發(fā)布時間：2022-03-07 04:40:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)
文章編號：1672-5913（2013）14-0122-04 中圖分類號：G642
1 背景
培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力是當(dāng)前應(yīng)用型本科教學(xué)的中心任務(wù)，其最有效的教學(xué)活動就是結(jié)合工程實際進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生在校期間得到足夠的實踐鍛煉，使其在畢業(yè)后能迅速勝任工作。為此，眾多院校紛紛提出工學(xué)交替型、訂單式等培養(yǎng)模式。學(xué)生在校期間，一要學(xué)好基本理論，二要進行與工程相關(guān)的實驗、實習(xí)與實訓(xùn)，將專業(yè)實驗課與實際工程密切結(jié)合，使學(xué)生能較早地接觸工程實際，增強學(xué)生對將來要從事的工作崗位的適應(yīng)性。這樣的實踐活動必須要靠完善的實踐教學(xué)體系來支持。
2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)生，與此同時，還應(yīng)因材施教，推行學(xué)生創(chuàng)新工程，鼓勵學(xué)生參加各類技能大賽，爭取獲得行業(yè)企業(yè)IT職業(yè)資格證書，從而使得部分能力較強學(xué)生可以因此獲得高級職位。表1列出了典型工作任務(wù)的工作流程。
3 實踐教學(xué)課程
3.1 課程設(shè)置
在廣泛了解與深入分析計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生就業(yè)崗位，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、校外實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系。
基礎(chǔ)實驗主要有：高級語言程序設(shè)計實驗、Java程序設(shè)計實驗、計算機組成與結(jié)構(gòu)實驗、現(xiàn)代通信技術(shù)實驗、數(shù)據(jù)庫及服務(wù)運維實驗、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)技術(shù)實驗等?；A(chǔ)實驗在對理論教學(xué)內(nèi)容進行驗證和鞏固的基礎(chǔ)上，模擬實際的工作過程，分解為許多小的工作項目，每一小的工作項目采用項目或者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生逐一掌握相對獨立的技術(shù)，最后通過綜合性的項目讓學(xué)生將相應(yīng)的知識點關(guān)聯(lián)起來，達到獨立解決實際問題的能力。
課程設(shè)計主要有：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與系統(tǒng)集成課程設(shè)計、構(gòu)建小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、構(gòu)建安全的雙核心企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目綜合實戰(zhàn)課程設(shè)計、電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)組建與信息安全部署課程設(shè)計等。在課程設(shè)計中引入案例教學(xué)，將真實的網(wǎng)絡(luò)工程項目移植到課堂教學(xué)中，按照網(wǎng)絡(luò)工程項目的實施流程和行業(yè)企業(yè)運營流程進行教學(xué)。在整個案例教學(xué)過程中，將專業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)進行充分融合，使得學(xué)生畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)工作。
3.2 典型實踐課程實施方案
下面給出構(gòu)建小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的實施方案：
（1）課程介紹：本課程設(shè)計項目中采用中小型企業(yè)整個網(wǎng)絡(luò)工程項目案例，通過本課程設(shè)計項目的實施過程可以讓學(xué)生全面而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)和信息安全知識，并將所學(xué)的信息安全知識在項目中充分地應(yīng)用和融合。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)：具備完成基于中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目的方案設(shè)計能力；具備基于中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目的實施能力；具備完成基于中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目的項目測試及服務(wù)能力；具備基于中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程項目管理能力。
課程安排見表2。
實驗環(huán)境見表3。
按上述設(shè)備數(shù)量為一組，每組4-6名學(xué)生參加實訓(xùn)。
（3）實施過程：在項目準(zhǔn)備階段，首先對基礎(chǔ)理論知識進行總結(jié)，并學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)背景知識，學(xué)生確定自己在項目中的角色，由指導(dǎo)教師確定團隊人數(shù)和團隊成員，由團隊舉行第一次項目會議選舉項目經(jīng)理，并記錄會議內(nèi)容。團隊在項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下進行項目需求分析、業(yè)務(wù)分析，最后形成設(shè)計方案，并撰寫投標(biāo)書。由企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師組成評標(biāo)委員會，對每個團隊的項目進行評標(biāo)，并打分。在項目實施階段，由指導(dǎo)教師組成監(jiān)理組，對項目質(zhì)量進行監(jiān)督。在這個階段學(xué)生進行角色選擇，項目進入實施階段。項目測試和驗收階段，由企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師組成評比組，對項目進行評比打分，評標(biāo)分數(shù)與評比分數(shù)之和就是該團隊總成績。
4 實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理
4.1 校內(nèi)實驗室
校內(nèi)實驗室是完成基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的主要場所。采用企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)實驗室，引進企業(yè)模式、文化氛圍、工作環(huán)境和技術(shù)資源，按照現(xiàn)代企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和管理運作模式的職業(yè)情境要求，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)實驗室。按照網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)集成實訓(xùn)室兩個校內(nèi)實驗室，即可滿足網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)的需求，每個實驗室可以滿足多個實驗的要求。網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室的主要功能是簡單的組網(wǎng)訓(xùn)練和綜合布線基本技能訓(xùn)練，可用于一部分基礎(chǔ)實驗。網(wǎng)絡(luò)集成實訓(xùn)室的主要功能是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與集成技能訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置與調(diào)試，網(wǎng)絡(luò)管理與維護技能訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)工程項目實戰(zhàn)實訓(xùn)，主要用于課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。這種把多種實驗集成在一個實驗室的方法，既降低了實驗室建設(shè)的資金要求又提高了實驗設(shè)備的利用率。
專業(yè)實習(xí)、校外實訓(xùn)和部分畢業(yè)設(shè)計在校外實訓(xùn)基地完成。校外實訓(xùn)基地包括從事系統(tǒng)集成、信息安全、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護等領(lǐng)域的企業(yè)和事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)信息中心。學(xué)校和企業(yè)進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，由企業(yè)提供校外實訓(xùn)基地和實訓(xùn)工程項目，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進一步熟悉業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生可以順利地從學(xué)校過渡到職場。
4.3 實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍是保證人才培養(yǎng)的首要條件，實踐教學(xué)師資隊伍更有著特殊的要求。由于高校教師大多缺少工程背景，而以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)重點正是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，所以要建設(shè)“雙師”型（具備相關(guān)IT職業(yè)資格證書或企業(yè)經(jīng)歷）的實踐教學(xué)師資隊伍。本著培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉，理論進修和到企業(yè)實踐并重的原則，由企業(yè)向?qū)W校提供各層級的教師培訓(xùn)、到企業(yè)隨工實習(xí)；同時，學(xué)校聘請企業(yè)專家作為兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師。以校企合作師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)為保障，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)實踐能力為重點，全面提升本專業(yè)群教師隊伍整體素質(zhì)。建立穩(wěn)定合作的實習(xí)單位，完善校內(nèi)外實習(xí)管理制度；由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同完成校內(nèi)課程設(shè)計的指導(dǎo)，校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)活動由學(xué)校教師帶隊，參與實訓(xùn)指導(dǎo)。
4.4 實踐教學(xué)評價體系
考核是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對學(xué)生而言，考核不僅是要檢驗須掌握的基本知識和能力，更重要的是一次學(xué)習(xí)過程；對教師而言，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容?？茖W(xué)合理的考核評價體系對提高教學(xué)效果影響很大，尤其是在實踐教學(xué)過程中，如果考核評價環(huán)節(jié)抓得不緊，引起學(xué)生放任自流，往往造成前功盡棄，無法達到教學(xué)目標(biāo)。針對實踐教學(xué)，應(yīng)該建立注重過程考核的多元化考核評價體系，可以引人過程化管理軟件對整個實踐教學(xué)過程進行管理，并作為考核的一部分。
基礎(chǔ)實驗課程，采取平時成績、實驗操作考試、期末筆試成績相結(jié)合的辦法。平時成績?yōu)槊看螌嶒灥钠骄煽?，每次實驗的成績又以實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗結(jié)果及實驗報告為依據(jù)。實驗操作考試通過抽簽考試的形式進行，學(xué)生在操作考試中，必須按照抽簽的實驗命題完成實驗，并完成實驗考試試卷上根據(jù)實驗命題提出的要求以及回答問題。
課程設(shè)計采用“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報告”考核方式。學(xué)生綜合設(shè)計能力包括資料收集、方案設(shè)計、軟硬件設(shè)計、裝配與調(diào)試、測試與優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等全過程，因此，實驗考核分項進行，統(tǒng)籌兼顧選題難度、設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告。在項目的準(zhǔn)備階段、實施階段、驗收階段分別進行評分，最后再總評。
不論是網(wǎng)絡(luò)公司的規(guī)模如何，主要的技術(shù)人員分為兩類：網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計人員和網(wǎng)絡(luò)工程實施技術(shù)管理人員。一些規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)公司都是采用具有一定工作經(jīng)驗或者高學(xué)歷的人才進行網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計工作，而聘用的本科生主要是進行網(wǎng)絡(luò)工程的實施和實施過程中的管理工作；而規(guī)模較小的網(wǎng)絡(luò)公司則希望招聘的人才最好具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)實施管理雙重能力。根據(jù)我們的調(diào)研，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生急需提高的能力見圖2。綜合圖1、圖2可以得出社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才的培養(yǎng)模式中的能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)基本滿意，企業(yè)普遍反映本科院校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才，在校期間應(yīng)該加強動手實踐能力、創(chuàng)新能力與競爭意識的培養(yǎng)。
