發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1人才為本教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)人，要回答的就是培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人這兩個(gè)中心問題?；诖?，中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)的過程中，要牢固樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)觀，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)途中的指導(dǎo)者，人生路上的引路人，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會(huì)基本語(yǔ)言知識(shí)、掌握綜合語(yǔ)言能力、提升人文素養(yǎng)。
1.2質(zhì)量為魂質(zhì)量是立校之魂，是綜合競(jìng)爭(zhēng)力之源。不斷提高的教育教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的核心，也是英語(yǔ)教學(xué)的生命線。在品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量觀影響下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織建構(gòu)高效課堂，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成自主、合作、探究的教學(xué)范式。課堂教學(xué)的質(zhì)量在于有效高效，完成既定的預(yù)期目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低在于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，更在于可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力、合作能力、自我監(jiān)控能力等的培養(yǎng)。
1.3理念為先作為一名與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教師，教育教學(xué)理念應(yīng)是一眼源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水，要不斷學(xué)習(xí)、更新。在我校的品牌專業(yè)建設(shè)中，PDCA循環(huán)管理原理、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、理實(shí)一體化、項(xiàng)目式模塊化教學(xué)等教學(xué)改革與實(shí)踐的理念對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也有一定借鑒作用。如：PDCA循環(huán)管理原理和任務(wù)單導(dǎo)學(xué)可以結(jié)合起來(lái)在英語(yǔ)的教學(xué)中加以應(yīng)用，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。P（Plan）表示設(shè)定英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃；D（Do）表示在課堂上通過小組協(xié)助等方式完成既定任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃；C（Check）表示通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行自我檢查、知識(shí)沉淀、回顧反思；A（Action）表示通過課外延伸任務(wù)，舉一反三，對(duì)于任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行思考處置，進(jìn)一步拓展思路，鞏固所學(xué)。這種進(jìn)行質(zhì)量管理的基本方法會(huì)緊緊圍繞著實(shí)現(xiàn)預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行每一次循環(huán)，在一張張活動(dòng)任務(wù)單的指引下，在一次次的滾動(dòng)循環(huán)中逐步上升，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量能力，提高質(zhì)量水平。
2移植品牌效應(yīng)，營(yíng)造氛圍
品牌專業(yè)建設(shè)對(duì)于學(xué)校而言是一種無(wú)形的財(cái)產(chǎn)，在品牌專業(yè)的建設(shè)過程中能進(jìn)一步凝心聚力，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)專業(yè)活力，并形成輻射狀的品牌效應(yīng)。品牌的效應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：一是凝聚向心力。全校的向心力進(jìn)一步凝聚，以“我與學(xué)校同命運(yùn)、共發(fā)展”為共同價(jià)值取向，弘揚(yáng)“工作即經(jīng)營(yíng)，學(xué)校即家園”的新生命文化，尚德精藝的校訓(xùn)深入人心，形成教育的合力。二是輻射擴(kuò)散力。在專業(yè)建設(shè)品牌的馬太效應(yīng)下，其他專業(yè)和學(xué)科也會(huì)在這樣良好的氛圍中，放大優(yōu)勢(shì)，獲得認(rèn)同，取得事半功倍的效果。英語(yǔ)教學(xué)亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，有利于學(xué)生更努力地提升自身的英語(yǔ)水平，并形成良性循環(huán)。擴(kuò)散力能讓學(xué)生徜徉在教師營(yíng)造的自由互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，在全校積極陽(yáng)光的學(xué)習(xí)氣氛中，獲得更多成功的體驗(yàn)。
3培植品牌文化，孕育特色
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)能力，如，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)兒歌、幼兒園常用英語(yǔ)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。這對(duì)學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)化是一個(gè)過程，遵循一定的成長(zhǎng)規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)。目前我國(guó)的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來(lái)從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音面貌，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來(lái)講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資來(lái)源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對(duì)成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對(duì)第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對(duì)新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國(guó)內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺口，擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報(bào)告，給予評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。
(四)在職教育
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 影響
六所國(guó)家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設(shè)文學(xué)批評(píng)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史等一系列專業(yè)課程。語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐步形成，成為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必備基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的文學(xué)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語(yǔ)文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學(xué)專業(yè)知識(shí)有較大不同。對(duì)比高校中文系師范生所用教材與人教版中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識(shí)的文學(xué)常識(shí)、文體特征的部分和文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響深淺不一。
一.文學(xué)常識(shí)和文體特征部分在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)效性突出
不同于美國(guó)語(yǔ)文以歷史線索收錄文章入中學(xué)教材的模式，中國(guó)使用最廣泛的人教版中學(xué)語(yǔ)文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學(xué)體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說(shuō)明文學(xué)理論中文體特征部分與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識(shí)滲透在課后習(xí)題的設(shè)置中
人教版中學(xué)語(yǔ)文課本必修第四冊(cè)第一單元為戲劇單元。在中學(xué)必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)其他文體更為集中。對(duì)戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的戲劇部分是如何與大學(xué)中文專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》的觀點(diǎn)，戲劇的一個(gè)重要部分是戲劇沖突，與小說(shuō)相比，戲劇受舞臺(tái)時(shí)空限制，矛盾沖突相對(duì)集中，不同于小說(shuō)有條件在漫長(zhǎng)的篇幅里展現(xiàn)一個(gè)緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對(duì)更強(qiáng)，具有較強(qiáng)的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生對(duì)戲劇的感知。中學(xué)戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來(lái)展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。
《竇娥冤》課后習(xí)題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個(gè)提示。其一為“竇娥的不幸命運(yùn)”，竇娥遭遇的不幸對(duì)應(yīng)的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災(zāi)難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對(duì)比”，竇娥的經(jīng)歷對(duì)應(yīng)的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢(shì)力壓倒，在斗爭(zhēng)中付出重大代價(jià)”一條。其三為“竇娥強(qiáng)烈的抗?fàn)幘瘛保@與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭(zhēng)的激情展示了美的理想”一條對(duì)應(yīng)。三條提示層層推進(jìn)，由悲劇突出特征的災(zāi)難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對(duì)抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗?fàn)幘窈兔篮闷焚|(zhì)給我們的觸動(dòng)，形成對(duì)悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學(xué)理論中悲劇的理論闡釋以對(duì)具體的文學(xué)作品分析的形式顯示出來(lái)，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢(shì)力張?bào)H兒一方的矛盾沖突使學(xué)生對(duì)戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來(lái)的篇目《雷雨》中，進(jìn)一步介紹文學(xué)理論中戲劇沖突的特點(diǎn)。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點(diǎn)”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動(dòng)激起內(nèi)心活動(dòng)。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點(diǎn)反映在《雷雨》課后習(xí)題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導(dǎo)致了事件的發(fā)生的外在的動(dòng)作。對(duì)應(yīng)在課后習(xí)題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應(yīng)？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點(diǎn)”，“沖突原因在于人物性格、命運(yùn)和利益之間的特點(diǎn)”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習(xí)題的前三個(gè)問題對(duì)文學(xué)理論中戲劇沖突的特點(diǎn)的兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。學(xué)生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個(gè)方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點(diǎn)。
