發(fā)布時間：2023-03-22 17:36:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體驗教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
陽光體育運動從輿論宣傳入手，致力于學生陽光體育運動的深入開展。它掀起學習、普及身體健康知識、體育運動知識、體育欣賞知識、運動營養(yǎng)知識等的，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達標爭優(yōu)、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，“幸福生活一輩子”等口號深入人心，，掀起了中學生陽光體育運動的。
2、突出學生個性和提高學生的參與度
很多學校在開展陽光體育運動時，都注重從本地區(qū)的實際出發(fā)，結合地方的實際情況突出個性，展現(xiàn)特色。從學生的興趣出發(fā)，制定了適合本校學校陽光體育運動實施方案、并與學校整體工作目標緊密結合，促進學校整體工作的開展。同時，結合學校實際，重點在體育特點項目活動上大做文章，通過特點活動的開展不但要提高學生身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)每個學生的體育特長。通過學?；顒禹椖康亩鄻有?，從而吸引了更多的學生投入其中。
3、著重以課堂教學為主渠道、以課外活動為載體開展多樣體育活動
首先鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下。學校要把開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動作為日常教育工作和校園文化建設的有機組成部分，并納入教育教學活動安排，同時，積極探索適應青少年特點的體育課程體系，積極組織開展學生陽光體育運動，探索學生有興趣、學校有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力，進而增強廣大學生的體育健身意識，激勵他們自覺參加體育鍛煉，真正形成“人人有項目、班班有活動、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育文化氛圍。所有班級的下午課外活動時間為法定課外鍛煉時間，安排體育教師組織輔導，學生課外體育鍛煉輔導等課外體育活動組織形式，并負責到人，使學生每天鍛煉一小時有指導、有監(jiān)督、有目標、落到實處。
4、“陽光體育運動”刺激體育教師教師轉變觀念
陽光體育運動的開展、堅持了健康第一的理念。從促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高的角度出發(fā)。依照這樣的理念，運用生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、營養(yǎng)等學科領域的有關知識和技能，這勢必打破了傳統(tǒng)的身體健康老思想。同時，陽光體育運動激發(fā)從運動興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生終身體育的意識為目標、以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位充分注意學生個體差異來進行針對性教育。這些都會完善中學體育教學模式、有助于青少年身心健康。
關鍵詞：課程改革終身體育學校體育素質(zhì)教育
在應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中，舊的體育教學模式、評價方法和指導思想，已經(jīng)不能滿足時展的需要?！扼w育與健康》課程改革還需要不斷的摸索和發(fā)展。這就要求體育教師——課程改革的主體和執(zhí)行者，要不斷的學習，更新觀念，積極的面對課程改革。
一、舊的體育觀念和模式已經(jīng)不能滿足學生的需要
目前，我國學校體育普遍存在盲目追求體育教育目標的近期效益，過分強調(diào)學生的現(xiàn)實鍛煉，片面地將增強學生體質(zhì)及教育目標只集中于在校期間學生的體育狀況上，體育課也因此變成了素質(zhì)測驗課，缺乏對學生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習慣以及獨立進行自覺鍛煉的能力方面的培養(yǎng)。由此造成了學生離開教師走向社會后就不知道如何進行體育鍛煉，如何去強身健體，如何進行體育鍛煉的自我監(jiān)督。
二、更新觀念，突破舊模式
1.強化體育意識，樹立終身體育觀
（1）讓學生體驗到體育活動中的樂趣，激發(fā)起對體育學習的興趣，寓教于樂。
（2）在學校中營造體育氛圍，使學生在潛移默化中受到教育。
（3）要改革中小學體育競賽的制度，增強小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽，智能與體力結合的比賽等。
（4）通過各種形式，提高學生的欣賞水平，了解相關規(guī)則與常識。
（5）掌握科學的練習方法，學會一項技能，形成一個愛好，把體育鍛煉當成一種需要，從中得到樂趣，培養(yǎng)自我鍛煉的意識和習慣。從而提高健康狀況，讓其終生受益。
2.面向全體學生
