積極配合。班主任通過學習成績來選擇合適的同學擔各科的課代表，課代表可以負責老師和學生間的交流的一切事宜。通過課代表班主任既可以了解學生在每節(jié)課的表現(xiàn)情況可以與任課老師有所交流，通過與任課老師的交流了解如何提高學生的學習效率，找到每個學生存在的問題，從而幫助任課老師更好地對學生進行管理。3.誠信教育。每次期中或者期末考試前班主任要對學生進行誠信考試的教育，讓班級班長和班委會成員首先帶頭承諾，拒絕作弊，最開始要采取強制的措施，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的考試風氣，建立好誠信的學風和考風。
四、注重班級文化建設
可以組織班級進行一系列的演講比賽，也可通過領操員輪換的制度鼓勵更多學生參與到文化活動當中去，進一步讓學生展示自我，在班級文化建設過程中不斷成長進步。1.要積極營造以生為本的班級文化氛圍。在做班級管理工作時，一定要公平公正的處理每一個學生問題“，以生為本”來做班級的工作。其特點是：一是充分讓每一個學生發(fā)揮自己的特長和個性，積極培養(yǎng)學生的各方面實踐能力；二是通過師生間的交流協(xié)調(diào)，努力營造民主、開放、和諧的氣氛；三是實現(xiàn)學生的自我管理，老師只是負責引導工作，讓學生參與到班級管理事務當中去，培養(yǎng)他們的管理能力；四是將管理和教育結合到各項活動中，實現(xiàn)學生真正的內(nèi)心體驗，達到人格升華的目的。2.提倡“不求成功，但求進步”的管理理念。在班級管理中，對于出現(xiàn)問題的學生，不要簡單的利用懲罰的手段去讓學生認識錯誤，而是要通過積極引導的方式讓學生真正意識到錯誤從而改正。要以情為主，耐心為輔，嚴而有度，尊重和理解學生的內(nèi)心，班主任與學生之間也要真正的建立交流的平臺，不要硬性要求學生去遵守規(guī)則，而是采取人性化的管理方式，用人情來實現(xiàn)學生有效管理。
五、結語
關鍵詞：魅力品質(zhì)；激勵；陶冶；隱形教育
班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風和工作質(zhì)量，對班集體的形成、發(fā)展和學生的成長產(chǎn)生著深刻的影響。班主任必須在班內(nèi)塑造自己的形象，并通過自己的形象魅力，團結、感召、帶動全班學生，使大家形成一種積極向上的精神合力，從而把班級各項工作做好。所以，班主任魅力品質(zhì)對學生的作用是顯著的，是巨大的。
一、班主任的魅力品質(zhì)對學生具有激勵作用
小學班主任的一言一行、一舉一動，都是小學班主任人格的具體體現(xiàn)，都在潛移默化地影響著學生，成為學生模仿的對象。小學班主任品質(zhì)越高，學識越淵博，身心越健康，小學班主任人格魅力就越強，小學班主任對學生的吸引力也越大，小學班主任的教學效果也就越好。這樣的小學班主任能讓大家尊重、理解、關懷、信任，如同陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學生自然會產(chǎn)生向上的心理效應。班主任就會牢固樹立起在學生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發(fā)展、自我提高。魯迅先生為什么總是時時記起僅教過他兩年的藤野先生，并對他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生沒有狹隘的民族主義，對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高與偉大。這種崇高而偉大的人格時時激勵著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國的光明而奮斗終生。這一事例印證了班主任的魅力品質(zhì)對于班級學生個性、品格的深遠影響。
二、班主任的魅力品質(zhì)對學生具有陶冶效能
在教育實踐中，小學班主任對待學生要熱情、真誠，要始終保持良好的情緒。同時，小學班主任還必須注意理智感、道德感、美感等高級情感的養(yǎng)成。因為，這些情感不僅對學生的學業(yè)發(fā)展有激勵價值，對信念、價值觀的形成具有重要作用，而且對學生的情感有陶冶價值。此外，小學班主任還必須具備良好的情緒調(diào)控能力，能及時合理的排解自己的消極情緒，也能控制和掌握學生的情緒、情感，為成功的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境，用小學班主任的人格魅力和健康的環(huán)境陶冶學生的情感。如果小學班主任成為了學生的對立面，便無法走近學生的心靈，無法與學生達到感情的溝通，也就無法遵循現(xiàn)代教育“以人為本，以學生為本”的教育原則。
多年來的教學實踐還證明：小學班主任本身的情感對學生有很強的感染作用，如果小學班主任有強烈的求知欲，熱愛自己的專業(yè)，以飽滿的情緒帶領學生去探索知識的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的：“如果小學班主任本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識”。所以，小學班主任上課要全身心地投入，將自己對所教學科深深熱愛的激情融于每一節(jié)課中，去吸引學生聽課，激發(fā)他們學習這門學科的興趣，并使他們建立起持久而牢固的學習興趣。對于學習基礎較差的學生，更要通過小學班主任良好的精神狀態(tài)和生動、有趣的教學內(nèi)容柬吸引學生，利用他們的心理動力斟素去加以補償，以取得較好的教學成果。
三、班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形教育
