發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的澆筑技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
實踐能力是設(shè)計人員把其思維創(chuàng)新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐能力也是研究能力中最關(guān)鍵的一項。要求大學(xué)生能對設(shè)計活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理分析，并提出解決問題的方案，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的目的。通過實踐設(shè)計與思維創(chuàng)新的互動與調(diào)試，判斷設(shè)計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設(shè)計思維與實踐的正確性與時代性。
二、注重研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)體系的建構(gòu)
實踐教學(xué)體系包括三大部分實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)隊伍和實踐教學(xué)平臺?；谘芯磕芰ε囵B(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建必須從以上三個部分著手。
1.制定科學(xué)正確合理的教學(xué)內(nèi)容體系。
教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個信息社會，知識的更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內(nèi)容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設(shè)計具有很強(qiáng)的時代性，閉門造車是無法適應(yīng)社會的需求的，教學(xué)內(nèi)容體系的制定必須要密切關(guān)注社會的動態(tài)。以景觀建筑設(shè)計專業(yè)為例，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，就不能在教學(xué)計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學(xué)》、《計算機(jī)輔助設(shè)計》等一系列培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能的專業(yè)課程，應(yīng)同時開設(shè)《中外設(shè)計史》、《園林美學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》、《景觀空間概念設(shè)計》等拓展學(xué)生專業(yè)視野、加深學(xué)生專業(yè)理解的學(xué)術(shù)性課程，并通過不定期舉行設(shè)計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，為大學(xué)生涉獵學(xué)術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為大學(xué)生日后參與設(shè)計項目具備一定的實踐能力奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍。
教師是教學(xué)體系的實踐者，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師只有學(xué)位、文憑，擁有專業(yè)理論知識是不夠的，應(yīng)積極外出參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議，保持跟專業(yè)前沿的對接、對學(xué)術(shù)思潮的理解，并定期邀請知名設(shè)計人員或?qū)＜覍W(xué)者為教師做講座、開展培訓(xùn)，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學(xué)府繼續(xù)培養(yǎng)，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關(guān)注設(shè)計的前沿動態(tài)，其設(shè)計理念和工藝技術(shù)就缺乏先進(jìn)性；另一方面，如果不能對設(shè)計實踐加以深度分析和總結(jié)，其設(shè)計成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與設(shè)計行業(yè)、設(shè)計企業(yè)、優(yōu)秀案例的對接，與專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了避免專業(yè)教師知識固化，高校建設(shè)校外實踐基地，不應(yīng)只為學(xué)生提供實習(xí)、實踐場所，更要引進(jìn)一批走在設(shè)計實踐前沿的知名設(shè)計企業(yè)、設(shè)計研究院所著名設(shè)計師、一線施工技術(shù)人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設(shè)計專業(yè)教師開展技術(shù)交流活動，不但促進(jìn)人才交流和資源共享，而且可以補(bǔ)足設(shè)計專業(yè)教師的能力短板，為提升學(xué)生研究能力奠定基礎(chǔ)。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)平臺。
實踐出真知。要提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的研究能力，實際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教室更類似于一種實訓(xùn)室和工作室的作用，為學(xué)生提供實踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業(yè)實驗室、工作室與校外實踐基地等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，使教學(xué)活動以工藝實踐活動為基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)掌握具有一定工藝技能、創(chuàng)新思維和研究能力的復(fù)合型人才。
三、基于研究能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐改革
1.開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的平臺，應(yīng)在注重知識滲透教育的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練，重點在項目調(diào)研、設(shè)計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進(jìn)行多維度的課堂教學(xué)改革設(shè)計。①設(shè)計主題教學(xué)。比如在課堂中，教師可以選擇一些設(shè)計主題讓學(xué)生互相討論，并制定出設(shè)計思路，還可以針對這一主題展示知名設(shè)計師的設(shè)計示范，讓學(xué)生能從中受到啟發(fā)。通過觀察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生在已有設(shè)計形式的基礎(chǔ)上不斷突破和創(chuàng)新，有助于學(xué)生逐漸構(gòu)建成自己的設(shè)計理念，形成自身的風(fēng)格。值得注意的是，設(shè)計主題的選擇，一定要充分考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗水平，并且有針對性，且與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。