學校體育就是全體學生的體育，享受身體方面教育，是每一個在校學生的權利，是不能被剝奪或侵犯的。能不能保證為全體學生服務，實則是一個關系到學校體育能否健康發(fā)展的問題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學生服務的問題，就成為學校體育改革發(fā)展中理論上和實際操作上一個根本性的問題?；谶@種認識，學校體育，無論是體育課，還是課外體育活動，都應當保證提供所有學生同等參與活動的機會與指導，即使課余訓練與比賽也不能例外。這是因為：（1）凡是納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有組織、有意識的活動，學生都具有同等享受利用的權利。作為學校體育教師就應當在課內(nèi)和課外活動中對其所教全體學生負責。（2）課余時間訓練輔導學生的提高，也應當是學生自身的提高，而決不是“通過他人經(jīng)受訓練來提高自己”，也不是少數(shù)人被訓練提高了，就等于提高了全體學生。所謂普及與提高關系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面很不正確的。（3）課余訓練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學生。不僅因為每個學生都有要求“成才”的權利，更因為學生個體的稟賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學生表現(xiàn)出來的才華也各不盡同。只有面向全體學生思考并開展訓練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。3.在體育教學中要體現(xiàn)出的特點
（1）健身性。健身性是學校體育的本質(zhì)特征，是體育區(qū)別于德育、智育、美育，體育學科區(qū)別于其它學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化。
（2）人文性。學校體育作為體育文化和社會文化的一部分，在修身養(yǎng)性、育德教化方面，具有特殊的功能?，F(xiàn)代學校體育必須從單純的健身與單純的傳技中解放出來，大大地突出其人文性。
（3）基礎性?，F(xiàn)代教育的主要目標就是要“教會學生學習”。素質(zhì)教育要求學校體育必須教會學生健體。也就是說，學校體育必須為學生的身心發(fā)展打下良好的基礎。
（4）娛樂性。娛樂也是現(xiàn)代學校體育的一個重要特征。而體育的魅力就在于它的娛樂。我們現(xiàn)在的學校體育之所以不太受學生的歡迎，其重要的原因之一就是缺乏娛樂性。缺乏娛樂性的學校體育，是不能成為現(xiàn)代學生生活的重要內(nèi)容的，是沒有生命力的。
（5）競技性。我們說體育的魅力在于它的娛樂性，而體育的娛樂性可以說主要隱藏在體育的競技性之中，甚至我們還可以說，體育的人文性也大多來自體育的競技性。所以，從某種意義上來說，現(xiàn)代體育如果失去了競技性，體育也就失去了自身存在的價值。必須指出的是，學校體育的競技性并不等同于競技運動。
（6）主體性。學生是學習發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育是弘揚學生主體性的教育?，F(xiàn)代教育尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展。為此，現(xiàn)代學校體育必須符合學校體育主體的需要，必須適應和服務于學生身心全面發(fā)展的需要，重視學生體育興趣、愛好和特長的培養(yǎng)。
（7）選擇性。選擇性是從主體性中衍生出來的。現(xiàn)代教育尊重學生的人格，承認學生的個體差異，必須適應于和服務于學生身心全面發(fā)展的需要。因此，學校和教師應該盡可能的創(chuàng)造條件，為學生提供不同的體育學習目標、內(nèi)容、方法、難度和要求，以利于他們根據(jù)自己的不同情況進行選擇。
（8）民族性。在現(xiàn)代學校體育的多樣性中，還將鮮明的體現(xiàn)出民族和地域的特點。我國是一個多民族的國家，各民族和各地區(qū)，都有自己的體育傳統(tǒng)。這些體育傳統(tǒng)，必然要反映到學校體育中來，學校體育也必須繼承和發(fā)展民族、民間的優(yōu)秀體育傳統(tǒng)。
（9）開放性。隨著社會的發(fā)展，學校體育必將沖破學校的樊籬，與社會體育溝通。既鍛煉身體，又陶冶情操和提高生存能力與適應環(huán)境的能力。同時學生也將自主地積極參與社會體育，與同學和親朋好友一起愉悅身心。其次是，學生家長和熱心學校教育與熱心學校體育的人士，將被請進學校，參與學校的運動會、體育節(jié)等。
關鍵詞：現(xiàn)場教學；特點；效果；實施；經(jīng)驗
現(xiàn)場教學的特點
現(xiàn)場教學是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學方法，通過在仿真或實際的生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學過程，使學生更快、更好地學習、掌握知識和技能，具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。其中，親驗性是指親臨現(xiàn)場，親身體驗，真實感強烈；互動性是指教與學互動，平等交流，共同研究；多元化是指集參觀、案例研究、角色模擬等多種方式于一體；個性化是指能夠充分調(diào)動學生積極性與主動性，發(fā)揮每個人的智慧特長?，F(xiàn)場教學把課堂搬到了現(xiàn)場，把課堂中的問題帶到現(xiàn)場，教師現(xiàn)場解決技術問題。該教學方式強調(diào)理論聯(lián)系實際，重在解決實際問題；強調(diào)以企業(yè)需求為導向，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；強調(diào)以提高能力、增長才干為核心，提高教學效率，保證教學效果。
現(xiàn)場教學的開展效果
近年來，我校園林教研室積極探索現(xiàn)場教學，努力提高教學效率，走出了一條教學改革的新路子，形成了自己的教學特色。從2004年9月開始，園林專業(yè)開展了200多次現(xiàn)場教學活動，共計1200多個課時，占所有課時的30%多。
