發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:39:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
當(dāng)前，為了教育公平和均衡發(fā)展，北京市實(shí)施了“名校帶多?！辈呗裕瑢W(xué)校的辦學(xué)規(guī)模得以迅速擴(kuò)展。以北京市第一一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“一一中學(xué)”）為例，學(xué)?，F(xiàn)在的工作半徑是：往北55公里，往西10公里，往南還有5公里；學(xué)校有132個(gè)班、6000名學(xué)生。以前我們強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)校長(zhǎng)要盡可能多地認(rèn)識(shí)學(xué)生，那么按現(xiàn)在這個(gè)規(guī)模就很難做到。此外，文化沖突現(xiàn)象在所難免，而這一問題卻很少有人關(guān)注和討論。一一中學(xué)有68年的歷史，它的精神是“百尺竿頭更進(jìn)一步”，追求的是卓越。然而，學(xué)校的新校區(qū)、分校卻剛剛起步。地域的特點(diǎn)、生源的差距、校區(qū)的境界都會(huì)帶來文化沖突，工作起來感覺壓力倍增，而這些問題單靠一所學(xué)校很難解決。而這些所謂“被帶”的學(xué)校，筆者個(gè)人覺得其自身都有存在的價(jià)值。比如，在筆者主持的海淀區(qū)校長(zhǎng)基地中，一一中學(xué)所帶的五六所學(xué)校確實(shí)相對(duì)比較薄弱，但實(shí)際上，這些學(xué)校中的每所學(xué)校都有其獨(dú)特的存在價(jià)值，它們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都值得學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)貢獻(xiàn)出來。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模到底應(yīng)該多大才合適確實(shí)是一個(gè)需要探討的問題?，F(xiàn)實(shí)中，教師工作的邊界在無節(jié)制地?cái)U(kuò)大，而學(xué)校卻缺乏有效的激勵(lì)手段。目前，學(xué)校執(zhí)行的績(jī)效工資方案的參照標(biāo)準(zhǔn)即教師的工作量還是2000年北京市規(guī)定的。新課程改革以來，教師的工作量增加太多，比如，要教授兩個(gè)班的課、擔(dān)任一個(gè)班的班主任，然后要承擔(dān)各種選修課，而且選修課還是動(dòng)態(tài)變化的；承擔(dān)研學(xué)、承擔(dān)社會(huì)實(shí)踐；各種課程開發(fā)、課題研究、學(xué)生社團(tuán)、競(jìng)賽指導(dǎo)……一個(gè)教師的工作量到底是多少？工作量大幅增加了，而工資卻沒有變化。教師的工作邊界擴(kuò)大了，就需要有激勵(lì)機(jī)制，但學(xué)校在職稱上似乎無法激勵(lì)?，F(xiàn)在中小學(xué)開始評(píng)正高職稱，這說明中小學(xué)教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度應(yīng)該跟大學(xué)一樣。那么，研究生畢業(yè)后工作五年自然應(yīng)該就可以評(píng)中級(jí)職稱，但目前所限定的75%的中高級(jí)職稱比例使得一批具有研究生學(xué)歷的教師工作七八年都評(píng)不上中級(jí)職稱。教師的工作積極性從哪兒來？這些都是學(xué)校管理的基礎(chǔ)問題。轉(zhuǎn)型最怕注意力分散，頂層設(shè)計(jì)就顯得格外重要。頂層設(shè)計(jì)是政府的責(zé)任，如果政府把改變一所學(xué)校的重任全部交給校長(zhǎng)，學(xué)校的壓力感就會(huì)非常沉重，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，對(duì)改革方向的把握、配套機(jī)制的建設(shè)、相關(guān)政策的制定，都不是基層學(xué)?？恳患簾崆楹湍芰δ苻k到的。因此，政府應(yīng)該把該做的、該管的事情做好和管好。教育轉(zhuǎn)型對(duì)治理能力的挑戰(zhàn)，不能只落到學(xué)校。如果頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)的話，就勢(shì)必會(huì)帶來混亂。比如考試改革，它起著導(dǎo)向作用，要科學(xué)穩(wěn)妥、慎之又慎。如2014年的中考，有四五千個(gè)學(xué)生物理考滿分，高中還怎么選拔學(xué)生？高中的定位怎么體現(xiàn)？又如，2014年的中考語文考連環(huán)畫，這種形式是不是適合于初中這個(gè)學(xué)段？這想要傳達(dá)怎樣的改革信號(hào)？筆者認(rèn)為，頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注更宏觀的問題，如果在這些專業(yè)問題上管得過多、過細(xì)，難免會(huì)誤入的歧途。如果頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差和混亂，那么，改革和發(fā)展就會(huì)遭受損失。
二、我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？
我們要建立立足于校本改革方案的思維方式。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育變革越來越趨向于學(xué)校，而學(xué)校的改革和發(fā)展越來越依賴于自主決策和主動(dòng)創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該注意兩點(diǎn)。首先，我們是具體的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)任何方案都不能流于表面?，F(xiàn)在是三山五岳的概念、五湖四海的觀點(diǎn)，我們?cè)谄渲写┰?，任何一種觀點(diǎn)對(duì)我們都可能有影響。其次，我們要有獨(dú)立思考的能力，知道自己該做什么，不能靠別人給我們提供標(biāo)準(zhǔn)。我們不能看新樹了誰的典型，然后就都去學(xué)習(xí)，就照著人家的模式去做。我們得從自己的實(shí)際出發(fā)去感悟、去設(shè)計(jì)。因此，我們倡導(dǎo)主動(dòng)創(chuàng)新、實(shí)事求是和獨(dú)立思考的精神。外部環(huán)境變了，學(xué)校是不是就要進(jìn)行脫胎換骨的改造？