熱愛學生，關愛每一個學生，是當好班主任的必要前提，也是班主任的神圣天職。熱愛學生，做學生的良師益友，讓每一個學生在溫馨的充滿愛的大家庭里幸?？鞓返某砷L，是班主任工作中追求的目標。作為班主任，時時刻刻關注著班內(nèi)每一位學生。與他們談心，關心他們的學習和生活，成為學生的知心朋友。教師主動架起通向學生的愛的橋梁，用情感這把鑰匙開啟學生的“心靈之鎖”，才能有利于真正地了解學生。久而久之，學生們有什么知心話，也喜歡說給老師聽。學生們與父母之間的矛盾，與同學的關系，內(nèi)心的苦惱等。在交流中，班主任就能及時地把握學生的思想脈搏，從而有利于教育工作及時地開展，有利于耐心細致地做好思想工作。誰進步了，給予表揚和勉勵；誰退步了，給予提醒和鞭策；誰生病了，給予關心和愛護；誰有困難，給予幫助和安慰，班主任成了他們的朋友。也真正幫助學生解決了一些學習和生活中的困難。教師送出的是真情，收獲的是真心回報，班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形的教育。
四、班主任的人格魅力影響學生的人格
古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。小學班主任是學生的楷模，代表著社會成年一代向未成年一代傳播先進思想、道德規(guī)范和科學文化知識；小學班主任是精神文明的建設者，是人類靈魂的工程師。人才的培養(yǎng)，要依靠廣大小學班主任付出艱辛的勞動。
小學班主任在教育教學過程中，既要培養(yǎng)、訓練、陶冶學生的品德和情操，又要組織控制、評價學生的學習。他們的言行舉止對學生的教育具有很強的感染力和示范性，對學生健康成長有著直接的影響力。一個品德高尚的小學班主任應該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育，甘當人梯的精神；有忠誠事業(yè)的責任感和使命感。這樣，才能用無聲的行動代替有聲的命令，學生才會信服，在他們的心目中小學班主任的形象就顯得可親可敬，小學班主任的人格就會得到尊重和愛戴。就會使學生在心理上產(chǎn)生親密的情感。
作為一名小學班主任，小學班主任的人格魅力是直接影響和改變學生的最好的“魔術棒”。因此，小學班主任平時應十分注意在學生中樹立起對工作認真負責、言行一致、光明磊落、公證不阿的形象，以此激發(fā)學生的理智感、道德感和審美感。在班級工作中，堅持將班級工作的方法及目的對學生公開，在班集體的各項活動中，將自已看作是班中一員，身先士卒，親歷親為，要求學生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學生，成為學生最直接的榜樣，用自己人格魅力潛移默化地影響著學生的人格。:
班級管理應建立在“人本主義”“主體性”等現(xiàn)代科學管理理論基礎之上。美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要劃分為由低級到高級的五個不同層次，即：生理需要、安全需要、社會的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認為，這些需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的。馬斯洛的需要層次理論為學校班級管理提供了豐富的理論基礎，也成為在班級管理中貫徹“以人為本”思想的立足點。班級管理工作如能同滿足學生需要有機結合起來，提高其針對性和科學性，效果也會事半功倍，從而實現(xiàn)班級管理的更優(yōu)化。
二、高職院校班級管理工作的地位
（一）班級管理工作是高職院校學生管理工作的基礎
學校內(nèi)的各個班級是學校管理工作中的主要對象，而各個班級內(nèi)部的管理工作則是學校教育目標形成的最主要載體，班級管理工作對于院校的整體教育工作來講是基礎、是保證。在我國的高職院校學生管理中，還延續(xù)階梯式的管理模式，即：學校—各系部—各年級—各個班級的管理模式。班級管理在整個高校學生管理體系中處于最后的一級，也是最為重要的一級。在高校整體管理中如果缺少班級管理這個環(huán)節(jié)，那么學校管理將很難繼續(xù)下去，整個學校管理體系也將發(fā)揮不了應有的作用。班級學生管理工作對于學校整體管理來說，通過班級管理能及時了解學生思想動態(tài)的變化情況、學習情況、生活情況、學生學風養(yǎng)成情況。因此，班級管理是學校管理工作的基礎，對于教育目標的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。
（二）班級管理有利于提高學生學習、生活質(zhì)量
高校內(nèi)各個班級是學生學習、生活、娛樂的最基本單位，而各個班級管理所承擔的職責主要就是為班級內(nèi)學生提供良好的學習、生活環(huán)境。良好班級風氣的形成，需要班級內(nèi)每個同學的努力，良好的班風有助于班級內(nèi)學生良好品質(zhì)及健全人格的形成。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分高職院校因學校管理及班級管理工作的混亂，造成學生曠課、打架、厭學情緒嚴重，更有甚者造成違法，而毀了一生的前程。班級管理是學校學生管理的最直接單位，通過細致的管理能直接了解學生的實際情況，能有效避免不良學風的形成，對于塑造學生健全的人格、良好學習習慣的形成，團體意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。通過班級內(nèi)各種團體活動能有效地促進與提高學生的綜合素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)的形成。班級內(nèi)的管理工作也是學生與教師交流的最主要平臺，一個班級的良好學風能激發(fā)整個班級甚至其他班級學生積極向上的氣氛。
三、目前高職院校班級學生管理工作中所存在的不足
（一）班級管理者思想上的偏差
隨著通訊技術的快速發(fā)展，交流方式的日益豐富，使得很多院校班級信息傳遞改變以往的以班會進行信息交流的形式，信息的傳遞都是通過手機短信或網(wǎng)絡的形式進行與接收，從而造成學生對班級的概念沒有以前那么清晰。甚至還有一些高校的老師則認為高校班級管理工作必將被其他形式的管理所代替。目前高職院校許多學生管理者片面地認為進入高校的學生都是成年人了，成年人就有了自己管理自己的能力，不再需要教師來對他們進行干涉了，從而導致班級管理一片混亂。