三年來，現(xiàn)場教學成效明顯?，F(xiàn)場教學帶來了學生思想面貌的深刻變化，從“要我學”轉變?yōu)榱恕拔蚁雽W”、“我要學”。同時，園林專業(yè)課程的現(xiàn)場教學得到了學校督導組的一致好評，他們在校報上對現(xiàn)場教學總結了五個優(yōu)點：一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是課程難度大，三是教學效果好，四是教學要求高，五是節(jié)約了教學開支。目前，現(xiàn)場教學已成為最受師生歡迎的教學方法之一。
現(xiàn)場教學的實踐證明，把課堂搬到了現(xiàn)場，對準職業(yè)崗位上課，提高了教學效率，保證了教學效果。
現(xiàn)場教學的具體實施
現(xiàn)場教學事實上也屬于課堂教學的一種形式，只不過是把課堂搬到了現(xiàn)場，教學由灌輸變成互動，現(xiàn)場素材就是教材。我們一般按照現(xiàn)場備課、課前動員、現(xiàn)場教學、課后作業(yè)和總結交流五個步驟進行。
現(xiàn)場備課每一次現(xiàn)場教學課都要精心備課。首先，必須選擇好現(xiàn)場教學的場地，充分考慮現(xiàn)場素材與教學內(nèi)容的對接以及交通條件等。其次，必須提前熟悉現(xiàn)場，確定現(xiàn)場教學的行走路線，根據(jù)線路上的知識點確定教學的重點和難點。再次，是查閱資料，寫好現(xiàn)場教學方案?，F(xiàn)場教學的備課很辛苦。例如，為了保證在園博園現(xiàn)場教學的效果，教師前后兩次到園博園備課，每次連續(xù)走三個多小時，以確定講課的線路，計算走路、講解、休息的時間，還要邊走邊記錄。自己不清楚的植物，甚至采集植物標本帶回去研究，園博園有植物1300多種，要全部掌握，需要查閱相當多的專業(yè)資料。回來后，專業(yè)教師一同討論遇到的專業(yè)問題，商量好最終方案，寫出現(xiàn)場教學方案。
課前動員在進行現(xiàn)場教學之前，一般用10~15分鐘對學生進行現(xiàn)場教學動員，介紹教學內(nèi)容、教學程序，讓學生明確學習任務、學習要求和注意事項。
現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學要根據(jù)天氣情況、場地、交通等情況來決定，所以往往需要克服多方面的困難。在出發(fā)前、結束時和中途課間休息時需要清點人數(shù)，嚴格執(zhí)行考勤制度。專業(yè)教師一般按照一定的線路，邊走邊講，見到哪一種植物就講哪一種植物。有時，教師一邊示范操作，一邊講解專業(yè)理論知識，讓學生掌握技術要點，然后安排學生現(xiàn)場練習，教師在旁邊指導。例如，在現(xiàn)場講授草坪機、高枝剪的使用，教師一邊講操作要點和注意事項，一邊操作示范給學生看，然后指導學生操作?，F(xiàn)場教學中間休息一次，讓學生邊休息邊討論。在休息期間，教師還要檢查學生所做的筆記，督促學生做好記錄。一般為學生安排20分鐘的時間讓學生自由調(diào)查、討論和提問。一些學生會拿一些植物的葉片或雜草或病蟲請教師辨認。由于這些問題跟生產(chǎn)問題緊密相關，所以學生特別感興趣，做記錄非常認真。有時教師會特別安排場地單位的技術人員為學生介紹情況、講解技術問題，或者與學生談心?，F(xiàn)場教學結束時，專業(yè)教師要集中學生現(xiàn)場進行小結，對學生的學習情況進行點評，并強調(diào)返校的安全問題。
課后作業(yè)每次現(xiàn)場教學結束之后都會布置課后作業(yè)，一般是進行學結，不布置書本上的思考題，不允許學生抄書本，強調(diào)根據(jù)實際記錄進行總結。
總結交流只有總結才會提高，我們一般將總結交流同講評作業(yè)一起進行。教師對學生的發(fā)言進行點評，并介紹學習專業(yè)課程的方法，強調(diào)在現(xiàn)場教學中教師所講的都是要點，學生要想深入了解就必須查閱課本或者到閱覽室查閱相關專業(yè)書籍或者上網(wǎng)查找資料，同時要求學生學會利用QQ和電子郵件接收和發(fā)送資料，以適應今后園林部門的工作要求。
現(xiàn)場教學的幾點經(jīng)驗
三年來的現(xiàn)場教學實踐說明，生產(chǎn)現(xiàn)場的一線才是真正的大課堂。現(xiàn)場素材豐富、真實，學生在現(xiàn)場教學過程中把在學習中遇到的疑難問題提出來，請教師現(xiàn)場回答，增強了學生學習的主動性，收到了事半功倍的效果。學生通過觀察、思考和討論，加深了對于所學理論知識的理解，便于更好地掌握專業(yè)知識和技能?？傊?，現(xiàn)場教學提高了教學效率，學生收獲很大。三年來，園林專業(yè)課程的現(xiàn)場教學很成功。對此我們進行了四個方面的總結。
教學內(nèi)容對準職業(yè)崗位是現(xiàn)場教學成功的基礎教學改革的關鍵是教學內(nèi)容的改革?，F(xiàn)場教學只是教學的一種形式。教學內(nèi)容如果沒有對準職業(yè)崗位，沒有針對性，形式再好也是徒勞無功。我們以學生就業(yè)為目標，對準園林職業(yè)崗位展開教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容與企業(yè)的對接，經(jīng)常與園林企業(yè)溝通，把握教學內(nèi)容的職業(yè)性、針對性和實用性?，F(xiàn)場教學的備課是按照園林職業(yè)崗位（如綠化管理員、園林施工員、園林制圖員、園林資料員等）的實際需要來準備教學內(nèi)容的，而不是按照課本來備課。教學內(nèi)容對準園林職業(yè)崗位是園林企業(yè)的需要，也是學生的需求。
教師扎實的專業(yè)知識、技能和良好的態(tài)度是現(xiàn)場教學的前提教師扎實的專業(yè)知識和技能是現(xiàn)場教學的必要條件和前提。現(xiàn)場教學的難度很大，要想做到走到哪里，就講到哪里，見到什么，就講什么，同時還要隨時準確地回答學生所提出的各種專業(yè)問題，任課教師必須有過硬的專業(yè)知識和技能。我校園林專業(yè)的教師都有企業(yè)背景，非常了解園林職業(yè)崗位的需要。教師良好的態(tài)度是現(xiàn)場教學的根本條件。我校園林專業(yè)的教師都能夠做到嚴格要求自己，為人師表，保持全心全意為學生服務的態(tài)度。