向別人學(xué)習(xí)，但對(duì)方的手法是不是能學(xué)得到，怎么學(xué)習(xí)？前者說的是戰(zhàn)略，戰(zhàn)略很重要，是做自己；后者講的是策略，每個(gè)學(xué)校要有自己獨(dú)特的策略，而且節(jié)奏的把握也非常重要。像一零一中學(xué)，我們并不認(rèn)為所有的科目都要實(shí)行走班教學(xué)；從我們的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，四萬平方米、四千學(xué)生，我們的大班額沒法走班。所以，我們既不能故步自封，也不能貪吃冒進(jìn)，更不能隨波逐流?，F(xiàn)在談?wù)摳母?，我們就需要思考：學(xué)校原有的培養(yǎng)模式還有沒有生命力？我們有很多的經(jīng)驗(yàn)，但從目前來看，新的形勢(shì)顯然已經(jīng)超出了我們的經(jīng)驗(yàn)值?，F(xiàn)在，高中招生大幅度的名額分配和高考科目改革的現(xiàn)狀，需要我們掌握一點(diǎn)辯證法，弄清楚變與不變的關(guān)系，既要看到需要改變的地方，同時(shí)也要看到必須堅(jiān)持的東西。改革是一種完善，是要改掉不好的做法和行為模式，而好的原則和目標(biāo)則要保持住，要守住根本。筆者的體會(huì)是：教育改革的思路是不立不破，首先要立，不能上來先破，破了以后立什么呢？立的思路是基層真實(shí)的教育活動(dòng)。教育改革是學(xué)校自己的事，不是別人的事，同時(shí)我們也要在世界的坐標(biāo)中去尋找自己的定位。我們看到，教育界有很多的新舉措，那么這些舉措是進(jìn)步、是發(fā)展，還是充其量?jī)H僅是一種變化？這些舉措是不是有價(jià)值？有的時(shí)候，我們?nèi)菀诪橐恍┡f問題反復(fù)折騰，而我們都知道教育是最經(jīng)不起折騰的。我們必須要有獨(dú)立的思考和清醒的判斷。
三、一一中學(xué)如何開展教育創(chuàng)新？
1.談?wù)勛鹬貙W(xué)生人格的問題。青少年學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，他們渴望得到老師的賞識(shí)和尊重，渴望得到同學(xué)們的稱贊和羨慕的眼光。蘇霍姆林斯基說：“促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們刻苦、頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的尊敬。而一旦這種不能與任何力量相比擬的精神力量的火花熄滅之時(shí)，你就會(huì)變得無能為力，即使有影響兒童心靈的最美麗、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)變成死的東西?！眱和绱?，青少年也是如此。作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自尊感倍加愛護(hù)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人本思想。那種冷淡的態(tài)度、粗暴的方法、不人道的行為、專制式的管理方式往往會(huì)使學(xué)生的良好愿望摧殘致死，往往會(huì)使他們脆弱的心靈受到重創(chuàng)，甚至還會(huì)將學(xué)生引向極端。
尊重學(xué)生，要學(xué)會(huì)寬容，我們面對(duì)的學(xué)生都還未成年，應(yīng)該設(shè)身處地多站在學(xué)生的角度去對(duì)待他們，分析他們的個(gè)性，理解他們的需要，把握他們的心理，采取正確的方法。尊重學(xué)生，建立在對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任的基礎(chǔ)之上，一個(gè)對(duì)學(xué)生沒有關(guān)愛之心的教師是不可能尊重學(xué)生的，教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任也是贏得學(xué)生對(duì)教師尊重的前提。尊重學(xué)生，要與學(xué)生平等相待，找學(xué)生到辦公室談話可以說聲“請(qǐng)坐”，甚至像對(duì)待朋友和客人一樣倒一杯水；上課進(jìn)教室，老師不能站在講臺(tái)上高高在上等著學(xué)生給老師敬禮問好。尊重學(xué)生，不能忽視生活細(xì)節(jié)，學(xué)生在烈日下勞動(dòng)，你不能躲在樹蔭下袖手旁觀；學(xué)生穿著整齊的服裝列隊(duì)做操，你不能叼著煙、披著衣服、隨便坐在護(hù)旗欄桿上。教師在學(xué)生面前一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)會(huì)意的笑容、一句鼓勵(lì)的話語，都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，能讓學(xué)生感受到集體的溫暖，感受到生活的美好。
2.要談?wù)勅绾握_認(rèn)識(shí)學(xué)生差異的問題。學(xué)生的差異是客觀存在的，遺傳、環(huán)境和教育的不同都會(huì)影響著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異、思維水平的差異、原有知識(shí)基礎(chǔ)的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，要求學(xué)生成為“千人一面”的人，顯然是違背教育規(guī)律的。那么作為教育者是否應(yīng)該把學(xué)生分為優(yōu)劣或其他更多的等級(jí)呢？絕對(duì)不應(yīng)該。學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的差異性，也有個(gè)性發(fā)展的多樣性。清朝顧嗣協(xié)在他的《雜興》中說到：“堅(jiān)車能載重，渡河不如舟；駿馬能歷險(xiǎn)，耕田不如牛。舍長(zhǎng)以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求”。這句話告訴我們，不同類型的人才具有不同的才能，適合于從事不同的工作。正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，才能正確地對(duì)待學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這也是教育者人本思想的體現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來，中小學(xué)的應(yīng)試教育不可避免地向智力傾斜。反映在社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)上，一些地方把能否升入高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)多少及分?jǐn)?shù)高低用于衡量學(xué)校教育的業(yè)績(jī)優(yōu)劣，家長(zhǎng)們把子女考上重點(diǎn)中學(xué)既而考上重點(diǎn)大學(xué)作為唯一的目標(biāo)。這種忽視學(xué)生情感、只重視所謂智力發(fā)展的教育，其后果必然是傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，扭曲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)影響教師自身素質(zhì)的持續(xù)提高。