戲劇單元三篇課文的課后習(xí)題設(shè)置的表層結(jié)構(gòu)是學(xué)生能通過問題進(jìn)一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學(xué)生感知作為戲劇這種文學(xué)體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個(gè)主要特點(diǎn)，又進(jìn)一步用《哈姆萊特》再次強(qiáng)調(diào)矛盾沖突必然性的特點(diǎn)。同時(shí)介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡(jiǎn)單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個(gè)人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對(duì)抗：竇娥和張?bào)H兒善惡雙方的對(duì)抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)文學(xué)理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》在詳細(xì)闡述戲劇沖突后，又設(shè)置一節(jié)戲劇語(yǔ)言的內(nèi)容。其中重點(diǎn)闡述人物語(yǔ)言的特點(diǎn)。“人物語(yǔ)言是表演的基本手段，”是劇本這一文學(xué)體裁主要的敘事方式，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，并富有潛臺(tái)詞。
中學(xué)課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。“語(yǔ)言的個(gè)性化是指人物語(yǔ)言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境。”[1]尤其是語(yǔ)言符合人物身份和性格的觀點(diǎn)[2]，在《竇娥冤》的課后習(xí)題二中清楚點(diǎn)明：“關(guān)漢卿劇作中人物語(yǔ)言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W(xué)生通過一系列對(duì)人物語(yǔ)言的分析，能夠體會(huì)到語(yǔ)言符合人物身份和性格的特點(diǎn)。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語(yǔ)言具有豐富潛臺(tái)詞的特點(diǎn)。其課后習(xí)題二設(shè)為“戲劇人物的語(yǔ)言往往有潛臺(tái)詞。揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問題，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝?duì)周萍說(shuō)：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對(duì)自己多年未見的兒子周萍的復(fù)雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認(rèn)他，又無(wú)奈不滿于他的惡行[3]。對(duì)該題四個(gè)句子的分析，學(xué)生能夠感受到戲劇里人物語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。
內(nèi)容摘要：本文通過調(diào)查法，探究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與高等師范院校語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)的差異，證明語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有直接影響。其中文學(xué)常識(shí)和文體特征部分對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響較大，因此，高校中文系師范生應(yīng)重點(diǎn)掌握文學(xué)常識(shí)和文體特征部分。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 影響
六所國(guó)家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設(shè)文學(xué)批評(píng)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史等一系列專業(yè)課程。語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐步形成，成為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必備基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的文學(xué)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語(yǔ)文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學(xué)專業(yè)知識(shí)有較大不同。對(duì)比高校中文系師范生所用教材與人教版中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識(shí)的文學(xué)常識(shí)、文體特征的部分和文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響深淺不一。
一.文學(xué)常識(shí)和文體特征部分在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)效性突出
不同于美國(guó)語(yǔ)文以歷史線索收錄文章入中學(xué)教材的模式，中國(guó)使用最廣泛的人教版中學(xué)語(yǔ)文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學(xué)體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說(shuō)明文學(xué)理論中文體特征部分與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識(shí)滲透在課后習(xí)題的設(shè)置中
人教版中學(xué)語(yǔ)文課本必修第四冊(cè)第一單元為戲劇單元。在中學(xué)必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)其他文體更為集中。對(duì)戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的戲劇部分是如何與大學(xué)中文專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》的觀點(diǎn)，戲劇的一個(gè)重要部分是戲劇沖突，與小說(shuō)相比，戲劇受舞臺(tái)時(shí)空限制，矛盾沖突相對(duì)集中，不同于小說(shuō)有條件在漫長(zhǎng)的篇幅里展現(xiàn)一個(gè)緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對(duì)更強(qiáng)，具有較強(qiáng)的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生對(duì)戲劇的感知。中學(xué)戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來(lái)展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。
《竇娥冤》課后習(xí)題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個(gè)提示。其一為“竇娥的不幸命運(yùn)”，竇娥遭遇的不幸對(duì)應(yīng)的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災(zāi)難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對(duì)比”，竇娥的經(jīng)歷對(duì)應(yīng)的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢(shì)力壓倒，在斗爭(zhēng)中付出重大代價(jià)”一條。其三為“竇娥強(qiáng)烈的抗?fàn)幘瘛保@與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭(zhēng)的激情展示了美的理想”一條對(duì)應(yīng)。三條提示層層推進(jìn)，由悲劇突出特征的災(zāi)難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對(duì)抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗?fàn)幘窈兔篮闷焚|(zhì)給我們的觸動(dòng)，形成對(duì)悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學(xué)理論中悲劇的理論闡釋以對(duì)具體的文學(xué)作品分析的形式顯示出來(lái)，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢(shì)力張?bào)H兒一方的矛盾沖突使學(xué)生對(duì)戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來(lái)的篇目《雷雨》中，進(jìn)一步介紹文學(xué)理論中戲劇沖突的特點(diǎn)。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點(diǎn)”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動(dòng)激起內(nèi)心活動(dòng)。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點(diǎn)反映在《雷雨》課后習(xí)題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導(dǎo)致了事件的發(fā)生的外在的動(dòng)作。對(duì)應(yīng)在課后習(xí)題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應(yīng)？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點(diǎn)”，“沖突原因在于人物性格、命運(yùn)和利益之間的特點(diǎn)”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習(xí)題的前三個(gè)問題對(duì)文學(xué)理論中戲劇沖突的特點(diǎn)的兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。學(xué)生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個(gè)方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點(diǎn)。
戲劇單元三篇課文的課后習(xí)題設(shè)置的表層結(jié)構(gòu)是學(xué)生能通過問題進(jìn)一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學(xué)生感知作為戲劇這種文學(xué)體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個(gè)主要特點(diǎn)，又進(jìn)一步用《哈姆萊特》再次強(qiáng)調(diào)矛盾沖突必然性的特點(diǎn)。同時(shí)介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡(jiǎn)單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個(gè)人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對(duì)抗：竇娥和張?bào)H兒善惡雙方的對(duì)抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)文學(xué)理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》在詳細(xì)闡述戲劇沖突后，又設(shè)置一節(jié)戲劇語(yǔ)言的內(nèi)容。其中重點(diǎn)闡述人物語(yǔ)言的特點(diǎn)?！叭宋镎Z(yǔ)言是表演的基本手段，”是劇本這一文學(xué)體裁主要的敘事方式，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，并富有潛臺(tái)詞。
中學(xué)課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)言的個(gè)性化是指人物語(yǔ)言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語(yǔ)言符合人物身份和性格的觀點(diǎn)[2]，在《竇娥冤》的課后習(xí)題二中清楚點(diǎn)明：“關(guān)漢卿劇作中人物語(yǔ)言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格。”中學(xué)生通過一系列對(duì)人物語(yǔ)言的分析，能夠體會(huì)到語(yǔ)言符合人物身份和性格的特點(diǎn)。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語(yǔ)言具有豐富潛臺(tái)詞的特點(diǎn)。其課后習(xí)題二設(shè)為“戲劇人物的語(yǔ)言往往有潛臺(tái)詞。揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問題，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝?duì)周萍說(shuō)：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對(duì)自己多年未見的兒子周萍的復(fù)雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認(rèn)他，又無(wú)奈不滿于他的惡行[3]。對(duì)該題四個(gè)句子的分析，學(xué)生能夠感受到戲劇里人物語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。
存入我的閱覽室
文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語(yǔ)言兩個(gè)方面，以對(duì)文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個(gè)有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點(diǎn)。在戲劇語(yǔ)言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的個(gè)性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺(tái)詞。一個(gè)戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識(shí)系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語(yǔ)言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個(gè)戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇單元結(jié)合起來(lái)分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說(shuō)，即以文學(xué)的形象性和語(yǔ)言的藝術(shù)兩個(gè)方面統(tǒng)攝詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點(diǎn)，闡述文學(xué)形象，鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)。