制定科學(xué)的教學(xué)模塊，加強學(xué)生能力培養(yǎng)，滿足社會需求首先，改革教學(xué)體系。理論教學(xué)體系方面：基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面，以“必需、夠用、實用”為原則，調(diào)整課程內(nèi)容及學(xué)時學(xué)分數(shù)，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用內(nèi)容，加強反映學(xué)科發(fā)展潮流的內(nèi)容；學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)進行必要的整合，對課程進行重組，建設(shè)符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格要求的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊群；關(guān)鍵技術(shù)類課程要突出課程的應(yīng)用性、先進性、綜合性，體現(xiàn)工程技術(shù)特點；專業(yè)選修課程要增大比例，模塊化設(shè)計，使學(xué)生能根據(jù)個人興趣、愛好及就業(yè)市場的變化進行選擇，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，同時適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求；跨學(xué)科及素質(zhì)拓展類課程應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)交叉學(xué)科知識和經(jīng)濟、管理、法學(xué)等基礎(chǔ)知識的傳授以及人文、藝術(shù)修養(yǎng)的教育、溝通交流能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐教學(xué)體系方面：要達到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須強化實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的實踐教學(xué)體系，應(yīng)包含三個層次：基礎(chǔ)、專業(yè)、應(yīng)用?；A(chǔ)層：含自然科學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)科基礎(chǔ)課程實驗及認識實習(xí)等；專業(yè)層：含專業(yè)課實驗、電子電工實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工程實踐、專業(yè)課程設(shè)計等；應(yīng)用層：有課程設(shè)計、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、開放實驗等。其次，結(jié)合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)調(diào)研與分析，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力為重點。我們把整個教學(xué)過程分為網(wǎng)頁制作模塊，網(wǎng)絡(luò)工程模塊，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編程和網(wǎng)站建設(shè)模塊。每個模塊采用集中教學(xué)法，各個模塊相輔相成，構(gòu)建完整理論系統(tǒng)。每個模塊側(cè)重于不同的能力培養(yǎng)，網(wǎng)頁制作模塊，通過網(wǎng)頁制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)與綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；網(wǎng)絡(luò)工程模塊，通過實際組建網(wǎng)絡(luò)的實踐，在掌握基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編程與網(wǎng)站建設(shè)模塊，通過信息系統(tǒng)與網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、團隊合作意識與再學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)建以教學(xué)為中心的產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系為了更好地適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，我們就必須發(fā)展教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者相結(jié)合的教學(xué)模式，這也是未來高等教育的發(fā)展趨勢。這三者之間是相輔相成，相互促進的。教學(xué)的順利開展離不開科研的支持，而教學(xué)和科研的主要目的就是滿足企業(yè)發(fā)展的需求。所以學(xué)校應(yīng)該積極地鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合開展科研，培養(yǎng)出一只綜合水平強的教師隊伍，這樣也可以使教師在教授的過程中把實踐和理論相結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識。此外，也可以把一些科研項目交給一些高年級的學(xué)生來完成，增加學(xué)生的動手實踐能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也是企業(yè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
加強實驗室建設(shè)要想培養(yǎng)出實踐能力強的高素質(zhì)人才，必須充分的利用學(xué)校的實驗室。學(xué)校也必須重視實驗室的建設(shè)，使實驗室的發(fā)展適應(yīng)社會的變化。當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)實驗室的建立更加具有前瞻性，科學(xué)性，學(xué)校應(yīng)該把二者相結(jié)合，更好地發(fā)揮出實驗室的作用。
關(guān)鍵詞：“3+1”人才培養(yǎng)模式；網(wǎng)絡(luò)工程；課程體系；Linux系列課程
“3＋1”人才培養(yǎng)模式就是高校四年制本科學(xué)生通過在校3年系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，最后一年到相應(yīng)的企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實習(xí)，進入企業(yè)項目組，重點進行工程實踐能力的培養(yǎng)提高。3年校內(nèi)學(xué)習(xí)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和公共選修課的理論課和實驗課，以及課程設(shè)計、新技術(shù)專題、認識實習(xí)等集中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。1年的校外實習(xí)包括10周的生產(chǎn)實習(xí)，10周的項目實訓(xùn)，4周的畢業(yè)實習(xí)和13周的畢業(yè)設(shè)計，這些實習(xí)和設(shè)計環(huán)節(jié)全部在實習(xí)單位或就業(yè)單位開展。學(xué)生通過企業(yè)實踐和學(xué)習(xí)，增強自身的工程實踐能力，能夠盡快適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。在“3+1”人才培養(yǎng)模式下，多樣化的人才需求對高等教育的人才培養(yǎng)提出更高的要求。課程是高校人才培養(yǎng)的媒介，課程體系的構(gòu)建是協(xié)調(diào)高校人才能力培養(yǎng)與就業(yè)市場需求關(guān)系的關(guān)鍵點[1]。很多高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)都根據(jù)自身特點進行課程體系和實踐教學(xué)體系改革，有的高校采取課程群及課程分類方式[2-3]，有的高校建立了“三力合一”的實踐教學(xué)體系[4]，有的高校建立了多元立體化實踐教學(xué)體系[5]，有的高校建立了“工程+創(chuàng)新”的實踐教學(xué)體系[6]，有的高校建立了多層次實踐教學(xué)體系[7]，還有的高校圍繞專業(yè)建設(shè)進行多方面改革[8-10]。遼寧科技大學(xué)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，依據(jù)社會需求，以學(xué)生為主體，構(gòu)建了模塊化課程體系和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)
基于社會需求和來自于畢業(yè)生、用人單位、校企共建實訓(xùn)實踐基地的信息反饋，遼寧科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、維護管理、安全保障和應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質(zhì)，能夠承擔(dān)計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、部署、運行、維護等工作。同時掌握Web服務(wù)技術(shù)及Linux平臺下的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，具有從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)能力的高級工程技術(shù)人才。
二、課程體系構(gòu)建原則
（一）依據(jù)社會需求
以社會經(jīng)濟發(fā)展和企事業(yè)單位用人需求為導(dǎo)向，明確企事業(yè)單位對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和知識能力的要求進行分析和總結(jié)，為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)，從而構(gòu)建滿足企事業(yè)單位用人需求的課程體系。學(xué)生在校期間可以有的放矢地學(xué)習(xí)和掌握用人單位要求的知識和技術(shù)，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。為了準(zhǔn)確地了解社會需求，針對校園招聘會、58同城招聘、趕集網(wǎng)招聘等進行信息收集，走訪30余家實習(xí)基地，總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)主要招聘的崗位為網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)運維工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)安全工程師和網(wǎng)絡(luò)研發(fā)工程師，大多要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)通訊、熟悉Cisco等品牌網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、熟悉Oracle和SQLServer數(shù)據(jù)庫，能熟練使用Linux系統(tǒng)，有CCNP、H3C等廠商認證可優(yōu)先錄用，鑒于此，學(xué)校調(diào)整了人才培養(yǎng)方案。
（二）以學(xué)生為主體
課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的層次和學(xué)生的個性發(fā)展需求，設(shè)置多層次多方向課程，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇、組合課程模塊，達到挖掘?qū)W生潛能，促進個性發(fā)展的目的。原來的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)方向為綜合組網(wǎng)和嵌入式開發(fā)，實踐學(xué)時占總學(xué)時的36%。自2006年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)以來，通過對畢業(yè)生去向調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤走訪，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生從事系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計實施工作所占比例很小，更多的學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)工作。根據(jù)以上情況和IT行業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以及在校學(xué)生、畢業(yè)生和企業(yè)的反饋，結(jié)合本校學(xué)生層次水平，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)勇于創(chuàng)新，對培養(yǎng)方案做大幅度調(diào)整，與Oracle上海校才科技合作，引入Oracle上海校才科技定制的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的Linux系列課程和工程案例，從教學(xué)大綱、課程體系、課件、案例、教材等開展全面合作。加大力度開展實踐課程，形成模塊化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，通過多模塊組合實現(xiàn)多方向能力培養(yǎng)。此項合作，在全國屬于首創(chuàng)，目前有幾十家高校采用這個模式。
三、模塊化課程體系構(gòu)建內(nèi)容