二、缺乏家庭教育配合的學(xué)校教育是不完整的，甚至是低效的
教育工作者普遍感到，由于家庭教育的薄弱或方法欠當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻摹敖逃忍觳蛔恪钡膶W(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)的成效一般較為遜色，甚至表現(xiàn)出某些性格缺陷。開篇中提及的金華市在讀高中生徐力，其性情閉塞自私、怪僻殘暴，他母親又何嘗不是如此。平時(shí)母親在學(xué)習(xí)上、生活上對(duì)他的嚴(yán)厲和苛求，使他產(chǎn)生極大反感，性格又決定他不會(huì)尋求親情間的交流、疏通以求得緩解，而是一味地壓抑在心頭，一旦爆發(fā)就不可收拾。有的家長(zhǎng)也發(fā)自內(nèi)心地希望孩子好，但家庭教育又難著邊際。再留心一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們的家庭氛圍、人文素質(zhì)大多是較有利于孩子發(fā)展成長(zhǎng)的，父母較懂得指導(dǎo)孩子、教育孩子，并以自己對(duì)待生活、對(duì)待他人的良好態(tài)度、言行習(xí)慣感染孩子。漸漸地，使孩子在日常生活中、在學(xué)習(xí)上的綜合能力呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)。古今中外的許多杰出人士，一般都有良好的家庭教育，所以一些從事教育研究的人士稱：家庭教育不僅是學(xué)校教育實(shí)施的基礎(chǔ)，而且是學(xué)校教育的最佳先導(dǎo)和有效補(bǔ)充。因?yàn)?，從一個(gè)人接受教育歷程來看，家庭教育是接受最早、時(shí)效最長(zhǎng)、影響最大的教育，尤其是在個(gè)性和人格的形成方面。一個(gè)人在學(xué)前期，是在父母的養(yǎng)育下長(zhǎng)大，在小學(xué)和中學(xué)期間，在父母的愛心和關(guān)護(hù)下成長(zhǎng)，一言一行、一投手一駐足乃至思想、秉性、感悟和文化底蘊(yùn)總在潛移默化地影響、制約子女，甚至影射至子女的人生歷程的某些階段。
三、學(xué)校教育與家庭教育的最佳整合
筆者有一名學(xué)生周某，原先合家住在土坯房里。改革開放之初，他父母?jìng)z經(jīng)營(yíng)了家庭搪瓷加工作業(yè)，歷經(jīng)跌打滾爬奮發(fā)崛起?，F(xiàn)在他父親已成為市里一個(gè)大鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長(zhǎng)，母親成為一名出色的小學(xué)教師。他們十分重視家庭教育，并與學(xué)校保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解周某在校接受教育的第一手信息，結(jié)合自己的奮發(fā)史用求真知做真人，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的切身體會(huì)教育督促周某，使他明確學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其綜合素質(zhì)、能力較強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)歷居年級(jí)優(yōu)秀，并在老師的輔導(dǎo)下，在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表多篇習(xí)作。許多成功的事例有力地說明家庭教育與學(xué)校教育相整合與相一致的必要性和正確性。為了取得家庭教育和學(xué)校教育整合的最佳效果，我們必須共同關(guān)注以下問題。
1.緊扣實(shí)施家、校整合教育的最佳時(shí)期
一般來說，在孩子進(jìn)入幼兒園到完成接受基礎(chǔ)教育這一階段最佳。因?yàn)檫@一時(shí)期的孩子多數(shù)還在父母身邊，便于家、校間的聯(lián)系溝通，有利于雙方教育的整合。再者，孩子學(xué)齡越小，心理特征越純正，可塑性越強(qiáng)，學(xué)校、家庭整合教育的效果就越好。
2.關(guān)于“笨孩子”
科學(xué)家的調(diào)查研究表明，智力超?；蛑橇Φ拖碌膬和己苌僖姟Ｔ谌私邮芙逃脑缙谒姷健氨俊?。絕大多數(shù)是他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不關(guān)心、不感興趣。這時(shí)的學(xué)校和家庭的教育，都要善于從孩子的心理需求入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從中助其長(zhǎng)進(jìn)，助其看到成績(jī)。從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到更出色。其實(shí)教育的方式方法到位，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成，就能轉(zhuǎn)變過來。上述提及的張弛就是最典型的例子。
3.情商比智商更重要
注重孩子的“我要學(xué)”始終是關(guān)鍵。這里包涵學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法、責(zé)任感、吃苦耐勞、與人相處，能安心靜氣地坐下來，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)進(jìn)去等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題，即情商問題。教育界的共識(shí)是：情商比智商更重要。它能有效地、理性地導(dǎo)向和策勵(lì)智商的發(fā)展，達(dá)到挖掘潛能的目的。
4.不要心浮氣躁
