發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:08:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生消防安全論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:安全問(wèn)題是目前發(fā)生在我國(guó)高校的常見(jiàn)重要問(wèn)題,實(shí)施安全教育對(duì)于在校學(xué)生尤其重要。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)此已進(jìn)行了大量的研究和探討, 本文根據(jù)大量文獻(xiàn)資料,從安全教育的定義、內(nèi)容、存在的問(wèn)題、對(duì)策四方面對(duì)已有研究進(jìn)行了總結(jié),探尋已有研究所取得的成果并分析已有研究中存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,預(yù)測(cè)高校安全教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。
一、關(guān)于安全教育定義的研究
一般說(shuō)來(lái),關(guān)于高校安全教育有著統(tǒng)一規(guī)范的定義,所以關(guān)于安全教育的定義研究是非常少的。如古月娟、白海琦認(rèn)為 “大學(xué)生的安全教育是指高校管理者和教育者以黨和國(guó)家的有關(guān)政策與法律為依據(jù),以全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),以大學(xué)生在校期間以及步入社會(huì)面臨的安全問(wèn)題為主要內(nèi)容,以已涉及大學(xué)生的安全問(wèn)題為典型案例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)、安全防范知識(shí)、學(xué)校安全管理制度和心理健康知識(shí)教育,使在校大學(xué)生系統(tǒng)地掌握安全知識(shí)和防范能力?！边@一點(diǎn)黃維平、韋幫得也是認(rèn)同的。而王能武認(rèn)為“高校安全教育是指高等學(xué)校為維護(hù)大學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全和身心健康,提高大學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)技能,從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定,制定各種安全教育與管理的規(guī)章制度,并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家法律法規(guī)、學(xué)校安全規(guī)章和紀(jì)律、安全知識(shí)與防范技能的教育與管理活動(dòng)?！笨偟恼f(shuō)來(lái),高校安全教育定義研究側(cè)重點(diǎn)不同,但這些研究主要認(rèn)為高效安全教育是指主要針對(duì)在校大學(xué)生,為了確保在校大學(xué)生生活環(huán)境、心理環(huán)境等的安全而運(yùn)用一些教育方法而實(shí)行的教育措施。
二、關(guān)于安全教育內(nèi)容的研究
關(guān)于安全教育的內(nèi)容的提法很多,很多研究者將安全教育內(nèi)容分成不同的點(diǎn),主要有以下幾種分類方法:
(一)高校安全教育內(nèi)容分為三點(diǎn)
古月娟、白海琦在提出新時(shí)期大學(xué)生安全教育的內(nèi)容主要為:大學(xué)生心理健康教育,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育,大學(xué)生文化安全教育。即認(rèn)為大學(xué)生安全教育主要包括網(wǎng)絡(luò)安全、心理健康安全和文化安全。
(二)高校安全教育內(nèi)容分為四點(diǎn)
張玉華、袁成龍?zhí)峒案咝０踩逃膬?nèi)容主要為:“國(guó)家安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、心理安全教育和自我保護(hù)教育”相比狹隘的高校安全教育,張玉華、袁成龍已拓寬了安全教育的內(nèi)容,也把國(guó)家安全教育放在了重要位置,體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家安全的重視,也有利于培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)。另外,孫光輝也將新時(shí)期大學(xué)生安全教育的內(nèi)容分為四點(diǎn):“社會(huì)注意榮辱觀教育、法律法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)教育、安全防范知識(shí)和技能教育、心理健康教育?！彪S著現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)達(dá),交通事業(yè)的進(jìn)步,交通事故也越來(lái)越多,交通安全教育與消防安全教育也越來(lái)越重要所以關(guān)于這方面的研究也是非常必要的。
(三)高校安全教育內(nèi)容分為五點(diǎn)
姬學(xué)民認(rèn)為大學(xué)生安全教育的主要內(nèi)容為:“基礎(chǔ)知識(shí)教育即有關(guān)安全的基礎(chǔ)知識(shí)的教育、安全防范和自我保護(hù)的教育、進(jìn)行遵紀(jì)守法的教育、國(guó)家安全教育和心理健康教育?！狈o(jì)法規(guī)是為規(guī)范人們的行為,打擊不法分子制定的。教育大學(xué)生學(xué)法、知法、懂得依法辦事。作為一名大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)法紀(jì)法規(guī)學(xué)習(xí),知道哪些事能做,哪些事不能做。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的法律教育有利于大學(xué)生運(yùn)用法律武器保護(hù)自己,所以安全教育中應(yīng)該包含對(duì)大學(xué)生法律知識(shí)的教育。
(四)高校安全教育內(nèi)容分為六點(diǎn)
李曉明認(rèn)為:“自我保護(hù)能力的教育、心理安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全和道德教育、消防安全教育、交通安全教育、規(guī)章制度教育?！备鞲咝＝鼛啄甓挤浅Ｖ匾曋贫冉ㄔO(shè),制定了一系列規(guī)章制度。這些規(guī)章制度在維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益,保障學(xué)生的安全方面發(fā)揮了積極的作用。但總有學(xué)生違反了這些 規(guī)章制度,從而造成了一些安全問(wèn)題,因此,對(duì)學(xué)生的規(guī)章制度教育是非常重要的。楊緒霞,薛剛認(rèn)為,高等安全教育包括國(guó)家安全教育、人身財(cái)產(chǎn)安全防范教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、消防安全教育、交通安全教育和心理安全教育。二者都將安全教育的內(nèi)容劃分的更細(xì)更全面。
三、關(guān)于目前高校安全教育存在的問(wèn)題的研究
袁健認(rèn)為目前高校安全教育存在的問(wèn)題包括:對(duì)大學(xué)生安全教育的重視程度不夠,安全教育的內(nèi)容不夠,學(xué)生安全教育形式單一且缺乏創(chuàng)新。大學(xué)生安全教育運(yùn)行機(jī)制不完善且沒(méi)有形成制度化和規(guī)范化。內(nèi)容不夠全面且教育形式單一,導(dǎo)致了高校安全教育的一系列問(wèn)題。張玉華、袁成龍也認(rèn)為,目前大學(xué)生安全教育存在的主要問(wèn)題為:大學(xué)生安全教育運(yùn)行機(jī)制不完善,大學(xué)生安全教育的實(shí)施只是走過(guò)場(chǎng),大學(xué)生安全教育內(nèi)容不夠完整。譚汝媚認(rèn)為當(dāng)前高校對(duì)安全教育重視不夠,體制不健全,大學(xué)生心理健康問(wèn)題嚴(yán)重,大學(xué)生減災(zāi)和避災(zāi)自救能力相對(duì)匱乏,網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題突出。宋江浩認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生安全教育存在的主要問(wèn)題有:網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)給高校學(xué)生安全教育帶來(lái)問(wèn)題,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)相對(duì)薄弱;高校后勤社會(huì)化管理給高校學(xué)生安全教育帶來(lái)問(wèn)題,校園外來(lái)人口增多,校園住宿條件等都會(huì)影響高校學(xué)生安全教育;國(guó)家教育改革發(fā)展給高校學(xué)生安全教育帶來(lái)問(wèn)題,校外人員參觀、訪問(wèn)等也給高校安全教育帶來(lái)問(wèn)題;高校擴(kuò)招給高校學(xué)生安全教育帶來(lái)的問(wèn)題,在校生人數(shù)眾多,層次多樣,使得校園也更加復(fù)雜,安全教育的問(wèn)題也就更多;交通安全、性安全等也影響校園安全問(wèn)題。王能武對(duì)上述觀點(diǎn)也是認(rèn)同的。