整個教學(xué)過程劃分為7個環(huán)節(jié)，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課、素質(zhì)拓展教育課和集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)多方向能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，融入Oracle上海校才科技定制的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的Linux系列課程，形成了模塊化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、組網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用模塊、Linux網(wǎng)絡(luò)開發(fā)模塊、網(wǎng)站安全開發(fā)模塊和Web應(yīng)用開發(fā)模塊五大模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊突出培養(yǎng)學(xué)生的編碼能力；專業(yè)課程以組網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用模塊和Linux網(wǎng)絡(luò)開發(fā)模塊為主，組網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用模塊培養(yǎng)學(xué)生搭建大型網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)具備的能力，Linux網(wǎng)絡(luò)開發(fā)模塊培養(yǎng)學(xué)生從事大型底層軟件開發(fā)應(yīng)具備的能力，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的設(shè)計與開發(fā)能力；專業(yè)選修課程開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全開發(fā)模塊和Web應(yīng)用開發(fā)模塊，是對專業(yè)課程的延伸和拓展。在實施過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和未來的職業(yè)取向選擇模塊的組成結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了更大的選擇空間和自由，學(xué)好任何模塊都可以適應(yīng)就業(yè)需要；最后通過大四一年的企業(yè)工程項目實戰(zhàn)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程項目實戰(zhàn)能力。
四、以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實踐性較強，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個的課程體系建設(shè)中有著舉足輕重的地位。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，新的培養(yǎng)方案中增加了實踐學(xué)時，占總學(xué)時的40%，比以往培養(yǎng)方案增加4個百分點，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系。通過課堂教學(xué)—實驗教學(xué)—學(xué)科競賽—創(chuàng)新計劃—科研項目—項目實訓(xùn)—校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的綜合能力培養(yǎng)體系，構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案和專業(yè)能力培養(yǎng)相一致，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一體化實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校與實習(xí)基地相結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，突出實踐教學(xué)的參與性、設(shè)計性和創(chuàng)新性，實踐教學(xué)八個學(xué)期不斷線。
（一）引入工程案例，強化實踐教學(xué)
引入校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、城域網(wǎng)，強化組網(wǎng)技術(shù)模塊課程實戰(zhàn)性；拆分10余個案例系統(tǒng)應(yīng)用到組網(wǎng)技術(shù)、Linux網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全開發(fā)和Web應(yīng)用開發(fā)等模塊課程中，提高學(xué)生團隊合作和系統(tǒng)編程能力。工程案例的引入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了對課程知識在工程項目中應(yīng)用認識，積累工程實踐的經(jīng)驗，強化了學(xué)生就業(yè)競爭力，同時提高了教學(xué)質(zhì)量。
（二）以科技競賽為主要手段，推進創(chuàng)新能力培養(yǎng)
以ACM程序設(shè)計大賽、嵌入式程序設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽為依托，以學(xué)生自己設(shè)計的研究課題為主，鼓勵學(xué)生自主探索和研發(fā)，以老帶新，以賽代練，拓展學(xué)生工程意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
（三）建立校外實踐基地
校外實踐基地即是課內(nèi)實踐教學(xué)案例的源頭，也是檢驗提升學(xué)生實踐能力的重要場所，更是提升學(xué)生就業(yè)力的保障，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)相適宜的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校外實踐基地，實現(xiàn)培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征和企業(yè)實際需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。軟件學(xué)院建立了東華軟件、天元網(wǎng)絡(luò)等校外實習(xí)實踐基地。
五、結(jié)語
幾年來，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和參加各類大賽積極性得到提高，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高。2012屆初次就業(yè)率達到92%，2013屆96.8%，2014屆98.04%，2015屆達到了空前的99.11%。除去就業(yè)生人數(shù)的增加，畢業(yè)生的薪酬也逐年增長。2013年，遼寧省進行了“專家不進校，管辦評分離”的本科專業(yè)綜合評價，遼寧科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在包括大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連民族大學(xué)等全省9所參評高校中排名第三，并被確定為遼寧省工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)，進一步確定了工程案例驅(qū)動教學(xué)+Linux平臺網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)的專業(yè)特色。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)采用以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的校企聯(lián)動“3+1”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生提前獲得了企業(yè)實踐經(jīng)驗，完成了從學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，達到企業(yè)用人要求，拓寬了就業(yè)方向，增強了就業(yè)能力，學(xué)生就業(yè)層次不斷提高，受到了用人單位好評和社會的認可。
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在高校學(xué)科建設(shè)中，普通本科院校的學(xué)科建設(shè)強調(diào)學(xué)科的完整性，學(xué)術(shù)性以及原創(chuàng)性，而應(yīng)用型本科院校的學(xué)科建設(shè)在強調(diào)必要學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性的同時，更加注重面向市場的實際應(yīng)用需要和未來實際發(fā)展的需求，注重應(yīng)用型學(xué)科知識、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)。隨著計算機技術(shù)通信技術(shù)多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才的需要也越來越多。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有較強的實踐性，并且各門專業(yè)課之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，其教學(xué)方法和手段，實驗室的建設(shè)需要進行不斷的改革與完善，并且需要教師具有豐富的網(wǎng)絡(luò)工程實踐經(jīng)驗。各個院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè).在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)過程中，大部分教學(xué)在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行，缺少企業(yè)級的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及真實的網(wǎng)絡(luò)案例，教師也缺少實踐工程經(jīng)驗，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)比較抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動手能力及互動性缺乏。面對教學(xué)中存在的這些問題，為提高應(yīng)用性本科院校網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)效果，經(jīng)過大量的經(jīng)驗總結(jié)，文獻閱讀，發(fā)現(xiàn)CDIO工程教育模式為應(yīng)用性本科院校網(wǎng)絡(luò)工程的課堂教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)作用。CDIO為強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，關(guān)注溝通交流能力、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，與社會發(fā)展的大環(huán)境相適應(yīng)。該模式得到了國際高等工程教育的認可，其理念和實施策略是可行的。目前，很多工科高校在進行CDIO的改革和推廣，按照該模式培養(yǎng)旳畢業(yè)生得到了用人企業(yè)的高度認可。因此，本論文將CDIO工程教育理念引入到網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)中，為應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程課程的教學(xué)提供新的思路和途徑。
1、CDIO教育模式
CDIO工程教育模式的本質(zhì)最好的體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”原則。該模式強調(diào)學(xué)生綜合實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、注重團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，該模式有效解決了工程教育中理論和實踐能力之間的平衡問題。CDIO教育模式集知識傳授與能力培養(yǎng)于一體，CDIO工程教育模式課程大綱具體包括如下幾個層次方面內(nèi)容。①技術(shù)知識推理：主要包括基礎(chǔ)科學(xué)知識、核心工程基礎(chǔ)知識、高級工程基礎(chǔ)知識以及工程推理與問題解決等知識的學(xué)習(xí)。②個人的和職業(yè)的技能和特質(zhì)：主要包括實踐和知識發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)思維以及個人技能與態(tài)度等知識能力的培養(yǎng)。③人際技能：主要包括團隊協(xié)作、溝通、用外語進行溝通以及外部與社會環(huán)境等知識能力的培養(yǎng)。④在企業(yè)與社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作：主要包括企業(yè)與商業(yè)環(huán)境、構(gòu)思與工程化系統(tǒng)、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等知識能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的教學(xué)過程中，由于面對的對象不同，具體的學(xué)科也不一樣。不能照搬CDIO工程教學(xué)的模式，需要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的特點進行課程的重新設(shè)計，使之更好地解決應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中面臨的問題?；贑DIO教育模式的特點和實施策略，結(jié)合應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程課程的自身特點，本論文在網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)活動中采用不同等級的項目來引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。項目一般選擇具體生產(chǎn)實踐中的項目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力，運用各種資源，采用“做中學(xué)”的方式完成項目的過程中學(xué)習(xí)知識。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的上述觀點,本研究在教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)中強調(diào)以下幾點：①項目為導(dǎo)向：課前給學(xué)生安排好具體要完成的項目，以項目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的和學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在學(xué)生完成項目的同時，需要進行相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，讓項目引導(dǎo)學(xué)生進行知識和技能的獲取。項目的選擇上強調(diào)項目的真實性，能夠讓項目與社會的需求進行很好的掛鉤。②自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能能夠根據(jù)項目主動找到需要學(xué)習(xí)的知識，從而自己解決問題。每個學(xué)習(xí)模塊以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)作為開端,學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的發(fā)生是整個學(xué)習(xí)活動順利進行的基礎(chǔ)。③團隊協(xié)作、相互交流：在課程設(shè)計過程中要注意建立有助于交流的學(xué)習(xí)共同體，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行相互討論和交流。