作為文化的載體，語言在文化的傳播中扮演了不可或缺的角色，同樣在語言學習中，文化也是其中最為重要的核心所在，語言不能脫離文化而傳授，文化是語言使用的重要環(huán)境?！爱斈阒v授一門語言的時候，你就在傳遞一種復雜的文化習俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統(tǒng)”，這就要求語言教學者在進行語言教學時同時也要兼顧文化教育，并且注意區(qū)分不同的文化，引導學生形成對文化的多元認知，將文化教學與語言教學結合在一起。
文化教學的概念首次出現(xiàn)是在1918年的英國雜志《現(xiàn)代研究》中，此后國外學者紛紛對此表示關注并提出了自己的觀點與教育模式，國內(nèi)也有部分學者對語言文化教學進行了自己的研究，如蘇向麗的文章《跨文化交際中多元互動的語言文化教學》(《云南師范大學學報·對外漢語教學與研究版》2005年第4期)、吳奕絢的文章《外語教學應注重文化因素》(《廣東經(jīng)濟管理學院學報》2006年第4期)等，這些研究都將重點放在語言文化教學的定義，文化教學與語言教學的關系，以及語言文化教學對跨文化交際能力的提高等方面，而沒有深入到語言文化教學的構成因素、語言文化教學的課堂模式等具體環(huán)節(jié)。為此，筆者將借助Patrick的“文化體驗”這一概念，從實踐層面來分析語言文化教學的構成因素，以及語言學習和文化學習之間的互動性關系。
一、語言教學與文化體驗的互動性關系
文化教學的概念首先在1918年英國雜志《現(xiàn)代研究》(Modern Studies)上提出，這一概念強調(diào)二語教育能使學生更好地了解目的語國家及其人民的文化生活。到了20世紀五六十年代，語言學者Brooks倡導在二語教學中應該融入文化元素。
隨后，一大批語言學家開始關注語言教學中的文化內(nèi)容。例如，Nostrand所提出的“自然發(fā)生模式”，其中包含六大范疇：文化、社會、沖突、生態(tài)與技術、個體以及跨文化環(huán)境。Hammerly強調(diào)了文化教學中的人文與情感維度，Damen(1987)則把文化教學稱為語言教學的“第五維面”。到了20世紀80年代，語言學家Robinson(1985)提出了“文化的多面性”的設想，強調(diào)語言教學應注重外語學習者的“內(nèi)化過程”與“心理變化”，也就是通過語言文化教學使外語學習者具有多面性的文化以此促進自身的發(fā)展變化。
從以上這些研究觀點中可以看出，語言文化教學中的兩大核心要素：語言和文化之間的互動性關聯(lián)，首先，文化體驗是語言學習的重要組成部分，學習者學習語言的過程同樣是體驗目的語文化的過程，這其中涵蓋了包括歷史、人文、地理、風俗、民情等等豐富的文化內(nèi)容，對于語言學習者而言，學習語言的同時也會受到其文化潛移默化的影響，這意味著語言學習不僅僅只是一種認知過程，它同時也是一種實踐過程，語言教育不應僅僅之專注于技能訓練，同時還要融進某種文化批判因素，總而言之，語言學習和文化體驗是認知者在語言認知過程中同時發(fā)生且不可分割的統(tǒng)一性認知實踐過程。
反之，文化體驗同時也會促進語言學習，對于語言學習者而言，語言學習的最終目的是為了實現(xiàn)不同語言之間的流暢交流，這種交流能力不僅取決于學習者對該語言的掌握程度，也取決于學習者跨文化交際能力的水平，而這種跨文化交際能力的提高則有賴于語言學習者對目的語文化的熟悉和了解程度?？梢哉f，文化學習有助于促進語言學習應用能力的提高，學習者只有從事文化學習與國際了解，尊重并學習不同民族的文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，并了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀和語言學習觀。才能實現(xiàn)語言學習的真正目的，真正實現(xiàn)和目的語國家的人之間有效無障礙的交流。
二、語言文化學習的實踐構成因素
從語言和文化的相互關聯(lián)，我們建議在語言教學課堂中采用新的教學模式，從而將語言教學和文化教學結合在一起，在提高學生跨文化交際能力的基礎上提高學生的語言能力。具體實踐形式如下：
1.以西方文化最為語言載體，首先改變英語教學的學習素材單一、枯燥、陳舊等問題，提高學生的學習興趣，同時也可以在教學材料中增加時下社會熱點問題，提高學生語言學習中的文化敏感度，在語言學習的同時培養(yǎng)更為寬容、開放的文化觀。
2.以文化情景表演作為鍛煉語言交際能力的主要形式，一方面可以提高學生的英語口語表達能力，更為重要的是將文化融入到情景表演之中，可以使學生獲得不同文化碰撞的直接體驗，在感受不同文化差異的基礎之上實現(xiàn)無障礙的語言交流。
3.文化主題討論，通過對相關文化主題資料的整理和搜集，鍛煉學生自主閱讀理解能力，通過小組討論、主題發(fā)言等形式一方面促進學生對西方文化的了解，同時也可以改變傳統(tǒng)課堂講授的教學方式，主動參與到語言教學的過程當中，變被動接受式學習方式為主動參與式學習方式。
4.通過結合傳統(tǒng)試卷測試和課堂口語測試，書面表達測試等多種評價體系，全面衡量學生英語學習的能力和效果，進一步激勵學生英語學習的動機和興趣，提高英語學習效果，真正實現(xiàn)英語各方面能力的提高。
總結來看，文化語言教學涉及到語言教學理念、教學模式、教學手段、教學內(nèi)容等各個方面，在教學理念上，文化應該成為語言教學的核心所在，將其貫穿于教學環(huán)節(jié)、教學方式、教學內(nèi)容等各個環(huán)節(jié)，加大語言學習中交際能力的培養(yǎng)也是語言文化教學的重點所在，在傳統(tǒng)交際式教學法、情景式教學法中加入文化內(nèi)容一方面可以大大豐富語言教學的課堂形式，提高學生的學習動機和興趣，促進外語教學效力的提高。
三、文化體驗與語言教學的反思