研究者羅列了很多高校安全教育中存在的問(wèn)題,其中目前高校對(duì)于安全教育的重視不夠是導(dǎo)致一些安全事故發(fā)生的重要原因,高校只有在對(duì)安全教育有了足夠重視的情況下才能搞好安全教育;另外,研究者也看到了由于社會(huì)問(wèn)題而引發(fā)的一些新問(wèn)題如心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、性安全教育等,有利于高校從新的角度去認(rèn)識(shí)安全教育中存在的問(wèn)題。
四、關(guān)于高校安全教育對(duì)策研究
高菲提出高校安全教育的對(duì)策為:加強(qiáng)大學(xué)生安全教育,提高大學(xué)生的安全意識(shí);加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理;加強(qiáng)大學(xué)生法制教育,增強(qiáng)大學(xué)生法制意識(shí);加強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。袁健認(rèn)為切實(shí)提高對(duì)大學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí);大學(xué)生安全教育必須步入規(guī)范化和制度化的軌道;建立健全大學(xué)生安全教育運(yùn)行機(jī)制;采用多種途徑開(kāi)展大學(xué)生安全教育。張玉華、袁成龍認(rèn)為提高大學(xué)生對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)安全教育的組織領(lǐng)導(dǎo);建立大學(xué)生安全教育運(yùn)行機(jī)制;做好大學(xué)生安全教育的“三進(jìn)”工作即安全教育進(jìn)宿舍進(jìn)課堂進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)。
譚汝媚認(rèn)為高校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠重視,加大安全投入,努力營(yíng)造濃厚的校園安全文化氛圍;將安全教育納入高校課程教學(xué)計(jì)劃;加強(qiáng)心理健康檔案建設(shè)和建立、健全學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)并充分發(fā)揮其作用;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)安全教育。宋江浩認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)完全教育;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生宿舍的安全管理;加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的消防安全教育;加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生防盜竊、防詐騙安全教育;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交通安全教育。王能武認(rèn)為:動(dòng)員各方面力量,切實(shí)提高大學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí);建立、健全高校安全教育法律法規(guī),為高校安全教育提供制度保障;安全教育應(yīng)突出重點(diǎn),注重教育效果;把安全教育納入教學(xué)計(jì)劃,編寫(xiě)安全教育教材,開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的安全教育課程。姬學(xué)民認(rèn)為把安全教育納入教學(xué)計(jì)劃,使之規(guī)范化、制度化;以案說(shuō)法,有針對(duì)地教育;突出重點(diǎn),有區(qū)別地教育。陶娟提出:首先要高度重視,齊抓共管。切實(shí)提高對(duì)大學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí);調(diào)動(dòng)一切積極因素,形成齊抓共管局面。其次,精編教材,規(guī)范教學(xué)。精編安全教育教材,將安全教育納入正規(guī)的教學(xué)管理中,利用已有的教學(xué)體系,強(qiáng)化安全教育。再次,突出重點(diǎn),提高實(shí)效。抓好安全教育工作隊(duì)伍的建設(shè)如專業(yè)保衛(wèi)隊(duì)伍,輔導(dǎo)員隊(duì)伍,學(xué)生骨干隊(duì)伍;轉(zhuǎn)好重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)時(shí)期和重點(diǎn)場(chǎng)所的安全教育。接著,創(chuàng)新形式,寓教于樂(lè);關(guān)注心理,愛(ài)護(hù)學(xué)生;健全制度,落實(shí)責(zé)任。李曉明認(rèn)為:加強(qiáng)宣傳教育,營(yíng)造平安氛圍;突出重點(diǎn),務(wù)求實(shí)效;安排學(xué)時(shí),開(kāi)設(shè)課程;明確內(nèi)容,選編教材;設(shè)立心理咨詢室,加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。
研究者對(duì)于高校安全教育建議主要針對(duì)安全教育中存在的問(wèn)題的提出,宏觀方面與微觀方面都有涉及,但是具體可行性意見(jiàn)卻不夠。以后的研究可能會(huì)針對(duì)時(shí)展所出現(xiàn)的安全教育的新問(wèn)題,進(jìn)行非安全教育定義,而是安全教育存在的問(wèn)題及安全教育措施的研究,而且這些研究也會(huì)越來(lái)越重視其實(shí)用性。
參考文獻(xiàn):
論文摘要：高等學(xué)校體制改革的深化和結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，校園社會(huì)化現(xiàn)象也日趨明顯。加強(qiáng)安全教育，提高大學(xué)生的安全防范意識(shí)，是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才創(chuàng)造良好環(huán)境的重要工作。本文分析了大學(xué)生安全教育的目的、重要性，然后針對(duì)現(xiàn)狀提出了加強(qiáng)安全教育的一些方法和措施。
校園安全問(wèn)題，是個(gè)“老生常談”而又必須常談的話題。它既關(guān)系到師生員工自身的利益和安全，也關(guān)系到高校、社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。古語(yǔ)云：防患于未然。隨著高校改革開(kāi)放深入，大學(xué)生的生活空間大大擴(kuò)展，交流領(lǐng)域不斷拓寬，如果缺乏必要的安全知識(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致各種安全問(wèn)題的發(fā)生。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)和自我防范能力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高校安全教育的目的、重要性
1、是貫徹“以人為本”教育理念，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)能力的需要。安全是一個(gè)大學(xué)生完成學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)的重要保證和基本條件。多數(shù)大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，思想單純，安全意識(shí)淡薄。大量事實(shí)說(shuō)明，安全問(wèn)題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也是今后畢業(yè)走向社會(huì)要遇到的問(wèn)題。
2、是落實(shí)全面發(fā)展教育目標(biāo)的需要。安全防范知識(shí)是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，從“全面發(fā)展”教育理念上講，缺少安全知識(shí)的人不能稱其為“全人”，安全教育既是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本要求。
3、是貫徹“依法治國(guó)”理念，創(chuàng)建和諧校園的需要。加強(qiáng)大學(xué)生安全教育，是維護(hù)國(guó)家安全和利益的需要、是高校治安形勢(shì)的需要、是提高學(xué)生自我防范、自我保護(hù)能力的需要。
二、高校加強(qiáng)安全教育的意義
1、有利于增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生法紀(jì)觀念；有利于優(yōu)化育人環(huán)境；有利于維護(hù)國(guó)家安全，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。
2、高等學(xué)校只有在安全、穩(wěn)定的校園里，教職員工才能全力投入到教學(xué)科研工作之中，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)深造，把自己培養(yǎng)成國(guó)家棟梁。