就目前狀況來看，中學(xué)生面臨著沉重的高中和高考的壓力，在校時(shí)間以學(xué)習(xí)為主，缺乏人際交往的實(shí)踐鍛煉。因此，進(jìn)入大學(xué)后，很多人不知所措。大學(xué)生交往的技巧缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，語言缺陷。在大學(xué)校園里，有的同學(xué)說話夾槍帶棒，尖酸刻薄，或者冷言冷語，冷嘲熱諷，這些言辭常會(huì)引起他人反感，從而產(chǎn)生沖突。其次，交往禮儀缺失。人與人之間應(yīng)以禮相待。[1]“愛人者，人恒愛之”，禮儀應(yīng)是相互的。有些同學(xué)卻毫不禮貌，對(duì)禮儀而嚴(yán)。除此之外，大學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，既然人不可能完美，那也不會(huì)一無是處。我們倘若能發(fā)現(xiàn)他人的“美”，又怎會(huì)輕易產(chǎn)生沖突呢？
二、加強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)改善人際關(guān)系的必要性和意義所在
學(xué)校是學(xué)生的精神家園，是學(xué)生精神的“棲息地”，精神家園意味著學(xué)生在校園里有家的感覺，校園人際關(guān)系如同“家人般”的關(guān)系一樣，這是一種源于“家人”并超越于“家人”的人際交往關(guān)系。[2]因此，處理好校園人際關(guān)系有著非常重要的意義。如果學(xué)校是“家”的所在，那么，校方領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)教師就應(yīng)扮演好“家長(zhǎng)”的角色，他們有權(quán)利和義務(wù)去改善校園人際關(guān)系，使其回歸到精神性、向善性和去功利性[2]的軌道上來，重塑校園人際的純潔性和友愛性。學(xué)校教育的強(qiáng)制性和潛移默化性也有利于其更有效地實(shí)施教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握交往技能、技巧，糾正認(rèn)知偏差和歸因錯(cuò)誤，從課內(nèi)到課外，從集體輔導(dǎo)到個(gè)別教育，從而人實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系向好的方向發(fā)展，在一定程度上杜絕人際沖突，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)友好的交友環(huán)境和和諧的學(xué)習(xí)氛圍。重構(gòu)校園人際關(guān)系具有基礎(chǔ)和救贖性意義和價(jià)值，[2]是對(duì)生命的尊重和認(rèn)可，是學(xué)校給社會(huì)的一個(gè)最美好的承諾。
三、改善大學(xué)生人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的教育策略
大學(xué)生人際關(guān)系不佳，甚至升級(jí)為人際沖突，并不是毫無辦法而言的，而是需要校方高度重視，聚各級(jí)教師的力量熱忱的投入到改善人際關(guān)系的事業(yè)中去。
（一）文化課上傳授技能、經(jīng)驗(yàn)與開展人際交往課程相結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo)是消除心理疾病和一定程度上解決心理問題。心理健康教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的人才。而當(dāng)今人際關(guān)系不和諧已經(jīng)成為困擾大學(xué)生心理健康的重要因素之一，因此將人際交往教育設(shè)置成為一門課程，重點(diǎn)突出沖突應(yīng)對(duì)措施，將會(huì)收到意想不到的效果。然而，單一的課程說教有其自身的局限性，應(yīng)在日常文化學(xué)習(xí)中潛移默化的加以指導(dǎo)，例如，注重加強(qiáng)大學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教育，形成正確的人生定位；采用“同理心”教育，引導(dǎo)學(xué)生想別人所想，而不只是記一人之利；教師也應(yīng)提高個(gè)人修養(yǎng)，這本身就是一種教育資源，教師出來的方式將直接以信息的形式投射到學(xué)生心中，并加以無意識(shí)模仿。
（二）課內(nèi)技能學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐鍛煉相銜接一方面，學(xué)校應(yīng)開展各種人際關(guān)系方面的課程，講座和培訓(xùn)。另一方面，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)技能和技巧和應(yīng)對(duì)策略得到實(shí)踐的論證，得到一種精神上和知識(shí)上的升華。學(xué)校應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，面向社會(huì)，放開眼界，建立起“全方位，開放式，知行統(tǒng)一”的教育實(shí)踐機(jī)制。[3]
論文格式寫作要求：
1.論文題目為三號(hào)黑體加粗居中
2.一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）
3.二級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號(hào)加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（即每一章節(jié)的下一級(jí)標(biāo)題如：1.1）
4.三級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（二級(jí)標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）
5.中文“摘要”兩個(gè)字應(yīng)該是三號(hào)黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題。
6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。
7.英文摘要（abstract）應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）三號(hào)加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題
8.英文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）字號(hào)為小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。
9.“關(guān)鍵詞”三個(gè)字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個(gè)，每一個(gè)關(guān)鍵詞之間要用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