（二）班級管理中的實際困難
班級的管理工作是高職院校學生管理工作的最終落腳點，隨著高校學分制評價體系及后勤管理社會化的形成，高職院校班級管理的地位逐漸被淡化。目前有許多學校已經(jīng)進行相關的試點，如：以宿舍為單位進行綜合管理替代了傳統(tǒng)的班級管理的模式。通過對學生管理最直接的管理者輔導員的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校輔導員普遍存在著責任心不強、學生管理經(jīng)驗不足等問題。隨著各個院校招生規(guī)模的擴大，師生比例數(shù)也逐漸擴大，這就造成了任課教師教學負擔加大，無暇過多地過問學生的知識掌握情況；而輔導員則把大部分精力放在各院系的學生整體組織管理工作上，雖然許多院校嘗試采用學生助理班主任工作的管理方式，聘請院系內(nèi)高年級的優(yōu)秀學生來輔助擔任低年級班主任，但在實際工作中由于他們本身也是學生，缺乏相應的管理經(jīng)驗，在班級管理上特別是處理問題上也很難做到得心應手。班委學生干部的工作也往往被忽視，經(jīng)常是工作傳達不夠，學生積極性受到極大挫傷，班級內(nèi)部關系復雜緊張，動搖班級管理工作的基礎。
（三）傳統(tǒng)學生管理工作模式的局限性
隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大及素質(zhì)教育的不斷推行，傳統(tǒng)的學生管理工作面臨著巨大的考驗，現(xiàn)行的學校學生管理模式及班級管理模式已跟不上時展的潮流，傳統(tǒng)的學生管理工作并沒有將“以人為本，全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”思想融入到對學生的教育管理工作中去，如：學生就業(yè)模式的改變，學生管理職能由管理向服務的形式轉變等，這些轉變都需要管理者花費一定的心思設計系統(tǒng)、全面的管理方式和理念來實現(xiàn)，而目前這種機制還沒有完全形成。
四、班級管理措施
（一）建立以學生為主體的班級管理理念
班級管理在學校的管理體系中占有至關重要的作用，班級管理對管理者的要求也很高，首先班級管理者要掌握寬廣的理論，包括：教學科學、教學心理學、教育管理學等學科等。班級的管理者在熟練掌握班級管理理論的基礎上，要端正自身的思想，建立適合新形勢下班級管理的理念。新時代的大學生獨立意識、自主意識、自尊心都較以往有所增強。新時期班級管理工作不應僅僅局限在對學生的紀律管理上，而應該把學生作為主體對象，在工作中想學生所想，把學生的學習、生活需要作為工作的重點。在工作中要不斷探索、發(fā)現(xiàn)班級管理的新方法、新思路。在學業(yè)上一定要嚴格要求他們，在生活上要積極關心他們。另外，班級管理的目標不是讓學生嚴格遵守學校規(guī)章制度、不是被動的接受專業(yè)知識，而是應該使其在所受的教學階段養(yǎng)成自我管理、自我約束、自我發(fā)展的習慣。
（二）加強班級內(nèi)部的信息溝通手段
每一個班級的學生都是來自不同地區(qū)、不同的家庭，他們在語言方式、生活習慣、教育背景等方面都有很大的差異性。在實際的工作中我們會遇到有些管理方法在管理某些學生時管用，而用到另外一部分學生身上卻不管用；有些方法在一段時間內(nèi)可行，而過了這段時間卻一點用也沒有了；對于學生個體來說差異也較為明顯，同一方法在同一時段針對不同的學生所取得的效果差異也較大。因此這就要求班級的管理者要及時了解學生的實際情況，只有這樣班級管理者才能制定出行之有效的管理方案，才能取得好的效果。班級管理者要及時與學生溝通了解其性格、家庭背景、學習等情況。教師要根據(jù)情況建立順暢的班級內(nèi)部信息溝通體系，通過該體系教師能及時地了解學生的情況。通常教師會根據(jù)班級學生的實際情況，挑選出部分學生作為自己的信息員，通過這部分學生信息員把班級學生的實際情況上報上來。
（三）發(fā)揮班委會的作用
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾這樣評價班級的作用：“不管用什么勸說也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切?！卑辔瘯M織成員都是由班級學生選的，是各個班級里較為優(yōu)秀的學生。因此對于這部分學生要主動強化他們的思想覺悟，培養(yǎng)高品質(zhì)的業(yè)務素質(zhì)和較強的工作能力。一個集體只有有了良好的領導組織能力，其內(nèi)部成員才會充滿積極性。班委會最主要的工作就是鏈接班級內(nèi)外部信息傳遞，班長，團支書、各部委員應及時將班級內(nèi)的信息傳遞給班級管理者，班級管理者及時分析所提供信息的情況，采用相應的措施進行應對。
（四）加強和改進班主任的選拔和管理
目前高校管理還主要是以班級為單位進行管理，班級既是學生進行學習、活動組織的基本單位，也是學生之間相互交流的最基本平臺。在班級單位中班主任所擔當?shù)慕巧^為全面既是班級整體工作的制定者，組織者，又是具體工作進行的操作者、指導者。班主任工作態(tài)度的好壞直接影響到班級目標的實現(xiàn)程度，班主任自身的工作能力和情緒直接影響到全班同學的切身利益。
（1）建立健全班主任工作制度。
學校應根據(jù)本校的實際情況，制定班主任的任職條件，建立健全班主任工作制度。各校都要聯(lián)系實際，制定班主任任職條件，建立健全以班主任崗位職責制度、班主任培訓制度、班主任任職資格制度、班主任持證上崗制度、班主任校長聘任制度、班主任學期量化考核制度、班主任津貼發(fā)放制度等為主要內(nèi)容的班主任工作制度，加強對班主任工作的規(guī)范管理。
（2）加強班主任的工作培訓。