②項目調(diào)研參與。項目調(diào)研是研究能力的重要構(gòu)成。教學(xué)過程是全方位的，應(yīng)該囊括藝術(shù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計理論課上，教師要注意項目調(diào)研分析方法的滲透，要求學(xué)生學(xué)會收集相關(guān)資料，能夠?qū)υO(shè)計作品的設(shè)計環(huán)境和市場背景做出合理分析，并指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的項目調(diào)研活動。讓學(xué)生走出課堂，了解本專業(yè)的市場動態(tài)和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③科研項目滲入。高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師往往承擔(dān)著一些科研項目，可以這些把科研活動滲入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能更多地參與到其中。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識和技能，把科研項目中大學(xué)生能完成的板塊交給學(xué)生去做，通過深化課堂作業(yè)對學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2.競賽與實操相結(jié)合的方式。
藝術(shù)設(shè)計競賽引入實踐教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方式。將學(xué)生放到一個競爭環(huán)境中，不僅會激發(fā)學(xué)生設(shè)計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學(xué)習(xí)，還可以了解當(dāng)今時代的流行特色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的設(shè)計思路和制作工藝，使學(xué)生的設(shè)計能力和水平在短時間內(nèi)快速得到提升。實踐操作是藝術(shù)專業(yè)設(shè)計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎(chǔ)，而競賽的督促又讓學(xué)生反過來更加認(rèn)真和有針對性地進(jìn)行實踐操作。因此，通過競賽與實操相結(jié)合的方式可以培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
紡絲粘膠計量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速，每秒采集1個數(shù)據(jù)，表2為連續(xù)30s計量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速的統(tǒng)計結(jié)果。從表2可以看出，紡制2.5/2型竹節(jié)絲時，計量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速CV值較大，其隨運(yùn)行時間的波動幅度也較大且節(jié)奏明顯。而紡制2.5/1、4.0/1型竹節(jié)絲時，計量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速隨運(yùn)行時間的波動節(jié)奏不明顯。另外，紡制竹節(jié)絲時，計量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速平均值都比設(shè)定的基準(zhǔn)值偏小，而最大值和最小值與設(shè)定的基準(zhǔn)值相差很大，且兩者較為接近。
2竹節(jié)絲性能及單絲截面參數(shù)
2.1絲條物理機(jī)械性能
從表3可以看出，三種粘膠竹節(jié)絲的變頻技術(shù)平均線密度都比設(shè)計基準(zhǔn)值低，這與計量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速達(dá)不到設(shè)計基準(zhǔn)值有關(guān);絲條強(qiáng)度低于常規(guī)絲，伸長率特別是濕伸率較高，說明其纖維素大分子結(jié)構(gòu)不緊密，分子間作用力較小。竹節(jié)絲物理指標(biāo)的均勻性明顯比常規(guī)絲差，這表明其纖維結(jié)構(gòu)不均勻。從表4看出，當(dāng)竹節(jié)倍數(shù)(C)一定時，隨著節(jié)長(L)的增加，絲條線密度、伸長增加，強(qiáng)度下降，各CV值增加;當(dāng)節(jié)長(L)一定時，隨著竹節(jié)倍數(shù)(C)的增加，絲條線密度、強(qiáng)度、伸長都下降，各CV值增加。說明分別提高竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長，都有利于竹節(jié)絲結(jié)構(gòu)特點的體現(xiàn)，但提高節(jié)長效果顯得更加明顯。
2.2單絲纖度和直徑
從表5的測試結(jié)果可以看出，竹節(jié)絲軸向單絲纖度CV值隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長的增加而加大，但其極值遠(yuǎn)沒有達(dá)到設(shè)計要求。這是由于竹節(jié)絲在紡絲成形時單絲的纖度存在“均化效應(yīng)”。產(chǎn)生“均化效應(yīng)”的原因主要有以下幾個方面:(1)計量泵自身的脈沖與變頻產(chǎn)生的脈沖的疊加;(2)機(jī)械傳動部分的間隙造成的反應(yīng)滯后與轉(zhuǎn)速傳遞效率的損失;(3)粘膠細(xì)流的粘彈性;(4)計量泵之后粘膠管道的阻力作用。隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長的增加，竹節(jié)絲軸向單絲纖度波動幅度加大，進(jìn)一步說明這是計量泵自身脈沖疊加作用的結(jié)果;當(dāng)竹節(jié)倍數(shù)一定時，竹節(jié)周期變化基本與設(shè)計相吻合，并隨著節(jié)長的增加竹節(jié)絲“時粗時細(xì)”的結(jié)構(gòu)特點表現(xiàn)得更加鮮明;當(dāng)節(jié)長一定時，隨著竹節(jié)倍數(shù)的增加單絲纖度提高、節(jié)長延長，說明“均化效應(yīng)”較強(qiáng)。從表6的測試結(jié)果可以看出，竹節(jié)絲軸向單絲直徑基本與單絲纖度相吻合，且軸向單絲直徑波動幅度隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長增加而加大。
2.3單絲截面積
從表7所示竹節(jié)絲的單絲截面積比較可以看出，粘膠竹節(jié)絲的單絲截面積明顯不均勻，隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長的增加，單絲截面積的極值差異加大，說明竹節(jié)結(jié)構(gòu)特點表現(xiàn)得愈發(fā)突出;2.5/2規(guī)格的竹節(jié)絲單絲截面積的CV值為最大。
3結(jié)論