3、開(kāi)展安全教育可以向社會(huì)展示高校在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也很關(guān)注學(xué)生的人身與財(cái)產(chǎn)安全，這有利于我們學(xué)校提升自己在社會(huì)上的形象。
三、高校安全教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前我國(guó)高校普遍采取的安全教育措施：一是加強(qiáng)人力、物力的投入，近幾年還特別重視技防建設(shè)；二是主要借助“消防日”、“安全日”及典型安全事件等形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育；三是高校各部門充分認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定工作在整個(gè)高等教育中的全局性作用，將安全教育與管理工作相結(jié)合。存在的主要問(wèn)題：一是部分高校重視不夠，體制不健全；二是安全教育的內(nèi)容不夠完整，方法不力；三是安全教育中存在實(shí)用主義傾向，形式大于內(nèi)容。
四、高校安全教育的方法。安全教育要通過(guò)各種形式創(chuàng)新地開(kāi)展，才能起到真正的防范效果?？晒﹨⒖嫉姆椒ㄓ校?/p>
1、將涉及防火、防盜、防搶、防騙、防雷擊、出行安全、地震來(lái)臨時(shí)以及外出游玩時(shí)注意事項(xiàng)等內(nèi)容的《安全防范須知》發(fā)放到每位學(xué)生手中，由輔導(dǎo)員組織每位同學(xué)認(rèn)真閱讀并簽名確認(rèn)，使學(xué)生熟知各類安全防范知識(shí)，避免發(fā)生案件和意外事故。
2、要經(jīng)常進(jìn)行專題的安全知識(shí)講座；開(kāi)展緊急疏散演練；開(kāi)展“消防安全宣傳”、“交通安全宣傳周”、“遠(yuǎn)離 珍愛(ài)生命”等為主題的系列安全宣傳教育活動(dòng)；張貼、發(fā)放各類安全提示，并通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行宣傳，提醒師生時(shí)刻注意自身的安全。
3、發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和法制教育，也讓學(xué)生參與學(xué)校的安全教育管理工作，使學(xué)生明白“安全工作自己管，管好安全為自己”，產(chǎn)生“要我安全—我要安全—我會(huì)安全”的轉(zhuǎn)變。
4、可在每層樓的明顯位置懸掛《安全疏散平面圖》及防火安全常識(shí)，讓師生熟悉逃生路線和防火知識(shí)，便于火災(zāi)來(lái)臨時(shí)能及時(shí)地逃生自救。
5、加強(qiáng)心理健康教育，建立學(xué)生生命安全教育的綠色通道。隨著社會(huì)的發(fā)展和金融危機(jī)的影響，大學(xué)生面臨的就業(yè)等各種壓力會(huì)越來(lái)越大，心理問(wèn)題也越來(lái)越突出，各高校必須重視和加強(qiáng)心理健康教育工作，幫助心理有問(wèn)題的大學(xué)生早從陰影中走出來(lái)，樹(shù)立健康積極的人生觀。
6、認(rèn)真做好網(wǎng)絡(luò)安全教育。大學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，極易迷戀上網(wǎng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等，有的甚至實(shí)施網(wǎng)絡(luò)犯罪，所有這些，都嚴(yán)重影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
7、努力做好畢業(yè)生就業(yè)工作。要徹底改變閉門辦學(xué)的模式，采取各種方法緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。
是否開(kāi)展安全教育，是衡量一所高校教育是否以人為本的重要標(biāo)志之一，高校應(yīng)將安全教育納入學(xué)校教育體系之中，充分發(fā)揮教育的安全功能，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其安全防范及自我保護(hù)意識(shí)和能力，為我國(guó)高等教育事業(yè)的健康順利發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
發(fā)現(xiàn)接送學(xué)生車輛交通違法行為、學(xué)生乘坐非法運(yùn)營(yíng)車輛，要予以制止，及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)，報(bào)告公安、交通運(yùn)輸、教育部門。
十本責(zé)任書(shū)從XXXX年XX月XX日起至XXXX年XX月XX日止有效，各部門如中途更換責(zé)任人則另行簽訂消防安全責(zé)任書(shū)，更換責(zé)任人未重新簽訂責(zé)任書(shū)的，其前任部門責(zé)任人承擔(dān)責(zé)任人的責(zé)任。
本人及家長(zhǎng)熟知并全面執(zhí)行以上條款，接受學(xué)院、系的檢查、監(jiān)督。如違反上述承諾，所造成的后果和任何損失(包括人身傷害事故)，均由學(xué)生本人負(fù)責(zé)。
姓名專業(yè)起止時(shí)間就業(yè)單位名稱單位聯(lián)系電話單位住址學(xué)生本人電話安全
責(zé)任
保證
內(nèi)容畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)期間應(yīng)遵守下列規(guī)定，違者，學(xué)校將給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。
1、遵守國(guó)家法紀(jì)法規(guī)，做文明公民，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校和大學(xué)生形象。
2、遵守校紀(jì)校規(guī)，按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)返校參加考試、論文答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)，按時(shí)返校辦理畢業(yè)離校和派遣等有關(guān)手續(xù)。
3、就業(yè)見(jiàn)習(xí)期間，由學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)其學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)督，學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全全部由其家庭和本人負(fù)責(zé)，學(xué)校不承擔(dān)任何責(zé)任。
4、到達(dá)就業(yè)見(jiàn)習(xí)單位后和返校前，學(xué)生要及時(shí)向系或輔導(dǎo)員報(bào)告情況。見(jiàn)習(xí)期間，每?jī)芍芟蛳祷蜉o導(dǎo)員匯報(bào)一次思想、工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況。學(xué)生簽名家長(zhǎng)簽名輔導(dǎo)員簽名系意見(jiàn)教務(wù)處意見(jiàn)學(xué)生處意見(jiàn)
一、大學(xué)生安全教育課程存在問(wèn)題
在高校環(huán)境充分開(kāi)放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，但是該工作納入必修課時(shí)間卻不長(zhǎng)。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開(kāi)設(shè)安全教育類課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問(wèn)題，筆者深入課堂，在課堂隨機(jī)發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)四大部分對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下。
（一）師資隊(duì)伍有待完善，教學(xué)理念有待改變
對(duì)于誰(shuí)適合教這門課程，國(guó)內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗(yàn)，能夠從實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導(dǎo)員教，持此論者認(rèn)為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學(xué)生曠課嚴(yán)重。當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機(jī)等問(wèn)題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)的思政輔導(dǎo)員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導(dǎo)員教授該門課程。