在詩(shī)歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊(cè)第一單元現(xiàn)代新詩(shī)主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過哪些意象來(lái)表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬(wàn)山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會(huì)這些意象來(lái)表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國(guó)詩(shī)歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會(huì)其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對(duì)詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者形象。在現(xiàn)代詩(shī)歌單元中，對(duì)詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時(shí)要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩(shī)側(cè)重感知其語(yǔ)言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩(shī)歌使用的句式，語(yǔ)言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個(gè)詩(shī)歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊(cè)第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫心理感受的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對(duì)荷塘景物及其特點(diǎn)的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會(huì)伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點(diǎn)?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對(duì)文本中景物的選取，景的特點(diǎn)，景帶來(lái)情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
對(duì)寫景狀物散文的語(yǔ)言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動(dòng)詞和疊音詞的特點(diǎn)，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果。《故都的秋》課后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點(diǎn)?！肚艟G記》要求學(xué)生品味文本中精美的語(yǔ)句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對(duì)散文的語(yǔ)言藝術(shù)有初步了解。
在小說(shuō)中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢(mèng)》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場(chǎng)分析。《祝?！分袑?duì)祥林嫂形象中分析，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點(diǎn)放在人物形象的不同方面，形成一個(gè)系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)在《紅樓夢(mèng)》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語(yǔ)言；在《老人與海》中體現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子洗練的獨(dú)特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對(duì)先驗(yàn)主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國(guó)人教版中學(xué)語(yǔ)文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識(shí)流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語(yǔ)文必修篇目。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)中相關(guān)部分在教學(xué)中運(yùn)用不多。
三.語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)的不同版塊與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，即學(xué)生能通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對(duì)文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩(shī)歌，關(guān)注意象的特點(diǎn)、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報(bào)告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對(duì)中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對(duì)西方文學(xué)的解讀。中國(guó)中學(xué)課本收錄中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國(guó)文學(xué)作品較少。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點(diǎn)，不宜于作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識(shí)中文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對(duì)文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。
[本文為2011年校級(jí)科研項(xiàng)目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁(yè)。
2.參見袁行霈：《中國(guó)文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁(yè)。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁(yè)。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)婦女出版社2008年版，第335頁(yè)。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國(guó)語(yǔ)文.中國(guó)婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語(yǔ)文（1—5冊(cè)）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文（1—6冊(cè)）.人民教育出版社，2003。
李雅詩(shī)，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。
文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語(yǔ)言兩個(gè)方面，以對(duì)文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個(gè)有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點(diǎn)。在戲劇語(yǔ)言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的個(gè)性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺(tái)詞。一個(gè)戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識(shí)系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語(yǔ)言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個(gè)戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇單元結(jié)合起來(lái)分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說(shuō)，即以文學(xué)的形象性和語(yǔ)言的藝術(shù)兩個(gè)方面統(tǒng)攝詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點(diǎn)，闡述文學(xué)形象，鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)。
在詩(shī)歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊(cè)第一單元現(xiàn)代新詩(shī)主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過哪些意象來(lái)表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬(wàn)山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會(huì)這些意象來(lái)表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國(guó)詩(shī)歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會(huì)其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對(duì)詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者形象。在現(xiàn)代詩(shī)歌單元中，對(duì)詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時(shí)要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩(shī)側(cè)重感知其語(yǔ)言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩(shī)歌使用的句式，語(yǔ)言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個(gè)詩(shī)歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊(cè)第一單元為寫景狀物散文單元。《荷塘月色》課后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫心理感受的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對(duì)荷塘景物及其特點(diǎn)的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會(huì)伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點(diǎn)?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對(duì)文本中景物的選取，景的特點(diǎn)，景帶來(lái)情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
對(duì)寫景狀物散文的語(yǔ)言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動(dòng)詞和疊音詞的特點(diǎn)，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點(diǎn)。《囚綠記》要求學(xué)生品味文本中精美的語(yǔ)句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對(duì)散文的語(yǔ)言藝術(shù)有初步了解。
在小說(shuō)中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上。《紅樓夢(mèng)》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場(chǎng)分析?！蹲８！分袑?duì)祥林嫂形象中分析，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點(diǎn)放在人物形象的不同方面，形成一個(gè)系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)在《紅樓夢(mèng)》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語(yǔ)言；在《老人與海》中體現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子洗練的獨(dú)特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對(duì)先驗(yàn)主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國(guó)人教版中學(xué)語(yǔ)文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識(shí)流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語(yǔ)文必修篇目。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)中相關(guān)部分在教學(xué)中運(yùn)用不多。