10.“目錄”兩個(gè)字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中
11.文章正文應(yīng)該是宋體小四
12.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。
13.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對(duì)齊
14.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對(duì)照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應(yīng)該位于同一頁。
15.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對(duì)照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號(hào)設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁的話，在隨后的頁面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）
小學(xué)教育教學(xué)論文范例欣賞：
【摘要】隨著社會(huì)中各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力度不斷增加，大學(xué)生就業(yè)成為了社會(huì)重點(diǎn)難題。特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)，近年來的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域快速發(fā)展，各高校向社會(huì)輸送的計(jì)算機(jī)人才也日漸提升，同時(shí)也加大了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力度。所以，學(xué)生掌握一種制約芯片的電路設(shè)計(jì)，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，也可以增強(qiáng)自身的技術(shù)水平。本文中通過面向技能抽考的單片機(jī)教學(xué)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】技能抽考單片機(jī)教學(xué)多元化單片機(jī)
單片機(jī)是一種微型計(jì)算機(jī)的分支，以體積小、功能全、性價(jià)比高等特點(diǎn)著稱，被運(yùn)用到工業(yè)制約、通信設(shè)備、信息處理、電器等諸多領(lǐng)域。單片機(jī)技術(shù)在整個(gè)課程中處于核心位置，是電子信息、機(jī)電、自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)科必備技術(shù)，也是工科學(xué)生就業(yè)的一個(gè)基本保障。
一、單片機(jī)教學(xué)目前狀況
單片機(jī)教學(xué)中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機(jī)為學(xué)習(xí)對(duì)象，這種學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生更加深入的了解單片機(jī)指令系統(tǒng)的操作，也可以對(duì)單片機(jī)軟、硬結(jié)合的特點(diǎn)做深一步的單片機(jī)原理理解[1]。
“單片機(jī)”是一門專業(yè)課程，基于電工學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理學(xué)、接口原理及匯編語言學(xué)基礎(chǔ)上的一門課程。以上課程是單片機(jī)課程的基礎(chǔ)，對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)能夠起到推動(dòng)作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的理解。對(duì)于學(xué)生而言，單獨(dú)的學(xué)習(xí)單片機(jī)課程，沒有專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的因素影響，將會(huì)很難入門[2]。
二、單片機(jī)教學(xué)的理由
2.1單片機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一
教學(xué)中使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常是學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備好的包含十幾種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)包，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)包里的設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn)并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但是，通過這種實(shí)驗(yàn)包學(xué)習(xí)產(chǎn)生的理由是無法提供更高層次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)包里的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目硬件已經(jīng)連接完畢，學(xué)生只需要通過簡(jiǎn)單的連線就可以使用，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少，線路已經(jīng)固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變線路，在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生一定的局限性。
2.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不符
學(xué)校的教學(xué)策略中，基本以理論為主，造成設(shè)計(jì)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大、理論性過強(qiáng)、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)硬件結(jié)構(gòu)的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。