2、CDIO教育理念課程實施策略
CDIO理念在應(yīng)用型本科學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的應(yīng)用中以學(xué)生為主體、以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動,在自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)具體知識，最后將學(xué)習(xí)到的知識進一步用于解決問題的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)專科課程的特點，本論文基于CDIO教育理念，結(jié)合課程自身特點，構(gòu)建了“八步遞進”的課程實施策略如圖1所示。每個教學(xué)單元要經(jīng)過精心設(shè)計，教學(xué)過程采用項目引導(dǎo)的情境化教學(xué)，由情境化的任務(wù)驅(qū)動整個教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“八步遞進”教學(xué)法具體解釋如下：①個人項目描述：以個人項目引出課程的主要目的以及最終目標(biāo)。②實施流程：具體完成項目的流程。③知識講解：與項目有關(guān)的相關(guān)知識點的講解。④個人項目準(zhǔn)備：實施項目之前的準(zhǔn)備工作。⑤個人項目實施：具體的實施過程。⑥個人項目檢測：對最終項目的結(jié)果進行檢驗。⑦知識與技能拓展：相關(guān)知識點的擴展和講解。⑧小組項目實訓(xùn)在教學(xué)過程中，個人項目是初級項目,貫穿于教師的整個授課過程中,每章會安排一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的個人項目，以個人項目為引導(dǎo)進行教學(xué)知識點的講解，然后在教師的指導(dǎo)演示下進行項目的具體實施，對所學(xué)知識點進行進一步的鞏固練習(xí)；最后學(xué)生根據(jù)個人項目進行實驗，完成項目并進行項目檢驗。目的在于讓學(xué)生掌握具體知識,強調(diào)基礎(chǔ)性。個人項目是一個完整的項目，強調(diào)前后之間的關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生體驗知識的關(guān)聯(lián)性，并要求學(xué)生獨立完成。小組項目是以小組的形式進行實訓(xùn)，集中安排實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計主要關(guān)注社會實踐、學(xué)科知識或?qū)I(yè)相關(guān)的內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識進一步運用在實際生活中，提高解決現(xiàn)實問題的能力。八步遞進教學(xué)方法遵循項目展示———師生探討———知識學(xué)習(xí)———模仿———自我檢驗———自主學(xué)習(xí)的方式。前三個教學(xué)環(huán)節(jié)以教師講解、演示為主導(dǎo)；四五環(huán)節(jié)側(cè)重于師生教學(xué)互動、學(xué)生實踐；六、七、八環(huán)節(jié)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識能力的提升。在不同教學(xué)單元的教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對“八步遞進”教學(xué)法的八個步驟都提出多種指導(dǎo)性的教學(xué)方法，供任課教師靈活選用。這些方法包括展示法、問題引導(dǎo)法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、探究法、演示模仿法、比較法、分組教學(xué)法、組員互助法、小組競賽法、自查法、組間互查法、抽查法、自主學(xué)習(xí)法、反復(fù)訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法。
3、基于CDIO理念的《Linux操作系統(tǒng)》教學(xué)實踐
《Linux操作系統(tǒng)》課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)方向課，該課程安排在學(xué)生第七學(xué)期上課，學(xué)時48學(xué)時。本課程的主要內(nèi)容包括Linux系統(tǒng)的基本概念、Linux的安裝和硬盤分區(qū)的基本技術(shù)、Linux系統(tǒng)的圖形界面、Linux系統(tǒng)常用的基本命令、用戶與組群管理、文件系統(tǒng)與文件管理、進程管理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用桌面和Shell命令兩種方式，熟練的進行Linux操作系統(tǒng)的管理，以及服務(wù)器的配置，為以后進一步的學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。該課程的特點是專業(yè)性、實踐性和實用性強。為了驗證基于CDIO理念的課程實施策略的實踐效果，以天津天獅學(xué)院11級計科1班和計科2班的《Linux操作系統(tǒng)》為例，分為實驗班和對照班通過平時課堂觀察、期末考試成績等方面進行效果驗證。通過學(xué)生上課情況的對比和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生除了學(xué)到了基本的知識之外，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心以及學(xué)生的動手能力。成績評定中，學(xué)生的總評成績=平時成績*30%+期末成績*70%。其中期末成績是上機成績，平時成績實驗班和對照班的評定方式稍有不同：實驗班的平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)、課堂上機和小組匯報三個部分組成；對照班平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)、課上實驗三部分組成。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的總評成績對比如表2所示。從總評成績來看，對照班成績的標(biāo)準(zhǔn)差為11.8，說明對照班成績分兩級分化，基于CDIO的教學(xué)明顯優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)。該教學(xué)模式有效的提高了學(xué)生實踐能力，同時該模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、結(jié)論
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；TCP/IP協(xié)議；課程建設(shè)；教學(xué)改革
文章編號：1672-5913（2013）14-0042-04 中圖分類號：G642
TCP/IP協(xié)議是高校計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)科領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系中處于重要地位。該課程是高級路由與交換、網(wǎng)絡(luò)性能測試與分析、網(wǎng)絡(luò)通信程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)信息安全等課程的前導(dǎo)課程，如果學(xué)習(xí)不好會直接影響網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的興趣和信心，從而影響整個課程體系的教學(xué)質(zhì)量。然而，TCP/IP協(xié)議課程內(nèi)容以各類通信協(xié)議為主，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下問題：學(xué)生感到內(nèi)容抽象和枯燥，似懂非懂、不好理解；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展易使理論與實際脫節(jié)，學(xué)生以為在實際工作中用處不大；實驗環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理，難以發(fā)揮應(yīng)有作用。筆者針對長春大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)多年來在TCP/IP協(xié)議課程的建設(shè)和教學(xué)改革過程中積累的一些微薄經(jīng)驗加以總結(jié)，供廣大教師同行切磋探討。
1 課程定位與目標(biāo)
TCP/IP協(xié)議是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而且是必修課，是在本專業(yè)學(xué)生已有的計算機網(wǎng)絡(luò)知識基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)研究互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)，以提高和加深學(xué)生的理論深度和實踐水平。通過該課程的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步理解因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)――事實上的國際標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP，理解多個異構(gòu)物理網(wǎng)絡(luò)如何能夠互連在一起，互連網(wǎng)絡(luò)協(xié)議如何協(xié)調(diào)工作，應(yīng)用程序如何使用互連網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)如何從一個應(yīng)用進程傳輸?shù)搅硪粋€應(yīng)用進程。學(xué)生可以了解到Intemet的許多技術(shù)細節(jié)和前沿?zé)狳c，掌握TCP/IP協(xié)議族的結(jié)構(gòu)，掌握TCP/IP協(xié)議族中各子協(xié)議的結(jié)構(gòu)和功能，重點掌握ARP協(xié)議、IP協(xié)議、UDP協(xié)議和TCP協(xié)議等相關(guān)理論知識。該課程的學(xué)習(xí)將為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的應(yīng)用、設(shè)計和開發(fā)工作打下必要且堅實的基礎(chǔ)。
2 課程建設(shè)與改革探索
2.1 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及教材的選用
按照TCP/IP協(xié)議課程的定位與目標(biāo)，依據(jù)教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范（試行）》，結(jié)合長春大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的定位和學(xué)生的實際情況，將該課程規(guī)劃為48學(xué)時，其中理論課38學(xué)時，實驗課10學(xué)時。該課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)完計算機網(wǎng)絡(luò)課程后進一步深入學(xué)習(xí)和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)理論的進階課程，主要內(nèi)容包括底層物理網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、ARP協(xié)議、IPv4編址技術(shù)、IP輔助協(xié)議、單播路由選擇協(xié)議、UDP協(xié)議、TCP協(xié)議、SCTP協(xié)議、應(yīng)用層協(xié)議和IPv6相關(guān)協(xié)議等。教材選用的是清華大學(xué)出版的《TCP/IP協(xié)議族（第4版）》，由Behrouz A.Forouzan著，王海、張娟等譯。該教材為世界著名的計算機經(jīng)典教材，曾榮獲“第八屆全國高校出版社優(yōu)秀暢銷書一等獎”。該教材大量運用圖文并茂的方法講述技術(shù)性很強的內(nèi)容，重點突出、實例豐富。我們從該教材第二版開始使用一直到目前的第四版，效果較好。該課程的具體理論課講授學(xué)時規(guī)劃如下：
（1）引言（概論）部分占2學(xué)時，主要講授Intemet簡史、協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)、因特網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、因特網(wǎng)管理機構(gòu)，適當(dāng)擴展一些互聯(lián)網(wǎng)的前沿和熱點技術(shù)以激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，使學(xué)生了解Intemet歷史，理解并掌握協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)概念，了解標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建委員會，掌握RFC的成熟度。