但是，目前由輔導(dǎo)員教授效果不夠理想，原因是：開(kāi)展安全教育的教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運(yùn)作粗放、不系統(tǒng)。輔導(dǎo)員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓(xùn)，尚不具備安全逃生和安全實(shí)踐能力。多數(shù)輔導(dǎo)員上完理論課就結(jié)課，實(shí)踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導(dǎo)員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對(duì)于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見(jiàn)不鮮；又有輔導(dǎo)員把課堂變?yōu)榘鄷?huì)，約束學(xué)生行為。
（二）課程設(shè)計(jì)本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善
問(wèn)卷結(jié)果表明，37%的同學(xué)提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，大部分知識(shí)為從中小學(xué)就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認(rèn)為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開(kāi)展安全演習(xí)、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊(duì)伍原因，課程普遍缺乏實(shí)踐性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國(guó)家安全、心理安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個(gè)模塊，共設(shè)置12個(gè)課時(shí)，要通過(guò)視頻教學(xué)將十個(gè)模塊在固定課時(shí)完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個(gè)模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒(méi)有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)。
（三）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課后學(xué)習(xí)不被重視
該課以傳授知識(shí)為課程目標(biāo)，意圖通過(guò)豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學(xué)生的安全知識(shí)體系。授課老師對(duì)于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標(biāo)不應(yīng)求大求全。增強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí)，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，68%的同學(xué)表示平時(shí)不會(huì)主動(dòng)對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受知識(shí)是被動(dòng)的，這充分說(shuō)明其意識(shí)極其薄弱。與其薄弱意識(shí)相對(duì)應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識(shí)不足以解決問(wèn)題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過(guò)板報(bào)、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行日?；逃Ｒ_(dá)到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)前90后大學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強(qiáng)，具備課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是他們自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于剛性管理有反抗意識(shí)，延續(xù)中學(xué)行政管理方式強(qiáng)調(diào)安全重要性，只會(huì)適得其反。
二、大學(xué)生安全教育課改良策略
（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學(xué)習(xí)模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動(dòng)切換為“學(xué)習(xí)模式”。通過(guò)趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，塑造安全習(xí)慣。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在面對(duì)“你認(rèn)為最愿意接受的安全知識(shí)學(xué)習(xí)渠道”這一問(wèn)題時(shí)，58%的學(xué)生填選手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長(zhǎng)輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當(dāng)抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，在課堂注意建構(gòu)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過(guò)提供開(kāi)放性、線上課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
1.強(qiáng)化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對(duì)多模塊做蜻蜓點(diǎn)水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識(shí)，授課者既要對(duì)課本知識(shí)模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件。比如復(fù)旦大學(xué)生投毒事件對(duì)應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國(guó)多地報(bào)道的少女返校遇害事件對(duì)應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在傳授安全知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的反思能力。
其次，要以區(qū)情為基點(diǎn)進(jìn)行舉例闡釋。安全教育畢竟是實(shí)踐性課程，要結(jié)合學(xué)生周邊實(shí)例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過(guò)程所見(jiàn)，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠(yuǎn)大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)具有獨(dú)特的文化；在社會(huì)風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點(diǎn)。把握這些特點(diǎn)，深入其中進(jìn)行探討，結(jié)合本身高校、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)選擇。例如：少數(shù)民族學(xué)生、東南亞國(guó)際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國(guó)家安全板塊放到一個(gè)重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學(xué)生，地理災(zāi)害、野外避險(xiǎn)部分更應(yīng)仔細(xì)講解。
再次，尊重學(xué)生對(duì)新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué) 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的深化。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)一些安全板塊（心理安全、國(guó)家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因?yàn)檫@些板塊相對(duì)于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過(guò)從一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析，輔以案例，取得不錯(cuò)的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護(hù)措施，同時(shí)成為大學(xué)生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓知識(shí)的新領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)的渴求。
