發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等學校論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1構(gòu)建高等學校財務風險預警系統(tǒng)的用途
1.1.1信息收集它通過對與高校發(fā)展建設相關(guān)的政策信息、內(nèi)外部運行環(huán)境的變化信息、高校本身的各類財務和會計核算信息的收集、分析比較，判斷是否預警。
1.1.2風險預警通過對與高校運營相關(guān)聯(lián)的大量信息的分析比較，財務預警系統(tǒng)在出現(xiàn)可能影響高校財務狀況的關(guān)鍵因素時，預先發(fā)出警告，提醒高校財務管理者早準備早預防，規(guī)避風險或減少潛在的風險所造成的現(xiàn)實損失，起到未雨綢繆、防患于未然的作用。
1.1.3風險控制當高校財務存在潛在的財務風險時，財務風險預警系統(tǒng)能及時尋找出導致潛在的財務風險的根源，從而使高校管理者有的放矢，對癥下藥，制定有效的措施，減少財務風險發(fā)生的可能性，或把財務風險控制在一定的范圍內(nèi)，以避免或減少財務風險所帶來的損失。
1.2建立財務風險預警系統(tǒng)的前提條件
1.2.1強大的信息管理系統(tǒng)只有具有強大的信息管理系統(tǒng)才能向財務風險預警系統(tǒng)提供全面的、準確的、及時的信息，這些信息既包括高校內(nèi)部的財務管理及會計核算信息，又包括與高校運行相關(guān)的行業(yè)、市場數(shù)據(jù)。高校財務風險預警系統(tǒng)的信息主要來自高校所使用的財務軟件，以及國家統(tǒng)計局、教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等。
1.2.2協(xié)調(diào)好財務風險預警系統(tǒng)與財務管理、會計核算之間的關(guān)系高校作為一個有機的整體，它的健康運營需要各部門之間的協(xié)調(diào)配合。財務預警系統(tǒng)應當與財務管理系統(tǒng)、會計核算系統(tǒng)保持和諧的合作關(guān)系，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
1.2.3完善內(nèi)部控制制度高校經(jīng)濟活動的正常運行、正確的財務決策都需要有良好的內(nèi)部控制制度作保障。風險預警系統(tǒng)對于內(nèi)部控制制度提出了更高的要求。自2014年1月1日起施行的《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》，從風險評估和控制、單位治理結(jié)構(gòu)與組織建設控制、業(yè)務層面權(quán)責控制等方面，為高校強化自身管理，建立良好的內(nèi)部控制制度提供政策保障。
1.3建立財務預警系統(tǒng)應遵循的原則
1.3.1客觀量化原則所選取的評價指標應能反映影響高校財務風險管理的主要因素，且具有客觀性，所關(guān)注的問題能夠量化識別。
1.3.2系統(tǒng)性原則建立財務風險預警系統(tǒng)所選擇的分析指標應具有代表性，并保證風險評價系統(tǒng)的完全性，各指標間既相互獨立，又相互補充。
1.3.3實時性原則高校財務風險預警系統(tǒng)應該實時地采集信息，分析信息，判斷信息，及時發(fā)出預警。使高校能夠及時預防風險，盡量減少或避免風險帶來的損失。
1.3.4動態(tài)完善原則高校財務風險的評價是一項長期的不斷完善的動態(tài)任務，只有堅持動態(tài)完善，根據(jù)教育管理的新要求和會計核算的變化不斷地逐年加以修訂，才能更準確地反映各高校的財務風險總體水平。
2高等學校財務風險評價指標體系的建立
2.1高校財務風險評價指標體系財務風險的分類及來源
2.1.1負債風險伴隨著國家對教育改革力度的加大，教育產(chǎn)業(yè)化思想的提出、終身教育觀念的建立、教育投資觀念的轉(zhuǎn)變，以及從2000年開始的全國高校大規(guī)模的連續(xù)擴招，都對高校的基礎建設和辦學條件提出了新的要求，經(jīng)費投入不足與高校事業(yè)發(fā)展對資金的需求擴大的矛盾日益突出。高校債務的規(guī)模和隨著高校的規(guī)模性發(fā)展快速擴張，因舉債辦學而產(chǎn)生的財務風險也隨之而來。債務風險成為了高?；I資的主要風險。
2.1.2財務總體失衡風險準確、合理、細化編制部門預算，控制預算有效嚴格執(zhí)行，科學合理配置學校資源，節(jié)約支出，提高資金使用效率同樣是高校財務管理的主要任務之一。然而高校在財務核算支出結(jié)構(gòu)中日常性、偶發(fā)性支出龐大，財務支出預算約束軟化，高校學生欠費而導致預算收入無法完成，都會給高校帶來流動資金斷流的危險，出現(xiàn)流動資金短缺的風險，進而造成財務狀況總體失衡的風險。
2.2高校財務風險評價指標體系
2.2.1負債風險評價指標
（1）資產(chǎn)負債率資產(chǎn)負債率=負債總額/資產(chǎn)總額×100%，資產(chǎn)負債率反映高校資產(chǎn)總額中債務籌資的比重，體現(xiàn)了高校資產(chǎn)對債權(quán)人的長期償還保證能力。比率越大，說明高校資產(chǎn)中自有資本所占比例越小，債權(quán)人所要承擔的財務風險就越大，資產(chǎn)對債權(quán)人的保障程度就越低。一般認為，高校的資產(chǎn)負債率超過20%就會出現(xiàn)較大的財務風險。
（2）流動比率與速動比率流動比率=流動資產(chǎn)/流動負債速動比率=速動資產(chǎn)/流動負債（速動資產(chǎn)=流動資產(chǎn)-存貨-預付賬款）流動比率與速動比率是用來衡量高校短期償債能力的財務指標，用以衡量高校短期債務到期以前，可以將資產(chǎn)變?yōu)楝F(xiàn)金用于償還負債的能力。一般說來，流動比率與速動比率越高，說明高校資產(chǎn)的償債能力和資產(chǎn)的流動性越強，反之則越弱。一般流動比率為2、速動比率為1被視為正常。
（3）償債率償債率＝當年償還債務本息支出/當年事業(yè)支出總額×100%,償債率是高校當年償還債務本息支出與當年事業(yè)支出總額的比率,是用來衡量高校當期債務規(guī)模與償債能力大小的一個指標。對于一所高校來說,該指標超過10%則說明債務還本付息壓力較重,超過15%則說明債務還本付息壓力非常嚴重，高校存在較大債務風險。
2.2.2財務總體失衡風險評價指標
（1）預算執(zhí)行率具體包括：預算收入執(zhí)行率=本期實際收入總額/本期預算收入總額×l00%預算支出執(zhí)行率=本期實際支出總額/本期預算支出總額×l00%財政專項撥款執(zhí)行率=本期財政項目補助實際支出/本期財政項目支出補助收入×l00%預算執(zhí)行率反映高校預算管理水平的高低，對高校加強預算管理提供數(shù)據(jù)參考，以便于高校加強預算管理，提高資金使用效率，有效控制各種日常隨意性開支，增強預算的嚴肅性、有效性和執(zhí)行性。
（2）公用支出比率公用支出比率=公用支出/事業(yè)支出×100%公用支出比率反映高校公用支出結(jié)構(gòu)，指標值越大，說明高校投入到學校事業(yè)發(fā)展方面的資金越大。該比率一般不應低于50%。
（3）應收及暫付款占年末流動資產(chǎn)的比重應收及暫付款占年末流動資產(chǎn)的比重=應收及暫付款（/學校總資產(chǎn)-固定資產(chǎn)-無形資產(chǎn)），該指標反映了高校資金使用效益和財務管理水平，指標數(shù)值越大說明高校財務管理水平越低，財務風險越大。
（4）現(xiàn)實支付能力現(xiàn)實支付能力=期末貨幣資金／月均支出現(xiàn)實支付能力指標是指高校期末貨幣資金結(jié)存數(shù)與月均支出額的比值，該指標反映高校貨幣資金可供正常運行周轉(zhuǎn)的周轉(zhuǎn)月份數(shù)，用來預測高校近期正常的支付能力。該指標值越大，說明學校月可支配和周轉(zhuǎn)的財力越強，反之，則越弱。
2.3高校財務風險評價方法
我國隨著《建筑法》《招標投標法》《建筑工程質(zhì)量管理條例》和《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》的頒布實施，建設工程管理逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。工程項目法人責任制、招標投標制、合同管理制和工程監(jiān)理制等新型的管理體制，已在建筑領域工程管理中全面地推行。但有些高?；ú块T的管理人員外聘多、流動性大，專業(yè)技術(shù)人員少，法人不主管基建工程，對主管基建工程項目的領導也不出具委托授權(quán)書，招標文件、合同書簽字人混亂、不規(guī)范，不能全面熟悉建筑法律、法規(guī)，實施規(guī)范、按工程建設程序進行項目管理?；窘ㄔO項目決策缺乏科學依據(jù)，基礎資料不全不準，邊設計邊施工，設計深度不夠，隨意更改建筑使用功能，擴大建設規(guī)模，提高裝修標準，導致投資失控、工期延誤、設計變更和現(xiàn)場簽證量大，質(zhì)量和安全難以控制。