（2）OSI模型和TCP/IP協(xié)議族部分占2學(xué)時，主要講授OSI模型、TCP/IP協(xié)議族，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)通信和組網(wǎng)中多層結(jié)構(gòu)的思想以及層與層之間的相互關(guān)系，掌握OSI模型中每一層的功能，掌握TCP/IP協(xié)議族與OSI模型的差異和特點。
（3）底層技術(shù)部分占2學(xué)時，主要講授有線局域網(wǎng)技術(shù)、無線局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)和常用互連設(shè)備，使學(xué)生掌握有線局域網(wǎng)中占主導(dǎo)地位的以太網(wǎng)技術(shù)理論知識，包括傳統(tǒng)以太網(wǎng)、快速以太網(wǎng)等，了解無線局域網(wǎng)技術(shù)、藍牙技術(shù)、點到點廣域網(wǎng)技術(shù)。
（4）IP編址部分占4學(xué)時，主要講授IP編址的方法、地址的種類、分類地址、分類地址互聯(lián)網(wǎng)劃分實例、劃分子網(wǎng)的方法、無分類編址、構(gòu)成超網(wǎng)的方法，使學(xué)生理解IPv4編址思想以及如何在分類編址中實現(xiàn)，掌握分類結(jié)構(gòu)中的劃分子網(wǎng)的方法以及構(gòu)造超網(wǎng)和無分類編址方法。
（5）IP分組交付和路由選擇部分占2學(xué)時，主要講授面向連接和無連接、直接交付與間接交付、路由選擇的類型，使學(xué)生理解面向連接和無連接的區(qū)別，直接交付與間接交付的區(qū)別，掌握路由器結(jié)構(gòu)和路由選擇的類型。
（6）網(wǎng)際協(xié)議（IPv4）部分占4學(xué)時，主要講授IP數(shù)據(jù)報首部、分片、選項、檢驗和IP軟件包設(shè)計，使學(xué)生理解IP協(xié)議的總體思想，掌握IP數(shù)據(jù)報的一般格式、首部中各個字段的名稱和意義，掌握IP數(shù)據(jù)報的分片和重裝，理解IP數(shù)據(jù)報首部中檢驗和計算方法以及IP協(xié)議軟件設(shè)計算法。
（7）地址解析協(xié)議（ARP）部分占2學(xué)時，主要講授地址映射、ARP協(xié)議、ATMARP、ARP軟件包設(shè)計，使學(xué)生掌握ARP的基本原理、ARP數(shù)據(jù)包格式和各字段意義、了解ARP存在的問題和缺陷、了解RARP的用途。
（8）網(wǎng)際控制報文協(xié)議（ICMP）部分占2學(xué)時，主要講授ICMP報文類型、ICMP報文格式、排錯工具的原理和用法、ICMP軟件包設(shè)計原理，使學(xué)生掌握ICMP報文的分類及格式、Ping和Traceroute的用法和工作原理，理解ICMP協(xié)議軟件設(shè)計思路。
（9）移動IP部分占2學(xué)時，該節(jié)內(nèi)容較新，主要講授移動IP編址、歸屬、外地、移動主機通信的3個階段、移動IP的低效率，使學(xué)生了解移動IP通信的相關(guān)基礎(chǔ)、存在的問題與解決方案。
（10）用戶數(shù)據(jù)報協(xié)議（UDP）部分占2學(xué)時，主要講授UDP用戶數(shù)據(jù)報、UDP的服務(wù)和應(yīng)用、UDP軟件包設(shè)計算法，使學(xué)生掌握UDP報文格式及各字段意義，了解檢驗和的基本概念和計算方法、UDP協(xié)議軟件實現(xiàn)思路。
（11）傳輸控制協(xié)議（TCP）占6學(xué)時，主要講授TCP服務(wù)類型與特點、TCP報文段首部格式、連接控制、流量控制、差錯控制、擁塞控制、TCP軟件包設(shè)計思路，介紹流控制傳輸協(xié)議SCTP，使學(xué)生掌握TCP的報文格式，理解TCP的服務(wù)類型、滑動窗口的概念、流量控制和差錯控制的方法、TCP的傳輸機制、TCP協(xié)議軟件實現(xiàn)思路，了解SCTP協(xié)議。
（12）單播路由協(xié)議部分占2學(xué)時，主要講授RIP、OSPF和BGP，使學(xué)生理解自治系統(tǒng)的概念，掌握距離向量和鏈路狀態(tài)路由選擇協(xié)議特點，重點掌握RIP、OSPF、BGP的原理及應(yīng)用。
（13）應(yīng)用層協(xié)議部分占4學(xué)時，主要講授客戶一服務(wù)器范式、DHCP、域名系統(tǒng)DNS、遠程登錄、文件傳送協(xié)議、萬維網(wǎng)、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)管理SNMP等應(yīng)用層協(xié)議，使學(xué)生理解常用應(yīng)用層協(xié)議的基本原理和用途。
（14）IPv6協(xié)議部分占2學(xué)時，主要講授IPv6編址、分組格式、IPv4到IPv6的過渡技術(shù)，使學(xué)生掌握IPv6地址記法、3種地址類型、過渡技術(shù)，了解IPv6分組格式和優(yōu)越性。
教學(xué)內(nèi)容以大綱和教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合和擴充一些較新的技術(shù)熱點，盡量做到理論聯(lián)系實際。學(xué)生普遍認為課程內(nèi)容設(shè)置較合理，易于理解和接受，對該課程的學(xué)習(xí)興趣較高。
2.2 實驗內(nèi)容的設(shè)計
經(jīng)過多年的實踐與改進，目前長春大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)院TCP/IP協(xié)議課程共規(guī)劃了5個實驗（10學(xué)時），分別為IP協(xié)議分析、ARP地址解析協(xié)議分析、ICMP協(xié)議分析與應(yīng)用、UDP用戶數(shù)據(jù)報協(xié)議分析、TCP傳輸控制協(xié)議分析。每個實驗都包括基礎(chǔ)實驗、進階實驗、思考、創(chuàng)新設(shè)計4個環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容見表1。
實驗課內(nèi)容由TCP/IP協(xié)議課程組教師精心組織和設(shè)計，已充分考慮到課程的重、難點以及后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需求。實驗?zāi)康囊ＷC清晰明確，這對學(xué)生做實驗至關(guān)重要。實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)和進階兩段，好處是基礎(chǔ)實驗操作簡單，容易實現(xiàn)，增進了一些基礎(chǔ)較差學(xué)生的信心與興趣，更方便進一步在其基礎(chǔ)上完成進階實驗內(nèi)容。每個實驗都設(shè)置了幾個讓學(xué)生思考的問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、開拓思路。完成以上幾項內(nèi)容，該實驗?zāi)康木突具_到。創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)則是對學(xué)生提出的更高要求，對學(xué)生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新和學(xué)以致用提供了發(fā)揮空間。該實驗規(guī)劃考慮到了不同層次的學(xué)生情況，從實驗課指導(dǎo)和實驗報告提交情況來看也基本達到了課程組的預(yù)期目標(biāo)。
2.3 教學(xué)團隊建設(shè)
優(yōu)秀的課程和實驗資源離不開教師的講授，課程建設(shè)與改革需要建設(shè)一支高水平的教學(xué)團隊。TCP/IP協(xié)議課程教學(xué)團隊由5名教師組成，是一支長期從事本課程及相關(guān)課程教學(xué)的“雙師型”隊伍（取得了如CCNA、RCNA、CCNP等業(yè)界著名的網(wǎng)絡(luò)廠商認證）。職稱結(jié)構(gòu)為副教授2人、講師3人，學(xué)歷結(jié)構(gòu)為博士1人、碩士4人。團隊成員都是中青年教師，接受和更新知識能力強，經(jīng)常參加各種技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，參與企業(yè)公司的網(wǎng)絡(luò)工程項目和實驗室建設(shè)，具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的工程經(jīng)驗，在教學(xué)過程中對重點把握到位，理論與實踐融會貫通。課程組還定期召開教學(xué)研討會，交流在課程講授過程中的心得和問題；每學(xué)期都組織互聽課，相互學(xué)習(xí)并指出不足。教學(xué)團隊成員的講課水平不斷提高，在學(xué)生評教測評中成績突出，深受學(xué)生歡迎。近幾年來課程組成員承擔(dān)和完成各級教學(xué)質(zhì)量工程項目9項，其中省級5項、校級4項，公開發(fā)表教學(xué)論文7篇，建設(shè)省級優(yōu)秀課一門，并榮獲2012年校級優(yōu)秀教學(xué)團隊稱號。
2.4 教學(xué)方法與教學(xué)管理的改進
教學(xué)團隊業(yè)務(wù)水平進步的同時，教學(xué)方法和教學(xué)管理也應(yīng)不斷地改進，先進的教學(xué)方法與科學(xué)的教學(xué)管理必然獲得更好的教學(xué)效果。本文主要就以下方面進行探討。
（1）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，揚長避短。現(xiàn)在多媒體授課已經(jīng)在高校普及，多媒體課件圖文并茂、信息量大，但是也有弊端。在多媒體教室授課的教師很難離開控制臺，一邊講課一邊控制電腦的過程容易忽略與學(xué)生的交流，一些形象的肢體語言也無暇表達。很多學(xué)生感覺教師缺少了傳統(tǒng)黑板講課的瀟灑。教師使用有無線翻頁功能的激光筆就可以基本解決這個問題。這樣教師可以走下控制臺，來到學(xué)生中間，無形中便拉近了與學(xué)生的距離，教師與學(xué)生更容易交互和溝通，課堂氣氛會更加輕松融洽。制作課件時，能用動畫演示的盡量不用圖，能用圖表達的盡量不用文字。比如講解數(shù)據(jù)從一臺計算機的進程傳送到另一臺計算機進程時，用動畫的形式來演示一下會更容易理解。
（2）用好Wffeshark和Packet Racer工具輔助教學(xué)。TCPdP協(xié)議課程中有大量的協(xié)議，協(xié)議數(shù)據(jù)單元到底是什么樣子？單純靠語言講述效果是有限的。若利用協(xié)議分析工具Wireshark現(xiàn)場抓包、現(xiàn)場分析，講解效果會直觀且容易理解。Packet Tracer是由Cisco公司的一個輔助學(xué)習(xí)工具，除了模擬設(shè)計、配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外，還可以提供數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中行進的詳細處理過程，觀察網(wǎng)絡(luò)實時運行情況。例如在講授路由選擇協(xié)議時，可以利用Packet Tracer清晰地觀察到路由信息傳遞和學(xué)習(xí)的過程。還可以模擬跟蹤網(wǎng)絡(luò)報文經(jīng)過路由器和交換機之后各個字段所發(fā)生的變化。在本課程教學(xué)中用好這兩樣工具可以起到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)會使用這兩樣工具在實驗和實際工作中也大有用途。
（3）加強與學(xué)生的課后交流。雖然現(xiàn)在提倡啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，但是課堂時間畢竟有限，課程任務(wù)要完成還是以教師講授為主，不可能所有學(xué)生都有機會參與，所以要多利用網(wǎng)絡(luò)資源不受時間地點限制的優(yōu)勢，如使用QQ群進行課程討論、為學(xué)生答疑，這樣所有的學(xué)生都能看到，從而避免了重復(fù)解答同類問題，提高效率。
（4）注重過程化教學(xué)管理，改革考核制度。改變以往全靠期末考試定成績的辦法，根據(jù)長春大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)院制訂的“課程過程考核制度管理辦法”，提出過程與能力有機結(jié)合的考核體系，加大學(xué)生課堂討論和發(fā)言表現(xiàn)、課后作業(yè)質(zhì)量、實驗質(zhì)量、課堂測驗所占總成績的比重，全面考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性。
3 結(jié)語
經(jīng)過多年對TCP/IP協(xié)議課程的建設(shè)與改革研究，該課程的教學(xué)和實驗內(nèi)容不斷改進，教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)團隊也在課程建設(shè)和教學(xué)改革中不斷進步和成長，可謂碩果累累。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實踐性很強，我們的課程教學(xué)也應(yīng)更加緊密結(jié)合實際，緊跟因特網(wǎng)的發(fā)展步伐，不斷改革創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】安全協(xié)議 綜合教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)工程 實踐
一、安全協(xié)議的教學(xué)現(xiàn)狀
由于信息安全是較新方向，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)還處于不斷的摸索和改革之中。概括地講，目前關(guān)于安全協(xié)議的教學(xué)存在如下幾個問題：
（一）安全協(xié)議的教學(xué)定位不明確
當(dāng)前，有關(guān)信息安全的教材很多，普遍被認同的教學(xué)內(nèi)容主要包括：密碼學(xué)、訪問控制、防火墻、入侵檢測以及信息安全相關(guān)法律等。密碼學(xué)、密鑰管理、訪問控制、防火墻、入侵檢測、信息安全模型與管理，以及信息安全相關(guān)法律等。安全協(xié)議滲透在密碼學(xué)、密鑰管理、訪問控制等教學(xué)內(nèi)容中，提出作為獨立課程者甚少。縱使學(xué)生理解密碼學(xué)基礎(chǔ)知識，也難以系統(tǒng)掌握安全協(xié)議的原理與技術(shù)。
（二）缺乏通俗易懂的安全協(xié)議教材
據(jù)不完全統(tǒng)計，面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的安全協(xié)議教材出現(xiàn)過幾本。例如高等教育出版社的《網(wǎng)絡(luò)安全通信協(xié)議》和北京郵電大學(xué)出社的《安全協(xié)議》，前者側(cè)重于在現(xiàn)有的TCP/IP安全協(xié)議的原理和實現(xiàn)，后者側(cè)重基本的理論研究，學(xué)生普遍反映，教材的理論性太強，忽視了作為大學(xué)教材的通讀性特點。