2.采取情境教學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)。單向教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要，在集體演練難以實(shí)踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示，超過(guò)50%的學(xué)生提出了加強(qiáng)情境教學(xué)的要求，可見(jiàn)教師應(yīng)更多考慮師生互動(dòng)。比如進(jìn)行經(jīng)典的心理游戲；在人身財(cái)產(chǎn)安全、防災(zāi)避險(xiǎn)安全方面則更適于小組學(xué)習(xí)，通過(guò)分角色飾演情境小品的方式來(lái)達(dá)成；國(guó)家安全則可安排小組之間進(jìn)行辯論賽，通過(guò)辯論明晰安全問(wèn)題。
（三）加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)
首先要進(jìn)行隊(duì)伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊(duì)伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過(guò)匯編校園案例，定期開(kāi)展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導(dǎo)員、思政干部作為課程主講人，運(yùn)用本文的思路，以激勵(lì)方法為核心理念，對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)；三是心理健康中心、安全部隊(duì)專家。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，比如 “消防日演習(xí)”、“525心理活動(dòng)”等，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)分解到日常活動(dòng)中去，并且規(guī)定算入課時(shí)。
其次要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，目前大部分輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的資質(zhì)?？捎筛鞲咝W(xué)工處在輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中通過(guò)開(kāi)設(shè)講座，輔導(dǎo)員參與演習(xí)等方式，使其具備一定的傳授安全知識(shí)的基礎(chǔ)。
再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課程的重視程度?？疾榉绞讲灰朔笱芰耸拢瑧?yīng)精心準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)計(jì)安全課題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織問(wèn)卷、進(jìn)行采訪等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。
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一、科技講座
科技部在上學(xué)期共舉辦了六次講座，內(nèi)容包括
1.xxx教授的《首爾國(guó)立大學(xué)博士后工作和感受》（科技部）；
2.xx處長(zhǎng)的《國(guó)際鉆井生產(chǎn)運(yùn)行管理》（辦公室）；
3.xx老師的《消防知識(shí)專題講座》（生活部）；
4.xx老師的《英語(yǔ)六級(jí)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》（學(xué)習(xí)部）；
5.xx老師的《大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題》（文藝部）;
6.與化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院共同舉辦xx教授高工的《改善水驅(qū)油藏開(kāi)發(fā)效果工藝技術(shù)攻關(guān)方向》（體育部）。
同時(shí)組織本院學(xué)生參加了一場(chǎng)致遠(yuǎn)計(jì)劃，每期講座都進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，在新聞編輯部的幫助下，均在學(xué)院網(wǎng)站上發(fā)表通訊稿，進(jìn)行了系統(tǒng)的簽到考勤制度，并鼓勵(lì)同學(xué)們寫(xiě)講座聽(tīng)后感。
本學(xué)期講座數(shù)量不多，但內(nèi)容涉及到石油科技、消防安全、心理健康等多個(gè)方面，通過(guò)我和兩位同事以及每場(chǎng)講座的協(xié)作部門，講座均能順利完成，在學(xué)生中進(jìn)行了有力的宣傳，使不少學(xué)生，尤其是大二學(xué)生對(duì)科技講座產(chǎn)生了興趣。
二、英文演講比賽
科技部本學(xué)期的另一項(xiàng)重要工作是舉辦我院第七屆英文演講比賽，活動(dòng)初期，報(bào)名人數(shù)較少，在我們進(jìn)一步的宣傳鼓勵(lì)及修改比賽規(guī)則，允許選手現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名后，終于在預(yù)賽中有三十余名同學(xué)進(jìn)入選拔。原定在預(yù)賽中取前十名進(jìn)入決賽，考慮前十名中僅兩名大二學(xué)生，本著鼓勵(lì)大二學(xué)生的目的，將決賽名額增加至12人，加上西校區(qū)一工部推薦的一名大一選手，共13人進(jìn)入決賽。
預(yù)賽評(píng)委有上一屆英文演講比賽冠軍李辰、亞軍盧艷、學(xué)生黨支部負(fù)責(zé)人劉英波及地化系和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的代表。決賽請(qǐng)的三位評(píng)委關(guān)翠瓊、嚴(yán)玲、許芳均是來(lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教師。最終進(jìn)入決賽的13名選手按比賽成績(jī)分獲一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)。并在比賽之后向選手頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)品。
本屆比賽在以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了不少的創(chuàng)新，包括增設(shè)大眾投票環(huán)節(jié)，一方面吸引了更多觀眾參與其中，也保證了比賽的公正性；為了不影響選手發(fā)揮改進(jìn)了多媒體的操作方式；決賽完全請(qǐng)專業(yè)老師來(lái)做評(píng)委，提高了比賽的專業(yè)性；請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾來(lái)監(jiān)督比賽結(jié)果；決賽在以往的主題演講及回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上增設(shè)了即興演講環(huán)節(jié)，增加了比賽的可觀賞性，也更加全面的考察了選手的演講水平等等。
同時(shí)根據(jù)預(yù)賽的一些突況，在決賽中也相應(yīng)改進(jìn)，主持人和老師全部用英語(yǔ)主持、提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造了一個(gè)全面的英語(yǔ)環(huán)境；預(yù)賽現(xiàn)場(chǎng)觀眾不多，決賽中通過(guò)大力宣傳保證了會(huì)場(chǎng)的觀眾人數(shù)并有序的維護(hù)了秩序；通過(guò)人力資源部鄒運(yùn)同學(xué)的重新分配工作人員，使現(xiàn)場(chǎng)的工作快速有序，為之后的評(píng)分工作有序進(jìn)行創(chuàng)造條件等等。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室；安全教育；微信平臺(tái)