建立班主任定期培訓制度，每學年應組織班主任進行相關的崗位培訓，并從教師品德、崗位職責、專業(yè)技能等方面對班主任進行全面的培訓，促使高職院校班級管理工作向正規(guī)化的方向發(fā)展。對于剛接觸班主任工作的教師要按規(guī)定及時進行崗前培訓，并在校內(nèi)通過與有經(jīng)驗的班主任進行幫扶結對，以老帶新促進新教師的快速成長。班主任要不斷加強自身的學習，不斷豐富自身的知識結構，通過學習提高自身品德修養(yǎng)。在工作中應注意觀察學生，掌握學生個性心理品質(zhì)和發(fā)展狀況，認真研究學生心理成長規(guī)律，研究學生工作的重難點問題，努力創(chuàng)新和改進班主任工作方法，提高教育效益。
（五）齊抓共管，通力配合
班級管理工作不僅僅需要班主任付出努力，更需要學校的學生管理部門、系領導、任課教師的通力配合。學生管理部門在管理中所擔當?shù)呢熑沃饕菍Π嗉壒芾砉ぷ鬟M行宏觀的指導。系領導的工作重點是檢查并指導工作的實施情況，并對班主任的工作進行相應的支持。任課教師是學生所獲得知識的最直接傳授者，他們與學生接觸最多，往往任課教師的言行會影響到學生學習態(tài)度和處事方式。因此，校內(nèi)各部應協(xié)調(diào)配合，共同發(fā)揮其應有的作用。
五、結語
我們對目前職業(yè)高中班集體管理的現(xiàn)狀進行研究，由于職業(yè)高中的特殊性和學生現(xiàn)實整體素質(zhì)所決定的，我國一些職業(yè)高中班主任在管理上存在觀念陳舊，在管理過程中還是以班主任一言堂、一人說了算的模式為主。這樣的班集體管理模式使得學生不能進行民主，在班集體一些活動上，教師自己說了算，學生往往只是作為參與者，沒有發(fā)言權，在一些活動上體現(xiàn)出來被動性，管理模式暴露出來機械化，沒有人文關懷。班主任在班集體管理過程中，并沒有考慮學生主體地位，學生的能動性不能完全體現(xiàn)出來，這種管理模式的出發(fā)點就是管理好班集體的日常秩序，在學生評價方式上也不是多元化，要求學生能夠遵守學校規(guī)章制度就行。學生在班集體管理中，沒有體現(xiàn)出來個性和活力，學生在班級體中沒有主動性，往往導致學生缺乏精神。這樣的培養(yǎng)模式對于職業(yè)學生走向社會是不利的，我們要看到職業(yè)學生存在一定自信心不足。這些學生在文化課基礎上較差，不同于普通高中的學生，在管理模式上不能采用普通模式。在管理上要抓住職業(yè)高中學生的個性的一面，職業(yè)高中學生的精力都比較充沛，愛好表現(xiàn)自我。但是不同職業(yè)的學生在個性方面往往體現(xiàn)不同，我們能夠了解每個專業(yè)學生都有各自的個性和特點，我們班主任在管理班集體的時候就要針對各個專業(yè)學生個性進行管理。班主任以創(chuàng)新管理模式進行管理班級，通過不斷地嘗試，最終成為自己的管理特色。
二、班級特色管理的具體實施方法
班主任在管理職業(yè)高中班集體過程中，要進行分層管理，就是說班級管理和學生自我管理相互結合進行管理。教師在管理班集體過程中要把學生作為班集體中主要角色，要讓學生體現(xiàn)主動性一面，不要學生成為被管理者，讓學生實現(xiàn)自我管理的局面，教師定期給學生制定班風、規(guī)章制度，要求學生按照班集體的規(guī)定進行管理。這樣的管理模式可以讓學生多鍛煉，給學生更多的發(fā)展空間和時間，學生在參與班集體管理過程中體現(xiàn)自身價值的一面，在參與管理中不斷地發(fā)展自我，最終形成自己的班級特色。
（一）尋找一種適合本班學生的管理機制
職業(yè)高中班集體管理中各個班集體，因為學生所處的專業(yè)不同，班集體之間管理模式也不相同。所以，我們在管理班級中需要找到自己班集體管理模式，這個管理模式能夠讓學生充分地發(fā)展自我，讓學生能夠成為班集體中主角，學生在自己所在的班集體中充分地展現(xiàn)自我。班主任在學生作業(yè)、出勤率、衛(wèi)生執(zhí)行等環(huán)節(jié)上，要盡量做到公平公正，做到評價模式一致性，這樣統(tǒng)一的評價模式，才能很好地約束學生自我管理。班主任在管理班級中也要善于利用班管部，做到給班干部放權，讓班干部能夠有一定權力來處理日?；顒觾?nèi)容，讓班干部也做到獎賞分明，這樣在班集體中樹立好班干部的威信，班干部才能夠管理好學生，才能夠幫助班主任管理好班集體。
（二）組織富有專業(yè)特色、班級特色的活動
好的班級體能夠為學生發(fā)展提供一個好平臺，讓學生在班集體中充分展示自我，也能夠讓學生在班集體中感受班集體的榮譽感、集體感。我們職業(yè)高中所提倡班集體管理模式是結合自身專業(yè)，以自身專業(yè)的特色為依托進行管理，這樣的管理模式有利于學生身心成長。首先，班主任要放權給班級學生，讓學生多結合自己的專業(yè)進行搞活動，活動方案多是自己專業(yè)的內(nèi)容，讓學生自己動手進行設計。學生多參加班集體活動，才能夠增加班集體的責任感、集體感，學生有了責任感才會維護這個班集體的榮譽。
三、結語
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅持以人為中心，以學生為中心，學校、教師要充分從學生的角度考慮，為學生的利益打算，在生活中關心他們、愛護他們，并為他們提供良好的學習環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動他們的學習積極性，提升他們的綜合能力。
二、當前學校班級以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀
第一，以人為本的管理涵義。以人為本的管理思想，是從人性的角度出發(fā)，將人視為主要對象，所有的教學活動都要以，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性為目的，從而開展的學習管理活動。首先，在中職學校班級管理中，要合理引入以人為本的思想，就要學會尊重人、信任人，讓每一個學生都有歸屬感、溫馨感，而不是冷冰冰的規(guī)章制度和拒人于千里之外的冷漠。其次，在班級管理中，教師要融入豐富的情感，尊重、并理解每一個學生，在思想上能與他們進行溝通、互動，此外，還要營造良好的學習氛圍，讓他們感受到濃郁的學習氣氛，從而努力奮斗，開始堅持不懈的追求。最后，教師作為中職學校班級的負責人和管理者，在引入以人為本的管理思想后，要以身作則，公平、公正，以一顆平和的心，對待每一個學生。第二，以人為本的管理現(xiàn)狀。首先，教師是學校班級的主要管理者，在管理過程中，教師往往會過于依賴學校領導的力量，依賴于自身的權利，缺乏個人主見，不能人性化的行使，學校的規(guī)章制度，習慣性用功力的觀點看問題。其次，過分強調(diào)學校的規(guī)章，凡事以制度衡定，以制度為標準，以實現(xiàn)管理的目的，這樣往往會適得其反，以死板僵硬的制度為準則，忽視了以人為本的管理思想，忽視了人的內(nèi)心感受，學校班級管理也會受到限制。第三，學校管理者在很大程度上，只注重自身權利的享受，從不考慮自己所要承擔的義務與責任，在管理過程中，以自身的利益為立足點和出發(fā)點。不能以學生為中心，立足于教學，關心學生、愛護學生，以全面提升學生的綜合素質(zhì)、學習技能為己任，為最初的教學目標。
三、在中職學校班級管理中，引入以人為本的理念措施
第一，轉變理念，變“管理”為“引導”。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師與學生的關系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級與下級、主要與次要的層次關系。在中職校園中，管理者往往會限于制度的約束，以標準制度為準則，從教育體制出發(fā)，忽略了學生的真實感受，長此以往，教師與學生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識理論與學習文化，學生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學校班級管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進行根本轉變，中職學生是一群活潑、好動且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨立的價值觀、人生觀、以及世界觀。強制性的導入以人為本的教學模式，往往會適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進、耐心引導。將高校的制度教育、制度化理念，轉變?yōu)椤耙龑А崩砟睿钊胴瀼匾匀藶楸镜慕逃枷?，用引導的方式激勵學生，從內(nèi)心深處，認識自己、審視自己，最終實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學生是祖國的花朵，花朵只有經(jīng)過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導，才能學有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學校的中心主體，對學校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導作用。在教學管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標準的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學校班級管理中，學生才會更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學習，全面貫徹以人為本的教學管理，實則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學生為前提，在教學過程中，以學生為中心，關愛學生、幫助學生，合理看待學生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實地。構建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學生成長過程中，既要培養(yǎng)成績好，能力強的學生，同時也要注重，成績差、能力差的學生，以人為本，就是要充分顧及，學生的感受，學生的尊嚴，這樣才能合理的，對中職學校班級管理學生，進行人本思想的引導。
四、結束語
一、出版信息管理——出版工作的基礎
出版信息是出版工作有關信息的總稱，它是出版行為的客觀表征。從這個意義上講，只要存在著出版活動，哪怕是最基本、最具體的生產(chǎn)經(jīng)營活動，就必然伴生出相關的出版信息。由此看來，出版信息實在是太廣泛、太龐雜了。盡管我們無意于追求事無巨細的信息管理策略，但認識到出版信息的這一特征，對于正確理解出版信息管理的完整內(nèi)涵則是有益的。
隨著出版事業(yè)的發(fā)展，出版工作與出版信息的關系日益密切。如制定選題計劃，如果沒有圖書市場需求信息，沒有作者的有關信息，甚至沒有同行出版情況信息，就會無所適從。這僅僅是人所盡知的一個方面。事實上，出版工作對出版信息的依賴是全方位的，出版信息關系出版活動的全過程，成為出版社經(jīng)營管理的手段。面對浩瀚的出版信息，其管理被突出地提高到一個前所未有的高度。只有對出版信息進行科學的管理，廣泛收集，賦之以便捷查詢利用的形式，才能有效地加以使用。
出版信息無處不在，無時不有，給信息管理帶來莫大的難度，為便于對出版信息有一個明晰的認識，我們可選取某種標準，劃分出其主要種類。依照信息的直觀內(nèi)容形式它包括選題及作者信息、原稿和成型圖書特征信息、印制信息、銷售信息、市場信息、宣傳信息、管理信息、過程動態(tài)信息、財務信息等。其中每一部分都代表著一簇同類信息的集合。另外一種劃分出版信息的方法是根據(jù)出版社內(nèi)部分工情況，信息的直接