（三）安全協(xié)議教學(xué)的實用性不強
目前安全協(xié)議相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，通常以詳細介紹安全協(xié)議實例為主，如講解SSL、SET、PKI協(xié)議等原理和流程，缺少實現(xiàn)安全協(xié)議的方法及安全協(xié)議設(shè)計的要點等實踐。學(xué)生停留理論模型的認識上，無法掌握實現(xiàn)安全協(xié)議的相關(guān)技術(shù)。因此，本文嘗試尋求一種綜合教學(xué)實踐方法，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計安全協(xié)議、靈活運用理論和工程相結(jié)合的方法分析安全協(xié)議，幫助學(xué)生快速掌握安全協(xié)議的基本原理與應(yīng)用技術(shù)。
二、安全協(xié)議的綜合教學(xué)實踐方法
鑒于我校注重實際、注重實干、注重實踐的辦學(xué)特色。在學(xué)習(xí)理論的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實戰(zhàn)水平。本文提出了基于圖1所示的安全協(xié)議綜合教學(xué)實踐平臺的整體框架。
圖1 安全協(xié)議綜合教學(xué)實踐平臺的整體框架
首先，在學(xué)習(xí)安全協(xié)議過程中，由老師和同學(xué)一起搜集基本的安全協(xié)議模型，建立安全協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)模型庫。根據(jù)不同協(xié)議的不同設(shè)計要求，總結(jié)出相應(yīng)的安全協(xié)議的設(shè)計的一般方法，作為規(guī)則，形成安全協(xié)議的設(shè)計方法集合，在這個過程中，學(xué)生在收集和整理的過程中都可以進行性學(xué)習(xí)。教師在此基礎(chǔ)上建立簡化的協(xié)議模型，建立安全協(xié)議自主設(shè)計命題庫。
其次，學(xué)生在掌握了基本的安全協(xié)議設(shè)計的基本準(zhǔn)則后，在通用的安全協(xié)議設(shè)計方法指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試自己設(shè)計安全協(xié)議。對于我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)安全方向的學(xué)生都具備相應(yīng)的密碼學(xué)基礎(chǔ)，對于非專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)補充學(xué)習(xí)一下密碼學(xué)的相關(guān)于被知識。
再次，學(xué)生完成了基本的安全協(xié)議的設(shè)計雛形后，可以利用各種形式化分析方法，如邏輯類、模型監(jiān)測、定理證明等分析方法進行分析，找到存在的安全問題，進行改進，不斷地改進協(xié)議模型，最終形成自主的協(xié)議。
最后，學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，例如Java、Visual C++等相應(yīng)的安全開發(fā)包和開源的密碼庫等進行獨立的開發(fā)，實現(xiàn)自己設(shè)計的安全協(xié)議，并在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行運行和測試。
結(jié)合課程設(shè)計和學(xué)生的具體情況目前已經(jīng)設(shè)置的安全協(xié)議自主設(shè)計命題內(nèi)容如表1所示。
表1 安全協(xié)議自主命題內(nèi)容
實驗項目可以根據(jù)學(xué)生的興趣和掌握的情況，適當(dāng)進行調(diào)整，包括具體的秘鑰分配方案和采用密碼算法，但協(xié)議的整體流程學(xué)生必須完成。
三、綜合教學(xué)方法的特點
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過綜合教學(xué)法的引入，由學(xué)生直接參與安全協(xié)議分析、設(shè)計、測試乃至性能分析的整個流程，最直觀的感受，對安全協(xié)議產(chǎn)生興趣，對課程學(xué)習(xí)也感興趣。
（2）發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。以自主設(shè)計命題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安全協(xié)議的設(shè)計和分析技術(shù)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（3）支持學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作性。安全協(xié)議綜合實踐的過程既可指定學(xué)生單獨完成，也可讓學(xué)生分組合作，共同完成協(xié)議的設(shè)計和分析任務(wù)。
（4）知識點的綜合和交叉。自主安全協(xié)議設(shè)計和分析過程包括標(biāo)準(zhǔn)模型簡化、協(xié)議設(shè)計、形式化分析技術(shù)、密碼庫開發(fā)和調(diào)用技術(shù)，及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等技術(shù)，可充分體現(xiàn)安全協(xié)議技術(shù)涵蓋知識面的綜合性，使學(xué)生全面認識信息安全的實施過程。
四、結(jié)束語
本文在多年開展安全協(xié)議課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)了學(xué)生對理論知識掌握的不深入，理解難度大等教學(xué)特點，給出了綜合的教學(xué)實踐方案，有效地將安全協(xié)議相關(guān)理論與實踐相結(jié)合，是學(xué)生能夠參與其中，全面理解和掌握安全協(xié)議的模型和應(yīng)用。經(jīng)教學(xué)實踐證明，通過該方法學(xué)生能夠快速的把握安全協(xié)議的設(shè)計和分析方法，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，還增強了學(xué)生的科研動手能力。
關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)；整合；改革
0.引言
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC已經(jīng)成為時下最火爆的教學(xué)方式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC具有更高的靈活性和開放性。無論電腦、手機還是平板電腦，只要擁有一臺能連入網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備，便可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。MOOC全是免費的，可以大大降低學(xué)習(xí)成本；沒有年齡和規(guī)模限制，只要有學(xué)習(xí)興趣，就隨時可以加入其中，按照自己的規(guī)劃和安排展開教學(xué)活動。此外，與視頻公開課相比，MOOC具有更高的交流性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。MOOC擺脫視頻教學(xué)的局限性，通過社交網(wǎng)絡(luò)拉近師生間的距離，學(xué)生可以隨時提出疑問，也可以發(fā)揮自己的特長為課程做出自己的貢獻。與開放式課程相比，MOOC更注重范圍和社交性。開放式課程注重一門或幾門相關(guān)學(xué)科，MOOC的范圍則廣泛得多；開放式課程多為大學(xué)課堂錄像、相關(guān)課件等資源型內(nèi)容，而MOOC更多面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，單節(jié)課程短小精悍，學(xué)習(xí)過程中可以與教師進行互動和咨詢，吸引更多的用戶。在MOOC的推動下，網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)也進行了相關(guān)改革。如何推進課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下雙向?qū)W習(xí)和鞏固以及靈活的教學(xué)與實驗相結(jié)合，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，成為新時代高等教育下網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革的新方向，對教師的教學(xué)方法和教育理念提出新的要求。
1.教學(xué)形式改革
混合式教學(xué)（blended teaching）是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大背景下提出的一種新型教育方法。它既是一種策略，又是一種形式。在教學(xué)活動中，教育者使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合，實現(xiàn)知識的多元獲取，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分自主性和目標(biāo)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教育者在按照自己的安排傳授知識，學(xué)生只能按照教師的進度和方法被動接受。長此以往，學(xué)生的積極性被不斷打消，學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳，掉隊后又無法盡快趕上進度，從而形成惡性循環(huán)。在MOOC背景下，教育者可以實現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)境的有機結(jié)合。線上提供教學(xué)資源，開放答疑與討論功能，一方面供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。按照實際情況管理自己的學(xué)習(xí)方式，另一方面根據(jù)學(xué)員答疑和討論情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和進度；線下根據(jù)反饋靈活調(diào)整教學(xué)安排，爭取最大限度地適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力。線上線下相結(jié)合，通過教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，改變教育者和學(xué)員的角色關(guān)系，學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動者”變?yōu)檎n堂的“主動者”，學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)效果顯著提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以線下課堂教學(xué)為主，時間固定，內(nèi)容單一。MOOC背景下，教育者可以實現(xiàn)線上與線下教學(xué)方式相結(jié)合，學(xué)員根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要以教學(xué)者課件為主，在覆蓋教學(xué)要點上可以達到很好的效果，但視野有限，延展性差，無法實現(xiàn)良好的本領(lǐng)提升。在MOOC背景下，教學(xué)中加入了許多延展閱讀材料：對于需要鞏固知識點的學(xué)員，延展材料可以提供多種應(yīng)用方法，令學(xué)員通過知識點的應(yīng)用鞏固其掌握；對于需要提高能力的學(xué)員，延展材料可以拓寬其視野，使其接觸到更多的實踐方式，提高未來的應(yīng)用能力。
2.教學(xué)內(nèi)容改革
MOOC的社交性與多元性特點決定其教學(xué)內(nèi)容的特殊性。為了適應(yīng)其靈活高效的教學(xué)目標(biāo)，在課程安排上，需要做到短小精悍，用零散的時間達到最大化的學(xué)習(xí)效益。然而，隨著MOOC的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的安排會遇到如下問題。
1）課程完成率不高。
課程完成率不高始終是網(wǎng)絡(luò)課程的通病。網(wǎng)絡(luò)課程的自主化和個性化同樣降低了監(jiān)督性。數(shù)據(jù)顯示，在各類網(wǎng)絡(luò)課程中注冊的學(xué)習(xí)者能夠堅持完成的比例一般不超過10%，甚至有很多人僅僅注冊賬號卻沒有開始學(xué)習(xí)。學(xué)員不能堅持完成學(xué)習(xí)主要是因為缺乏必要的背景知識、足夠的學(xué)習(xí)動力和自制力等，其中缺乏學(xué)習(xí)動力和自制力被認為是影響完成率的最主要因素。
針對缺乏必要的背景知識，一般而言，院校在開設(shè)相關(guān)學(xué)科前均已完成前置教學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)有余力和需要提前學(xué)習(xí)其他學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)員，教學(xué)者可以在MOOC上提供必要的前置課程或相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)資料完善學(xué)員的學(xué)習(xí)背景，從而達到學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。然而，如何安排前置課程又是一項很重要的問題，前置課程安排不合理將直接導(dǎo)致學(xué)科體系的崩塌，內(nèi)容安排過多又將導(dǎo)致冗余，降低學(xué)習(xí)效率。此外，如何提高前置課程的完成率又是一個值得思考的難點。
針對學(xué)員缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力和自制力，教學(xué)者一方面可以將實際教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容穿插，安排考勤、檢測等機制對學(xué)員學(xué)習(xí)進行監(jiān)督；另一方面可以改善網(wǎng)絡(luò)課程的安排，縮短課時，濃縮知識，提高每一秒的學(xué)習(xí)價值。與此同時，教學(xué)者可以采取以學(xué)帶賽、競賽驅(qū)動等方法，利用競賽提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2）課程缺乏個性化。