2高等學校基建工程的管理對策
確定新的發(fā)展思路，選擇新的發(fā)展戰(zhàn)略，遵循市場規(guī)律、教育規(guī)律和建筑規(guī)律，保證項目與校園氛圍相融合，實現(xiàn)基本建設的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)長遠發(fā)展是高?；üこ坦芾碚叩娜蝿蘸拓熑?。所以，必須采取如下對策。
2.1健全管理體制高?；üこ坦芾響撔纬梢月毮懿块T基建規(guī)劃處為主，相關(guān)審計、財務、監(jiān)察部門共同參與，專業(yè)人員配套管理水平較高的，相互制約的一支隊伍。熟悉建筑行業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)技術(shù)標準規(guī)范，處理好與政府監(jiān)督部門、監(jiān)理單位、施工企業(yè)和材料、設備供應商等相關(guān)方的關(guān)系，建立健全基建部門內(nèi)部業(yè)務管理制度，實施科學化管理，落實項目法人負責制、合同管理制、工程質(zhì)量責任制等制度，才能控制好基建工程項目的全過程。
2.2做好基建工程前期管理工程建設前期準備工作質(zhì)量的優(yōu)劣，決定著工程施工是否能夠順利開展，工程造價的編制是否有依據(jù)、能否控制，參建各方遵循的標準、規(guī)范是否適用、準確等，對加強工程建設全過程管理起著至關(guān)重要的作用。首先，在項目投資決策之前，基建工程管理者要深入調(diào)研，進行社會穩(wěn)定風險分析、科學合理地確定項目的定位和規(guī)模，做出生態(tài)安全和環(huán)境影響評價、項目風險評估，投資估算和資金籌措。制定多種投資建設方案、校園規(guī)劃方案，在充分論證的基礎上編制好可行性研究報告。其次，面向社會公開進行設計招標，選擇出專業(yè)性強，有資質(zhì)、社會信譽度好的設計單位，進行方案設計、初步設計和施工圖設計，并做好設計審查工作，保證設計功能滿足市政、土地、環(huán)保、給排水、電力、規(guī)劃等部門的技術(shù)標準和規(guī)范要求，減少施工中的設計變更，辦理建設工程的規(guī)劃許可證和施工許可證。再次，優(yōu)選施工隊伍，在工程招標中選定資質(zhì)較高、項目管理能力強、已建工程質(zhì)量好的企業(yè)入圍，充分進行市場考察，考察入圍企業(yè)在建工地的管理水平，三年內(nèi)的財務報表情況、企業(yè)的債務狀況、市場信譽度等情況，選擇素質(zhì)優(yōu)良，能夠滿足工程建設要求的施工隊伍，為高等學校把好市場準入關(guān)。最后，優(yōu)選資質(zhì)高、管理水平高、業(yè)務人員素質(zhì)高、檢驗設備全、實力強的監(jiān)理單位，使其對工程建設的全過程實施監(jiān)理，包括審定承包單位提交的開工報告、施工組織設計、技術(shù)方案、進度計劃，采取旁站、巡視和平行檢驗等形式，跟蹤檢查施工質(zhì)量、進度、造價、安全，以確保工程質(zhì)量和投資效益。
2.3加強全過程工程施工質(zhì)量管理保證基建工程的質(zhì)量關(guān)鍵在于管理，高?；üこ藤|(zhì)量管理體系一要建立工程質(zhì)量管理檢查制度、工程質(zhì)量驗收制度、施工材料及設備進場制度、施工材料驗收制度、施工人員持證上崗制度、施工機械操作管理制度等一系列制度，為實施工程施工質(zhì)量管理提供制度保障。二要督促施工單位健全質(zhì)量保證體系，落實管理人員尤其是“五大員”的崗位責任制，施工質(zhì)量檢查驗收制以及分部、分項工程自檢制度等。協(xié)助監(jiān)理公司審核施工單位的施工組織設計，審核監(jiān)理公司的工程監(jiān)理規(guī)劃及監(jiān)理實施細則，認真審查監(jiān)理公司的工作月報，定期參加監(jiān)理例會，深入現(xiàn)場監(jiān)督檢查監(jiān)理工作，開好工地例會，對現(xiàn)場施工進行巡視檢查、旁站檢查、平行檢查以及隨機抽查。把好材料進場關(guān)，嚴格檢驗、復核進場材料的質(zhì)量，并對材料進行隨機抽驗。加強隱蔽工程質(zhì)量控制，積極組織設計單位、勘察單位、監(jiān)理單位和政府質(zhì)檢部門對隱蔽工程進行驗收，嚴把質(zhì)量驗收簽證關(guān)。同時還要處理好基建工程參建各方在施工中出現(xiàn)的矛盾，確保施工組織方案落實到位，將工序質(zhì)量作為質(zhì)量控制要點，及時糾正工序偏差，從而使施工質(zhì)量處于全過程控制狀態(tài)，有效防范質(zhì)量事故的發(fā)生。
2.4抓好安全生產(chǎn)管理近年來，《建筑工程安全生產(chǎn)管理條例》、《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)許可證管理規(guī)定》等規(guī)章制度相繼出臺，對建筑施工安全生產(chǎn)工作提出了許多新要求?！督ㄖ┕ぐ踩珯z查標準》（JGJ59-2011）作為我國建筑施工安全管理領域內(nèi)一項重要的標準，高?；üこ坦芾碚咭欢ㄒ玫匕l(fā)揮本標準對建筑施工安全生產(chǎn)工作的指導和促進作用。督促監(jiān)理單位和施工單位在建筑施工管理中實施推廣，提升建設工程參建各方安全生產(chǎn)、文明施工的管理水平，確保建筑施工從業(yè)人員人身健康安全，有效預防建筑施工生產(chǎn)安全事故。此外，高校基建工程管理者還要嚴格檢查施工單位是否制定了切實可行的安全生產(chǎn)文明施工的管理制度，是否具有完善的安全管理組織機構(gòu)，是否具有安全生產(chǎn)保障體系、安全生產(chǎn)責任制和安全生產(chǎn)措施。嚴格審查監(jiān)理單位是否落實了安全監(jiān)督檢查措施。加大安全巡視檢查力度，對施工現(xiàn)場的危險源及潛在危險因素做出詳細的安全工作部署，如防火、防高處墜落、防高溫、防機械傷害事故等預防工作。加強施工人員的安全教育，樹立安全第一的思想，對安全管理工作實施全過程檢查，將安全生產(chǎn)責任落實到人，杜絕安全事故的發(fā)生。
2.5加強合同管理，有效控制投資，保障工程進度在建設市場越來越理性和規(guī)范的今天，高?；üこ坦芾聿块T一定要加強合同管理，認真編制施工合同的專用條款，明晰工程的質(zhì)量、造價、工期、材料、工程款支付的各項要求，明確甲乙雙方的權(quán)利和義務、工程的價款結(jié)算形式、材料供應方式、進度計劃、隱蔽工程和中間驗收、工程試車、安全施工等依據(jù)。尤其要重點控制合同價款及調(diào)整方式，應全面、詳細地簽訂風險范圍以外合同價款調(diào)整方式和雙方約定合同價款的其他調(diào)整因素的條款，以便在工程施工過程中，認真履行《建筑工程承包合同》中所規(guī)定的義務，減少由于合同條款不明確而引起不必要的麻煩和合同糾紛，為工程施工的順利進行創(chuàng)造良好的條件。當然，高?；üこ坦芾磉€有根據(jù)與參建各方簽訂的合同來履行好自己的義務，加強對工程進度的監(jiān)管，做的如下幾方面：一要認真審核施工進度計劃，看進度安排是否滿足合同中的工期規(guī)定，施工工藝、施工工序安排是否科學合理，是否相配套；建筑材料、機械設備能否及時運到施工現(xiàn)場，能否提供檢驗報告、產(chǎn)品合格證、使用說明書等資料：季節(jié)性不良氣候、農(nóng)忙季節(jié)勞工回鄉(xiāng)等對工期的影響因素是否考慮；施工進度計劃是否有遺漏的內(nèi)容。二要定期組織召開進度協(xié)調(diào)會，積極協(xié)調(diào)好政府建設行政部門及參建各方的關(guān)系，及時獲取施工工地信息，處理好施工作業(yè)中出現(xiàn)的配合、現(xiàn)場待料所造成的停工、窩工等問題，減少因階段驗收、專項驗收工作、改變建筑物功能等人為因素對工期的延誤，化解施工中可能存在的矛盾。三要依據(jù)合同條款，按時支付工程進度款，糾偏及時、獎罰分明，積極落實施工進度計劃執(zhí)行的保障措施。
2.6加強工程投資管理高?；üこ掏顿Y管理必須嚴格按照批準的投資概算，正確把握項目的每個環(huán)節(jié)，減少不必要的投資浪費，抓好以下幾個階段的管理工作。