使用者來進行粗線條的歸類，如可分為編務信息、出版信息、發(fā)行信息、社務管理信息、財務信息等。這種作法的好處是將信息的主要使用者和管理者結合在一起。它實際上已成為信息管理網(wǎng)絡設計的基本思路。
出版信息經(jīng)歷了手工管理階段、計算機管理階段，目前正處在向網(wǎng)絡化管理的過渡時期。
計算機網(wǎng)絡是計算機技術與現(xiàn)代通訊技術相結合的產(chǎn)物，它通過數(shù)字通信線路將若干單獨的計算機和外部設備相互連接，從而實現(xiàn)計算機之間的相互通信，軟、硬件資源共享。出版信息管理網(wǎng)絡化開辟了出版信息管理的新紀元。出版信息網(wǎng)絡不同于“國際互聯(lián)網(wǎng)絡”(INTERNET)，也不同于“中國教育和科研計算機網(wǎng)”(CERNET)或者“中國公互聯(lián)網(wǎng)”(CHINANET)等廣域計算機網(wǎng)絡，它是一種局域網(wǎng)絡，用于出版社內(nèi)部信息資
源管理。眾所周知，出版社各個部門之間是相互關聯(lián)的，有物的流動，更多的是信息的流動，各自為政的計算機信息管理顯然無法勝任現(xiàn)代化生產(chǎn)管理的要求。只有實現(xiàn)網(wǎng)絡化，才能從根本上解決信息交流和利用障礙問題。換言之，網(wǎng)絡化是出版信息管理的必由之路。
二、出版信息網(wǎng)絡的構成及其信息內(nèi)涵分析
構建出版信息網(wǎng)絡應以對信息資源的合理布局為前提，從出版社內(nèi)部機構設置出發(fā)規(guī)劃信息管理網(wǎng)絡結構。出版信息源于出版活動，出版社所屬各個分支部門既是相應信息產(chǎn)生的源頭，又是相關信息的主要使用者和管理者。出版行為和出版信息的依存關系，決定了出版管理網(wǎng)絡與出版信息網(wǎng)絡的重疊，兩者是不可分離的。
出版社一般有編輯、出版（含裝幀、校對）、發(fā)行、財務以及辦公室等部門，在社長及其班子統(tǒng)一領導下，各部門相互聯(lián)系同時又有相對獨立的職能范圍。因此，應以這些部門作為主干網(wǎng)點，組成出版信息管理網(wǎng)絡系統(tǒng)。出版信息網(wǎng)絡主要包括編務信息管理網(wǎng)點、生產(chǎn)信息管理網(wǎng)點、發(fā)行信息管理網(wǎng)點、財務信息管理網(wǎng)點、社務信息管理網(wǎng)點等。需要說明的是，這是一個基本的骨干網(wǎng)絡結構，根據(jù)情況不同，各出版社還可補充其他特定部門的網(wǎng)點。這五大網(wǎng)點的信息內(nèi)容主要是：
編務信息管理網(wǎng)點承擔對與編輯活動有關的編務信息管理工作。這些信息包括作者信息、選題信息、出版合同信息、對外合作項目信息、發(fā)稿信息、稿酬發(fā)放信息、圖書評獎信息、圖書宣傳信息、編輯勞動核算和付酬信息以及各種申報報表信息等。生產(chǎn)信息管理網(wǎng)點主要是圍繞編輯部門發(fā)稿開始到完成圖書產(chǎn)品這一生產(chǎn)過程開展信息管理的。該網(wǎng)點需要處理的信息有：封面裝幀及版式設計信息、校樣周轉信息、付
印安排信息、生產(chǎn)周期執(zhí)行情況信息、樣書檢查驗收信息、版型管理信息、成本核算信
息、圖書承印廠信息、印制員工作量信息、材料購置及發(fā)放信息等。
發(fā)行信息管理網(wǎng)點需要處理的信息有客戶信息、市場需求信息、圖書銷售信息、銷
售款回收信息、備貨管理信息、發(fā)貨進度信息、圖書報廢信息以及門市銷售、郵購業(yè)務
信息等。
財務管理信息網(wǎng)點處理的信息量較大，涉及到財務管理、預決算規(guī)劃，還要負責各
部門與財務有關的資金運營情況，包括成本信息、帳務信息、工資信息、稅務信息以及
所有收、支款信息等。
社務信息管理網(wǎng)點主要有文件管理信息、員工檔案信息、固定資產(chǎn)添置和使用情況
信息、會議信息、資料室信息等。
作為一種局域計算機信息網(wǎng)絡，出版信息網(wǎng)絡的拓樸結構可分為星型、環(huán)型、分布
式總線型幾種類型。鑒于出版工作的特點，其中以分布總線型結構較為適宜。它采用分
散控制方法，不設中央控制結點，網(wǎng)絡中任何一個發(fā)送信息的傳送器都可以承擔網(wǎng)絡控
制功能。我國出版企業(yè)大多規(guī)模較小，需要處理的信息種類相對單一，信息量不是很大
，因此出版信息網(wǎng)絡多為由若干微機組成的小型網(wǎng)絡，其系統(tǒng)在局域網(wǎng)中屬低檔系統(tǒng)，
是一種較簡單、靈活的網(wǎng)絡。
三、出版信息網(wǎng)絡的特征及其強大功能
出版信息網(wǎng)絡最鮮明的特征在于充分實現(xiàn)了出版資源，尤其是出版信息資源的共享
。網(wǎng)絡中的每一臺計算機是一個工作站，它們各自獨立執(zhí)行自己的應用程序。但網(wǎng)絡不
是計算機的簡單相加，它們的聯(lián)接使資源得以合理配置和共享。同時出版信息避免了相
同信息在多處重復著錄、輸入與存貯現(xiàn)象的發(fā)生，大大節(jié)省了信息存貯空間，減輕了工
作強度，提高了勞動效率。
一個網(wǎng)絡成員使用其他成員的信息就如同自己的數(shù)據(jù)庫一樣方便。若編輯需要了解
某書的銷售情況，他無須再去發(fā)行部門詢問；若他需要了解自己發(fā)出的稿子在各個環(huán)節(jié)
的運行情況時，只要在自己的計算機上便可一目了然。但網(wǎng)絡成員并非是可以對其他成
員的信息無所不能及的，對一些不能“共享”的信息，每個成員都可通過網(wǎng)絡限制其他
用戶的查詢，這是網(wǎng)絡具有的良好保密性的一面。
出版信息網(wǎng)絡還可方便地與外域聯(lián)網(wǎng)，這為出版業(yè)面向社會，走向世界創(chuàng)造了十分
1 獨立學院學生群體特點分析