盡管語言文化教學的觀點由來已久，但是從目前我們的外語教學現(xiàn)狀來看，文化在語言教學中的比重還是相當有限的，特別是在中小學英語教學中，當然這里面存在著各種局限性因素，如學生的英語水平、理解認知能力、教學設備、教材等等。就大學英語教學而言，在學生已經(jīng)具備了相當?shù)挠⒄Z水平的基礎上，改變傳統(tǒng)教學模式，在語言教學中加入文化內(nèi)容一方面可以大大提高學生的知識面，培養(yǎng)學生尊重不同文化，融合差異文化的寬容文化觀，另一方面通過靈活多變的課堂模式，展示不同國家豐富多彩的文化內(nèi)容，可以大大改變目前大學英語課堂沉悶、學生學習興趣低迷、教師教學效果不佳等疲軟現(xiàn)狀。
一、擴散思維，一題多解
一題多解的訓練可使學生學會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學生封閉的思維開闊起來，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性和廣闊性。同時，當多種解題方法在頭腦中凸現(xiàn)時，學生自然會對它們進行分析、比較，篩選出最佳方法，達到多中求快、多中求巧、多中求優(yōu)的目的，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的敏捷性和深刻性。同時也可以讓學生根據(jù)自身的特點來選擇解題方法。如果認為哪一種方法自己更利于掌握，便可以應用這種方法進行解題。比較有針對性，充分結合了新課程的理念。例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應，求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。題中涉及兩個化學反應方程式，常規(guī)解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進行求解。另一種方法利用最終溶質(zhì)為NaNO3，其中NO3-全都來自HNO3，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。
二、開動腦筋，一題多變
化學習題更能體現(xiàn)出化學這門學科"千變?nèi)f化"的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個"題簇"。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但"題簇"里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。中考常出現(xiàn)這樣的情形，學生反映某個（些）題目被老師"猜中"了，高興之情溢于言表，老師講過嘛，可成績揭曉，傻眼了，怎么這個分數(shù)！顯然，考中的題實則是一個變題，但學生不加思考，照搬老師所講解法，結果出錯。所以，教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內(nèi)，要多行"一題多變"的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力，做到處變不驚，應付自如。同時也能夠由此擴大學生的知識面，讓學生處理問題的能力得以加強。例如，相同質(zhì)量的CO2和CO中碳原子的個數(shù)比為多少？含相同質(zhì)量氧元素的CO2和CO中碳原子的個數(shù)比是多少？粗看起來，這兩個問題是一回事，但實則有差異，一個告訴的是物質(zhì)的質(zhì)量相等，另一個則是告訴物質(zhì)中的某一元素質(zhì)量相等。當然已知條件不同，故解法也就有差異了。所以，我們在教學時應多多加強一題多變的練習，多多拓展學生的思維，讓其在更廣闊的空間里發(fā)揮。
三、更新觀點，特題特解
有些題跟常規(guī)題迥然不同，它立意新穎獨特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎"山重水復疑無路"了，但只要換一下腦筋，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現(xiàn)"柳暗花明又一村"的局面。例如，現(xiàn)有C2H5OH蒸氣和C2H6組成的混合例如，現(xiàn)有C25OH蒸氣和C2H6組成的混合氣體，已知其中氧元素的質(zhì)量分數(shù)為a%，求混合氣體中碳元素的質(zhì)量分數(shù)。粗看無從下手，但仔細一分析，可知混合氣體中碳、氫的原子個數(shù)比是個定值，而并不缺少條件，當然這道題就迎刃而解了。超級秘書網(wǎng)
四、靈活應變，新題新解
隨著素質(zhì)教育的落實和新一輪教育改革的開展，新題層出不窮，信息遷移題應運而生，現(xiàn)已成為考查學生能力的一種主要題型。這類題突破了大綱的限制，教師應引導學生先通過閱讀題目給予的信息，理解、消化沒有在課堂上學過的新知識，再運用它在新環(huán)境中解決題目中的問題。解決這類問題的關鍵在于充分理解信息，然后通過分析，利用信息來解決所提出的問題。只要善于分析，能讀懂信息，這類題的難度不大。
1.引導學生實踐感受
在進行體驗式教學的過程中，要指導學生進行感悟和體驗，這是學生進行認識、感悟、總結形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗式教學的質(zhì)量。在教學實踐中，指導學生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學生參與到童話故事、英語情節(jié)劇的表演中，并以競賽的標準進行評比，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生在表演的過程中，學習英語，提高英語學習的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也為他們以后的教學奠定了基礎。在游戲中體驗，進行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴展學生的詞匯量，讓學生在實踐中進行學習，感受到快樂，提高實驗教學的參與性和學生學習的積極性。在競賽中體驗，把學生進行適當?shù)胤纸M，老師給出題目，引導各小組之間進行競爭，提高學生的協(xié)作精神，讓學生的競賽的過程中學習英語。