三.語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)的不同版塊與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，即學(xué)生能通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對(duì)文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩(shī)歌，關(guān)注意象的特點(diǎn)、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報(bào)告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對(duì)中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對(duì)西方文學(xué)的解讀。中國(guó)中學(xué)課本收錄中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國(guó)文學(xué)作品較少。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點(diǎn)，不宜于作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識(shí)中文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對(duì)文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。
[本文為2011年校級(jí)科研項(xiàng)目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁(yè)。
2.參見袁行霈：《中國(guó)文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁(yè)。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁(yè)。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)婦女出版社2008年版，第335頁(yè)。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國(guó)語(yǔ)文.中國(guó)婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語(yǔ)文（1—5冊(cè)）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文（1—6冊(cè)）.人民教育出版社，2003。
李雅詩(shī)，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。
存入我的閱覽室
文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語(yǔ)言兩個(gè)方面，以對(duì)文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個(gè)有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點(diǎn)。在戲劇語(yǔ)言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的個(gè)性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺(tái)詞。一個(gè)戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識(shí)系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語(yǔ)言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個(gè)戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇單元結(jié)合起來(lái)分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說(shuō)，即以文學(xué)的形象性和語(yǔ)言的藝術(shù)兩個(gè)方面統(tǒng)攝詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點(diǎn)，闡述文學(xué)形象，鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)。
在詩(shī)歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊(cè)第一單元現(xiàn)代新詩(shī)主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意象。《沁園春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過哪些意象來(lái)表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬(wàn)山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會(huì)這些意象來(lái)表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國(guó)詩(shī)歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會(huì)其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對(duì)詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者形象。在現(xiàn)代詩(shī)歌單元中，對(duì)詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時(shí)要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩(shī)側(cè)重感知其語(yǔ)言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩(shī)歌使用的句式，語(yǔ)言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個(gè)詩(shī)歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊(cè)第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫心理感受的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對(duì)荷塘景物及其特點(diǎn)的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會(huì)伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點(diǎn)。《故都的秋》和《囚綠記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對(duì)文本中景物的選取，景的特點(diǎn)，景帶來(lái)情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
對(duì)寫景狀物散文的語(yǔ)言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅ǎ约斑x用動(dòng)詞和疊音詞的特點(diǎn)，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點(diǎn)?！肚艟G記》要求學(xué)生品味文本中精美的語(yǔ)句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對(duì)散文的語(yǔ)言藝術(shù)有初步了解。
在小說(shuō)中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢(mèng)》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場(chǎng)分析?！蹲８！分袑?duì)祥林嫂形象中分析，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點(diǎn)放在人物形象的不同方面，形成一個(gè)系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)在《紅樓夢(mèng)》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語(yǔ)言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子洗練的獨(dú)特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對(duì)先驗(yàn)主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國(guó)人教版中學(xué)語(yǔ)文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識(shí)流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語(yǔ)文必修篇目。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)中相關(guān)部分在教學(xué)中運(yùn)用不多。
三.語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)的不同版塊與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，即學(xué)生能通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對(duì)文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩(shī)歌，關(guān)注意象的特點(diǎn)、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報(bào)告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對(duì)中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對(duì)西方文學(xué)的解讀。中國(guó)中學(xué)課本收錄中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國(guó)文學(xué)作品較少。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點(diǎn)，不宜于作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識(shí)中文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對(duì)文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。
[本文為2011年校級(jí)科研項(xiàng)目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁(yè)。
2.參見袁行霈：《中國(guó)文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁(yè)。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁(yè)。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)婦女出版社2008年版，第335頁(yè)。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國(guó)語(yǔ)文.中國(guó)婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語(yǔ)文（1—5冊(cè)）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文（1—6冊(cè)）.人民教育出版社，2003。
李雅詩(shī)，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。 識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。
[本文為2011年校級(jí)科研項(xiàng)目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁(yè)。
2.參見袁行霈：《中國(guó)文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁(yè)。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁(yè)。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)婦女出版社2008年版，第335頁(yè)。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國(guó)語(yǔ)文.中國(guó)婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語(yǔ)文（1—5冊(cè)）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文（1—6冊(cè)）.人民教育出版社，2003。
關(guān)鍵詞：高職；旅游英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)演講課；口語(yǔ)
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)在高職教學(xué)中必須做到基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力并重。高職類外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)用型外語(yǔ)人才。就英語(yǔ)教學(xué)而言，不僅需要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，而且必須突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過硬語(yǔ)言能力、勝任多種語(yǔ)境的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是21世紀(jì)高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。目前，各高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請(qǐng)外教擔(dān)任口語(yǔ)教師，但學(xué)生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學(xué)生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學(xué)生“張不了口”。為了進(jìn)一步摸清高職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而采取措施，筆者在我院外語(yǔ)系作了抽樣問卷調(diào)查。
學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析
筆者于2005年4月在我院外語(yǔ)系旅游英語(yǔ)專業(yè)的三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。每個(gè)年級(jí)抽樣30%的學(xué)生，樣本總數(shù)達(dá)90人，調(diào)查內(nèi)容涉及口語(yǔ)課效果、口語(yǔ)水平自我評(píng)估、口語(yǔ)課堂參與積極性、對(duì)教師的滿意度、口語(yǔ)表達(dá)的障礙、口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間及口語(yǔ)練習(xí)模式等。調(diào)查結(jié)果如表所示。