在這個工程中我們可以簡要分析一下沉降差異的問題，這種問題的解決方法很多，例如我們采用柱基之間的交錯布置法，它能使高層柱基和低層柱基在一般的情況下均可布置得下，從基礎(chǔ)的屋蓋全部斷開，形成沉降縫兼抗震縫。在裙房基礎(chǔ)法中我們可利用挑梁的做法與主樓基礎(chǔ)完全斷開。我們一般的正常做法就是待主樓施工完畢后，再施工裙房基礎(chǔ)，裙房基礎(chǔ)部分壓在主樓的基礎(chǔ)上，上部梁支承于主樓柱或梁伸出的架上，這種做法似脫開而又不完全脫開。在施工中，我們的溫差也能影響這個工程的質(zhì)量，在后澆帶溫度差引起構(gòu)建收縮，就會對各種已經(jīng)建成的混凝土結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，如果是在溫度較低的季節(jié)施工建造的，那么隨著季節(jié)的變化，一旦溫度升高，混凝土結(jié)構(gòu)的內(nèi)部就會產(chǎn)生溫度的應(yīng)力，對構(gòu)建物形成向外的擠壓力量。一旦超過限度，混凝土構(gòu)建中就會出現(xiàn)裂縫。在混凝土結(jié)構(gòu)建成之前對溫度應(yīng)力的考慮能夠事先進(jìn)行裂縫的預(yù)留，再在混凝土內(nèi)部硬結(jié)收縮完畢后進(jìn)行后澆帶的澆筑，就可以實現(xiàn)保護(hù)構(gòu)建整體性的作用。
2施工后澆帶的做法
一般高層主樓與低層裙樓的基礎(chǔ)同時施工，這樣的話在回填土后的場地也較為平整，便于高層上部結(jié)構(gòu)的施工建筑。對于上部的結(jié)構(gòu)來說無論是先高后低，還是高低同時進(jìn)行都要求按照施工圖預(yù)留出相應(yīng)的施工后澆帶。在施工過程中一般選擇在應(yīng)力較小的部位進(jìn)行后澆帶施工，一般在一定的變形縫拐點附近，曲面的位置，這里的距離不大，削波動力較少；或可選在板的中心，彎矩雖大，但剪力很小。再施工后澆帶，后澆混凝土，這樣鋼筋不容易出現(xiàn)斷裂，如果材料之間的跨度不大，可一次充分加固；如果跨度較大，可以根據(jù)相關(guān)的規(guī)定斷開，在填充混凝土前應(yīng)焊接好。鋼筋混凝土，一般在差異沉降和內(nèi)力后能夠承受混凝土的壓力，這樣就可以通過內(nèi)部力差異沉降變形計算，加強(qiáng)加固后澆帶的寬度。為了方便施工，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的要求而定，一般寬度以700～1000毫米為宜。
3施工后澆帶的技術(shù)分析
我們在進(jìn)行后澆帶的施工中，必須要嚴(yán)格按照要求進(jìn)行施工，在確?；炷恋馁|(zhì)量以后我們才能進(jìn)行澆筑，這樣才能防止出現(xiàn)漏漿的現(xiàn)象。我們在振動的過程中也要進(jìn)行振動密實，不能出現(xiàn)不夠密實的現(xiàn)象。在后澆帶的兩側(cè)，要進(jìn)行相應(yīng)隔離。在地下室的施工中，防水施工一定要做到最好，地下室的防水性比較差，我們要把地下室的防水施工作為一個重點，在后澆帶相應(yīng)的施工中一定要防止預(yù)先鋪設(shè)好的鋼筋被踩壓和被浸水的腐蝕。我們在施工的時候也要把后澆帶的地方進(jìn)行清理，提前做好防銹的工作，在澆筑的時候，我們采用的也是強(qiáng)度比周邊高一級的混凝土。我們在混凝土中要加入適量的膨脹劑，這樣才能增強(qiáng)澆筑之后的混凝土收縮變形能力。一般普通混凝土的收縮結(jié)構(gòu)將會在兩個月內(nèi)完成。在解決超長混凝土溫度收縮裂縫、不均勻沉降等建筑鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計中，常采用后澆帶施工方法。施工后澆帶是為了防止結(jié)構(gòu)的變形，促使斷裂結(jié)構(gòu)能更好地發(fā)揮作用，通常用于解決高層主樓與裙房沉降差異下，鋼筋混凝土收縮變形問題的識別和降低溫度應(yīng)力。后澆帶混凝土澆筑時間一般是越晚越好，但它不可能無限期推遲，所以對混凝土主體結(jié)構(gòu)設(shè)計的一般要求是完成鑄造了一定數(shù)量后再進(jìn)行澆筑。在這一點上，變形的主要結(jié)構(gòu)達(dá)到70%，混凝土澆筑后澆帶的結(jié)構(gòu)變形的應(yīng)力通過建筑本身的傳播產(chǎn)生后，使結(jié)構(gòu)的裂縫或裂紋少。對混凝土澆筑后澆帶又稱“澆筑溫度應(yīng)低于混凝土澆筑溫度”的主要結(jié)構(gòu)的建筑物，由于施工季節(jié)的不同和施工材料不同，一些需要經(jīng)過思考后在設(shè)計圖紙規(guī)范出來。為了使后澆帶的強(qiáng)度高于所連接的施工壓力，在保持兩側(cè)的后澆帶表面濕潤24小時以上的前提下，選擇的材料必須無收縮混凝土，膨脹水泥或添加普通水泥混凝土膨脹劑的混凝土。施工前必須加入早期堿劑，對混凝土進(jìn)行認(rèn)真的配置和調(diào)和。預(yù)設(shè)模板應(yīng)以施工圖紙為參照。在澆筑混凝土前，應(yīng)對鋼絲網(wǎng)模板進(jìn)行預(yù)設(shè)，使鋼絲網(wǎng)模板的鋼絲網(wǎng)格粗細(xì)均勻統(tǒng)一；使模板強(qiáng)度，剛度及穩(wěn)定性得以保證。堵頭板應(yīng)按鋼筋間距上下設(shè)置專用模板及支撐，防止混凝土漏漿，在基礎(chǔ)后澆帶墊底層施工時，應(yīng)將后澆帶處基礎(chǔ)墊層做加強(qiáng)處理和防水處理措施。對于鋼筋的處理應(yīng)根據(jù)后澆帶的類型采取不同的施工工藝和措施。伸縮后澆帶與溫度后澆帶一般采取斷離法處理，即通過后澆帶的板，墻鋼筋斷開搭接，以便兩部分混凝土各自自由伸縮；沉降后澆帶一般不采用斷離法，直接澆筑。在實際施工中為了便于清理工作，沉降后澆帶可根據(jù)實際情況適當(dāng)斷開鋼筋，在澆筑前將斷開部位鋼筋按斷離法的施工工藝和質(zhì)量要求進(jìn)行焊接。要保證鋼筋和墊塊的位置無錯誤，不得踩樓板、樓梯的彎起鋼筋，不碰動預(yù)埋件和插筋。已澆筑的樓板、樓梯踏步上的表面混凝土要加以保護(hù)，必須在混凝土強(qiáng)度達(dá)到1.2MPa以后，方可在面上進(jìn)行操作及安裝結(jié)構(gòu)用的支架和模板混凝土的再起養(yǎng)護(hù)主要是表面適時收面。大體積后澆帶混凝土收面后需養(yǎng)護(hù)，以減少溫差，防止裂縫。使用微膨脹混凝土澆筑的后澆帶更需濕潤養(yǎng)護(hù)，澆水濕潤時間不少于14天，養(yǎng)護(hù)時間不少于28天，以獲得理想膨脹率。后期后澆帶的養(yǎng)護(hù)工作也是必不可少的，對后澆帶施工縫的施工應(yīng)避免長時間的雜質(zhì)和水堆積，通常通過在后澆帶的兩端縫兩側(cè)或使用設(shè)定的或在涂抹后澆帶的防水砂漿來完成保護(hù)內(nèi)墻的澆磚；待施工縫施工后進(jìn)行處理和清理后，在頂部用木模板或鐵塊和砂漿封號，還有在設(shè)置臨時圍欄的維護(hù)以建筑鋼過程中應(yīng)該避免污染和垃圾。
4施工注意事項
現(xiàn)在大多數(shù)后澆帶施工圖設(shè)計研究院設(shè)計是一樣的，現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范是《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)》《地下防水工程技術(shù)規(guī)范》以及對建筑結(jié)構(gòu)的不同版本圖像的描述，一般后澆帶的結(jié)構(gòu)都有詳細(xì)的規(guī)定。由于這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是由不同的專家撰寫，內(nèi)容和要求是不同的，各有偏重，不可避免地存在一些差異。我們在后澆帶地區(qū)進(jìn)行澆筑的時候要嚴(yán)格按照設(shè)計的要求進(jìn)行預(yù)留，在施工前我們只要場地清理和充分潤濕。后澆帶的接縫形式有平頭縫、階梯縫、槽口縫和X形縫四種形式。后澆帶內(nèi)的鋼筋，有全斷開再搭接，有開發(fā)性的補(bǔ)強(qiáng)規(guī)則。后澆帶砼的補(bǔ)澆時間，有的規(guī)定不少于14天，有的規(guī)定不少于42天，有的規(guī)定不少于60天。上述差異的存在給施工過程中帶來很多不便的，但也有大量的可擴(kuò)展性，所以只有認(rèn)真了解不同專業(yè)和規(guī)范，根據(jù)項目的性質(zhì)、特點、規(guī)律和靈活可靠的適用規(guī)則可以有效地保證工程質(zhì)量。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革
1問題的提出
畢業(yè)設(shè)計是高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當(dāng)前社會需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。