2.6.1抓好工程決策階段的投資管理工作可行性研究報告是項目決策管理的首要環(huán)節(jié)，一定要做好項目的經(jīng)濟分析和市場分析，仔細地分析研究學校的財務狀況和項目資金來源，，做出社會穩(wěn)定風險分析評價，充分論證項目在經(jīng)濟市場中的作用和發(fā)展?jié)撃?，全盤考慮制定總體規(guī)劃，實事求是地研究分析項目投資的必要性和可行性，正確選擇投資規(guī)模，使項目功能定位正確。為學校編制出項目經(jīng)濟效益和社會效益都達到最佳程度的可行性研究報告，控制好投資估算。
2.6.2抓好設計階段的投資控制管理工作項目一旦立項，就要進入方案設計、初步設計和施工圖設計階段，高校基建工程管理者要積極地同設計人員一道，對校園內(nèi)功能布局、建筑規(guī)模、造型體量、建設標準、園區(qū)景觀道路、通信網(wǎng)絡及水暖電管線等進行深入研究，統(tǒng)籌兼顧專業(yè)特色、地域特色、校園歷史文脈，科學規(guī)劃，號召全校教職工積極參與，廣泛聽取師生員工的建議，組織專家論證，汲取借鑒其他高校的建校經(jīng)驗，吸收社會多方意見，擬定科學合理的技術(shù)方案，做到精心設計、精心選材、精心策劃，聘請有關(guān)技術(shù)專家認真把關(guān)，通過細致深入的設計交流、圖紙審查，把設計缺陷和圖紙錯誤消滅在開工之前。控制好投資概算和預算，在節(jié)約投資成本的基礎上，實現(xiàn)建筑功能的合理化，建設效果的最佳化，從而保證概算不超估算，預算不超概算。
2.6.3抓好施工階段的投資控制管理工作高?；üこ坦芾碚弑仨氁J真遵循基本建設的客觀規(guī)律和建設程序，依法辦事，按程序辦事，恪盡職守、廉潔自律，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個人情操，鉆研業(yè)務，充分發(fā)揮專業(yè)管理者在工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、土木結(jié)構(gòu)、水電暖專業(yè)和工程造價專業(yè)等方面的專業(yè)優(yōu)勢，把好施工單位市場準入關(guān)，建筑材料、設備入場關(guān)。嚴格履行施工合同，嚴格控制設計變更，杜絕施工單位為謀取利益而隨意增補項目，提高設計標準和建筑材料的檔次。對必須發(fā)生的設計變更，應同設計單位和監(jiān)理單位一道對其涉及的工程造價增減變化進行論證，并經(jīng)過共同簽字確認后才能允許施工單位施工。同時還要建立簽證內(nèi)容審核制度，對施工單位的簽證進行層層把關(guān)，要求施工單位準確描述簽證中涉及的各項內(nèi)容，算出簽證量，并監(jiān)督檢查簽證內(nèi)容是否與實際施工情況相符，監(jiān)理單位要核量、確認簽字。規(guī)范簽證流程，在確保簽證內(nèi)容合理、合法、準確，簽證手續(xù)齊備的前提下，才能簽字蓋章，尤其要做好隱蔽工程量的確認工作，控制好設計變更和現(xiàn)場簽證，使決算不超過預算。
3結(jié)語
1.學生缺乏進行計算機專業(yè)實踐的動力
有很多學生選擇學習計算機專業(yè)是因為喜歡打游戲，而沒有想過要通過在大學努力學習專業(yè)知識、生存技能而爭取在未來事業(yè)上獲得成就的動機。高考之后，老師需要用較多的時間來穩(wěn)定學生的浮躁情緒和張狂的個性。
2.學生的專項實踐能力不強
由于缺乏實踐動力，很多學生學習專業(yè)技能僅僅是為了考試及格。而專業(yè)考試大部分是以答卷的形式呈現(xiàn)的，所以學生對專業(yè)技能的學多停留在理論知識層面。
3.培養(yǎng)方案不合理
導致培養(yǎng)出的學生缺少理論知識，實踐技能偏低。在調(diào)查中，課程的設置不能滿足企業(yè)對用人單位的需求，學生自己也強烈要求加強實踐技能的訓練，因此需要進一步調(diào)整、改革與優(yōu)化專業(yè)課程體系以及培養(yǎng)方案。計算機技術(shù)變化很快，課程也需要跟上發(fā)展的步伐，應該不斷吸收新思想，把理論與當前的最新技術(shù)結(jié)合起來。計算機專業(yè)人才應具有一定的理論基礎，特別是理論與實際相結(jié)合的能力。
4.實驗、實訓條件欠缺
使學生沒有比較充分的實驗、實訓環(huán)境，不能達到用人單位對學生職業(yè)技能的要求，因此需要加強和改善實驗、實訓條件。
5.師資力量比較薄弱
不能滿足提高學生實踐技能的要求。真正能夠達到雙師型的師資比例還不高，許多教師都沒有軟件項目的實踐經(jīng)驗，缺少實際的實訓操作能力。
二、計算機專業(yè)技能人才培養(yǎng)的途徑
1.創(chuàng)新教學目標，激發(fā)學習興趣
計算機軟件、硬件的不斷更新，對從事計算機教學的教師的業(yè)務水平、教學水平等各方而的素質(zhì)提出了更高的要求。愛因斯坦曾說“:興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”引導學生采用“全面觀察，動手操作，自主探究，合作交流”。計算機教學專業(yè)課程分布廣，教學量大，知識面廣，這就要求從事計算機專業(yè)教學的教師思想敏銳，不斷學習，不斷掌握新的技術(shù)。
2.優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生技能
作為信息技術(shù)學科有一個很大的優(yōu)勢，就是學生本來就有濃厚的興趣。教師應該把學生看成是獨立的人，在課堂上運用多媒體教學，靈活地使用各種教學方法。激發(fā)學生的實踐動力，學生的實踐動力是學生積極進行專業(yè)實踐的前提。先對學生進行一定的調(diào)查和了解，針對缺乏專業(yè)學習興趣和存在專業(yè)學習困難的學生進行不同的思想教育。其次，了解學生的專業(yè)學習困難，聯(lián)系專業(yè)導師，對他們進行個別或集體的專業(yè)輔導講座，使學生對自己的專業(yè)學習充滿信心。最后鼓勵學生從簡單的專業(yè)學習和作品制作著手，由淺入深、由表及里地逐步深入，讓學生體會到專業(yè)制作的實踐成就，以此逐步激發(fā)學生的專業(yè)實踐的動力。
3.加強學生專業(yè)實習效果及指導工作
為增強學生的專業(yè)技能，增強學生的職業(yè)能力，計算機專業(yè)學生在第三學年將全部到企業(yè)事業(yè)單位或公司進行頂崗實習，學校可通過與企業(yè)合作，建立多個實習基地提供給學生，在實習中，學生真正的走進企業(yè)，走進工作崗位，使知識得到升華，使能力在實踐中鍛煉提高。通過實習活動，學校根據(jù)實習單位和實習學生的信息反饋來調(diào)整教學思路、改革教學方法。實習活動既是從學生過渡到企業(yè)員工的孵化器，又是學校跟企業(yè)溝通的橋梁，因此，學校一定要重視并利用好專業(yè)實習活動，并多為學生創(chuàng)造實習機會。
4.加強師資隊伍的建設
（一）教育部高等教育經(jīng)費支出統(tǒng)計方法
根據(jù)教育部最新的《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒(2011)》統(tǒng)計方法，國家對高等教育經(jīng)費支出的統(tǒng)計包括事業(yè)性經(jīng)費支出和基建支出兩部分，其中事業(yè)性經(jīng)費支出又分為個人部分支出和公用部分支出。事業(yè)性支出通常表述為高等學校作為部門預算單位的預算支出，其經(jīng)費來源主要來自于兩個部分。一是各級財政對高等教育的撥款，二是學校的事業(yè)性收費（教育收費）。而基本建設支出是在部門預算資金外作為專門項目發(fā)生的專項支出，屬于非經(jīng)常性支出。教育部經(jīng)費支出統(tǒng)計方法力求包括所有與高等教育經(jīng)費投入相關(guān)的支出，學生的教育成本只是其中一部分，從測算學生生均教育成本的角度看，這種方法不適合直接應用于生均教育成本的測算。
（二）國家發(fā)改委教育成本確認方法
2005年國家發(fā)改委專門出臺了《高等學校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》（以下簡稱《監(jiān)審辦法》），將高等教育學生教育成本分為人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出以及固定資產(chǎn)折舊四個部分?？紤]到不同層次的學生教育成本有所差異，《監(jiān)審辦法》在明確學生教育成本受益對象為折算后的學生標準人數(shù)的同時，也規(guī)定了各類不同層次在校學生折算為標準學生的當量系數(shù)?！侗O(jiān)審辦法》還對具體構(gòu)成高等學校學生教育成本的詳細內(nèi)容及如何進行計量（比例計入或定額計入）作出了詳細的解釋。《監(jiān)審辦法》結(jié)合高等學校會計制度，明確了高等學校學生教育成本的口徑?！侗O(jiān)審辦法》考慮到了不同學歷層次學生教育成本耗費存在差異的狀況，設定了當量系數(shù)，將不同層次學生數(shù)折成標準學生數(shù)?！侗O(jiān)審辦法》糾正了高等學校會計核算中以收付實現(xiàn)制為基礎的局限，改為以權(quán)責發(fā)生制為基礎，大型修繕和固定資產(chǎn)購置等一次性支出，不再計入當期學生教育成本，而以折舊的形式計入。但由于《監(jiān)審辦法》并非實際用于核算生均教育成本的會計方法，因此，如果將《監(jiān)審辦法》直接用于核算生均教育成本則存在不足。