（1）學習缺乏主動性，學習基礎相對薄弱。獨立學院雖屬于本科層次的高等教育機構，但歷年來，其招生錄取分數(shù)與公辦本科院校相比有較大差距，這就在一定程度上反映出獨立學院的生源存在學習基礎薄弱的問題。這些學生由于在學習上缺乏正向體驗，進入大學后，往往表現(xiàn)出學習態(tài)度散漫，無目標無規(guī)劃，導致課堂出勤率低、學習氛圍差。不排除部分學生有取得優(yōu)良成績的主觀愿望，但對學習的堅持和努力程度普遍不夠。（2）興趣廣泛，社會實踐能力強。獨立學院的學生對學習理論知識的興致不高，但他們在第二課堂表現(xiàn)活躍，課余生活豐富多元，熱衷于參加各種校內(nèi)外社會實踐活動以鍛煉自身能力，其中不乏表現(xiàn)突出者取得優(yōu)異成果，為學校增添榮譽。這與學生們成長的時代背景、家庭環(huán)境息息相關，獨立學院的學生大多家庭條件較好，父母比較注重對孩子興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升，從而使他們接觸面廣，能力意識強，對待新事物的態(tài)度主動、開放，勇于走出課堂，接受實踐歷練。（3）自我意識感強，但辨識能力較弱。現(xiàn)今，獨立學院的在讀生基本上都是90后，“個性鮮明”是這一代人的標簽。他們的言行，在我們看來或許會有些不可思議之處，但作為教育工作者，我們應該以包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待之，理解時代所賦予這一代人的新特征。學生們有很強的自我存在感并渴望得到他人認可，積極投身于學生會、社團等組織，找尋群體歸屬感。但由于價值觀不成熟、人生閱歷匱乏，對人對事的辨識能力較弱，不明晰應該結交什么樣的朋友或者應該如何處事，這往往會增添許多煩惱。（4）普遍存在心理問題。③獨立學院學生的心理問題主要來源于高考失利的失落感、大學生活的不適感，高額學費的壓力感，專業(yè)學習的挫敗感，學習目標的迷失感，人際交往的困惑感，未來就業(yè)的迷茫感，以及部分學生存在獨生子女的心理問題等等。
2 明確班主任角色定位
班主任在開展具體工作之前，除了準確把握學生的整體特征外，還應當有具體情況具體分析的意識。學生之間存在個體差異性，而學生在大學四年里也會呈現(xiàn)出不同的階段特征。從總體上來看，班主任應明確自身的五種角色定位。
2.1 班級管理者
班級是學校最基本的單元，一所學校要圖生存、謀發(fā)展，前提是每個班級的和諧運作。班級管理首先是事務性的管理，如學生報到注冊、檔案管理、課堂考勤、獎學金評比等，以及學校各行政部門下達的文件指示。班主任應當把握好大方向、協(xié)調(diào)好內(nèi)部矛盾，從這些事務性的管理中逐漸脫身出來。通過選拔與培養(yǎng)高素質(zhì)的班干部隊伍，讓班干部管理學生，既鍛煉了學生，也適度減輕自己的工作量。而班主任的關注點應該放在班風、學風的建設問題上，最理想的是從新生入學時開始抓起，此時學生的可塑性最強。此外，班主任還應當適時對學生進行思想政治教育，了解學生的思想動態(tài)。
2.2 心理輔導者
大學期間，由于學習上、生活上、人際間、就業(yè)上等諸多困擾，再加上正值青春期，情感豐富細膩，想法多且偏激，使得大學生容易產(chǎn)生各種心理問題，而他們的自我調(diào)節(jié)能力較弱，這就亟需外力的介入。班主任，較之學校其他教育工作者，與學生的接觸機會最多、聯(lián)系最緊密，也最易獲得學生的信任。信任，能夠拉近不同個體間的心理距離，是進行心理溝通、輔導的先決條件，所以班主任勢必要擔負起大學生心理輔導者的角色。此外，班主任在走上崗位之前都參加過心理學、教育學等專業(yè)知識的培訓，這使其能夠運用科學方法為學生進行心理疏導，運用一定的技巧，找出學生的心理癥結所在，進而做出全面而到位的開導。
2.3 學業(yè)指導者
大學階段的學習與中學時期相比有較大不同，課程名目繁多，同一專業(yè)內(nèi)的某些課程從表面上看似乎沒有太大聯(lián)系，這些現(xiàn)象都導致學生的疑惑。獨立學院的學生，學習基礎薄弱、主動性不強，并且受社會風氣影響，以及對將來就業(yè)的擔憂，普遍存在重實踐而輕理論學習，重能力而輕知識積累的心理傾向。目前，高校班主任多由專業(yè)課教師兼任，班主任對本專業(yè)的課程體系安排、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)發(fā)展方向等都有較為深入的了解。班主任應向學生做全面講解，使其正確看待專業(yè)學習與自身成長；引導學生端正學習態(tài)度，構建合理的知識結構；指導學生正確認識理論與實踐的關系，并創(chuàng)造機會增強其理論指導實踐的成功體驗。
2.4 生活幫助者
獨立學院的學生大部分來自經(jīng)濟條件較優(yōu)越的家庭，且多為獨生子女，對父母的依賴性大，獨立能力較差。上大學，是他們第一次離開父母，離開生活多年的小天地，加入到以學生宿舍為單位的群居生活之中，難免會產(chǎn)生不適應感。班主任在走訪宿舍、約談學生的時候，要關心學生的生活問題，了解其生活情況，并及時加以開導、指正。另一方面，班主任更應關注家庭經(jīng)濟有困難的學生，尤其是一些優(yōu)秀的貧困生。獨立學院的學費較之公辦高校相對高昂，這給一些家庭造成了一定壓力。作為班主任，就應該為學生們提供實實在在的幫助，在國家、學校政策允許的情況下，通過各種渠道，為學生們尋求相關政策補助，令其安心學習而無后顧之憂。
2.5 人生導師
大學階段是價值觀、人生觀形成并確立的關鍵時期，學生們會遇到許多困惑，除了眼前的生活與學習，還會引發(fā)對人生的諸多思考。同齡人之間易引起共鳴卻無法予以解答，家長們對于孩子發(fā)展前途的主觀意愿太強，往往也達不到滿意的交流效果。而班主任在學生群體中建立的信任感，以及自身學識、閱歷，令其成為最適合的交流對象。班主任的言傳身教對學生的影響非常大，有時，學生會因為受到班 主任某句話的啟發(fā)，而影響其一生。一個優(yōu)秀的班主任，不僅在大學期間影響學生，乃至在學生畢業(yè)之后，當其面臨擇業(yè)、擇偶、家庭等問題時，都會積極尋求班主任的建議與看法。從這個角度而言，班主任能夠而且應當成為學生的“人生導師”。