1．1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計意識淡薄
因為社會就業(yè)的壓力，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時敷衍了事，投入時間遠(yuǎn)不夠，設(shè)計成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，不如到校外的建筑設(shè)計院去學(xué)的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時，他們對畢業(yè)設(shè)計又缺乏進(jìn)一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大大打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。
1．3畢業(yè)設(shè)計選題與工程實踐脫節(jié)
在畢業(yè)設(shè)計選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復(fù)昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、放飛學(xué)生的思路，不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，約束了學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計。
1．4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱
指導(dǎo)形式單一，都是校內(nèi)實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)梯隊。
1．5畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰
在畢業(yè)設(shè)計最后考核既沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求的學(xué)生降低要求，都給予“放水”，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。
1．6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性
答辯時應(yīng)對學(xué)生沒有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚、準(zhǔn)確、有效、富有邏輯性地表達(dá)自己的設(shè)計思想、對自己畢業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計思路未能進(jìn)行卓有成效地梳理，答辯時成了學(xué)生與教師之間的一種機(jī)械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡單、初步地了解了整個建筑設(shè)計階段的過程，卻與建筑設(shè)計院實際工程的建筑設(shè)計要求具有很大的差距，致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
2解決問題———教學(xué)改革
在畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行探索和改革，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實際工程相結(jié)合，加強(qiáng)理論在實踐中的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設(shè)計的教學(xué)模式，在真實的設(shè)計過程中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實際操作能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進(jìn)入建筑師崗位基礎(chǔ)。
2．1畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容市場化
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學(xué)科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進(jìn)入市場就能無縫對接建筑設(shè)計崗位，較快進(jìn)入建筑崗位角色。
2．2畢業(yè)設(shè)計選題真實化、工程化
對畢業(yè)設(shè)計選題進(jìn)行改革，打破學(xué)生按假定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊崇學(xué)生建筑夢想憧憬，為學(xué)生留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。
2．3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化
畢業(yè)設(shè)計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。，聘請校外建筑設(shè)計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運(yùn)用能力，此外，邀請業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計中，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計過程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計人員的實踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求［1］。
2．4畢業(yè)設(shè)計評價體系標(biāo)準(zhǔn)化
為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，充實學(xué)生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合實際工程，對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進(jìn)行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。
2．5畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)范化
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計答辯在畢業(yè)設(shè)計中扮演重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和建筑設(shè)計院專家組成)，以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)自己設(shè)計思想的能力，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過答辯可以了解學(xué)生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果時，堅持標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學(xué)生真實的設(shè)計水平。對于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設(shè)計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學(xué)校都要嚴(yán)格執(zhí)行成績評定標(biāo)準(zhǔn)。