2.促進學生體驗內(nèi)化
感受或體驗是外部客體，觀念或行為是內(nèi)部主體。學生的感受體驗是否能有效地轉為自身的行為或觀念，即是否能實現(xiàn)外部客體到內(nèi)部主體的轉化，關系到體驗式教學的效果，這個過程涉及學生對經(jīng)歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應等心理活動。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動手做、演講等活動來促進學生體驗的內(nèi)化，加強內(nèi)化的效果。具體的活動如下：探討教材的內(nèi)容、討論故事結尾、暢想未來、總結教材、表演教材情景，這些活動可以幫助學生進一步梳理自己的體驗，使內(nèi)化更加的深刻。同時，在與學生進行交流溝通中，要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不急于對學生的感想下定義，引導學生挖掘更高層次的體驗和內(nèi)化。
3.強化學生學習效果的評價和反饋
在體驗式教學中，學生學習效果的評價和反饋有利于調(diào)節(jié)學生體驗的方向、強化體驗的價值，有利于從整體上把握教學的效果，對師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學生體驗學習的重要組成部分。評價和反饋是一個有機的過程，不是一躇而就的，需要老師和學生密切配合，學生把親身經(jīng)歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據(jù)學生的學習認知能力給予適當?shù)脑u價和指導意見，讓學生總是能在適當?shù)臅r機得到老師的幫助。值得注意的是，由于個體認知能力和成長環(huán)境的差異，學生具有不同的思維模式，學生的體驗感受也是不盡相同，老師要認識到學生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規(guī)律，避免對學生實行一刀切的教學方法，要用寬容的心態(tài)對待學生，把課堂營造成一個融洽、向上的學習環(huán)境，為更高層次的體驗奠定環(huán)境基礎。
4.注重學習遷移能力的培養(yǎng)
學習是一個連續(xù)的過程，任何學習都是在原有認知基礎和學習經(jīng)驗上進行的，遷移能力指的是：在現(xiàn)有情景中獲得的技能、態(tài)度、知識影響以后學習的能力。學生的遷移能力越高，對后續(xù)的學習行為就越有效率，自學能力、學習的積極性、學習的自信心都會得到增強，對學生的長遠發(fā)展具有積極的促進作用。培養(yǎng)學生遷移能力方式有：組織學生多參與演講比賽；鼓勵學生參加學校的話劇演出；多與外國友人交流。
二、結束語
體驗式教學理論是指教師按照建筑技術相關崗位理論去指導學生進行專業(yè)學習，讓其親身感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學模式構建的理論依據(jù)是情知教學論、現(xiàn)代學習觀、主體建構理論和現(xiàn)代教學論。其實現(xiàn)條件是通過設置一個適宜的建筑技術實踐崗位情境，給學生提供崗位實踐的機會和場所，激發(fā)學生學習興趣，從而增強學習主動性，以提高學生對建筑技術崗位知識的認知和技能的掌握。
二、體驗式教學實施的價值
1.以學生為主體，從學習興趣角度出發(fā)，讓學生找到學習的興趣點。
高職學生的共同特點是學習主動性不足、學習興趣較差等，整體表現(xiàn)為各方面怠于課程學習。而以男生居多的建筑技術專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，期末考試實際及格率低，教學質(zhì)量難以保證。因此，有必要首先建立學生專業(yè)學習興趣。體驗式教學的做法是與高職學生的實際情況相適應，建立大量的認知、課程體驗和崗位體驗等不同層次的體驗式學習，給學生以興趣和信心，讓學生邊體驗邊學習，在體驗中學習，在體驗中工作。
2.改革專業(yè)教學組織模式，有效提升實踐教學質(zhì)量。
在現(xiàn)有的建筑技術專業(yè)實踐教學中，仍然以大班教學為主。如實踐性較強的工程測量課程，一個專業(yè)教師要管理20～30臺測量儀器，并同時實施專業(yè)實踐教學。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學生交流，學生中玩手機等現(xiàn)象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗式教學模式嘗試通過實施項目分組教學等教學模式，讓小組教學和1對1教學成為主導，輔助微課、慕課等，改革專業(yè)教學組織模式，讓建筑技術技能的學習變得輕松。
3.創(chuàng)新教學管理，讓教學管理從此輕松。
建筑技術專業(yè)技能課程難度要始終保持與建筑行業(yè)同步，這與以男生為主的高職學生先天學習動力不足相矛盾，直接導致教學質(zhì)量下降。在很多的職業(yè)院校中，教學管理的難度變得越來越大，教學秩序得不到應有的維護。體驗式教學嘗試以動手實踐為主，讓學生在真實的情景體驗中學習，自覺維護教學秩序，讓教學井然有序，提高了教學管理的效率和質(zhì)量。
三、基于體驗式教學理論的實踐教學體系的構建