近日，我校入選福建省一流大學(xué)建設(shè)高校，省政府對(duì)我校的支持力度加大。隨著學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入的增加，我院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模和水平均上一層次。實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的科技攻關(guān)項(xiàng)目日增，教學(xué)科研任務(wù)繁重，實(shí)驗(yàn)室的安全管理也面臨更大挑戰(zhàn)[1-3]。據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室安全事故90%以上都是由于人為主觀原因引發(fā)的[4]，因此，如何開(kāi)展科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)室安全教育[4,5]，保證實(shí)驗(yàn)室正常有序的順利運(yùn)行，保障師生的安全健康，已引起高校和社會(huì)的高度關(guān)注，成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作的重要課題。微信于2011年推出后，在大學(xué)生中普及的程度非常高，不少高校開(kāi)始利用微信進(jìn)行教育和管理工作。重慶科技學(xué)院孫寶光等[6]認(rèn)為使用微信平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)，開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)，是保障大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的理想選擇。北方工業(yè)大學(xué)鄭豐[7]探討了基于微信的高校實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。陜西師范大學(xué)李永豐等[8]探討了“微信+二維碼”的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育模式。長(zhǎng)治學(xué)院靳力鼎等[9]研究了微信公眾平臺(tái)環(huán)境下的高校實(shí)驗(yàn)室消防教育。鑒此，我院構(gòu)想建設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全教育微信平臺(tái)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保的重要性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。
1實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀
1.1安全意識(shí)淡薄
長(zhǎng)期以來(lái)，各高校幾乎都存在重教學(xué)科研，輕安全管理等安全意識(shí)淡薄的思想弊病。高校實(shí)驗(yàn)室存在的安全問(wèn)題并不直觀突出，“看著沒(méi)事，出事了才有事”，所以實(shí)驗(yàn)室安全工作被忽視，對(duì)安全管理工作敷衍了事[10]。不正確的安全觀念和態(tài)度導(dǎo)致了一些圖省事的違章操作，比如對(duì)“三廢”未按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，對(duì)他人人身健康和房屋基礎(chǔ)設(shè)施都造成重大損傷。
1.2安全教育體系不全
我國(guó)的國(guó)民安全素質(zhì)教育有待加強(qiáng)。我國(guó)歷來(lái)對(duì)安全教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺少生命安全的人文關(guān)懷，大家對(duì)安全意識(shí)培養(yǎng)不重視[4]。由于中小學(xué)階段學(xué)生安全知識(shí)與能力的培養(yǎng)不夠完善，安全演練的開(kāi)展條件缺失，大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后依然沒(méi)有樹(shù)立安全意識(shí)。此外，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)教學(xué)體系。本科階段大部分是學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)老師邊強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，安全知識(shí)直觀性差、普及率低且教育效果不佳。隨著實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放需求的增加，各種實(shí)驗(yàn)安全隱患日益凸現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的安全穩(wěn)定[10]。到了研究生階段，實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)還需要一些專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，僅靠貧乏的內(nèi)容和單一的形式，無(wú)法讓學(xué)生從安全教育中真正獲得必要的安全知識(shí)和技能[1]。
1.3安全文化氛圍缺失
目前高校教師的評(píng)價(jià)體系都是針對(duì)教學(xué)與科研成果，未涉及實(shí)驗(yàn)室安全文化的建設(shè)。實(shí)際上實(shí)驗(yàn)室安全文化素養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)室工作者的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容之一，高校教師應(yīng)努力提高職業(yè)安全素養(yǎng)，對(duì)人文環(huán)境多一份責(zé)任感，不局限于關(guān)心論文和成果[10]。這也有助于推進(jìn)教學(xué)科研工作方法改革，促進(jìn)研究工作的可持續(xù)性發(fā)展。作為優(yōu)秀文化傳承的重要載體，高校工作的重要內(nèi)容之一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為文化，包含生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的安全文化，直接關(guān)系到生命或生活[11]。而實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍的培育一直被忽略，一般校園文化活動(dòng)僅限于學(xué)生科技創(chuàng)新或?qū)W生會(huì)常規(guī)活動(dòng)等。營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍，培養(yǎng)在校生的安全觀念，將會(huì)推進(jìn)整個(gè)社會(huì)的安定穩(wěn)定。
2安全教育微信平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與內(nèi)容設(shè)置
2.1安全教育微信平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容，包括在實(shí)驗(yàn)室通道或室內(nèi)懸掛實(shí)驗(yàn)室安全守則等，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)習(xí)交流形式單一，難以調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性。將實(shí)驗(yàn)室安全教育通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行傳播，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先，微信使用率高，方便快捷。微信平臺(tái)下載注冊(cè)簡(jiǎn)單，使用沒(méi)有限制，信息傳送及時(shí)。其次，微信內(nèi)容豐富，形式多樣。平臺(tái)管理者可以發(fā)送文字、圖片、視頻等，也可利用通信功能進(jìn)行交流討論，激發(fā)師生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)安全意識(shí)[12]。
2.2安全教育微信平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)置
為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全工作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，安全教育微信平臺(tái)可設(shè)置實(shí)驗(yàn)室安全資格準(zhǔn)入、儀器設(shè)備數(shù)字化培訓(xùn)、事故應(yīng)急預(yù)案的虛擬培訓(xùn)等知識(shí)模塊。
2.2.1實(shí)驗(yàn)室安全資格準(zhǔn)入設(shè)置
我院實(shí)驗(yàn)室內(nèi)使用的化學(xué)品繁多，實(shí)驗(yàn)條件包含高溫高壓等，實(shí)驗(yàn)室安全資格準(zhǔn)入制度是實(shí)驗(yàn)室安全管理的基礎(chǔ)性和根本性制度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室安全資格準(zhǔn)入模塊的設(shè)置，強(qiáng)化師生安全責(zé)任意識(shí)，防止安全事故的發(fā)生，包括安全教育及考試系統(tǒng)。安全教育材料分為實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)品安全、特種設(shè)備安全、輻射安全、生物安全、激光安全和實(shí)驗(yàn)室廢棄物的安全管理等。另一部分是與專業(yè)對(duì)應(yīng)的考試軟件，考試結(jié)束后自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，取得實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入合格證書(shū)后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，熟悉且樂(lè)于接受網(wǎng)絡(luò)的靈活性和開(kāi)放性，以此方式開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)室安全教育效果顯著[12,13]。
2.2.2儀器設(shè)備數(shù)字化培訓(xùn)設(shè)置