二、高等學校學生教育成本范圍界定
（一）教育成本內(nèi)涵
教育成本本質(zhì)上是給受教育者提供教育服務所耗費各項教育資源的經(jīng)濟價值，這種經(jīng)濟價值的耗費應該屬于價值的轉(zhuǎn)移，即把在教育過程中耗費的各項勞動力、物力等等資源的價值轉(zhuǎn)移到人才培養(yǎng)中去。高等學校教育成本的概念有廣義和狹義之分。廣義的的教育成本應該從社會、學校和個人進行考量，包括：（1）顯性的公共成本，即國家、社會、學校投入到教育領域用于培養(yǎng)學生的各種可通過支出計量的耗費，如教師工資、圖書資料、儀器設備、高等教育中的科研投入等。（2）隱性的公共成本，即公共資金的機會成本，即用于教育的資源、土地、房屋建筑物等可獲得的租金、收益等。（3）顯性的個人成本，即學生以及家庭需要負擔的學生的生活費用和學習費用，如為住宿、伙食、學習需要的工具、費用而花費的開支。（4）隱性的個人成本，是學生個人因選擇上大學而放棄的獲得其他收入的機會，即學生個人的機會成本。狹義的高等學校教育成本即指培養(yǎng)學生所耗費的，用貨幣可以計量的成本，不包括機會成本。包括培養(yǎng)學生所發(fā)生的直接成本和間接成本兩個方面：（1）直接成本：即教育事業(yè)支出，主要為高等學校各院系教學機構(gòu)、教輔機構(gòu)、以及各類學生思政教育部門為培養(yǎng)各類學生發(fā)生的支出；（2）間接成本：行政管理支出和后勤保障支出。固定資產(chǎn)折舊應該按所在部門分別計入教育事業(yè)支出和行政、后勤保障支出。如科研事業(yè)支出應該分析科研活動開展與學生培養(yǎng)的關(guān)系，作為間接成本加以分析計入。
（二）學生教育成本內(nèi)涵
生均教育成本指高等學校培養(yǎng)學生所需要的平均教育成本?？梢赃M一步明確為：（1）高等學校生均教育成本應該以高校實際支出的教育成本作為基礎，即在人才培養(yǎng)過程中實際發(fā)生耗費所轉(zhuǎn)移的成本。（2）高等學校生均教育成本與全日制在校學生的標準學生數(shù)直接相關(guān)。不同的高等學校存在著不同的學科以及不同的學歷層次，由于培養(yǎng)方式的差異性，其教育成本也應該有所差異。在核算生均教育成本時，首先應對不同學歷層次的學生數(shù)進行當量折算，換算成標準學生數(shù)。國家發(fā)改委《監(jiān)審辦法》中折算系數(shù)是：博士生為2，碩士研究生為1.5，本科生為1，高職生或?qū)？粕鸀?.75，在實踐中已得到業(yè)界普遍認可，在換算標準學生數(shù)時可以參照此方法換算。在按照標準學生數(shù)核算的生均教育成本的基礎上，以同樣的方法確定不同學科門類系數(shù)，再分類確定不同學科門類的生均教育成本。
三、高等學校學生教育成本核算方法構(gòu)建
（一）高等學校教育成本計算單構(gòu)成
教育成本項目分為教育事業(yè)支出、行政支出、后勤保障支出及部分科研事業(yè)支出；縱向為教育成本支出的具體用途，通常為學校下達執(zhí)行的各預算項目。如人員經(jīng)費、公用經(jīng)費、學生經(jīng)費、購書經(jīng)費、物業(yè)費、房屋租賃費等。固定資產(chǎn)折舊費用按照使用部門，分別計入教育事業(yè)支出和行政、后勤保障支出的公用經(jīng)費中。
（二）高等學校生均教育成本計算
生均教育成本的計算，是在按上述方法確定出教育成本總計后，可參照《監(jiān)審辦法》的學生標準人數(shù)的當量折算方法，計算出該年度標準學生人數(shù)；以教育成本總計作分子，以標準學生數(shù)作分母，兩者相除的結(jié)果即為每標準學生需要支出的教育成本，即生均教育成本。
（三）高等學校分學科類別生均教育成本計算
在高等學校生均教育成本確定的基礎上，再考慮不同學科教育投入的不同，設定學科門類系數(shù)，乘以生均教育成本，即可得到分學科門類生均教育成本。某直轄市教育部門對市屬高校教育撥款制定的學科門類系數(shù)，可作為計算分學科類別生均教育成本的參考。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：科學教育；人文教育；教育契合；學科；課程
一、科學與人文，“本是同根生”
“科學”原意是一般意義上的“知”和“學問”以及“分科之學”。在近代尤其是17世紀歐洲的“科學革命”后，“科學”才開始被直接理解成自然科學。科學的特點是主要致力于尋找最能夠簡潔說明萬事萬物本相，以及解釋如何發(fā)生的規(guī)則，并進而以各種方式把握事實之間的關(guān)系。
“人文”原意指人性、教養(yǎng)。15世紀歐洲使用此詞時，是指有關(guān)人類利益的學問以區(qū)別于神學。從狹義上看，人文學科最初主要與古典的教育體系相聯(lián)系，意味著通過教育和引導，使人成為完美的存在；就廣義而言，人文學科則更多地關(guān)聯(lián)著對人化世界(進入人的知行領域的存在)的解釋、規(guī)定和評價。人文學科的特點在于找尋普遍規(guī)律以解釋人類和社會行為，它所關(guān)注的不僅是世界實際怎樣，而且關(guān)注世界應當怎樣。
從科學與人文起源與形成來看，科學與人文本是一體的。在人類文明之初，蘇格拉底的“美德即知識”就反映了在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代以土地為核心要素的樸素的高度綜合的經(jīng)濟生活方式下，知識尚處于原始的高度綜合的階段。休謨把知識分為兩種：“事實的知識”和“價值的知識”，前者指科學，后者是道德。當他以“是”與“應當”的區(qū)分取代蘇格拉底的觀念時，科學與人文對峙的歷史序幕便徐徐拉開。自然科學以其嚴密性、精確性、客觀性、普遍性成為此時知識的楷模。也由于它直接促進了社會生產(chǎn)力的極大提高，人們便看到了自然科學的神奇。從此，重科學、輕人文的思想開始在人們的腦海中形成，科學與人文的分裂由此展開。
而且，從科學與人文的起源與形成來看，兩者在本質(zhì)上是相通的，彼此共生共長、相互促進。眾所周知，十四世紀至十六世紀歐洲文藝復興運動及其以后的啟蒙運動，導致了兩個結(jié)果：一是人文精神的興起，關(guān)注人、熱愛人的現(xiàn)世生活和幸福，尊重人的價值和個性，提倡與“神道”相對立的人道主義。二是科學精神的興起，即與宗教神學對權(quán)威、教條的崇拜和固守相反，開始形成重實證、重理性、重懷疑、重實效、重功利的風氣。這一時期的科學精神、人文精神不僅一同產(chǎn)生而且相互促進并行發(fā)展。一方面人文精神為科學的發(fā)展提供了思想自由的環(huán)境，開闊了人的胸襟，拓展了人的視自由的環(huán)境，開闊了人的胸襟，拓展了人的視野。丹皮爾說過：“人文主義者畢竟為科學的未來的振興鋪平了道路，并且在開擴人們的心胸方面起了主要作用。只有心胸開闊了，才有可能建立科學，假如沒有他們，具有科學頭腦的人就很難擺脫神學成見對學術(shù)的束縛?！盵1]?另一方面，科學在有效指導人們改造自然的同時，也增強了人們的力量和信心，加深了人對自身的認識?？茖W精神是社會和人文世界的推動力?？茖W精神與人文精神一同生長，和諧共處并相互促進的事實證明，科學精神本身便具有人文價值，人文精神也可以促進科學的發(fā)展，它們都依賴于人的能動性和創(chuàng)造性，兩者具有內(nèi)在的同一性。所以，從人類文明發(fā)展史來看，科學精神與人文精神是人類文明整體的兩翼。
同時，科學與人文都十分重視人們改造世界的方式與能力，盡管表面上主導方面各有不同，一個強調(diào)邏輯思維，一個強調(diào)形象思維，但兩者同起作用，只是隱顯、主次隨條件不同而不同罷了?？茖W為人文提供必要的物質(zhì)基礎和技術(shù)條件，而人文為科學提供價值目標和文化指導，兩者中任何一方的缺失都將嚴重制約人的全面發(fā)展和社會的全面進步。因而需要使兩者獲得融合和均衡發(fā)展。
可見，科學與人文源起于人性，是人創(chuàng)造的“兩種文化”，都是人性深處分裂的兩種需要、意識及其外化的兩種不同生產(chǎn)(物質(zhì)資料生產(chǎn)和人類自身生產(chǎn))的知性領域，也是人類觀照世界的兩種不同文化視野。兩者并不是孤立的知識系統(tǒng)，而是整個社會文化的組成部分，其出發(fā)點都是人，并都以人的發(fā)展為歸宿。這是我們需要確立的“科學與人文同體互補”的理念。那么，在人的發(fā)展過程中，這“兩種文化”是怎樣化人的呢?