3結(jié)語
“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式，相當(dāng)程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生綜合分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相比較，“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。
作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系
參考文獻(xiàn):
師生角色的變化，也就意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主：單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式，只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來，就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識和對信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時，也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，即變講師為導(dǎo)師，變知識的傳授者為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者。
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C(jī)多媒體技術(shù)，能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語文學(xué)習(xí)，特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學(xué)生通過對語言文字的接受，結(jié)合自己的生活實際，展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)入到作品的情境中，與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品，由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景，學(xué)生無法進(jìn)入到對文本的理解中去，這時可運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的生活積累，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。
古典文學(xué)存在生活體驗缺乏的問題，說明文同樣存在不能理解的問題。說明文是客觀地說明事物的文體，目的在于給人以知識。正因為如此，大部分知識對于學(xué)生而言是陌生的，難以理解的。即使文章的語言再準(zhǔn)確，也不可能在每個學(xué)生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又使學(xué)生獲取了準(zhǔn)確的知識。例如：在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時，老師播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學(xué)生真正體會到了趙州橋設(shè)計的科學(xué)，施工的巧妙，而且糾正了學(xué)生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足。之后，我又組織學(xué)生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料，開展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。
如果說多媒體技術(shù)使用粉筆在黑板上的涂抹，變成文字、圖片、影視資料在屏幕上的展示，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富、生動，提高了課堂教學(xué)的效率。那么，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了更廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，更好地發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)作用。教師在備課時，可先輸入關(guān)鍵詞，從網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的材料，再進(jìn)行分類制成一個完整的課件，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需要，一點鼠標(biāo)，迅速調(diào)出，方便快捷。資料的調(diào)用，可以是老師，更可以是學(xué)生，根據(jù)自己的需要，或按照自己的興趣去提取。這樣，在真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性同時，也使老師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。
關(guān)鍵詞：教師 激勵機(jī)制 構(gòu)建 問題
所謂激勵，就是激發(fā)人的行為動機(jī)的心理過程。激發(fā)人的行為動機(jī)就是通過各種刺激措施，既可以是物質(zhì)方面的，也可以是精神方面的，來增強(qiáng)人的行為內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)個體有效地完成組織目標(biāo)的管理手段。而激勵機(jī)制，是指在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)地運(yùn)用多種激勵手段，并使之規(guī)范化和相對固定化，與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。
隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育投入的不斷加大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校硬性設(shè)施普遍得到了較大的改善，優(yōu)秀教師已成為學(xué)?！白顚氋F的資源”，優(yōu)秀教師的數(shù)量及他們的工作積極性，是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)水平高低的關(guān)鍵，如何調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)出他們極高的工作熱情與創(chuàng)造性，是衡量一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立一套較為完整的符合當(dāng)前學(xué)校實際的的激勵體系，使教職工主動、自愿從事專業(yè)教學(xué)工作，不僅可以穩(wěn)定教師隊伍、調(diào)動教師積極性和形成凝聚力、提高辦學(xué)效益，而且對整體提升學(xué)校的管理水平具有十分重要的意義。然而，激勵機(jī)制也可以說是一把雙刃劍，制度設(shè)計得當(dāng)，可以大幅度調(diào)動教職工的積極性，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展；制度設(shè)計如果不恰當(dāng)，則必然會引發(fā)不良后果。所以，在激勵機(jī)制構(gòu)建過程中，就必須注意以下幾個問題。
1.防止激勵過頭
激勵過頭是指被激勵對象在激勵目標(biāo)的驅(qū)使下，過度追求個體目標(biāo)的實現(xiàn)所采取的過激行為而造成的不良后果。