截止2017年，我院儀器設(shè)備總值達(dá)4500萬(wàn)元，其中超過(guò)30萬(wàn)的儀器設(shè)備有24臺(tái)，將近1500萬(wàn)元。大型儀器設(shè)備的操作培訓(xùn)也是實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的重要組成部分。在以往的教學(xué)過(guò)程中考慮到本科生對(duì)大型儀器設(shè)備操作不熟練易造成儀器損壞，部分儀器設(shè)備學(xué)生僅是進(jìn)行有限的簡(jiǎn)單操作，對(duì)大型儀器設(shè)備的培訓(xùn)未達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的，為此我們?cè)跀M建的安全教育微信平臺(tái)中設(shè)置儀器設(shè)備數(shù)字化培訓(xùn)模塊，兼顧儀器設(shè)備的安全操作和人才培養(yǎng)的雙重需要[14]。儀器設(shè)備數(shù)字化培訓(xùn)遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，分為視頻操作、模擬操作和在線分析等。在視頻操作中詳細(xì)展示各儀器的操作步驟和注意事項(xiàng)，視頻結(jié)束會(huì)彈出相關(guān)問(wèn)題。操作人員作答后才能進(jìn)入虛擬仿真環(huán)節(jié)，仿真環(huán)節(jié)如果操作失誤會(huì)出現(xiàn)模擬故障現(xiàn)場(chǎng)，故障處理完畢才能恢復(fù)操作，直到進(jìn)入在線分析階段，最后是實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程類似于游戲中的過(guò)關(guān)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)際的設(shè)備操作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也加深了學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)備原理和操作過(guò)程的理解。
2.2.3事故應(yīng)急預(yù)案的虛擬培訓(xùn)設(shè)置
實(shí)驗(yàn)室安全事故包括實(shí)驗(yàn)室化學(xué)品泄漏、實(shí)驗(yàn)室化學(xué)品火災(zāi)爆炸、觸電事故和突發(fā)性停水停電事故等。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室安全事故應(yīng)急預(yù)案的宣傳手段是相關(guān)知識(shí)和技能的文字介紹，廣大師生對(duì)安全事故無(wú)法仿真體驗(yàn)，知識(shí)技能在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法得心應(yīng)手。虛擬培訓(xùn)不受時(shí)空限制，避免潛在危險(xiǎn)，調(diào)動(dòng)訓(xùn)練積極性，提高培訓(xùn)效率。利用基于實(shí)驗(yàn)室安全事故虛擬系統(tǒng)的三維可視化功能和虛擬操作如交互功能，并配以一定的聲、光效果，使受訓(xùn)者身臨其境。在場(chǎng)景和體驗(yàn)設(shè)置中通過(guò)多場(chǎng)景自由選擇，自由行動(dòng)輔助以心理引導(dǎo)，一直到受訓(xùn)者逃離事故現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)區(qū)域，并向虛擬老師報(bào)道，完成整個(gè)體驗(yàn)，得到全面事故應(yīng)急技能訓(xùn)練[15-17]。
3結(jié)論
實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)科研的重要場(chǎng)地，實(shí)驗(yàn)室的安全教育是其高效安全運(yùn)行的保障。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室安全教育微信平臺(tái)使用便利、互動(dòng)性高和擴(kuò)展性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化廣大師生員工的安全意識(shí)，提高安全技能，是落實(shí)“安全第一，預(yù)防為主”安全管理方針的有效保障。
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據(jù)報(bào)道：“在我國(guó)，每天大約有40個(gè)孩子死于交通事故；每年有近兩萬(wàn)名少年兒童非正常死亡；還有40—50萬(wàn)左右的孩子受到中毒、觸電等意外傷害。這其中約有80%的非正常死亡本可以通過(guò)預(yù)防措施和應(yīng)急處理得到避免的?！盵1]安全事故頻頻發(fā)生，我們不禁要問(wèn)：除卻兒童的年幼無(wú)知外，這些事故背后是否存在責(zé)任淡漠，制度缺失，措施不到位等問(wèn)題？同時(shí)也不斷拷問(wèn)著幼兒園安全制度及管理問(wèn)題，意味著幼兒園應(yīng)不斷加大安全管理，對(duì)幼兒教師安全教育素質(zhì)提出更高的新要求。
就目前來(lái)看，大部分幼兒園十分重視安全工作，圍繞安全工作目標(biāo)制定了各類安全措施，但卻不夠關(guān)注教師內(nèi)在責(zé)任心的培養(yǎng)。幼兒教師的安全意識(shí)僅停留于幼兒不要受到外顯傷害，卻很少深入研究幼兒園安全教育工作，并且缺乏相應(yīng)的安全自救自護(hù)的常識(shí)與技能。[2]這說(shuō)明，幼兒教師在日常生活和活動(dòng)中，基本的安全常識(shí)還是有的，只是缺乏專業(yè)的安全教育素質(zhì)和技能。
因此，幼兒園要想做到安全“零”事故，必須從思想層面、知識(shí)層面、實(shí)踐層面及教學(xué)層面提高幼兒教師的安全教育素養(yǎng)，多層面、多渠道、多方式提升幼兒教師安全教育素質(zhì)，進(jìn)而盡可能減少安全教育事故的發(fā)生。
二、幼兒教師安全教育素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
（一）理念層面：樹(shù)立良好的安全意識(shí)
幼兒教師的安全意識(shí)是幼兒教師對(duì)教學(xué)、生活、游戲等活動(dòng)中的各種有可能對(duì)自身或幼兒造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺(jué)的心理狀態(tài)，是對(duì)安全現(xiàn)實(shí)的一種反映，是幼兒教師自我保護(hù)和保護(hù)幼兒的先在要求。它是教師所特有的一種高級(jí)的心理形式，是幼兒教師安全教育素質(zhì)的基礎(chǔ)。[3]
幼兒教師的安全意識(shí)具體包括：首先，要認(rèn)清安全事故與災(zāi)害的嚴(yán)重性，認(rèn)清安全對(duì)于幼兒園教育及日常生活的重要性，時(shí)刻保持安全的警覺(jué)性。其次，教師要時(shí)刻注意幼兒園內(nèi)環(huán)境存在的安全隱患，能做到及時(shí)消除存在的各種可能性安全隱患。再次，教師要時(shí)刻做到腦中、心中、眼中有幼兒，以保護(hù)幼兒生命安全為核心。要想做到幼兒“零”事故的發(fā)生率，教師必須樹(shù)立時(shí)時(shí)處處保護(hù)幼兒安全的責(zé)任意識(shí)，事故嚴(yán)重、災(zāi)害頻發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，預(yù)防為主、防范在先的超前意識(shí)等等。
（二）知識(shí)層面：掌握基本的安全知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)
首先，了解基本的安全常識(shí)和安全知識(shí)。主要包括：消防安全知識(shí)、食品安全知識(shí)、交通安全知識(shí)、健康安全知識(shí)等。教師還應(yīng)熟知一旦發(fā)生這些方面的安全事故時(shí)，能夠第一時(shí)間做出準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)采取積極的應(yīng)對(duì)措施和解救方法，將事故損失降到最低程度。
其次，熟知幼兒園安全管理、安全教育和應(yīng)急處理涉及的相關(guān)政策和法規(guī)。主要包括未成年人保護(hù)、消防安全、食品衛(wèi)生安全、交通安全、傳染病的防治等危及幼兒生命安全的重大安全事故責(zé)任追究等方面的法律法規(guī)和政策中的相關(guān)內(nèi)容。
（三）實(shí)操層面：熟練基本的安全防范應(yīng)對(duì)技能及安全教育素養(yǎng)
首先，幼兒教師應(yīng)熟知工作崗位的安全技能。為了確保教育教學(xué)活動(dòng)安全有效地開(kāi)展，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)及活動(dòng)所屬領(lǐng)域的不同要求，掌握相應(yīng)的安全技能。如：藝術(shù)活動(dòng)時(shí)要具有防范幼兒動(dòng)作打傷，或者繪畫(huà)的工具戳傷的能力；科學(xué)活動(dòng)時(shí)要防范用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的用具可能造成事故的能力；健康活動(dòng)時(shí)要有防范運(yùn)動(dòng)器械可能引發(fā)的安全事故的能力；戶外游戲活動(dòng)時(shí)要有防范大型玩具或場(chǎng)地可能引發(fā)的安全事故的技能；發(fā)生突發(fā)事件（踩踏事件、火災(zāi)、地震、觸電等）時(shí)幼兒教師要有采取積極應(yīng)對(duì)措施的能力。