三、技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用
3.1技能抽考的理論
技能抽考是根據(jù)教育學(xué)的要求，依照專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握的專業(yè)技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考核，需要通過理論和實(shí)踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標(biāo)準(zhǔn)；制作抽考標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)；根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)，采取隨機(jī)籌錢的方式進(jìn)行學(xué)生的獨(dú)立抽考。
這種技能上的抽考相當(dāng)于一種技能競(jìng)賽，專業(yè)技能競(jìng)賽相比職業(yè)技能競(jìng)賽的方面更為廣闊、參與的學(xué)生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。
3.2技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用
技能抽考運(yùn)用到教學(xué)模式中，能夠重新建構(gòu)教學(xué)模式，提高教師和學(xué)生的專業(yè)能力、增強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實(shí)踐、教學(xué)與比賽相結(jié)合的一種教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校教育水平的發(fā)展。
3.3技能抽考重建教學(xué)模式
技能抽考是以學(xué)生的綜合實(shí)力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)范圍的完成情況來進(jìn)行對(duì)專業(yè)能力的衡量，對(duì)能力、策略等進(jìn)行務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)目標(biāo)。因此，教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從原有的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向行動(dòng)教學(xué)方式，讓課堂從理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學(xué)，以“教學(xué)工廠”為實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使車間和教室結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。
四、結(jié)論
單片機(jī)原理和教學(xué)中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學(xué)中加快改革步伐，加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學(xué)中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和動(dòng)手能里為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)層次加深，全面展開單片機(jī)教學(xué)的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識(shí)強(qiáng)又掌握應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)生對(duì)任何新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心，能夠激發(fā)他們的探究興趣。但是由于小學(xué)生的年齡較小，他們不能長(zhǎng)久地保持興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中把興趣轉(zhuǎn)換成對(duì)語文學(xué)科的喜愛，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我使用多媒體播放了一組西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景圖片，使學(xué)生在觀看的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。之后，我讓學(xué)生閱讀課文。他們認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀對(duì)西沙群島的優(yōu)美描述，取得了很好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要使導(dǎo)入和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，使導(dǎo)入真正起到拋磚引玉的作用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使語文教學(xué)效率得到提高。
二、以學(xué)生為本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望
（一）拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，親切耐性地和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，使學(xué)生把教師當(dāng)成學(xué)習(xí)中的良師益友，讓學(xué)生敢于和教師進(jìn)行知識(shí)探討，大膽發(fā)表對(duì)知識(shí)的看法，使課堂學(xué)習(xí)在平等和諧的氛圍中進(jìn)行。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使他們?cè)谧灾魈骄窟^程中加深對(duì)語文知識(shí)的理解，真正解決語文教材中的重難點(diǎn)，提高語文綜合能力。