從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，口語(yǔ)教學(xué)存在以下問題：
首先，學(xué)生口語(yǔ)水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學(xué)生不滿意自己目前的口語(yǔ)狀況，學(xué)生口語(yǔ)水平不容樂觀。學(xué)生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時(shí)的新鮮和好奇而已，有57%的學(xué)生從不參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)，經(jīng)常發(fā)言的集中在10%的學(xué)生中。32%的學(xué)生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學(xué)生課下練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力小，即使每周兩個(gè)小時(shí)（每天17分鐘）的練習(xí)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況投入此項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生思辨能力差。86%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在閱讀、詞匯和語(yǔ)法，而口語(yǔ)課程卻沒有得到重視。學(xué)生為應(yīng)付考試而整日背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，使得思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力因長(zhǎng)期得不到訓(xùn)練。因此，學(xué)生一開口說(shuō)話就語(yǔ)塞。有趣的是，教師在教學(xué)中如此重視詞匯語(yǔ)法，而學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，1/3的學(xué)生仍感到詞匯量少，嚴(yán)重影響了口語(yǔ)表達(dá)。調(diào)查顯示，20%、33%、40%的學(xué)生對(duì)討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W(xué)方法存在不當(dāng)之處。大多數(shù)教師認(rèn)為口語(yǔ)課就是教學(xué)生如何進(jìn)行情境練習(xí)，注重淺層次的機(jī)械模仿、操練，而輕視在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。練習(xí)形式上替代型、復(fù)述型的淺層次對(duì)話居多，而對(duì)于發(fā)展學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)開展得很少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思辨能力差，口語(yǔ)表達(dá)邏輯混亂、內(nèi)容空洞、膚淺，不會(huì)組織語(yǔ)言及表述觀點(diǎn)。
筆者認(rèn)為，以上癥結(jié)部分源于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期只重視語(yǔ)言形式的操練，語(yǔ)境教學(xué)的導(dǎo)入流于表面化。教師只提供語(yǔ)境，如就某一話題進(jìn)行演講，但在學(xué)生思維過程與語(yǔ)言輸出的過程中，未對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)嚴(yán)格的指導(dǎo)，只注重語(yǔ)言形式的輸出，不少學(xué)生還是為了練語(yǔ)言而練語(yǔ)言，不知在語(yǔ)境中如何有效推理、運(yùn)用論據(jù)、組織論點(diǎn)、增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力；不知如何與聽眾溝通，如何運(yùn)用非語(yǔ)言因素增強(qiáng)感染力。調(diào)查中暴露出學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在種種問題，學(xué)生口語(yǔ)水平亟需提高。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在旅游英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)演講課。
開設(shè)英語(yǔ)演講課的必要性
演講是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，也是人類活動(dòng)必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力、進(jìn)行有效交際、成為成功的交流者為最終目標(biāo)。它不僅以語(yǔ)言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認(rèn)為一個(gè)成功的演講者應(yīng)當(dāng)具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語(yǔ)言；（4）廣博的知識(shí)；（5）較強(qiáng)的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵(lì)信念；（8）有幽默感。這八種素質(zhì)正是市場(chǎng)對(duì)高職旅游英語(yǔ)專業(yè)人才的要求。高職旅游英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的旅游行業(yè)國(guó)際化人才，即思維周密、善于英語(yǔ)表達(dá)、具有綜合能力的人才。而英語(yǔ)演講對(duì)拓展學(xué)生的綜合能力有很大幫助。
培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)基本功學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講必須具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。其中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達(dá)。講稿再好，發(fā)音不準(zhǔn)、重音失誤、語(yǔ)調(diào)偏差、怪調(diào)不斷，就會(huì)使演講效果流失，達(dá)不到演講目的，最后導(dǎo)致演講失敗。通過演講教學(xué)，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的語(yǔ)音和優(yōu)美語(yǔ)調(diào)的重要性，從而自覺加強(qiáng)訓(xùn)練。
培養(yǎng)學(xué)生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是市場(chǎng)需要的復(fù)合型創(chuàng)新外語(yǔ)人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新能力潛在于每個(gè)學(xué)生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會(huì)被激活、釋放出來(lái)。英語(yǔ)演講可以作為一種釋放的手段來(lái)挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神。學(xué)生準(zhǔn)備演講，首先要了解目的和語(yǔ)境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進(jìn)行分析和判斷，旁征博引，把生動(dòng)、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強(qiáng)演講的深度、廣度和感染力。這就要求學(xué)生不能只學(xué)語(yǔ)言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對(duì)任何問題都要有認(rèn)真鉆研的熱情，對(duì)任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識(shí)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。所以，英語(yǔ)演講對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學(xué)生提高文化素質(zhì)一名優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)專業(yè)人才不僅要具備流利的語(yǔ)言作為交流手段，同時(shí)還要具備豐富的知識(shí)作為交流的基礎(chǔ)，做到專業(yè)與行業(yè)結(jié)合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個(gè)人的文化知識(shí)素質(zhì)，具體體現(xiàn)在演講內(nèi)容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經(jīng)歷來(lái)思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識(shí)面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會(huì)言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)政治、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，多看報(bào)紙雜志，決不能把自己封閉在一個(gè)很小的專業(yè)領(lǐng)域。通過演講訓(xùn)練，學(xué)生可以提高個(gè)人文化知識(shí)水平和素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生勇氣和信心及快速反應(yīng)能力進(jìn)行實(shí)際演講時(shí)，學(xué)生面對(duì)觀眾就要克服膽怯心理，還要及時(shí)注意了解聽眾的表情、心理及場(chǎng)上的氣氛變化，及時(shí)調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，作出快速反應(yīng)。同時(shí)，要注意使用非語(yǔ)言因素，如表情、手勢(shì)、體態(tài)等與觀眾進(jìn)行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，還要努力掌握態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧，從聽覺和視覺兩方面來(lái)調(diào)動(dòng)、感染聽眾，使演講達(dá)到一種趨于完善的境界。而旅游英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的英語(yǔ)導(dǎo)游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語(yǔ)演講課的組織形式
綜合考慮英語(yǔ)演講課的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在教學(xué)的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運(yùn)用視聽演示材料，讓學(xué)生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認(rèn)識(shí)。演示材料包括名人演講、大學(xué)生競(jìng)賽演講等，如美國(guó)前國(guó)務(wù)卿黑格、基辛格，美國(guó)前總統(tǒng)卡特，英國(guó)前首相撒切爾等的演說(shuō)錄像以及各類大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽錄像資料等。通過觀摩學(xué)習(xí)、模仿比較、分析探究，學(xué)生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學(xué)生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準(zhǔn)備的情況下給學(xué)生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學(xué)生情況，其觀摩價(jià)值較大。
學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生可以通過練習(xí)演講而學(xué)會(huì)演講，通過大量的實(shí)際參與體會(huì)演講過程的艱辛與快樂。學(xué)生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準(zhǔn)備的主題演講5分鐘，教師用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領(lǐng)，進(jìn)行小組演講練習(xí)。主持人必須在上課前準(zhǔn)備好一個(gè)具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關(guān)材料。小組活動(dòng)時(shí)，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請(qǐng)組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結(jié)束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結(jié)發(fā)言，寫出總結(jié)報(bào)告交給教師。
反饋分析演講課上，學(xué)生要充當(dāng)評(píng)委，對(duì)課前主題演講和課堂主題演講做口頭評(píng)論和書面打分。一名學(xué)生在演講時(shí)，其他學(xué)生要注意觀察演講者的每一個(gè)演講環(huán)節(jié)及達(dá)標(biāo)情況，不僅要口頭評(píng)論，還要在評(píng)分表上根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。學(xué)生在課堂上積極參與，此活動(dòng)方式深受學(xué)生喜歡。
通過一學(xué)期的嘗試教學(xué)，英語(yǔ)演講教學(xué)取得了初步的成果，學(xué)生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進(jìn)步，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到了一定改善，怯場(chǎng)現(xiàn)象得以消除，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)演講課意義較大，值得推廣實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇訓(xùn)武.開設(shè)英語(yǔ)演講課縱橫談[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1997，（3）.
[2]王彤.英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)新課型[J].外語(yǔ)界，2001，（3）.
[3]王銀屏，孫昂.英語(yǔ)演講教學(xué)芻議[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（1）.
[4]彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語(yǔ)課堂上的演講、辯論初探[J].外語(yǔ)界，2000，（2）.