班主任肩負上述五種角色，但僅憑一人之力，想要完整而充分地履行這些職責幾乎是不可能的。個人的時間、精力、條件受限，勢必要借助外力，比如，加強與輔導員隊伍的融合，④更有效地對班級事務進行管理；注重與學生任課教師的溝通，更有針對性地對學生進行學業(yè)指導；加深與學工部的聯(lián)系，為貧困生爭取政策支持，等等。班主任工作的實質(zhì)，其實就是“橋梁”與“媒介”，學生通過班主任得到學校各方資源的幫助，而學校通過班主任對學生進行成長成才的培育。
3 班主任工作機制探討
在實際工作中，高校班主任不同程度地存在著“角色缺位”現(xiàn)象。⑤而班主任角色缺位、工作失職，則直接影響學生滿意度及人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而對獨立學院的發(fā)展造成重大負面效應。所以，學校管理者務必采取相關措施，引導班主任正視自身角色定位，并從多方面調(diào)動其切實履行工作職責，從而形成高效、可持續(xù)運作的班主任工作機制。
3.1 加強班主任工作規(guī)范
獨立學院的辦學歷史不長，是年輕的院校，其教師群體也普遍年輕態(tài)，教師隊伍中青年教師占據(jù)較大比例。學校與教師都處于成長期，而這些教師普遍缺乏班主任工作經(jīng)驗，學校管理者加強班主任工作規(guī)范建設、落實班主任工作培訓顯得尤為必要。以中山大學新華學院為例，學院高度重視班主任工作，制定并嚴格執(zhí)行班主任聘任制。在班主任上崗之前印發(fā)《班主任工作實施辦法》等文件，對于黨和國家的總體指示精神、學院對班主任的期望與要求、班主任工作原則及職責范圍、考核與獎懲等情況作了詳盡說明，使得班主任對自身工作有個整體把握；在期中教學檢查周，召開全院班主任座談會，讓班主任們匯報各自工作情況及工作中遇到的困難，互相探討學生管理方法；在學期末舉行班主任工作總結會議，讓優(yōu)秀班主任分享工作經(jīng)歷、傳授經(jīng)驗，帶動其他班主任更好地開展工作。
3.2 建設高素質(zhì)的班主任隊伍
班級管理者、心理輔導者、學業(yè)指導者、生活幫助者、人生導師這五種角色定位，賦予班主任更多的責任與使命。有學者做過關于大學班主任素質(zhì)的調(diào)查分析，⑥結論指出大學生心目中的班主任很完美，無論是對班主任的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)，還是對班主任的工作態(tài)度、能力、方法均提出了較高要求。所以，建設一支高素質(zhì)的班主任隊伍是關鍵所在。首先，班主任應堅守師道師德。教育是生命與生命的碰撞，作為教育工作者，任重道遠，而堅守教師職業(yè)倫理、弘揚師道師德、對學生充滿愛心，這應當是一名班主任最基本的操守。其次，班主任應具備較強的專業(yè)素養(yǎng)及相關學生工作技能。最后，班主任應不斷學習，接受新事物，與時俱進。
3.3 制定行之有效的評價考核體系
量化管理，被各高校普遍采納為班主任工作的主要考核模式，即根據(jù)班主任走訪學生宿舍、開主題班會、聽課、對學生進行群體或個別輔導、指導學生參加學科競賽的次數(shù)等一些可以量化的工作內(nèi)容來對其進行考核評價。量化管理可避免人為因素的主觀干擾，體現(xiàn)出一定的先進性、（下轉第93頁）（上接第72頁）公平性；但也有其不足之處，不能全面客觀地反映出班主任的工作價值。班主任工作是一項復雜的創(chuàng)造性勞動，其工作價值實現(xiàn)具有遮蔽性、開放性、長遠性等特征。⑦教育工作對學生的影響潛移默化，需假以時日才能體現(xiàn)出成效；班級教育并非孤立存在，而是置身于學校、社會大環(huán)境之中，要用聯(lián)系的眼光看待之。所以，對班主任工作的考核評價應當綜合考慮這些因素，做科學深入的調(diào)查分析。在實踐中，將定量與定性評價相結合、過程與結果評價相結合，探索評價指標多元化，逐步建立起一整套行之有效的評價考核體系。
3.4 完善激勵機制
赫茨伯格的雙因素理論指出，對人的工作積極性起作用的有兩方面因素，即保健因素與激勵因素。在實踐中，首先應該滿足保健因素（如工資待遇、工作環(huán)境、人際氛圍），這是員工安心工作的前提；而要使員工真正充滿動力、干勁十足地投身于工作之中，則應從激勵因素（如工作本身的挑戰(zhàn)性、意義、發(fā)展前景）著手。學校應該合理設置班主任崗位津貼，保障班主任的基本生活需要、物質(zhì)需求；還應該引導班主任正確認識其工作對學生以及自身的深遠意義，從實現(xiàn)自我價值的層面激發(fā)班主任的內(nèi)在動力。此外，一個科學有效的評價體系，本身就能起到一定的激勵作用。對于考核結果優(yōu)異者，給予物質(zhì)和精神雙重獎勵，充分肯定其所付出的努力；對于考核結果不達標者，對其進行批評、教育，更有甚者，可以解聘、公示。如此，賞罰分明，外推內(nèi)拉，定能起到較好的激勵作用。
4 結語
獨立學院正處于快速發(fā)展期，一些發(fā)展中的問題逐漸凸顯，對這些問題進行深入剖析具有現(xiàn)實意義及理論價值。本文將視角置于班主任工作之上，探討班主任角色如何準確定位，班主任工作機制如何開展、高效運作。筆者認為班主任對學生特征的準確把握、對自身角色的思考、班主任自身的素質(zhì)、校方對班主任工作規(guī)范的建設、評價考核方式以及相應的激勵機制等，都將直接影響班主任工作開展所能達到的效果。希望本文的討論能對獨立學院班主任工作問題提供某些思路，并提升實踐成效。
注釋
① 秦惠民，王大泉.關于“獨立學院”屬性及相關問題的思考[J].中國高教研究，2005（4）：58.
② 王建華.我國獨立學院制度：問題與轉型[J].教育研究，2007（7）：46.
③ 全力.探索獨立學院學生管理工作的新途徑[J].高等教育研究，2007（6）：84.
④ 孫志飛，王開玉.關于獨立學院學生思想政治教育工作的思考[J].教育探索，2013（3）：105.
⑤ 高忠.班主任角色“缺位”原因及對策探析[J].教育探索，2003（4）：86.