高職建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)建筑工程的主要崗位技術人員，包括一線的施工員、造價員、質(zhì)檢員等，這些崗位要求高職院校學生具有一定的實踐能力，能夠實施相應崗位工作。筆者通過一定的調(diào)研和實證，嘗試以體驗式教學理論為基礎，構建建筑技術專業(yè)體驗式的實踐教學體系，主要內(nèi)容如下：
1.以地方區(qū)域范圍內(nèi)的建筑行業(yè)崗位要求為標準建立完善的實踐教學體系。
筆者通過調(diào)研實證，發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)和東部地區(qū)高職院校在專業(yè)、課程設置及專業(yè)名稱方面具有較大差別，與之相關的實踐教學條件的設計、頂崗實習等方面均不相同。因此，體驗式教學首先需要解決的就是建筑技術專業(yè)實踐教學體系的建立。筆者認為，在建筑技術專業(yè)實踐教學體系的設置中，應遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。首先要以建筑企業(yè)一線人員為核心，進行大量的調(diào)研和論證，這關系到實踐教學中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調(diào)研的基礎上，從本地區(qū)建筑企業(yè)的崗位需求出發(fā)，進行建筑技術專業(yè)實踐教學體系的改革和重構，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力。在專業(yè)實踐教學體系構建中，課程的名字、教學的先后、教學內(nèi)容體系均按照建筑企業(yè)需要進行設置，“建筑計量與計價”課程名字與企業(yè)對接后可直接改為“建筑工程造價全過程控制技術”。這里強調(diào)的就是讓學生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學中的項目開展，讓學生在建筑工程項目情景下開展體驗式的崗位學習，系統(tǒng)地培養(yǎng)其處置崗位工作的各種能力，最終實現(xiàn)零距離就業(yè)。
2.基于體驗式教學理論，以學生為主體建設完善的實踐教學條件。
實踐教學體系構建完成，要有必要的實踐條件，其重點是根據(jù)學生體驗式教學的特點，對現(xiàn)有實踐條件的提供形式和表現(xiàn)形式進行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗式教學的需要。這里的實踐教學條件包括儀器的租借使用模式、實訓室的開放模式等，都要求靈活地與體驗式教學要求相符合。實踐教學條件的設置要以學生為主體，體現(xiàn)工作崗位情景，為建筑技術專業(yè)學生崗位能力培養(yǎng)服務。在構建過程中，基于體驗式教學理論的實踐教學場所應以工作室為主體，實施理論課在一起，實踐教學分組到工作室進行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對量工作室、測量工作室等，讓學生在高度仿真的崗位體驗情景中實施體驗式學習；實踐教學輔助設施要全真化，教學資料選用建筑已建項目或在建項目資料，教學設備選用市場上的在用設備；實踐教學的組織實施應參照企業(yè)流程進行組織，如到招標中心參加投標、到造價站購買建材信息等。讓學生在這樣的系統(tǒng)的實踐教學體驗中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學習，并達到培養(yǎng)目標。
3.以建筑工程項目任務為中心開展分組體驗教學。
以建筑工程項目任務為載體，嘗試實施“認知體驗—分項工作體驗—崗位工作綜合體驗”的三階段遞進式體驗式教學模式。認知體驗階段，根據(jù)項目進度情況，組織學生進行工程現(xiàn)場參觀，系統(tǒng)認知建筑現(xiàn)場和各個崗位工作，為學生后續(xù)學習打好基礎。分項工作的體驗學習是學生體驗式學習的重要環(huán)節(jié)，它關系到學生崗位工作綜合體驗學習的效果好壞。因此，分項工作的體驗學習要圍繞企業(yè)實際項目業(yè)務工作進行，教師要擔任好師傅的角色，教師做中教，學生做中學，相輔相成，讓學生在工作體驗中完成工作學習。在分項工作學習完成后，實施崗位工作的綜合體驗。這里的綜合體驗主要包括兩個層次，一是在校期間安排的各個工作的綜合崗位實訓，這是分崗位的綜合體驗；另外一個層次就是到實際企業(yè)的頂崗工作。兩者的一致性讓學生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗生直接轉變?yōu)閸徫还ぷ鲗嵙暽窃囉蒙?/p>
4.轉變教師培養(yǎng)理念，校企合作培養(yǎng)實務工作與教學工作雙肩挑的教師隊伍。
體驗式教學以學生為主體，實施項目教學，這對教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學校單方面強制推行，而應由教師自發(fā)地深入企業(yè)頂崗，并且在一線崗位直接承擔相應的崗位工作兼職工作，這是體驗式教學組織的關鍵環(huán)節(jié)。
5.建立完備的建筑技術資料庫系統(tǒng)。
體驗式教學對資料庫的使用提出了相當高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術資料和現(xiàn)場圖片、錄像等資料，與紙質(zhì)的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術資料庫體系，讓學生在進行體驗學習的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗式學習更加得心應手。
四、結語
關鍵詞：小學語文；教學；體驗式；學習興趣
體驗式學習是一種新的學習模式，也是新課改對當前小學語文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學目標，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。一般情況下，體驗式學習主要包括體驗和學習兩個方面，在小學語文中應用體驗式學習，需要從提高學生學習興趣、提高學生主觀能動性、鼓勵學生思考、創(chuàng)新教學形式等方面進行入手。