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，使他們樹立學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，把自己的學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)聯(lián)系起來，在積極參與的過程中實(shí)現(xiàn)自我提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究知識(shí)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們更好地理解和掌握語文知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳遞信息的單向信息流。而且，學(xué)生畏懼教師的嚴(yán)厲，在課堂學(xué)習(xí)中不敢積極發(fā)言，對(duì)不理解的問題沒有提出來的勇氣。在以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了變化，他們成為了學(xué)習(xí)上的朋友，在積極的溝通交流中提高了學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們自己來分析課文內(nèi)容，總結(jié)語文知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高語文分析和理解能力。
（三）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生思維
在教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生的思維，使他們獲得高效的學(xué)習(xí)效率，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在積極的探究中激發(fā)自身的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在學(xué)習(xí)中，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生的思維在自由環(huán)境中進(jìn)行思考，能讓他們從知識(shí)的多個(gè)角度進(jìn)行切入，在探究中獲得思維的發(fā)展。要使課堂氛圍和諧、活躍，教師需要從以下方面進(jìn)行教學(xué)：（1）抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都渴望獲得教師的肯定。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂氛圍活躍起來。（2）采用游戲的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與。小學(xué)生對(duì)游戲都很感興趣，所以，在語文教學(xué)中，教師要把游戲和語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在游戲過程中來學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們的思維活躍起來，有效提高學(xué)習(xí)效率。（3）運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，運(yùn)用競(jìng)賽的方式來進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使課堂氛圍緊張、激烈，還能使學(xué)生為了取得競(jìng)賽的勝利積極進(jìn)行思考。競(jìng)賽可以采取學(xué)生自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來的負(fù)面影響。
三、重視教學(xué)中的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：
1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)
《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)奧妙無窮?？茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識(shí)水平，更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。
2.科學(xué)規(guī)范的操作技能
小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí)，看似簡(jiǎn)單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。
3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智
科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識(shí)，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來?？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問題不露聲色地還給學(xué)生，把時(shí)間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，解答問題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。
4.盡心盡職的“保姆意識(shí)”
教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時(shí)扔了還去撿回來：它還有什么利用價(jià)值？科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上？講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑
小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。
1.積極引進(jìn)
雖然高等師范學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對(duì)兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的特點(diǎn)，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。
2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型