為了讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)“三維一體”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)控企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)課程被確定為是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用的能力強(qiáng)化職業(yè)技能。但現(xiàn)今的數(shù)控專業(yè)學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很多同學(xué)厭倦英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至是懼怕英語(yǔ)課堂，給專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業(yè)課教學(xué)的教師，英語(yǔ)書寫能力過關(guān)，但由于未曾參加過專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，口語(yǔ)表達(dá)方面與英語(yǔ)教師有差距。專業(yè)英語(yǔ)教材中的句子多是復(fù)雜句、長(zhǎng)句學(xué)生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?，F(xiàn)在的教學(xué)方法幾乎還是原來(lái)的板書教學(xué)，沒有新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課文中出現(xiàn)的專業(yè)內(nèi)容通過板書很難給學(xué)生表達(dá)清楚，學(xué)生理解不好。為了能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)作為本專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，而且勢(shì)在必行。
二、教學(xué)改革的探索
（一）規(guī)劃課程設(shè)置
在人才培養(yǎng)方案中數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，在學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程，所以開課學(xué)期應(yīng)該是在修完大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控加工工藝與工裝等專業(yè)課之后才能開設(shè)。以前是與這些專業(yè)課并行開課，但教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)到的專業(yè)內(nèi)容在專業(yè)英語(yǔ)課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的問題，學(xué)生根本理解不了。專業(yè)英語(yǔ)教師不得不利用部分時(shí)間給學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行解釋，否則學(xué)生根本理解不了專業(yè)英語(yǔ)課文中的內(nèi)容。在課程設(shè)置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級(jí)教學(xué)，鑒于學(xué)生英語(yǔ)水平參次不齊，可以以大學(xué)英語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分級(jí)分班，不同班級(jí)講授內(nèi)容的難易程度不同，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程等項(xiàng)目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過因材施教、個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容分配
以往的數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教師的授課計(jì)劃就是按照教材的內(nèi)容順序完成的，學(xué)生的收獲就是會(huì)分析句型，能翻譯不同內(nèi)容的課文。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生能夠翻譯讀懂專業(yè)文獻(xiàn)只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力?？紤]到這方面的問題，教師在制定學(xué)期授課計(jì)劃的時(shí)候就需要改變?cè)瓉?lái)的方式，整個(gè)教材按照教學(xué)內(nèi)容分為幾大模塊，像認(rèn)識(shí)機(jī)床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個(gè)模塊中添加相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力內(nèi)容，例如，在工藝制定這個(gè)模塊中，教師可以添加一個(gè)應(yīng)用練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己制定一個(gè)加工工藝單，這樣學(xué)生即會(huì)翻譯英文的資料，還能自己應(yīng)用這方面單詞去制定工藝，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。而且可以在每個(gè)模塊中增加一些模擬的口語(yǔ)練習(xí)，鍛煉他們的聽說(shuō)能力，讓幾個(gè)同學(xué)模擬工廠、企業(yè)相關(guān)車間、工種的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。
（三）教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段-多媒體授課，為每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)多媒體課件，借助教學(xué)錄像，電影等視頻讓學(xué)生觀看國(guó)外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對(duì)話鍛煉學(xué)生的聽力。通過多媒體給學(xué)生演示具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以借助機(jī)床上零件加工的程序，一行一行對(duì)照加工講解，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度?？梢栽趯?shí)施教學(xué)內(nèi)容時(shí)，靈活增加一些英文寫作方面的練習(xí)，比如在認(rèn)識(shí)機(jī)床這次課中，讓學(xué)生寫點(diǎn)對(duì)專業(yè)內(nèi)容的了解，鍛煉學(xué)生查閱單詞、應(yīng)用專業(yè)單詞構(gòu)詞的能力，通過自己對(duì)英文語(yǔ)法的掌握組合成句，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。通過本課程的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”能力，以滿足現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化交流培養(yǎng)的需要。
（四）師資培訓(xùn)
由于現(xiàn)任的專業(yè)英語(yǔ)教師都是專業(yè)課的教師，讀寫能力均可，但是聽說(shuō)能力稍差。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生的英語(yǔ)交流還是比較少，多數(shù)時(shí)間還是漢語(yǔ)授課，這就影響學(xué)生的聽說(shuō)能力的鍛煉。建議專業(yè)英語(yǔ)教師如果能送到專業(yè)的英語(yǔ)交流培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一定時(shí)間，定會(huì)大大提高教師的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣課堂的教學(xué)就可以以英語(yǔ)教授為主，同樣可以在教學(xué)中增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，提高自身的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
（五）課程考核
課程考核應(yīng)該是課程結(jié)業(yè)的形式，也是反映學(xué)生對(duì)本門課程掌握程度的一個(gè)尺度。很多學(xué)校包括我們學(xué)校，專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置課程性質(zhì)都為考查課，很多教師在考核時(shí)候也是基本采用過程考核，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)打分。但專業(yè)英語(yǔ)課程具有雙重性質(zhì)，既能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的能力，又能反映對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度，所以考核應(yīng)加重考核項(xiàng)目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學(xué)生作業(yè)、出勤等平時(shí)表現(xiàn)以百分?jǐn)?shù)形式計(jì)入總成績(jī)，“聽、說(shuō)”可以采用學(xué)生對(duì)話的形式考核“，寫”可以采用寫個(gè)英文的說(shuō)明書或者操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容“，讀、譯”可以采用拿設(shè)備的說(shuō)明書或者不同系統(tǒng)的機(jī)床操作面板等內(nèi)容考核?？傊?，就是通過多個(gè)項(xiàng)目考核真實(shí)反映學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)這門課程的掌握程度，能做到“學(xué)有所用”，把高職的學(xué)生能真正培養(yǎng)成國(guó)家的技術(shù)技能型人才。
三、結(jié)束語(yǔ)
CLIL教學(xué)理念非常接近我們最初對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，它被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式。CLIL教學(xué)方式需要遵循以下的四個(gè)原則，在內(nèi)容上，對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)量，基本技能以及理解能力都要求很高，隨時(shí)能夠了解前沿的知識(shí)和學(xué)科發(fā)展方面的進(jìn)步。在交流方式上，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過程即為使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，而交流的關(guān)鍵不是反應(yīng)而是相互的交流和交叉。認(rèn)知力方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使得他們能夠把無(wú)論具體還是抽象的概念，理解力以及語(yǔ)言相互聯(lián)系起來(lái)。在文化方面，為學(xué)生提供了多樣化的視角和觀念，加強(qiáng)了相互之間及其對(duì)自我的一種了解，尤其是在講解專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)不同國(guó)家背景文化差異的敏感性，使得學(xué)生在了解文化的前提下更好的理解專業(yè)學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)模式中比較成功的模式主要包括沉浸法，它是一種特殊的語(yǔ)言與內(nèi)容融合的教學(xué)法。其次是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)，以及持續(xù)性專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)。