二、教育契合：科學與人文化人的機理
教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人。完整的人的培養(yǎng)必須通過完整的教育來實現(xiàn)。單純的科學教育與單純的人文教育都不是完整的教育，雖然它們各有其不可替代的價值和作用，但又各有其固有的局限性?，F(xiàn)在越來越多的教育家和思想家都認識到了這一點，主張將兩者結(jié)合起來，形成完整的教育。沒有純粹的技術(shù)教育，也沒有純粹的人文教育，二者缺一不可。這兩部分教育應該是相互結(jié)合、相互滲透、相互制約的，構(gòu)成了“完整的教育”。日本教育學家井深大在批評當今教育存在的問題時也曾指出，偏重科學的教育“忘記了方向”，“丟掉了教育的另一半”。這一擊中時弊的批評是十分中肯的。愛因斯坦也曾說過：“只教給人一種專門知識、技術(shù)是不夠的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給人一個和諧的人格。最重要的是人要藉著教育得到對事物及人生價值的了解和感覺，人必須對從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人和社會有合適的關(guān)系。”[2]英國科學家斯諾(C．P．SnOW)在其著名的《兩種文化與科學革命》的長篇演講中，深刻揭示了高等教育中存在的兩種文化的分裂現(xiàn)象。他認為，兩種文化的分裂是由于學校教育過程專門化造成的，“打開這個局面的出路只有一條：重新考慮我們的教育”。[3]因為學校教育對于人才培養(yǎng)所起的作用，不是單個學科和獨門課程的結(jié)果，也不是各門學科和課程作用的機械相加的結(jié)果，而是各門學科和課程之間相互聯(lián)系、相互配合、共同完成的系統(tǒng)的整體結(jié)果。因此，我們提出教育契合，以“完整的教育”培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
按《辭源》的解釋，“契合”為“融洽，相符”。畢業(yè)論文教育契合是指實現(xiàn)教育內(nèi)部各因素之間的相互協(xié)調(diào)、配合、互補和良性互動，以達到培養(yǎng)具有完整個性和健全人格的人才目標。教育內(nèi)部的因素很多：既有知識、能力因素，也有非智力因素；既有教師、管理者的因素，也有學生的因素；既有行政的，也有學術(shù)的；既有顯性的，也有隱性的?？茖W的與人文的是所有因素在主體身上價值取向的最集中體現(xiàn)。教育契合就是強調(diào)這些因素的整體協(xié)調(diào)，滲透融合，互補互促，持續(xù)發(fā)展。從內(nèi)在的價值追求的本質(zhì)看，一方面，科學求真，人文求善和美，而真善美是相互滲透的。人們在對科學價值的追求中體現(xiàn)著人文價值的取向，兩者相互滲透，共同構(gòu)建著完整意義上的人類價值體系。科學與人文內(nèi)在的統(tǒng)一性是科學教育和人文教育契合的基礎。可見，契合教育內(nèi)部各因素最終只能借助高等學校的主體人來實現(xiàn)，是其教育思想、教育價值觀、教育制度和課程內(nèi)容、教育方法方式等方面的全面結(jié)合。另一方面，高等學校中的弄虛作假、抄襲、偽造等，在科學論爭中以勢壓人、動輒給人戴帽子打棍子等，不實事求是，對事態(tài)不經(jīng)研究、妄下斷語等，都不是科學精神，也與人文精神背道而弛，需要通過教育契合加以祛除。這種非科學的精神和行為，根源于文化發(fā)展中的科學和人文兩者的不平衡、不協(xié)調(diào)與異化。因為人類的行為既要合目的性又要合規(guī)律性，人文為其合目的性提供基礎，科學為其合規(guī)律性提供保障，兩者互補互益才能確保行為的合理性。這種合目的性，就是人文教育與科學教育契合的完整性。它包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性和功能結(jié)構(gòu)的完整性兩層含義，兩方面相互支持、相互推進，共同為培養(yǎng)人的價值體系和人的全面發(fā)展起作用。
人的完整的價值體系形成，不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過長期的積淀，用自己的力量(或意志)去創(chuàng)造和發(fā)展它。這一形成過程有一套自我合理化的機制，如常識化與主體化等。所謂常識化，是指意識形態(tài)要取得主導地位，必須經(jīng)歷一個漫長和復雜的通俗化過程，使這種意識形態(tài)的價值體系和生活方式逐漸滲入民眾中，成為被他們廣泛接受的“常識”。所謂主體化，是指按照某個再現(xiàn)系統(tǒng)的要求建構(gòu)主體的過程。[4]因為價值觀念是在使用過程中不斷地發(fā)揮作用，并且逐漸沉積在我們用來認識、解決問題的思想體系中。公認的思想一旦變成一個人的心理上和價值性的責任，才能變成行為的標準和規(guī)范，才能成就強烈的個人責任感。這樣，它才構(gòu)成人們真實的道德基礎，并成為人類自身生產(chǎn)的一個重要前提。因此，從根本上說，教育契合就是要通過高等學校的每一個體，即教育者、管理者和學習者的多方、共同和持續(xù)不斷的努力和價值重估、價值取舍，以實現(xiàn)教育系統(tǒng)整體育人功能和導向一致的正向作用。
而且，教育契合需要創(chuàng)新精神，因為創(chuàng)新精神是科學精神與人文精神的催化劑。科學講求冷靜的思考、深入的研究和艱苦的探究；人文要求熱情、激隋和闖勁，兩者的有機結(jié)合才會使創(chuàng)新走向成功。
同時，教育契合要求堅持一個完整意義上的教育目的觀，塑造一個完整的教育。只有完整的教育，才能促進人與社會朝著符合人性的方向和諧、全面地發(fā)展。因此，我們的培養(yǎng)目標是“有高度人文關(guān)懷的科學精神與有現(xiàn)代科學意識的人文精神的結(jié)合”[5]的人才。這種人才是科學與人文協(xié)同化人的結(jié)果，是我們追求的完整教育的鵠的。
總之，科學教育和人文教育共同構(gòu)成了教育的整體。要實現(xiàn)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人的終極目的，必須實現(xiàn)教育的契合，用完整的教育來培養(yǎng)完整的人。也就是說，二十一世紀的教育除了不斷加強科學教育外，更重要的是要把長期受到忽視、貶斥的人文教育提到它應有的地位上來。科學教育是整個教育的基礎，但不是全部，尤其是，科學教育本身并不能自動地規(guī)定自身的價值方向。而沒有價值方向的教育是難以設想的，甚至是十分危險的。正如蘭德希爾所說：“價值的觀念若不占據(jù)中心地位，價值哲學若不構(gòu)成整個教學法的基礎，任何教育都是不可設想的”。[6]
三、三個層面的契合是實施完整教育的抉擇
在理念上把握人文與科學本是“同體互補”以后，我們探討了它們化人的機理。于是，我們可以進入實踐價值領域，研究在高等學校如何進行科學教育與人文教育的價值層面的抉擇。學科融合、課程綜合和素質(zhì)養(yǎng)成或許是高等學校實施完整教育的抉擇取向。
1．學科融合：教育契合的制度改革
我國傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式過分強調(diào)學科、專業(yè)各自的系統(tǒng)性和完整性，企圖通過幾年的教育培養(yǎng)出本專業(yè)的專家。其結(jié)果是導致了各門學科之間的融合性嚴重弱化，使科學教育與人文教育的分裂日益加深?？▋?nèi)基教學促進委員會主席鮑耶爾在《學院：美國的本科生教育的經(jīng)驗》一文中寫到：“我們最主要的敵人是‘割裂’：在社會中我們失去了文化的內(nèi)聚力和共性，在高等學校內(nèi)部是系科制、嚴重的職業(yè)主義和知識分割?！边@種評價同樣適合我國目前的高校學科狀況。要實現(xiàn)科學教育與人文教育的契合，這種分裂的教育狀況必須改變。 馬克思曾天才地預見到自然科學和社會科學一體化的發(fā)展趨向，碩士論文曾指出：“自然科學往后將包括人的科學，正像關(guān)于人的科學將包括自然科學一樣，這將是一門科學?！盵7]現(xiàn)代社會出現(xiàn)的新興交叉學科正印證了這一科學預言?，F(xiàn)代交叉學科，已由早期的兩門相鄰學科的相互滲透發(fā)展為多學科立體網(wǎng)絡交叉的復雜而高級的階段。學科交叉的層次與方式是多樣的，有學科內(nèi)交叉、學科間交叉，其中自然科學與人文社會學科之間的交叉更惹人注目。學科交叉發(fā)展使人類文化的各大領域打破原來互不往來、各自為戰(zhàn)的分離狀態(tài)，編織成一個縱橫交錯的互通有無的網(wǎng)絡。這種文化綜合趨勢表明人類認識正在逐漸接近世界本來面貌的系統(tǒng)與整體性，學科綜合、交叉發(fā)展的趨勢，對人文教育和科學教育產(chǎn)生了重大影響。其實，各學科知識本是一個整體，只是為了認識的需要和研究的深人才相對“分家”，但現(xiàn)在的分科教學卻使學科課程之間形成一種絕對的隔離，嚴重阻礙了學生廣博知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造思維乃至健全人格的形成。長此以往，學生將不知道各門學科之間的這種天然的相通性，也形成不了具有學科之間的廣泛聯(lián)系的知識構(gòu)架，難以進行大跨度的、有效的思維遷移和創(chuàng)造。所以，要實現(xiàn)科學教育與人文教育在高等學校的契合，必須進行學科融合。