MOOC的低成本、易普及、高效率等核心優(yōu)勢導(dǎo)致學(xué)員的規(guī)模大，學(xué)員的大規(guī)模化又導(dǎo)致課程缺乏個性化。教師面對大量學(xué)員，不可能與每一個人進行交流。即使在社交網(wǎng)絡(luò)中，這種交流也很難辦到。交流的缺乏使得教學(xué)者很難得到完整的學(xué)員反饋，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新的停滯，教學(xué)者無法根據(jù)學(xué)員的實際情況安排進度。
針對課程缺乏個性化的問題，教學(xué)者可以利用線下交流的機會得到學(xué)員反饋，根據(jù)反饋調(diào)整線上進度，形成反饋環(huán)。此外，人工智能等技術(shù)應(yīng)用到MOOC教學(xué)中，對于推動在線學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展有非常重要的作用。通過對學(xué)員行為的搜集、統(tǒng)計和分析，可以嘗試實現(xiàn)有針對『生的教學(xué)。
3）學(xué)習(xí)缺乏體驗。
學(xué)員是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)不只是對事實和結(jié)果的直接獲取，更應(yīng)該是在主體實踐中的體驗和感受。MOOC雖然在教學(xué)形式和技術(shù)方法上有一定的創(chuàng)新，但是本質(zhì)上依舊是對傳統(tǒng)真實課堂的模擬。由于科技水平和其他因素限制，這種模擬缺乏必要的人際交流，依舊具有很大的不完整性。此外，MOOC的視頻教學(xué)依然是知識的直接傳授，對于主體的體驗沒有一定的安排，缺乏對知識的實踐。對于網(wǎng)絡(luò)工程尤其是物聯(lián)網(wǎng)，實踐能力培養(yǎng)更是學(xué)科培養(yǎng)的主要部分。因此，安排足夠的實踐體驗尤為重要。
針對缺乏交流的問題，教學(xué)者可以將論壇等社交網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)內(nèi)容中，通過相關(guān)交流實現(xiàn)答疑和意見反饋。使用社交網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實交流的同時，可以將交流作為考核的一部分，鼓勵學(xué)員多學(xué)習(xí)、多思考、多提問、多反饋，提高交流性和學(xué)習(xí)效果。
針對缺乏實踐的問題，教學(xué)者可以將教學(xué)與實踐相結(jié)合，增加實踐課時。教學(xué)者可以對學(xué)員開放實驗室，隨時提供實驗條件，在實踐中鞏固課程內(nèi)容知識。在實踐課時安排上，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)員的不同知識和能力情況，開放不同的實驗環(huán)境和課題，實現(xiàn)有層次、有針對性的實踐補充。
3.MOOC教學(xué)實踐
大連理工大學(xué)國家示范性軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系在促進教學(xué)體系發(fā)展、提高軟件教學(xué)水平、響應(yīng)國家示范性軟件學(xué)院聯(lián)盟號召的背景下，提出一門面向國內(nèi)的MOOC課程――物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制技術(shù)課程。該課程適用于網(wǎng)絡(luò)工程物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本科生，包括課程講授和上機實踐兩部分。此外，輔助的實踐教學(xué)還有物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計和本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。
為提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的多樣性，該課程配備優(yōu)質(zhì)教師進行講授。物聯(lián)網(wǎng)感知與識別技術(shù)課程團隊由教授2名、講師1名和實踐工程師2名共5人組成，其中具有博士學(xué)位的2名，在職博士2名。該教學(xué)團隊是一支實驗教學(xué)與理論教學(xué)隊伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。團隊教師授課經(jīng)驗比較豐富，曾主講過智能儀器設(shè)計技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、嵌入式綜合理論設(shè)計與應(yīng)用、嵌入式電路設(shè)計技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等課程，其中2門課程獲得教育部和遼寧省精品課程稱號。團隊教師近年來在國家級出版社編寫近10本相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)編教材且多部教材獲得獎勵。此外，授課教師一直從事物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用方面的科學(xué)研究工作，具有豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗，在國內(nèi)外核心期刊、會議上發(fā)表了幾十篇相關(guān)領(lǐng)域研究論文，其中被SCI、EI檢索的有10多篇。團隊的建設(shè)過程中，實行青年教師“一帶一”的導(dǎo)師責(zé)任制，縮短青年教師授課初始的磨合期。在授課的過程中，利用每周教研活動時間，進行青年教師講課訓(xùn)練，通過課程教研活動、交流檢查教案和課件、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平，使青年教師在教學(xué)上盡快成長，迅速提高青年教師的教學(xué)和科研水平；同時，不定期地邀請專家作講座，及時了解學(xué)科的前沿動態(tài)，拓寬教師視野，提高教師業(yè)務(wù)水平。
在教學(xué)內(nèi)容上，物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制技術(shù)課程是針對物聯(lián)網(wǎng)體系中感知識別層次而開設(shè)的。據(jù)了解，國內(nèi)有的院校只是開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)概論和無線射頻身份識別技術(shù)（Radio FrequencyIdentification，RFID）課程，其內(nèi)容覆蓋面只是該層次的一部分。到目前為止，還沒有開設(shè)完全針對物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中感知、識別與控制層的課程，因此根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程架構(gòu)體系及社會需要，開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)感知、識別和控制層方面的專業(yè)課程十分必要；同時精心選擇授課內(nèi)容，可選用《物聯(lián)網(wǎng)感知與控制技術(shù)》教材，該教材目前已被國內(nèi)幾十所院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所應(yīng)用。該課程可以作為國內(nèi)大專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的必修課或其他專業(yè)的選修課，也可以作為碩士研究生的選修課程。課程采用“三步式”教學(xué)安排，即理論教學(xué)32學(xué)時+實驗操作24學(xué)時+課程設(shè)計48學(xué)時。第一步，擴充理論基礎(chǔ)知識，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；第二步，提供多層次實驗案例，提升學(xué)生實踐操作技能；第三步，提供綜合理論知識，使學(xué)生具備系統(tǒng)設(shè)計與工程應(yīng)用能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括5點：①學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)感知與識別層次的軟硬件方面相關(guān)知識，具備實踐應(yīng)用的能力；②掌握通用的設(shè)計原理、方法和設(shè)計等的一般規(guī)律，具有硬件系統(tǒng)設(shè)計的基本能力；③掌握基本硬件系統(tǒng)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；④培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握典型硬件電路的實驗方法，獲得基本的實驗技能，具有查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力；⑤了解物聯(lián)網(wǎng)與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的前沿和最新發(fā)展動向。
在實踐安排上，教師團隊在2013年研發(fā)具有知識產(chǎn)權(quán)的“物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓(xùn)平臺”。該實訓(xùn)平臺硬件部分包括以國內(nèi)最先進的嵌入式多核處理器（ARM Contex-A9）為核心的網(wǎng)關(guān)及顯示與控制平臺，以及基于SOC（片上系統(tǒng)）CC2530的多種固定式和移動式無線節(jié)點兩部分。在該實訓(xùn)平臺上，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)感知識別、網(wǎng)絡(luò)傳輸和綜合服務(wù)應(yīng)用3個層次所涉及關(guān)鍵技術(shù)的操作。學(xué)生通過在該平臺的具體應(yīng)用和操作，能夠掌握貫穿物聯(lián)網(wǎng)3個結(jié)構(gòu)層次所涉及的知識和技能，提高自身在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的實踐能力。
實訓(xùn)平臺針對物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制層的實踐教學(xué)需要，設(shè)計了無線單節(jié)點的感知、識別與控制模塊的應(yīng)用實例以及無線傳感節(jié)點問通信、組網(wǎng)應(yīng)用與實例內(nèi)容，兩大部分共計2l項應(yīng)用實例。該部分實例可分為必做、選做、創(chuàng)新提高3個層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。實驗環(huán)節(jié)部分安排12學(xué)時。
針對網(wǎng)絡(luò)層教學(xué)的需要，教學(xué)團隊設(shè)計了基于Linux環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，共計7項應(yīng)用實例，另外還完成基于Android環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，共計4項應(yīng)用實例；針對綜合應(yīng)用層次的實踐教學(xué)需要開發(fā)了基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居和環(huán)境監(jiān)測2項綜合應(yīng)用實例。以上這些實例主要配合理論課程的教學(xué)需要，實驗環(huán)節(jié)操作共安排12學(xué)時。
通過以上兩步的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備本課程的基本運用能力。為了讓學(xué)生盡快地與工程實際項目接軌，針對整個課程體系中高年級的學(xué)生，課程團隊實行“請進來、走出去”的方針，加強學(xué)生與工業(yè)界的直接聯(lián)系?！罢堖M來”就是定期請業(yè)界的相關(guān)人員作技術(shù)、管理前沿的講座，聘請業(yè)界精英直接參與制訂和聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計環(huán)節(jié)（48學(xué)時），從而使學(xué)生從思想上與校外業(yè)界的發(fā)展保持一致，了解最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)；“走出去”就是利用業(yè)界專家這一渠道與企業(yè)建立友好而密切的關(guān)系，在業(yè)界現(xiàn)場建立畢業(yè)實習(xí)基地，安排青年教工和學(xué)生進入公司實習(xí)。此外，鼓勵學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)界專家擔(dān)任校外畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。
學(xué)校還可以建設(shè)設(shè)施先進的集實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)為一體的課外學(xué)生綜合實踐教學(xué)基地，依托基地開展高水平的教育活動和進行訓(xùn)練；激勵大學(xué)生進入課外綜合教育基地進行科研活動，為學(xué)生課外活動提供充分的硬件和軟件支持；建立寬松的教育環(huán)境和平臺，提倡和鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外各種大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽。團隊成員從2011年至今，指導(dǎo)本科學(xué)生參加國內(nèi)科技競賽，榮獲2012年第八屆博創(chuàng)恩智浦杯全國大學(xué)生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計大賽全國一等獎、遼寧省一等獎，201 1全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽全國二等獎、遼寧省特等獎，2012年首屆TI杯遼寧省大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎，2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽遼寧省二等獎，2014年全國大學(xué)生程序設(shè)計大賽全國二等獎。這些豐碩的獲獎成果體現(xiàn)了教學(xué)的成功。