2CLIL理念在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性
目前各大高校在專業(yè)教學(xué)中還未能廣泛的采取雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是一種挑戰(zhàn)，還有師資力量和管理體制等很多原因，因此在實(shí)行的過程中出現(xiàn)的問題也是較多的。學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較低，雖然在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生有級(jí)別考試的要求，但是他們的實(shí)際應(yīng)用能力仍然很差，尤其是在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，在口語(yǔ)表達(dá)和理解方面存在的問題直接影響了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，而基于CLIL教學(xué)理念的教學(xué)，把語(yǔ)言教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，提高了學(xué)生的英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也得到鞏固。教師的專業(yè)和外語(yǔ)知識(shí)不夠硬，有些教師只會(huì)給予簡(jiǎn)單的指令性的語(yǔ)言以及簡(jiǎn)單的敘述，但是對(duì)專業(yè)詞匯和本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況懂之甚少，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)拓寬國(guó)際視野和提高外語(yǔ)應(yīng)用能力是非常必要的。任課教師能否成功的完成雙語(yǔ)教學(xué)需要他們將學(xué)科內(nèi)容采取外語(yǔ)表達(dá)的媒介順暢的表達(dá)講授給學(xué)生，而CLIL教學(xué)理念正是將語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容融合學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式?；诖嬖诘膯栴}CLIL理念在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，而且國(guó)家之間的關(guān)系也日趨密切，以第一或者第二外語(yǔ)進(jìn)行交流的必要性也是越來(lái)越大的，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，我們要注重對(duì)師資的培養(yǎng)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)這樣才能提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。
3CLIL理念在專業(yè)英語(yǔ)課程中應(yīng)用的建議
3.1提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力
目前的很多高校為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，聘請(qǐng)國(guó)外的專家使用外文原版教材授課，教師的水平太高，但是和學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平相差甚大，學(xué)生能夠接受的知識(shí)很少，效果也是不盡人意。所以在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸人量，從原來(lái)的重視應(yīng)試，重語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，并且在公共英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的滲透也是非常必要的，這樣可以做到更好的銜接。課外建議學(xué)生多進(jìn)行國(guó)外有關(guān)專業(yè)知識(shí)的閱讀資料，增強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極提升學(xué)生英語(yǔ)水平。
3.2以學(xué)生為中心，注重語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是以教師為主體為中心的教學(xué)方式，學(xué)生大多是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅沒有機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的輸出，更是在填壓式的教學(xué)中逐漸喪失了思考與創(chuàng)新的能力，而在CLIL要求以學(xué)生為中心為主體組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定真實(shí)的情境，使得學(xué)生能夠更好的鍛煉語(yǔ)言的輸出能力。在課堂上可以分小組討論，視頻，講座，報(bào)告等多種方式為學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)科相關(guān)的前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重內(nèi)容學(xué)科的學(xué)習(xí)和拓展，使兩者有效的結(jié)合，兩者要同時(shí)兼顧，不能把專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)變?yōu)橐惶霉餐庹Z(yǔ)課也不能成為母語(yǔ)講授的專業(yè)課。
3.3注重師資培養(yǎng)
CLIL教學(xué)的應(yīng)用對(duì)教師的要求也比較高，而大多數(shù)學(xué)校并沒有十分稱職的教師，管理層在師資引進(jìn)和培養(yǎng)方面采取了一些措施，比如派專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)語(yǔ)言，或者鼓勵(lì)語(yǔ)言教學(xué)的教師走進(jìn)專業(yè)學(xué)科的課堂，多溝通多合作，促進(jìn)彼此的教學(xué)?？傊@一教學(xué)理念的應(yīng)用不僅需要培養(yǎng)出一些既能勝任公共英語(yǔ)教學(xué)，又能用英語(yǔ)教授某一專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，這就意味著教師應(yīng)具有較高的英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，必須有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)科教師與英語(yǔ)教師之間開展合作教學(xué)?？傊?，解決師資缺乏的問題，需要通過多種渠道進(jìn)行，如實(shí)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余進(jìn)修相結(jié)合、長(zhǎng)期進(jìn)修與短期培訓(xùn)相結(jié)合等多種有效手段。
4CLIL教學(xué)理念的前景
1.合理選擇或編排專業(yè)教材
一套好的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)符合以下要求：職業(yè)性、應(yīng)用性、英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。中職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教師應(yīng)選擇或編排基礎(chǔ)英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)和諧統(tǒng)一的教材。首先，選擇教材既要具有語(yǔ)言交際功能，又要突出計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，在每個(gè)單元的編排模式方面，我采用基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的模式，即包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯、練模塊，但每個(gè)模塊的內(nèi)容又與學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)密切相關(guān)，同時(shí)突出計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的崗位工作特點(diǎn)。其次，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的計(jì)算機(jī)崗位需求，增加大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)中所需的知識(shí)模塊。
2.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索中職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，就必須合理優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。首先，我積極樹立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅確保英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，還充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適量增加英語(yǔ)聽力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)以及讀寫教學(xué)等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的知識(shí)和內(nèi)容，以充分滿足社會(huì)需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到專業(yè)英語(yǔ)的生活運(yùn)用活動(dòng)中去，從而提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的有效統(tǒng)一。
3.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法