首先，學科融合可以實現(xiàn)學科內(nèi)容之間的交叉互補。在兩個或多個系統(tǒng)中尋找相融的“耦合點”，使學科內(nèi)容能在交叉中發(fā)展，優(yōu)勢和特色互補，促使新的學科生長點產(chǎn)生和發(fā)展。其次，學科融合有利于建立合理的學科結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)論的觀點看，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響效益。理論研究和實踐均表明，學科群結(jié)構(gòu)的合理性、科學性是高等學校發(fā)展的生命力所在，是產(chǎn)生高等學校學科結(jié)構(gòu)性效益的重中之重。學科原是一種“規(guī)訓制度”，以學院（系）為基礎的學科是人力資源和經(jīng)費流通的場所，擁有很難被打破的知識生產(chǎn)地盤的權(quán)力。因此，學科融合要求建立相應的多學科培養(yǎng)人才的制度。如對綜合性較強的高等學校來說，組建以大學科群為基礎的二級實體學院，建立以基礎學科為根系，技術(shù)學科為主干，應用學科為枝葉的合理層次結(jié)構(gòu)，發(fā)展剛?cè)嵯酀男屡d學科群、交叉學科群，才能真正實現(xiàn)多學科、跨學科的綜合教育，實現(xiàn)教育的契合，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提高科研的層次和水平打下堅實的基礎。正如華勒斯坦等在《開放社會科學》一書中所提出的，要開展跨學科的制度改革，如：跨學科的研究計劃，強制性的跨學系聯(lián)合聘用，跨學系的研究生培訓等。[8]通過制度改革，使學科的融合在高等學校中制度化，從而保障人文教育和科學教育的契合。
2．課程綜合：教育契合的中介操作
課程綜合是科學教育與人文教育在高等學校契合的第二個層面。課程是培養(yǎng)人的直接媒介，作為高等學校教育的“心臟”在教育與人才成長過程中發(fā)揮著極其重要的中介作用。由于體制、傳統(tǒng)文化思想等因素的影響，我國綜合課程和跨學科課程設置極少，各專業(yè)之間，甚至同一專業(yè)各門課程之間很少發(fā)生聯(lián)系。文理分家、理工分家，專業(yè)與課程的面較窄。從總體上看，我國高校的課程設置基本屬于“學科中心型”，是以學科為主，按照一門一門學科來組織的。這種課程狀況一方面是科學教育與人文教育分裂的結(jié)果，另一方面又使科學教育與人文教育的分裂進一步加深。通過這種課程體系培養(yǎng)出來的人才，基礎理論雖好，但綜合能力差，動手能力差，創(chuàng)新觀念差，不能適應當今科技與社會發(fā)展的需要。眾所周知，現(xiàn)代科技與社會的發(fā)展是以綜合化為基本特征的，這反映到高校教育中的課程就應該是綜合化的。課程綜合化，不僅對大學生唯物世界觀的確立，創(chuàng)造性觀念的形成，道德情操的陶冶有關(guān)，同時對正確的思想方法的養(yǎng)成，綜合能力的培養(yǎng)亦大有好處。所以科學教育與人文教育要想在高校實現(xiàn)契合，必須進行操作層面的課程綜合，既體現(xiàn)在培養(yǎng)目標中，也體現(xiàn)于課程體系的內(nèi)容設計與教學方法中。
課程綜合首先要確定一致性的課程目標。課程目標是學校全部教育內(nèi)容和教育實踐活動的直接目標。它包括總目標和分目標，總目標與學校培養(yǎng)目標一致，對每門課程的目標起指導作用，某一門課程的目標作為分目標是總目標的具體化。只有目標一致才能進行綜合。一致性的課程目標應體現(xiàn)為不僅傳授跨學科的知識和思維方式與方法，更重要的是形成大學生可持續(xù)發(fā)展的價值觀。其次要根據(jù)學科之間的聯(lián)系進行內(nèi)容的綜合?？茖W課程中要融人人和社會發(fā)展的知識和價值觀，闡述科學研究的價值和方向，增強學生學習科學知識的動力和責任感。人文課程中綜合作為其理論基礎的科學內(nèi)容，使學生對所學知識有一個更加全面透徹的理解。如哲學中要結(jié)合哲學原理，對其所依據(jù)的各門具體知識有一個較具體的闡述，并說明它對各門具體科學發(fā)展的指導作用等，拒絕把知識零碎化。這樣才能增強學生對哲學的科學性、可信度和價值的理解，激發(fā)其學習興趣?？茖W課程要穿插科學精神的內(nèi)容，將科學精神教育滲透其中，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。人文課程在進行人文精神教育時也可結(jié)合科學知識培養(yǎng)學生的科學精神。再次，課程綜合還要注意科研方法和思維方式的綜合。因為學生學習知識的同時也要學習科研方法和思維方式，發(fā)展解決問題的綜合能力。知識的學習與方法的訓練是相輔相成的。而且，內(nèi)容綜合的同時，也包含著科研方法和思維方式的綜合。人文課程要注重對學生定量研究方法和抽象思維的訓練，增強學生思考問題、解決問題的客觀性、理智性?？茖W課程內(nèi)容中也要注重結(jié)合科學定理發(fā)現(xiàn)的推理過程啟發(fā)學生的形象思維和直覺思維，激發(fā)學生的想象力。典型的課程綜合是以問題為中心展開教學和研究，既有科學素養(yǎng)的訓練，也有人文關(guān)懷的投入。
3．素質(zhì)養(yǎng)成：教育契合的個體內(nèi)化
素質(zhì)養(yǎng)成是在高等學校實現(xiàn)科學教育與人文教育契合的第三個層面，亦即個體的層面。如果說學科層面和課程層面仍是外在的，那么，個體層面則是內(nèi)在的，科學教育與人文教育的契合最終只能通過個體內(nèi)化為素質(zhì)才能實現(xiàn)。這一層面必須從高等學校校園文化建設人手。
素質(zhì)需要養(yǎng)成。素質(zhì)不只在于知識的多少，更在于習慣的培養(yǎng)，在于將知識和各種智力與非智力因素內(nèi)化為大學生的涵養(yǎng)。缺乏涵養(yǎng)的大學生是輕浮的、沒有厚重感的殘缺之人。在高等教育中，素質(zhì)養(yǎng)成必然離不開校園文化。確實，要實現(xiàn)科學教育與人文教育在個體身上的契合，培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人，需要高等學校校園文化的熏陶?！俺休d大學人文精神的不僅是大學的專業(yè)知識，而且有那代代相傳的學術(shù)傳統(tǒng)風氣與社會個人觀念，還有大學社團活動、卓越教授的個人魅力、同學的聚合、乃至古老的校園建筑與林木古藤……”。[9]眾所周知，人的身心發(fā)展依賴三個因素：遺傳、環(huán)境和教育。環(huán)境作為一種客觀存在，是影響人的發(fā)展的重要因素之一。而學校教育借助于一個特殊的、經(jīng)過人們加工創(chuàng)造出來的校園文化環(huán)境，對人的影響更大。在校園文化環(huán)境中，無論是有意識的組織交流還是潛移默化的、自發(fā)的影響，對學生綜合性素質(zhì)的發(fā)展都有著重大的影響。人們在無意識中以及在閑暇時光，以輕松的心態(tài)學得的東西往往影響更為深刻長久。可見，校園文化陶冶的過程，就是學生自我教育、自我修養(yǎng)、自我升華的過程。