例如，某校號召全體教職工捐獻(xiàn)衣物。一教師先交了一些，比別人多。隨即得到了校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。過了幾天，他又交來了幾件衣物，再次得到了校領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。然而，時間不長，鄰居反映，他是把別人的衣服偷出來捐獻(xiàn)了。這種情況就是激勵過頭的表現(xiàn)。
個體頻繁發(fā)生同樣的行為，應(yīng)引起管理者注意，要查明原因，及時教育糾正。激勵過頭的另一種表現(xiàn)是造成個體性格缺陷：驕傲、目中無人、以自我為中心、缺少合作精神等。發(fā)現(xiàn)這種情況，學(xué)校的管理者應(yīng)該對其進(jìn)行批評教育，糾正其行為偏差，取消近期能實現(xiàn)的激勵目標(biāo)，設(shè)置遠(yuǎn)期的激勵目標(biāo)，讓這樣的職工在心理上有一個緩沖期，進(jìn)行自我調(diào)適，以求新的適應(yīng)。
2.激勵目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具有等級性
激勵要設(shè)置目標(biāo)，個體達(dá)到了目標(biāo)，才能享受激勵。如果設(shè)置的目標(biāo)太高，實現(xiàn)的希望就會很小，難于引發(fā)個體積極追求的行為動機(jī)，就達(dá)不到激勵的目的，反而會引起個體情緒低落。因此，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該具有等級性。使得不同的個體都能夠根據(jù)自身特點獲得激勵。否則，就會使得多數(shù)教職工“望洋興嘆”，甚至?xí)鸩糠肿灾屏Ρ容^差的教職工放棄努力，工作中做一天和尚撞一天鐘，混日子。這是學(xué)校管理者構(gòu)建激勵機(jī)制時要十分注意的。因此，要全面激勵，變換方法和目標(biāo)，當(dāng)教職工個人某種獨特的需要滿足后，就要設(shè)置新目標(biāo)。如果總在一個目標(biāo)上周旋，則起不到應(yīng)有的激勵作用。
3.運(yùn)用激勵方法應(yīng)具有間歇性
從理論上講，通過激勵能使人始終處在一種興奮狀態(tài)之中，從而引起個體積極的行為。所以，對人的激勵過程也就是我們通常說的調(diào)動人的積極性的過程。如果將激勵過程描述為這樣的方式：激勵一一激勵――激勵……。中間無間歇，顯然具有連續(xù)性，從理論上講是對的。但在具體運(yùn)用時，卻不能如此套用。如果這樣，它會使人超過極限，對激勵失去興趣。因此，激勵在方式上應(yīng)注意間歇性。所謂間歇性，就是指在一個激勵目標(biāo)實現(xiàn)后，安排一定時間讓個體自我調(diào)節(jié)一下，然后再激勵。其方式是：激勵――間歇――激勵……。這樣運(yùn)用激勵方法，它的效果將會更好。在特殊情況下，可以采用“激勵――激勵――間歇――激勵――激勵”這樣的方式，但仍然要注意回避無間歇的激勵。因為，那樣的激勵是不會取得好效果的。
4.注意公平激勵
學(xué)校中的管理者是指揮者，指揮是否靈敏，在很大程度上取決于制度建設(shè)是否公平，制度的執(zhí)行是否有保障。俗話說得好“得道多助，失道寡助”待人處事公平，才能得人心，服人心。作為學(xué)校的管理制度，在激勵機(jī)制構(gòu)建中要特別注意公平，只有公平，才能服眾，并且產(chǎn)生積極效果。在實踐中，公平激勵是一個帶有普遍意義的理論和實際問題。
美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1967年就提出了“公平理論”。這一理論認(rèn)為：人們總是把自己的努力和所得到的報酬，與一個和自己條件相等的人的努力與報酬進(jìn)行比較，如果這兩者之間的比值相等，雙方就都有公平感。如果一方的比值（貢獻(xiàn)或努力與報酬相比）大于另一方，另一方就會產(chǎn)生不公平感，反之亦然。
由此可見，公平理論是假設(shè)人們在分配上的公平性，即人們需要保持一種分配上的公平感。如果人們感到不公平，就會影響其工作的積極性。因此，教職工工作的動機(jī)不僅受其所得的絕對報酬的影響，而且也會受到相對報酬的影響，這種社會現(xiàn)象普遍存在與教職工中。所以學(xué)校的管理者在構(gòu)建激勵機(jī)制時，要特別注意公平激勵。
一、設(shè)計素描與色彩基礎(chǔ)課程訓(xùn)練
在五年制建筑專業(yè)美術(shù)課程中，我們把美術(shù)教學(xué)的重點放在了素描、色彩與速寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，這里體現(xiàn)了對基礎(chǔ)課素描、色彩與速寫課程的重視程度。
在建筑專業(yè)素描教學(xué)與繪畫實踐中，要結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生特點發(fā)揮其優(yōu)勢，建筑專業(yè)招生是文理兼招，學(xué)生入學(xué)文化課考試分?jǐn)?shù)高，他們理性邏輯思維能力較強(qiáng)，具有一定的理解與分析問題的能力，富有研究與探索精神，但相對來說學(xué)生缺少形象思維能力。因此，教師根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，以嚴(yán)謹(jǐn)較科學(xué)的設(shè)計素描為主全因素素描為輔。設(shè)計素描是以設(shè)計概念為先導(dǎo)的素描造型形式。它是以建筑設(shè)計為教學(xué)目的進(jìn)行各種素描寫生和素描創(chuàng)作的實踐活動。即以形的本質(zhì)為結(jié)構(gòu)，排除物象的明暗色調(diào)關(guān)系，集中對物象形體結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，將對物象的觀察、分析與綜合貫穿干作畫的始終，利用線的粗細(xì)、曲直、強(qiáng)弱、疏密的表現(xiàn)，運(yùn)用穿插、重疊等手段來體現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在作畫時可以大膽地發(fā)揮分析和想象的空間，不受某些條條框框的束縛，使學(xué)生在大量的設(shè)計素描訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)其造型變化規(guī)律，并學(xué)到各種獨特的表現(xiàn)技法，有助于學(xué)生對建筑設(shè)計的理性與空間認(rèn)識和藝術(shù)表現(xiàn)手法。與此同時，為培養(yǎng)學(xué)生多種藝術(shù)表現(xiàn)形式與手法，還要學(xué)習(xí)以面為主用明暗調(diào)子來表現(xiàn)的全因素素描。WWW.133229.cOm
在色彩課程訓(xùn)練時，講授色彩的基本知識與變化規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。建筑專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重視學(xué)習(xí)與借鑒各種繪畫流派的色彩表現(xiàn)技巧與用筆技法。教師要柱重培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀色彩作品的學(xué)習(xí)與解讀，可將不同時代、不同時期作品進(jìn)行比較分析，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到繪畫大師高超的色彩運(yùn)用能力與表現(xiàn)技法和創(chuàng)作熱情?？蓮脑缙诘奶嵯?、倫勃朗、荷爾拜因，到晚期的安格爾、德拉柯涪瓦、米勒，還有近寫作實派懷斯、弗洛依德等畫家，從構(gòu)圖、色彩的冷暖、色彩的筆觸逐一進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生去探求色彩發(fā)展演變的脈絡(luò)，并使學(xué)生對凡·高的鮮明色彩、塞尚的結(jié)構(gòu)意識、畢加索的立體主義、高更的原始色彩風(fēng)格有較深刻的認(rèn)識，學(xué)生會將這所有的好奇與感受轉(zhuǎn)化為新的藝術(shù)嘗試與探索?！盵1]