一、利用多媒體教學活躍教學氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣
學習興趣對于學生的學習過程來說非常重要，對于學生的學習效果有著直接的影響?，F(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)深深融入教學工作當中。多媒體技術可以通過多種多樣的表現(xiàn)形式，對于信息進行深入的傳播，更好的吸引學生進行學習。教師在多媒體教學中，合理的設置多媒體內(nèi)容，更好的吸引學生主動參與到學習當中。多媒體技術可以更好的將聲音、文字、畫面進行具體化，將語文中的內(nèi)容，進行聲情并茂的展現(xiàn)。多媒體技術可以更好的吸引學生融入到課堂生活當中，讓學生更好參與到學習當中。通過多媒體技術，將課堂內(nèi)容進行生動的融合，并且做到知識點的機密聯(lián)系，避免學生在學習中出現(xiàn)注意力不集中。體驗式教學中，利用多媒體技術，可以讓學生更好的理解教學內(nèi)容，并且為學生提供良好的課堂討論環(huán)境，提高課堂教學的效率。
二、組織角色扮演，提升學生的主觀能動性
在體驗式學習中，教師可以通過構建一個虛擬的教學環(huán)境，讓學生切實的在教學情境中進行體驗，來獲得真實的情感體驗與認識。組織學生進行角色扮演，則是讓學生更好的感受到學習目標的要求的重要方式，可以讓學生在學習的過程中，產(chǎn)生良好的共鳴，提高參與學習的積極性，充分的培養(yǎng)自身的個性。教師進行組織角色扮演時，可以將教學內(nèi)容進行轉化，設計喜劇內(nèi)容，并且對學生進行指導，讓學生對所學內(nèi)容進行自主的設計與改編。這種教學方法，可以更好的對于學生的想象力進行鍛煉，并且讓學生主動的參與到教學工作中，主動的進行知識的探索。角色半夜的教學方式，可以讓學生充分的發(fā)揮自身的表現(xiàn)欲望，更好的融入到文本中所蘊含的情感之中，體會到語文教學內(nèi)容背后的文化深意。
三、鼓勵學生主動的思考和質(zhì)疑，幫助學生完成體驗
在教學過程中，教師要主動的鼓勵學生進行思考與分析，并且通過積極的思想交流，來提高思維的深度。課堂教學中，教師在提出相關教學問題后，讓學生自主的對問題進行分析，并且對于學生學習中所產(chǎn)生的問題進行總結。對于學生所產(chǎn)生的問題，教師可以組織專門的討論環(huán)節(jié)，讓學生充分的表達自身的疑問。在學生表達疑問的同時，組織學生進行數(shù)據(jù)、材料與內(nèi)容的整理，讓學生在相互討論中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在體驗式學習中，學生是學習的主體，教師要積極的對學生進行引導，并且組織學生進行合理的討論，提高學生的主動參與熱情。針對于不同層次的學生，提出具有針對性的問題，讓學生可以從不同的角度進行相互交流和評價。教師在教學過程中，提高對學生思考與質(zhì)疑的重視程度，是提高學生學習體驗的重要基礎。
四、創(chuàng)新教育方法，進行學法指導
在語文教學中，引入體驗式教學的前提，是教師對于陳舊的教學方法進行改變，重視對學法的指導。教師要靈活的對教學方式進行安排，并且設計科學有效的教學內(nèi)容，對自身教育方法進行有效的創(chuàng)新。體驗式教學注重利用多種教學方法進行配合，從而實現(xiàn)讓學生獲得良好的學習體驗的目的。體驗式教學需要與其他教學方式進行良好的結合，并且通過其他教學方式的相互促進，更好的發(fā)揮體驗式教學的自身優(yōu)勢。教師在教學過程中，也要注重對于學生的學習方法的指導，讓學生形成科學的學習習慣，提高學生的學習效率。在學生的學習中，教師通過對學生認識問題思路、分析問題以及解答問題習慣中存在不足進行分析，并且針對不同學生的不同特點，對學生進行學法的指導，讓學生在學習的過程中，逐漸活動良好的解題能力。
五、師生恰當評價，促成體驗升華
體驗式教學的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應有詳細的和嚴格的標準，并且要有嚴謹?shù)谋硎?，不能隨意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學生的聲音、群體學生的聲音；好成績學生的聲音、差成績學生的聲音，尤其是較少發(fā)言學生的聲音。評估之后不能只讓學生關心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學生感知錯誤，體驗錯誤，總結為什么會出現(xiàn)認識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯(lián)系，產(chǎn)生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態(tài)，能夠使學生在此基礎上對自我有清晰的認識，對學生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結性評估、自評和他評方法結合，以使學生從評估中獲得體驗的升華。
六、結語
體驗式學習是一種新的學習方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語文教師在進行教學中，要將以往傳統(tǒng)的教學觀念進行轉變，重視學生的情感體驗，把握語文教學的發(fā)展脈絡，要不斷的提高教學方式的科學性與時效性，突出教學創(chuàng)新意識，不斷的對教學中存在的問題進行改進，最終實現(xiàn)新課程的發(fā)展理念。
參考文獻：
[1] 藍啟杰.談新課程背景下的小學語文教學[J].新課程學習（學術教育），2009