在政策方面，我們的MOOC被選入學(xué)校精品資源共享課程建設(shè)。大連理工大學(xué)精品資源共享課建設(shè)的總體目標(biāo)是在省級、國家級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程資源建設(shè)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，完成從以教師為服務(wù)對象到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對象并兼顧社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。精品資源共享課程建設(shè)工作的主要內(nèi)容是在大連理工大學(xué)近幾年開展的課程體系改革和建設(shè)基礎(chǔ)上，完善課程資源系統(tǒng)，選擇適合的課程進行網(wǎng)絡(luò)公開傳播共享并能保證課程高效使用和可持續(xù)建設(shè)與更新。此外，學(xué)校還設(shè)立專項經(jīng)費以支持精品課程建設(shè)，對立項建設(shè)的每門課程給予1萬元建設(shè)經(jīng)費，對已獲得省級、國家級精品資源共享課程的課程分別給予1：1的經(jīng)費配套，同時提供5-10萬元的獎勵和建設(shè)經(jīng)費；制作專門的精品課程建設(shè)工作網(wǎng)頁，優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和精品課程專用服務(wù)器為學(xué)校的各級精品課程資源系統(tǒng)完善提供了有力的技術(shù)支撐和運行保障；學(xué)校還對在建精品資習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多數(shù)學(xué)生意識到軟件類課程并沒有他們起初想象的那么難學(xué)，看似枯燥的代碼和技術(shù)其實都是對實踐生動的總結(jié)。學(xué)生對課程有了信心，出勤率提高了，課堂氣氛也活躍了。尤其是以學(xué)生為主體的項目成果展示活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，教師授課時不是空洞地講理論，而是有例可舉、有理可依，學(xué)生對課程感興趣，教學(xué)互動很容易開展，學(xué)生評教結(jié)果滿意度提高。
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實踐
中圖分類號： TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03
1 研究背景
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個零距離6個轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計思路。
研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進行再調(diào)研、進修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養(yǎng)的要求，制定項目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業(yè)真實的項目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能。
2 研究思路和方法
（1）突出課程的實踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)思路”課程設(shè)計思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項目案例”式組織教學(xué)?！绊椖堪咐本珊献鲉挝还餐瑓⑴c制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準(zhǔn)備項目實施過程項目實施步驟實訓(xùn)結(jié)果驗證實訓(xùn)項目考核小結(jié)點評相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
（2）注重課程的針對性。結(jié)合國家、社會職業(yè)資格認證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點，一方面緊扣國家職業(yè)資格認定的相關(guān)內(nèi)容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對其內(nèi)容進行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。
（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會培訓(xùn)、認證的先進經(jīng)驗，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放式實訓(xùn)平臺、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3 研究基本內(nèi)容和效果
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究內(nèi)容主要基于示范性建設(shè)時期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計思路，進一步增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進行再調(diào)研，進一步明確崗位要求，精心設(shè)計教學(xué)案例、細化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來實現(xiàn)學(xué)生知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實項目相結(jié)合以及校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。
課程建設(shè)圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護。共抽取了20個工作任務(wù)。
本課程采取“理實一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來進行。
教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時。
教學(xué)過程的設(shè)計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進行，通過實踐研究，課程建設(shè)從以下幾個方面取得了效果。
（1）突破了設(shè)備配置實驗、校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)和實訓(xùn)平臺的物理局限性。完善課程實訓(xùn)平臺建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實訓(xùn)平臺，把實驗平臺安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設(shè)備和進行Web組網(wǎng)實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。
SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設(shè)備可以配置多個 Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。
部署后校園網(wǎng)拓撲如圖2所示：
通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。
（2）學(xué)生的綜合能力進一步增強。根據(jù)我國IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線施工方案設(shè)計、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護等五個方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。
在課程案例化研究過程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個，抽取典型工作任務(wù)3個。師生共同參與項目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓撲如圖4所示。
（3）教學(xué)案例更加實用。《網(wǎng)絡(luò)組建和維護案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點，按照全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進一步精選了實用組網(wǎng)及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。
2011年項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財務(wù)收費和新生報到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計真實教學(xué)案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個。
2012年項目負責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計方案教學(xué)案例1個，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個。
2013年項目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認證管理系統(tǒng)升級改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實時統(tǒng)計功能全面，可以做到實時統(tǒng)計出口流量、樓宇流量及在線主機應(yīng)用等。通過主持項目建設(shè)，將真實項目轉(zhuǎn)化為真實網(wǎng)絡(luò)管理與維護教學(xué)案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網(wǎng)絡(luò)認證等典型工作任務(wù)4個。
師生共同參與項目建設(shè)，將真實案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實際具體，進一步增強了教學(xué)的針對性和課程活力。
（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強。一是加強行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認證所必需的知識（基本理論知識、專業(yè)知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識、職業(yè)守則）要求來選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實訓(xùn)項目子標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)項目卡，組織實訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實訓(xùn)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進行實施[3]。
課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達93%。
項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實訓(xùn)平臺建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計、Windows 2000服務(wù)器額配置真實教學(xué)案例2個。
（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實現(xiàn)在線交流和答疑、遠程教學(xué)和在線測試；建設(shè)課程知識庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時了解和掌握最新技術(shù)知識和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/
4 創(chuàng)新與總結(jié)
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點：
（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。
通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調(diào)研、進修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。
（2）以企業(yè)真實項目為背景，學(xué)以致用，強化技能訓(xùn)練，突出課程實踐性。
從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。
（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，強調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。
合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺，平臺與精品課程網(wǎng)站、實訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺，本課程的教學(xué)可通過網(wǎng)上在線教學(xué)；實訓(xùn)開放，實訓(xùn)室對專業(yè)學(xué)生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（4）過程考核，專業(yè)認證，采用社會化評測機制，確保質(zhì)量保障的公平公正。
多樣化的過程考核，特別是項目標(biāo)準(zhǔn)及運行卡的實施，注重細節(jié)，注重過程；專業(yè)認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。
通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、項目實戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實的工作任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護》精品資源共享課程建設(shè)，進一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計思路、設(shè)計教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究價值和現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.