要想提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，改革中職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，還必須合理優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法。目前，在我校中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該注重優(yōu)化和創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，我充分應(yīng)用分層教學(xué)、小組討論教學(xué)、英語(yǔ)游戲教學(xué)以及情境對(duì)話教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)和動(dòng)腦學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。例如課堂上開展一些游戲、比賽、情景朗讀、唱英文歌曲、模仿英文小品等[5]，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)實(shí)操室，讓學(xué)生直觀感受計(jì)算機(jī)英語(yǔ)界面的操作，從而使學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)方法帶給他們的興趣和收獲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
4.注重中職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，建立和諧的師生關(guān)系
由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，心理素質(zhì)較差，存在自卑心理，建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生良好的人文關(guān)懷，不僅有助于良好人格品質(zhì)的形成，而且是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，教育過程本身就是教師與學(xué)生之間的信息交流和溝通。在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生融洽的情感交流，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！坝H其師，而信其道”正是說(shuō)明了教學(xué)效果與師生情感二者關(guān)系的重要性。
二、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】文化適應(yīng) 英語(yǔ)專業(yè)發(fā)音教學(xué) 優(yōu)化
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0108-03
人的發(fā)音能力是無(wú)限的，但僅有20個(gè)至50個(gè)音素運(yùn)用于人類的言語(yǔ)交際。語(yǔ)音音素選用是受語(yǔ)言所屬文化的導(dǎo)向，由此構(gòu)建每種語(yǔ)言自己一套獨(dú)特的發(fā)音模式。發(fā)音技能是語(yǔ)言能力獲得的基礎(chǔ)，發(fā)音水平關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際水平。本文從文化適應(yīng)角度，探討高校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)音教學(xué)技巧，探索學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音適應(yīng)技能的發(fā)展，以優(yōu)化教學(xué)資源和技能，提高教學(xué)水平。
一、人生理與發(fā)音相互適應(yīng)性
Murdock認(rèn)為，文化是“學(xué)習(xí)和社會(huì)的互動(dòng)在每個(gè)群體產(chǎn)生一組由社會(huì)傳承的適應(yīng)性的行為”。人天生的生理結(jié)構(gòu)和功能自然地跟語(yǔ)言發(fā)音行為彼此適應(yīng)。正如艾奇遜所言：人類自然地適應(yīng)可控制的快速發(fā)音。
人的發(fā)音器官顯示出明顯的專門功能分工。以功能分類，發(fā)音器官有呼吸器官、發(fā)聲器官、發(fā)音器官、共鳴器官和指揮器官等五個(gè)基本類別。各專門器官結(jié)構(gòu)與其功能相互適應(yīng)，各司其職。肺收張供氣，為發(fā)音活動(dòng)提供動(dòng)力。肺活動(dòng)特點(diǎn)：快吸慢呼，調(diào)節(jié)節(jié)奏，確保發(fā)音充足氣流。要進(jìn)行連貫流利發(fā)音，適應(yīng)各種場(chǎng)合的語(yǔ)言交際，應(yīng)掌握肺呼吸節(jié)奏技巧，調(diào)整發(fā)音強(qiáng)度，節(jié)約用氣，保證連續(xù)語(yǔ)言交際順利完成。氣管即氣通道，主要輸導(dǎo)肺氣流。喉頭里發(fā)聲音器官雙聲帶隨肺氣流振動(dòng)發(fā)出各種樂聲，雙聲帶
開合可導(dǎo)通肺氣流過聲門。小舌可升可降，調(diào)節(jié)氣流流向口腔或鼻腔，形成口腔聲或鼻音，同時(shí)產(chǎn)生口腔或鼻腔的不同共鳴效果。舌肌發(fā)達(dá)，最靈活，舌各部分的活動(dòng)決定元音和輔音的區(qū)別，因此舌在發(fā)音中具有決定的作用。雙唇肌肉發(fā)達(dá)，交錯(cuò)復(fù)雜，唇狀可呈現(xiàn)圓扁收突，修辭不同音素。唇的運(yùn)動(dòng)能帶動(dòng)舌、牙活動(dòng)，同時(shí)具有視覺可見性。牙齒直上，排列整齊，上下對(duì)齊，關(guān)閉嚴(yán)緊，口相對(duì)小，開合輕快。指揮器官大腦功能側(cè)化，分有語(yǔ)言專區(qū)，協(xié)調(diào)語(yǔ)言交際中各發(fā)音器官發(fā)音運(yùn)動(dòng)。各發(fā)音器官能相互配合，相互協(xié)調(diào)，發(fā)音行為自然輕快，使人在復(fù)雜發(fā)音過程中無(wú)負(fù)荷和不適應(yīng)感，沒有大腦指揮作用是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此發(fā)音既迅速又不紊亂。人發(fā)音另外突出特征是人的發(fā)音器官不單身專門承擔(dān)發(fā)音功能，同時(shí)分擔(dān)其他生理。即發(fā)音器官同時(shí)分享消化、呼吸、和思維等生理功能。因此人的發(fā)音行為和人的其他行為可以共時(shí)，相互滲透，使言語(yǔ)具有獨(dú)特的滲透特征。
英語(yǔ)專業(yè)發(fā)音教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生了解人的發(fā)音器官結(jié)構(gòu)，功能以及發(fā)音原理，訓(xùn)練學(xué)生控制各個(gè)發(fā)音器官協(xié)同發(fā)音，順利進(jìn)行交際。人的發(fā)音原理并不復(fù)雜：氣流從肺呼出，流經(jīng)發(fā)音器官，受到阻礙或調(diào)節(jié)發(fā)出振動(dòng)產(chǎn)生聲音。人的發(fā)音等于利用肺氣流振動(dòng)發(fā)音器官。學(xué)習(xí)發(fā)音也就是控制肺呼吸、舌、唇和聲帶的運(yùn)動(dòng)。
人類語(yǔ)言發(fā)音原理相同，但是發(fā)音部位和方式，各具有獨(dú)特的發(fā)音模式。從發(fā)音角度看，英語(yǔ)發(fā)音比漢語(yǔ)發(fā)音復(fù)雜。英語(yǔ)元音有長(zhǎng)短音之分，前元音比漢語(yǔ)要多，發(fā)元音時(shí)舌位置變化較細(xì)微，講漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)生不易掌握發(fā)音的舌位。漢語(yǔ)聲母發(fā)音總帶韻母o或e，變成拼音，因此講漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)生不注意發(fā)英語(yǔ)輔音的位置和呼氣的調(diào)節(jié)，往往發(fā)的輔音在音響相似，而發(fā)音位置和方法不對(duì)，結(jié)果影響發(fā)音的流利，不適應(yīng)各種語(yǔ)境的發(fā)音變體。英語(yǔ)的單詞發(fā)音和語(yǔ)句發(fā)音差距很大，語(yǔ)境中各個(gè)發(fā)音相互影響，形成各種交際場(chǎng)合的語(yǔ)音變化，例如同化、異化、失去爆破、省音和弱讀等，要求發(fā)音器官的協(xié)同運(yùn)動(dòng)要相互密切配合。因此，了解發(fā)音的結(jié)構(gòu)和功能，熟悉發(fā)音原理，是正確掌握英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)。而這一點(diǎn)恰恰是英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)所忽略的。同樣，往往人們過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和發(fā)音的響亮，又忽視最基本的音素發(fā)音動(dòng)作訓(xùn)練，加上缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境和單一的練習(xí)，英語(yǔ)朗讀、口語(yǔ)表達(dá)有濃厚的唱腔，在實(shí)際英語(yǔ)交際中難以表達(dá)真實(shí)的情感，大家講的英語(yǔ)幾乎是一個(gè)腔調(diào)，即學(xué)生腔。英語(yǔ)語(yǔ)音課給發(fā)音練習(xí)足夠的重視，強(qiáng)調(diào)音素發(fā)音動(dòng)作的規(guī)范性，要學(xué)生體驗(yàn)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)，尤其唇、舌和聲帶的活動(dòng)。
二、母語(yǔ)發(fā)音習(xí)得的適應(yīng)過程
了解母語(yǔ)發(fā)音習(xí)得適應(yīng)過程，有助于認(rèn)識(shí)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)音教學(xué)過程和方式。兒童習(xí)得語(yǔ)言能力以語(yǔ)音識(shí)別和發(fā)音練習(xí)開始，習(xí)得過程發(fā)聲大體可分為四個(gè)階段：啼哭聲、咕咕聲、咿呀聲和系統(tǒng)語(yǔ)音。母語(yǔ)發(fā)音習(xí)得實(shí)質(zhì)是兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用和控制自己發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)，適應(yīng)本族語(yǔ)發(fā)音模式的過程。啼哭是兒童調(diào)適呼吸和發(fā)聲活動(dòng)以及發(fā)音習(xí)得的前奏。啼哭可以讓兒童表達(dá)簡(jiǎn)單生理需求，主要特點(diǎn)是以變頻來(lái)實(shí)現(xiàn)。咕咕聲主要練習(xí)唇、舌、口等發(fā)音器官的活動(dòng)，可以發(fā)類似某些元音的音。接近人語(yǔ)的發(fā)音是咿呀聲，有元音和輔音，類似成人的語(yǔ)調(diào)。Oller and Eiler認(rèn)為咿呀聲反映兒童或得不同語(yǔ)言具有相似的發(fā)聲規(guī)律。因此，兒童能發(fā)音的范圍極其廣泛，包括其母語(yǔ)的、別的語(yǔ)種的和非語(yǔ)言的發(fā)音。系統(tǒng)語(yǔ)音的發(fā)展主要出現(xiàn)前元音和輔音，簡(jiǎn)單音節(jié)：輔音+元音和音節(jié)重復(fù)，語(yǔ)音數(shù)量有限，發(fā)音范圍的縮小和母語(yǔ)發(fā)音的主導(dǎo)性。從以上四個(gè)發(fā)展階段，我們可了解兒童發(fā)音習(xí)得的一些特征：第一，兒童對(duì)語(yǔ)音辨別敏感度高，發(fā)音由無(wú)向發(fā)展定向；第二，兒童發(fā)音規(guī)律與發(fā)音難度相關(guān)，遵循“最大限度區(qū)分律”；第三，發(fā)音發(fā)展伴隨有規(guī)律的系統(tǒng)的錯(cuò)誤；第四，語(yǔ)音習(xí)得是個(gè)持續(xù)發(fā)展，不斷完善的過程。由此可知兒童發(fā)音既有人類語(yǔ)音發(fā)展共性，又具有特定母語(yǔ)語(yǔ)音模式的導(dǎo)向，語(yǔ)境是兒童發(fā)音獲得的前提條件。