1.課程設(shè)置方面筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問題：重學(xué)科理論課程，輕技能實(shí)踐課程；教師技能和特長(zhǎng)的訓(xùn)練不夠，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過少，學(xué)生難以形成先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能；課程開得多，但學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實(shí)的功底。近年來由于各級(jí)主管部門要求開設(shè)的課程不斷增加，使得小學(xué)教育專業(yè)英語方向的課程更加繁雜，造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，明顯存在著不合理的傾向。
2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)英語方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)小學(xué)英語教育教學(xué)情況不甚了解，理論講授與教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對(duì)于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。
3.實(shí)踐訓(xùn)練方面專業(yè)特殊性決定開設(shè)科目過多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門數(shù)和課時(shí)數(shù)都很多，必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間不夠充足。單項(xiàng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法課程的同一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，勢(shì)必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語書法”訓(xùn)練，大多安排在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí)，還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生任務(wù)繁重，積極性大大降低。
4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)英語方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性，但認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行動(dòng)往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。另一方面，該專業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們?cè)诮虒W(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。
二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略
1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問題，高師院校要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育的特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程，逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在校期間注重專業(yè)知識(shí)與師范技能相結(jié)合，重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，培養(yǎng)他們的小學(xué)英語教育實(shí)踐能力和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，為將來從事小學(xué)英語教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)英語方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)和理念，并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)英語課堂，了解小學(xué)和小學(xué)英語課堂實(shí)際運(yùn)行情況，將教育理論與教學(xué)需要完美統(tǒng)一。同時(shí)為了最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，抓住一切機(jī)會(huì)獲取有用的知識(shí)并發(fā)展自己的能力。
3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院校可以從兩個(gè)方面強(qiáng)化技能訓(xùn)練：一是加強(qiáng)聽課、說課、評(píng)課訓(xùn)練。首先將理論知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生，使其能知其然并知其所以然；其次運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)提高技能水平；最后制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)管理。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開展教學(xué)活動(dòng)，可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時(shí)間，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
4.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過程中要注意兩個(gè)問題：一是要合理安排教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)英語課堂，切身感受和體會(huì)當(dāng)小學(xué)英語教師的感覺；二是要加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理工作，加強(qiáng)檢查監(jiān)督工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到見習(xí)和實(shí)習(xí)中來并有較大的收獲和改進(jìn)。
三、結(jié)語