一般來說，高等學校校園文化包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化等。留學生論文精神文化是一所大學的靈魂，物質(zhì)文化是一所大學環(huán)境的外在設置，制度文化是管理大學的藝術(shù)形式。在校園文化建設中，要講求真善美，將人性化的實質(zhì)內(nèi)容置于有形無形的制度和環(huán)境內(nèi)，以使人文精神與科學精神交相輝映，形成有利于受教育者健康成長的校園氛圍。因為“人內(nèi)在和外在的言行舉止，都是社會各種不同組織和文化技巧的產(chǎn)物”。[10]刨因此，要營建促進學生全面發(fā)展的校園文化，必須有針對性地消除“兩種文化”的鴻溝。高校應努力構(gòu)建“文明、整潔、優(yōu)美、有序”的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化育人氛圍，改變當今缺乏人文精神、缺乏求真的科學精神、缺乏人文和科學的高層次、高品位文化創(chuàng)新氛圍的校園文化現(xiàn)狀，營造可持續(xù)發(fā)展、能促進學生全面成長的校園文化，使科學素養(yǎng)與人文素質(zhì)在大學生身上得以真正養(yǎng)成。
綜上所述，高等教育必須以人的全面發(fā)展為目標，人文教育和科學教育必須由以往分離對立走向一體化，形成科學教育與人文教育的相互匯通。高等學校真正的改革目標應該是通過研究和教學，使科學和人文達成契合。每一位教師、學生和管理者都應該可以回答：科學與人文之間是什么關(guān)系，以及這種關(guān)系對于人類的幸福來說有什么重要意義?于是，我們不但要確立人文與科學契合的理念，因為人文與科學本是一體的，而且在實踐中要努力將二者當作一體兩面來發(fā)揮作用，從學科融合、課程綜合和素質(zhì)養(yǎng)成三個層面來抉擇，整合教育資源，實現(xiàn)教育理論者和實踐家的理念與實踐一體化，共同培養(yǎng)人性圓滿和諧發(fā)展的人才。
參考文獻
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1.實踐教學沒有緊密圍繞提高學生文化藝術(shù)修養(yǎng)展開
實踐教學對于學生學習美術(shù)具有重要影響，一般高校都會組織學生定期外出寫生，或者鼓勵學生采用其他形式對所學知識進行實踐。但這樣的實踐教學效果到底如何呢？事實上，高校大都圍繞著提高學生的繪畫技能開設實踐課，這并不是壞事，但也不完全是好事。美術(shù)和其他藝術(shù)一樣都要源于生活，學生要想真正提高自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)，并非上幾堂課那么簡單，而是要經(jīng)過長時間的熏陶、耳濡目染。因此，這樣的實踐課難免和學生提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)的宗旨有些偏離，也就不能對提高學生自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)有實質(zhì)性的幫助。
2.在美術(shù)教學中不注重學生自主學習能力的培養(yǎng)
美術(shù)學科中包含的知識特別豐富，學生要想汲取這些知識，僅憑在課堂上認真聽講是不夠的，更要憑借自身的努力對知識進行刻苦鉆研，這就離不開一定的自主學習能力。學生要想真正提高自身的藝術(shù)功底，絕非一時半刻所能做到，而是需要學生具備一定的自主學習能力和樹立終身學習的意識，并執(zhí)著地展開對知識的追求。但就目前來看，高校對美術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)仍局限于單一地提高學生的繪畫技能，而沒有對學生進行有效引導，從而全面提高其綜合素質(zhì)。
二、推進我國高等院校美術(shù)教學改革的新途徑
1.糾正課程設置中“重專業(yè)”“輕教育”的傾向
古語云：“修身、齊家、治國、平天下。”或許有人會感到奇怪，這四者中為什么修身會被擺在第一位。筆者認為答案是：一個人唯有身正才能不怕影子斜。所謂身正，筆者認為應該是正直、有高尚品德，德行可以說是一個人的立世之本。之所以要糾正課程設置中“重專業(yè)”“輕教育”的傾向，是因為美術(shù)教育不僅要培養(yǎng)和提高學生的繪畫技能，更應發(fā)揮自身在培育人才方面的獨特作用，致力于培養(yǎng)德藝雙馨、德智體美全面發(fā)展，有理想、有擔當，能肩負起建設社會主義事業(yè)重任的高素質(zhì)人才。
2.構(gòu)建嶄新的課程體系
構(gòu)建嶄新的課程體系，首先要根據(jù)學生所學美術(shù)專業(yè)的不同方向為其量體裁衣，開設更為符合其實際需要的課程，改變以往所開設美術(shù)專業(yè)課程豐富但不實用又缺乏針對性的現(xiàn)象。其次，高校為學生開設實踐課，不應僅僅局限于培養(yǎng)學生的繪畫技能，而應將實踐課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生一展才藝的舞臺，給予學生展示自己的機會。再次，在美術(shù)教學中還應注重對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和激發(fā)。
3.全面推進人才培養(yǎng)模式改革
高校所培養(yǎng)出的美術(shù)人才最終是要走向社會的。因此，高等院校在制訂美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，可以考慮以市場為導向，結(jié)合社會對美術(shù)人才素質(zhì)的實際需要，對美術(shù)專業(yè)人才進行訂單式培養(yǎng)，從而有效提高美術(shù)專業(yè)人才的社會適應能力。全面推進人才培養(yǎng)模式改革的措施有以下兩點：在校內(nèi)進行開發(fā)，建立實訓基地則是提高學生專業(yè)水平和實踐能力的最佳方式。為此，學校應加強師資力量建設，努力提高師資與硬件設施的水平，如開辦公司或美術(shù)輔導班等，以便為學生的實習提供一個可靠的平臺。
(一)調(diào)動高職院校成人高等教育教學點的辦學積極性
近年來，高職院校的成人高等教育辦學面臨嚴峻挑戰(zhàn):原來對本科院校設置的招收業(yè)余大專的指標限制全部放開，對高職院校的成人高等教育造成巨大沖擊;眾多“985工程”和“211工程”大學參與競爭，分割成人高等教育市場;“省內(nèi)院校上省線即可錄取”的政策使得高職院校錄取分數(shù)優(yōu)勢蕩然無存。成人高等教育教學點的依托單位通常是具有教育主管部門簽發(fā)“辦學許可證”和民政部門簽發(fā)的有效民辦非企業(yè)單位登記證書的社會合法培訓機構(gòu)，其辦學類型復雜，合作院校繁多，建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可以調(diào)動成人高等教育教學點的辦學積極性，提升成人高等教育教學點的“忠誠度”，使其積極參與到高職院校的成人高等教育辦學中來。
(二)引導高職院校成人高等教育教學點規(guī)范的教學管理行為
成人高等教育教學點作為經(jīng)濟實體，過分追求經(jīng)濟利益，辦學思想不端正，隨著成人高等教育規(guī)模的擴大，教學點只強調(diào)規(guī)模的擴大，學生人數(shù)的增加，但自身辦學條件和師資設備狀況卻有所忽視，內(nèi)部管理卻放松怠慢了。成人高等教育教學點重外延輕內(nèi)涵式的發(fā)展直接影響到高職院校的聲譽和社會形象。建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可以對教學點的教學管理行為提出規(guī)范要求和進行正向引導，使其提高對成人高等教育教學管理的重視程度，激發(fā)其規(guī)范的教學管理行為。
(三)提高高職院校成人高等教育教學點的教學質(zhì)量
成人高等教育教學點通常存在重招生輕教學的思想，只關(guān)心就讀學生人數(shù)，不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學質(zhì)量。甚至會過分強調(diào)成人高等教育學生的“成人”特點和學習形式的“業(yè)余”特點，不但在教學和考試上對學生放低要求，而且在教學時間、課時數(shù)量和教學內(nèi)容上大打“折扣”，缺斤短兩。這樣既降低了辦學成本，又“迎合”了部分學生需求，卻降低了教學質(zhì)量，降低了培養(yǎng)規(guī)格。建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可引導教學點一手抓招生一手抓教學，有助于提高高職院校成人高等教育教學點的教學質(zhì)量，讓利用業(yè)余時間學習的成人學生學有所思、學有所悟、學有所得。