二、加強(qiáng)速寫訓(xùn)練，快速提高學(xué)生造型能力
在五年制建筑學(xué)專業(yè)的速寫課程中，采用集中授課強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，它的執(zhí)導(dǎo)思想體現(xiàn)了美術(shù)基礎(chǔ)課程從技能灌輸轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在集中速寫訓(xùn)練的授課中使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)快速、準(zhǔn)確地制作建筑設(shè)計方案的能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
對于建筑專業(yè)學(xué)生的速寫練習(xí)，畫面效果要體現(xiàn)高度的整體與概括精神，要自始至終以塑造形體為目的。例如畫復(fù)雜多變的樹冠，不應(yīng)著眼于局部的、瑣碎的形體，需要用整體的眼光來觀察與表現(xiàn)，在整體上要把樹冠看成一個完整的球體，而這一球體是由不同形狀的局部塊面來構(gòu)成的；又如在建筑中進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計時房屋空間結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，把它可高度概括為一個大的形體空間，在其內(nèi)部陳設(shè)的家具是由不同大小形狀的體塊構(gòu)成的。我們視不同形體的家具為點、線、面最基本的構(gòu)成要素。而這一整體的認(rèn)識觀念是有賴于美術(shù)基礎(chǔ)課的長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在繪畫中正確的觀察與表現(xiàn)方法，有助于對建筑形體結(jié)構(gòu)與空間的正確認(rèn)識。
要使學(xué)生認(rèn)識世界藝術(shù)大師的成功與他們堅持畫速寫是分不開的。世界著名畫家的速寫作品是一些風(fēng)格化的線描，更加簡練注重神韻，或凝重質(zhì)樸、或空靈秀麗、或夸張變形具有裝飾趣味。安格爾畢生注重并堅持速寫訓(xùn)練，他的速寫線條優(yōu)美典雅，手法極度精煉，達(dá)到了出神入化的境界；法國的羅丹、馬約爾、布萊爾堪稱現(xiàn)代雕塑三巨匠。羅丹留下了五千多幅速寫和素描作品，其線條洗練飛動、造型生動精彩，有音樂般的節(jié)奏，有詩一般的韻律；馬約爾則用粗實的筆觸找到山野、大地、海洋、空氣般的造型力度；布萊爾則有浪漫主義氣質(zhì)，其速寫具有強(qiáng)烈的動感。具有東方繪畫風(fēng)格的日本浮士繪與西方的凡·高和馬蒂斯都有著強(qiáng)烈的裝飾繪畫風(fēng)格，裝飾畫在用線上具有簡潔質(zhì)樸的特點，它們用線來界定畫面的形象與結(jié)構(gòu)，具有高度概括的抽象藝術(shù)表現(xiàn)力。著名大師的作品使學(xué)生收益很大。
三、在廣告設(shè)計課程中，贛悟現(xiàn)代設(shè)計理念
學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)課程的選修課熱情高，此課既開闊學(xué)生的視野又豐富了建筑專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)語言。廣告設(shè)計是一種信息傳播活動，在學(xué)習(xí)中，能體會與建筑設(shè)計課程的相似之處與內(nèi)在的關(guān)系；而在pop平面廣告設(shè)計作業(yè)中，共五張作業(yè)：(1)pop字體練習(xí)；(2)pop服裝、食品廣告設(shè)計；(3)pop書畫展、博覽會廣告設(shè)計；(4)pop立體廣告設(shè)計；(5)pop房地產(chǎn)廣告設(shè)計。在作業(yè)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到pop廣告設(shè)計關(guān)鍵是簡潔鮮明、造型優(yōu)美、富有動人的感染力，在造型、構(gòu)圖、色彩安排、pop字體、藝術(shù)美術(shù)字體等多方面，得到充分的認(rèn)識與實踐，同時產(chǎn)生了一批優(yōu)秀廣告設(shè)計作品。老師還經(jīng)常組織學(xué)生觀看全國廣告設(shè)計作品獲獎?wù)褂[等活動，使學(xué)生增強(qiáng)了廣告設(shè)計課程的濃厚興趣，同時對建筑設(shè)計課程起到了潛移默化的作用。
四、開設(shè)中外美術(shù)史，提高學(xué)生審美情趣
中外美術(shù)史課程使建筑專業(yè)學(xué)生得到了更廣泛的美學(xué)和繪畫知識，學(xué)生了解中外美術(shù)史對于建筑系的學(xué)生來說是十分重要的。美術(shù)史課程在建筑專業(yè)學(xué)生的大一開始學(xué)習(xí)，此時學(xué)生正在進(jìn)行素描與色彩和速寫的訓(xùn)練，而中外美術(shù)史與基礎(chǔ)課同步教學(xué)，起到相互促進(jìn)共同提高的作用，提高學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)。在基礎(chǔ)課素描與色彩創(chuàng)作時學(xué)生所表現(xiàn)的能力和個性追求清晰在目。美術(shù)史教學(xué)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡灿行┛菰锖头ξ?。關(guān)鍵在于授課老師的引導(dǎo)，其課上生動活潑精彩有內(nèi)容，學(xué)生就能喜歡而產(chǎn)生興趣。例如在西方美術(shù)史的浩瀚海洋中，建筑有巨石建筑、羅馬式建筑、哥特式建筑、巴洛克與洛克克的建筑風(fēng)格，這些都會對學(xué)生有重要的指導(dǎo)意義。[2]
通過美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對建筑專業(yè)有著特殊意義，也是我們必須加以深入研究的。在建筑專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中還要積累經(jīng)驗，認(rèn)真探索，形成更科學(xué)合理的建筑專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：索塔承臺，施工技術(shù)，研究
1 工程主體概括濟(jì)寧運(yùn)河某處大橋工程路線全長530m，其中跨河特大橋全橋長404.66m，主橋橋跨布置為40m+80m+156m+80m+40m五跨連續(xù)自錨式預(yù)應(yīng)力混凝土懸索橋。
1.1主墩由矩形承臺和棱臺形塔座二部分組成，矩形承臺平面尺寸為12.5m（長）×12.5m（寬）×3.5m（高）；棱臺形塔座平面尺寸為8.0(5.0)m（長）×8.0(6.0)m（寬）×1.0m(高)，總高度達(dá)到4.5m,為深基坑工程，同時也是大體積混凝土結(jié)構(gòu)工程。大體積砼對溫差變化比較敏感；承臺高度高帶來基坑的圍護(hù)、鋼筋定位、砼側(cè)壓力的平衡、以及砼溫度控制等一系列施工技術(shù)措施問題。
1.2承臺采用二次澆筑。承臺一次性連續(xù)澆筑完成，單個承臺混凝土澆筑總量達(dá)547m3，不留施工縫，對承臺鋼筋定位、模板安裝以及混凝土側(cè)應(yīng)力的平衡帶來很大的難度，對施工技術(shù)、組織管理和現(xiàn)場監(jiān)控都提出了較高的要求。
1.3承臺屬于大體積混凝土結(jié)構(gòu)工程，應(yīng)嚴(yán)格控制水化熱而引起的內(nèi)外溫差，采取相應(yīng)的降低水化熱等一系列防裂措施，防止溫度應(yīng)力、混凝土收縮徐變等引起的裂縫，同樣也是本工程的一個特點和施工難點。