二、高職院校成人高等教育教學點激勵機制的建立
(一)成人高等教育教學點的激勵原則
1.物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合物質(zhì)激勵和精神激勵既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，物質(zhì)激勵對精神激勵有基礎性作用，沒有物質(zhì)激勵的充實和支持，精神激勵會減效甚至失效，變成空中樓閣;另一方面，精神激勵對物質(zhì)激勵又有主導作用，即對物質(zhì)的需要進行調(diào)節(jié)控制，避免物質(zhì)欲望的過度發(fā)展而帶來種種不良后果。作為高職院校成人高等教育教學點，要想擴大在讀學生人數(shù)，擴大辦學規(guī)模，需要合作院校的認可和肯定，同時教學點作為經(jīng)濟實體，也需要實實在在的經(jīng)濟收益，所以對高職院校成人高等教育教學點的激勵，應該既有實實在在的獎金，又有鮮亮的榮譽證書和金燦燦的獎杯。
2.正性激勵與負性激勵并舉斯金納的強化理論認為激勵既包括對適宜行為的獎勵，也包括對不適宜行為的懲罰，它們都是對人的特定行為的一種強化。正性激勵就是一種正面強化，即運用物質(zhì)或精神獎勵，使激勵客體有利于組織的態(tài)度和行為得以不斷鞏固和加深;負性激勵是一種負面強化，即運用物質(zhì)或精神上的懲罰，使激勵客體的那些不利于組織的態(tài)度和行為得以不斷削弱、減少，直至消除。通過制定詳細的評價指標，對成人高等教育教學、考務及學生工作做出規(guī)范，對評價高的高職院校成人高等教育教學點給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵，使其對合作院校的辦學要求不斷鞏固和加深。與此同時，對綜合評價低的教學點給予通報批評，并責令整改。
3.注重公平與講求實效相結(jié)合根據(jù)亞當斯的公平理論，員工的積極性不但受其絕對收入的影響，而且受其相對收入的影響。一旦員工感覺到了不公平，就會采取各種行動來糾正這種情況以便使自己產(chǎn)生公平感。如果高職院校成人高等教育教學點在相互比較后，認為自己的工作投入與收益不成正比，或者發(fā)現(xiàn)與自己相同工作投入的教學點的收益比自己高，就會影響激勵效果。因此，獎懲有據(jù)、公平公正是實施教學點獎勵的重要原則。作為高職院校成人高等教育管理部門，在處理教學點激勵問題時，一定要有公平的心態(tài)，不應有任何的偏見和喜好，只有這樣，才能達到良好的激勵效果。
(二)成人高等教育教學點的激勵措施
1.榮譽激勵根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體有著尊重和自我實現(xiàn)的高層次需要。榮譽激勵即通過滿足人們的自尊需要而達到激勵目的。在管理學看來，追求良好聲譽是經(jīng)營者的成就發(fā)展需要，通過對積極投入輔助招生工作、工作效果顯著、辦學規(guī)范、教學質(zhì)量好的教學點予以肯定，認可其良好工作態(tài)度和突出貢獻，并予以榮譽獎勵，發(fā)放榮譽證書，授予獎杯。
2.目標激勵人的行為是有目的性的行為，目標激勵就是通過目標的設置來激發(fā)人的動機、引導人的行為。原聯(lián)想集團董事會主席柳傳志說:“目標是最大的激勵，給員工一個值得為之努力的宏偉目標，比任何物質(zhì)激勵都來得實在，也比任何精神激勵都來得堅挺。”［2］通過設立具體的、難度適宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教學管理工作目標，并配合差異化獎勵政策，使教學點產(chǎn)生強烈的動力。
3.競爭激勵每個人是爭強好勝的個體，都不希望落在后面，其潛在心理都希望站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學角度來說，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。通過對教學點學生成績及各項工作綜合評價的排序，使落在后面的教學點有緊迫感和危機感，讓教學點之間主動展開競爭，從而激發(fā)起教學點的工作熱情和工作動力。
4.培訓激勵在管理學中，培訓是培養(yǎng)和訓練員工的學習活動［3］。美國管理學家彼得的木桶理論使管理者意識到只要組織中有一個員工的能力很弱，就足以影響整個組織達成預期的目標。而要想提高每一個員工的競爭力，并將他們的力量有效地凝聚起來，最好的辦法就是對員工進行教育與培訓。教學點要想提高自身的競爭力，非常迫切地希望對其員工進行教育與培訓。通過高職院校統(tǒng)一定期開展成人高等教育教學與管理的研討和培訓，提高了教學點任課教師的教學水平及管理人員的業(yè)務水平，從而提高了教學點的競爭力。
(三)成人高等教育教學點的激勵評價指標體系
（一）教材相對單一，不適合學生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)
目前我國高等師范類院校音樂系或者鋼琴專業(yè)，選擇的教材大多數(shù)都是專業(yè)鋼琴教材。這就使得一些本是非專業(yè)出身的學生，感到學習壓力加大。并且過于專業(yè)的教材實際上并不適合師范類院校學生學習。當下大部分教材對于學生的未來的就業(yè)不具有一定的實踐操作意義。所以教材的相對單一和專業(yè)并不適合學生的全面發(fā)展以及對學生綜合能力的培養(yǎng)。
（二）考試的體系不夠完善，影響學生的學習質(zhì)量
師范類院校對學生的考核體系非常的不完善，大多數(shù)依舊選擇臨場考試的方式，憑借學生現(xiàn)場的彈奏以及現(xiàn)場的表現(xiàn)情況來定奪，為學生打分。實際上這是一種并不科學的考核體系，極易造成學生學習動機的錯亂。例如，某些學生喜歡投機取巧，認為一個學期只要練好了這些考試需要考的曲目，就不需要再做其他。實際上這樣為了考試而練習的方法，不利于學生的學習，在初衷上就是錯誤的。而且，這樣的考核也不利于師范類學生具備較強的鋼琴專業(yè)操作技巧，對于未來的就業(yè)以及對學生的教育都非常的不利。
二、高等師范院校鋼琴教學現(xiàn)狀的改進策略
（一）改變傳統(tǒng)單一的教學方式
要想有效的提升當前我國高等師范類院校鋼琴的教學水平，一改從前鋼琴教學的現(xiàn)狀和問題，首先就應該改變傳統(tǒng)單一的教學方式。實現(xiàn)一對一的單獨教學雖然有很好的作用，對于學生的學習也有很大的幫助?？墒沁@樣的教學方式也相對單一和枯燥，學生缺乏競爭意識，同時也缺乏對于和其他學生的比較，無法更好的提升自己的水平，提高自己的能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)單一的教學方式，可以采取一對一和集體授課相結(jié)合的方式。例如，定期的進行一些單獨的輔導，或者讓大家共同演奏一首樂曲，對于不同的學生再予以不同的講解。這樣學生之間容易形成比較，也可以更好的培養(yǎng)競爭意識，從根本上提升學生的鋼琴演奏水平。
（二）拓展教學的內(nèi)容
鋼琴課堂教學內(nèi)容的拓展也是非常重要的。例如教師可以增加一些鋼琴藝術(shù)史的發(fā)展內(nèi)容，讓學生首先對鋼琴的歷史有一個宏觀的認識，并且對其悠久的歷史發(fā)展過程產(chǎn)生仰慕之情。這樣更加有利于培養(yǎng)學生形成對于鋼琴演奏的一種崇拜和熱愛。再比如增加一些實踐課程，讓學生去旁聽其他的教師授課，感受不同教師的不同授課方式。這對于學生自身的取長補短，汲取知識具有至關(guān)重要的意義和作用。
（三）編寫適合高等師范類院校教育的教材內(nèi)容
在教材選擇上，高等師范類院校應該對此進行嚴格的把關(guān)，而非像從前一樣隨意的選擇教材。目前我國針對于高等師范院校鋼琴專業(yè)的教材并不多，這就需要相關(guān)的音樂人進行這類教材的編寫，確保教材符合學生的發(fā)展水平和學習要求，進而對于學生的就業(yè)具有推動作用。教材的編寫可以從民族性、適用性的角度考慮，充分的考慮高等師范院校學生未來就業(yè)的要求。此外還可以結(jié)合中西方樂器不同的演奏特點進行分析，編寫適合高等師范類院校鋼琴專業(yè)學習的教材。
（四）完善相應的考核體系