2 鋼板樁圍堰施工2.1①挖基前測量放線，并由固定樁和護(hù)樁，放出邊坡。②基坑開挖尺寸比設(shè)計基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)邊長大100cm。③開挖至比設(shè)計基底標(biāo)高高20cm 時，用人工清底，防止基底土體被擾動。④基底開挖至設(shè)計標(biāo)高后，澆筑砼墊層。
2.2樁頭剔鑿
基坑開挖至設(shè)計標(biāo)高后，采用人工剔除樁頭砼，嚴(yán)格控制剔除深度，同時又必須保證鑿至新澆、密實砼面而且達(dá)到樁頂設(shè)計標(biāo)高。
2.3 鋼筋綁扎
鋼筋加工尺寸嚴(yán)格按照設(shè)計圖紙執(zhí)行，鋼筋綁扎，焊接等嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。鋼筋預(yù)先根據(jù)設(shè)計尺寸配好料，在墊層砼澆筑1天后可進(jìn)行現(xiàn)場綁扎。免費論文參考網(wǎng)。鋼筋加工時，先綁扎底層鋼筋，鋼筋周邊所有節(jié)點必須全部綁扎，其余可采用50%交錯綁扎。底層鋼筋完成后搭設(shè)鋼筋定位支架，進(jìn)行豎向鋼筋施工，豎向鋼筋與底層鋼筋應(yīng)綁扎可靠，豎向鋼筋完成后進(jìn)行頂層鋼筋和側(cè)面水平鋼筋的綁扎。鋼筋保護(hù)層根據(jù)設(shè)計保護(hù)層厚度采用預(yù)制砂漿墊塊，底層鋼筋完成后將墊塊墊于底層鋼筋網(wǎng)下，頂層鋼筋保護(hù)層用豎向筋高度控制，側(cè)向保護(hù)層采用預(yù)制砂漿墊塊。承臺鋼筋施工完成后，必須按設(shè)計位置預(yù)埋索塔塔柱預(yù)埋鋼筋，并用箍筋固定于鋼筋網(wǎng)上。
2.4 承臺模板
承臺模板采用鋼框竹膠板組合大模板進(jìn)行拼裝，腳手架鋼管配拉桿加固，拉桿采用φ16鋼筋加工而成，拉桿間距為橫向600mm，豎向600mm，并用斜撐進(jìn)行加固。模板的凈空尺寸必須符合承臺設(shè)計尺寸，模板安裝好后，經(jīng)監(jiān)理工程師對輪廓尺寸、標(biāo)高驗收合格后，方能進(jìn)行砼澆筑。
2.5 冷卻水管安置
承臺體積為12.5m×12.5m×3.5m，防止溫度應(yīng)力、混凝土收縮徐變等引起的裂縫，是承臺施工關(guān)鍵工序施工控制技術(shù)。根據(jù)大體積混凝土結(jié)構(gòu)的特點進(jìn)行工藝技術(shù)設(shè)計,按施工工況計算大體積混凝土的內(nèi)部溫度場及仿真應(yīng)力場，根據(jù)承臺內(nèi)部溫度分布特征，埋設(shè)冷卻水管，水管層距為0.7m，水平間距為1.1m。
冷卻水管采用外徑為φ33mm、壁厚為3.0mm、具有一定強(qiáng)度、導(dǎo)熱性能好的電焊鋼管制作，管間采用法蘭連接。
3 混凝土澆筑
3.1 澆注區(qū)域平面劃分
施工澆注區(qū)域平面劃分根據(jù)“分段定點、薄層澆注、逐漸覆蓋、局部補(bǔ)充”的薄層澆注原則,按混凝土自然流動半徑5m，混凝土采用混凝土泵車直接輸送入模澆筑施工。
3.2 混凝土澆筑工藝
（1）在混凝土澆筑前組織人員對混凝土供應(yīng)、振搗準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查，并會同監(jiān)理對鋼筋、模板、預(yù)埋件等分項工程進(jìn)行驗收，填寫各類資料,經(jīng)監(jiān)理簽認(rèn)后填寫并審批，簽認(rèn)后方可澆筑。
（2）混凝土澆筑自由傾落高度超過2m，應(yīng)采用串筒、溜槽或軟管下料，以保證混凝土不致發(fā)生離析現(xiàn)象。免費論文參考網(wǎng)?；炷脸隹谔幉贾?～4 臺插入式振搗器，引導(dǎo)混凝土流向。
（3）澆筑過程采取全斷面分層澆筑，以釋放早期混凝土水化熱, 削減混凝土溫度峰值。全斷面分層法澆筑時，必須保證第一層全面澆筑完畢回來澆筑第二層時，第一層澆筑的混凝土尚未初凝，如此逐層進(jìn)行，直至澆筑完成，分層厚度控制在30cm左右。
（4）混凝土澆筑前，搭設(shè)施工走道，所有支架不得與鋼筋相連，以免擾動鋼筋。機(jī)具預(yù)先認(rèn)真檢查并試運(yùn)轉(zhuǎn)。在混凝土澆筑期間，要保證水、電、照明不間斷，以防出現(xiàn)意外施工停歇縫。
（5）在混凝土澆筑前應(yīng)檢查接觸面鑿毛情況，及時將碎碴異物清除干凈，檢查合格后才能開盤。
（6）澆筑混凝土?xí)r，采用振動棒搗實，保持移動間距不大于振動棒作用半徑30-40cm的1.5倍，約50cm左右，與側(cè)模保持5-10cm距離，插入下層混凝土5-10cm；且對每一部位混凝土必須振動到其停止下沉，不再冒氣泡，表面呈平坦、泛漿，但不得使混凝土產(chǎn)生離析，確保混凝土密實，提高混凝土與鋼筋握裹力，減小內(nèi)部微裂縫和混凝土的徐變。
（7）大流動性混凝土在澆注、震搗過程中，泌水和浮漿順混凝土坡面下流到坑底，事先在北側(cè)預(yù)留匯水井，通過潛水泵排出。試驗人員應(yīng)嚴(yán)格檢查混凝土的坍落度及離析、泌水情況，并及時處理。
（8）澆筑時模板看護(hù)人員應(yīng)巡查模板及模板支撐構(gòu)件是否有異常情況發(fā)生，一旦出現(xiàn)跑模情況，應(yīng)及時予以加固處理。
3.3 施工技術(shù)措施
（1）通過混凝土配合比設(shè)計技術(shù)降低水化熱
主要采取在混凝土中摻入粉煤灰及外加劑的“雙摻”技術(shù)和選擇合理原材料的方法通過多次試配達(dá)到最低水化熱和最小收縮的效果。
（2）嚴(yán)格控制混凝土澆筑溫度
混凝土的內(nèi)部溫度是水化熱的絕熱溫升、澆筑溫度和結(jié)構(gòu)的散熱溫度等各種溫度的疊加;澆筑溫度越高,混凝土的內(nèi)部溫度值也越高。免費論文參考網(wǎng)。同樣是引起大體積混凝土內(nèi)部收縮開裂的一個不可忽視的重要因素,因此,施工過程中應(yīng)嚴(yán)格控制混凝土的澆筑溫度。
在混凝土每次開盤之前，通過量測水泥、粉煤灰、砂、石子、水的溫度，以估算澆筑溫度，必要時采用對骨料進(jìn)行噴淋水、加冰拌降溫等辦法控制混凝土溫度，但需注意加冰一定要拌和均勻，確保所有冰融化，以保證混凝土質(zhì)量。
混凝土選擇在晚間和清晨進(jìn)行澆筑施工，用麻袋包裹泵送管道并澆水降溫等辦法，控制混凝土的澆筑溫度。
（3）澆注措施
根據(jù)混凝土澆筑量越大，水泥水化熱溫升值越高的特點，在澆筑過程中采取以下措施：①對混凝土初凝時間嚴(yán)格控制在12h以上，以免混凝土內(nèi)部水化熱過快產(chǎn)生溫度裂縫；②對混凝土分層澆筑，這樣間接的增加散熱面,避免溫度積聚；③混凝土進(jìn)行二次收漿，有效防止混凝土表面發(fā)生龜裂；④減少混凝土內(nèi)外溫差的技術(shù)措施
3.4 混凝土溫控監(jiān)測
（1）現(xiàn)場溫控監(jiān)測的目的
進(jìn)行現(xiàn)場溫控監(jiān)測,實行信息化溫控工作，在承臺混凝土澆筑前，在承臺內(nèi)部布置了幾個測溫孔，采用簡單可靠的測量方法，隨時控制混凝土內(nèi)的溫度變化，若混凝土內(nèi)外溫差超過25℃時，可及時調(diào)整保溫及養(yǎng)護(hù)措施，使混凝土的溫度梯度不至過大，以控制有害裂縫的出現(xiàn)。
（2）現(xiàn)場溫控監(jiān)測的方法
①現(xiàn)場溫控監(jiān)測通過在承臺預(yù)設(shè)的測控點，采用玻璃溫度計直接測量法，每個承臺測控點共10個：其中結(jié)構(gòu)內(nèi)部及結(jié)構(gòu)表面各4個測點，即從平面中心至角上，每2.5m布設(shè)一點每一測點同時測量內(nèi)、外溫度，計8個；室內(nèi)、外溫度各1個測點。②結(jié)構(gòu)內(nèi)部測控點的布設(shè)要求。測控點采用φ48mm，鋼管預(yù)埋在混凝土里，預(yù)埋鋼管下端用鋼板封死，鋼管內(nèi)灌滿自來水后用木塞塞牢。 鋼管預(yù)埋時下端距結(jié)構(gòu)底面10cm，上端超出混凝土20cm左右。③測量溫度的方法 。測量儀器采用0～100℃玻璃溫度計，根據(jù)測量位置的要求，在玻璃溫度計上的吊繩做好位置標(biāo)記。測量時,從面上往下到達(dá)不同標(biāo)高測點位置,立即測量溫度數(shù)據(jù)。不能從下往上進(jìn)行測量，以免造成誤差。測量數(shù)據(jù)修正，T實=T測-1.3(測量溫度－1.3溫度修正值等于測點實際溫度)。