其次，幼兒教師應(yīng)具有安全教育的能力。要想減少安全事故的發(fā)生，最主要是培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和掌握基本的安全防范技能，這樣就可以將事故的發(fā)生率及傷害降到最低程度。這就要求靈活運(yùn)用教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)形式，通過(guò)趣味性的游戲活動(dòng)，在玩的過(guò)程中讓幼兒樹(shù)立良好的安全意識(shí)和掌握基本的安全防范技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒完整生命的可持續(xù)發(fā)展。雖然生活中的安全隱患防不勝防，但我們可以通過(guò)體育鍛煉以及其他專門活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)前兒童躲閃、奔跑等快速反應(yīng)能力，并通過(guò)模擬演習(xí)提升他們求生技能。
三、幼兒教師安全教育素質(zhì)的培養(yǎng)
目前培養(yǎng)幼兒教師安全教育素質(zhì)的內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)進(jìn)入我國(guó)幼兒教師教育的課程體系中，因而造成幼兒教師自身的安全意識(shí)缺失，安全知識(shí)匱乏，防范、應(yīng)對(duì)安全事故的能力薄弱。為此，對(duì)幼兒教師的安全教育素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域亟需解決的課題。
（一）學(xué)前師范院校安全教育課程體系地開(kāi)發(fā)利用
從幼兒園發(fā)生的系列安全事故和對(duì)事故的應(yīng)急反應(yīng)可以看出，幼兒教師的安全教育素質(zhì)是比較缺失的。要想從根本上解決幼兒教師安全教育素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀，必須從幼兒教師培養(yǎng)的源頭著手，在學(xué)前師范教育中開(kāi)設(shè)相應(yīng)安全教育課程，并把它作為公共必修課程，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的安全教育觀念。
開(kāi)設(shè)安全教育課程必須要解決的問(wèn)題主要有：一是學(xué)校層面要充分認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性。尤其是校長(zhǎng)作為學(xué)校第一責(zé)任人，要保證學(xué)校安全教育課程實(shí)施的執(zhí)行力度。5.12汶川大地震發(fā)生時(shí)，桑棗中學(xué)就給我們樹(shù)立了一個(gè)很好的正面案例。最開(kāi)始面對(duì)老師的不贊成和學(xué)生的質(zhì)疑，校長(zhǎng)依然堅(jiān)持安全教育課程在學(xué)校的實(shí)施，并結(jié)合實(shí)際開(kāi)展模擬演練，才有了后來(lái)的當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，即便校長(zhǎng)不在現(xiàn)場(chǎng)，師生也能井然有序地進(jìn)行疏散，并且無(wú)一傷亡的奇跡。因此，開(kāi)展學(xué)校安全教育是非常必要的，正如德國(guó)著名教育哲學(xué)家博爾諾夫（Otto Friedrich Bollnow）所言，學(xué)校教育不可能消除危機(jī)或遭遇，其所能做的只能是讓學(xué)生作好心理準(zhǔn)備，并為學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的方法或技能；此即應(yīng)對(duì)突發(fā)事件或?yàn)?zāi)難的技能教育所應(yīng)完成的任務(wù)。[4]二是細(xì)化學(xué)前師范院校安全教育的教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)校的安全教育在我國(guó)還沒(méi)有公認(rèn)的教材，雖然也會(huì)有一些教程，但都是針對(duì)大學(xué)生了解基本的安全常規(guī)知識(shí)，并沒(méi)有將其納入課程體系當(dāng)中或者進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化教育，也沒(méi)有專門針對(duì)幼兒教師需掌握的安全知識(shí)和安全技能的訓(xùn)練。因此，根據(jù)專業(yè)需求研究并制定課程的教學(xué)大綱，組織編寫(xiě)適宜的、細(xì)化的安全教育教程是一個(gè)重要項(xiàng)目。
（二）對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行安全應(yīng)對(duì)技能培訓(xùn)是提高安全素質(zhì)的主要方式
以教師整體水平較高的北京市為例，據(jù)調(diào)查，接受過(guò)安全教育培訓(xùn)的教師人數(shù)也僅占12.6%，近九成的教師是沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的。[5]因此，要貫徹實(shí)施幼兒園安全教育，培養(yǎng)幼兒教師的安全教育素質(zhì)，最直接有效的辦法就是對(duì)全體在職幼兒教師進(jìn)行安全知識(shí)與技能的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練中掌握安全知識(shí)和技能。只有幼兒教師自身具備了良好的安全常識(shí)和熟練的安全防范、應(yīng)對(duì)技能，才能更好地培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和安全技能，或者當(dāng)發(fā)生事故或意外事件時(shí)，才能更科學(xué)地指導(dǎo)幼兒有效疏散，規(guī)避意外。
在職幼兒教師的安全培訓(xùn)方式主要有：一是上級(jí)教育部門在幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或進(jìn)修學(xué)校舉辦幼兒園教師安全管理與應(yīng)急處置的專項(xiàng)培訓(xùn)，或可分層次進(jìn)行短期的專項(xiàng)培訓(xùn)。首先對(duì)幼兒園的園長(zhǎng)和管理人員進(jìn)行安全管理和教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，然后再安排時(shí)間對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而做到層層有安全意識(shí)、人人有安全責(zé)任、事事能安全應(yīng)對(duì)。二是各幼兒園利用園本研究的方式，請(qǐng)園外的專家或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)的安全人士來(lái)園進(jìn)行專題輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)安全知識(shí)與技能。三是幼兒教師利用業(yè)余時(shí)間多種方式進(jìn)行自學(xué)或大家一起討論安全常識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)與技能。
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【關(guān)鍵詞】《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名，大學(xué)評(píng)價(jià)，高等教育，學(xué)生滿意度，大學(xué)同質(zhì)化
大學(xué)排名雖然面臨著各種爭(zhēng)論，但世界范圍內(nèi)的各地區(qū)和各類別的大學(xué)排名的廣泛存在和深入發(fā)展依然是不爭(zhēng)的事實(shí)。從中國(guó)大學(xué)排名和中國(guó)高等教育發(fā)展的角度，研究世界范圍內(nèi)的主流大學(xué)排名的特點(diǎn)、價(jià)值取向以及對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的啟示，無(wú)論從哪個(gè)角度都是必要的。本文選擇美國(guó)大學(xué)新生中一半以上的學(xué)生入學(xué)參考的《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名作為研究對(duì)象（王彬和艾南山，2006），在對(duì)《普林斯頓評(píng)論（The Princeton Review）》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來(lái)源、構(gòu)成以及指標(biāo)體系等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的價(jià)值取向，并結(jié)合中國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，分析《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的一些政策性啟示。
1、《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來(lái)源
《普林斯頓評(píng)論》是一家主要從事美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試輔導(dǎo)、大學(xué)課程評(píng)估和教育書(shū)籍出版等業(yè)務(wù)的美國(guó)商業(yè)公司，創(chuàng)立于1981年。1992年，《普林斯頓評(píng)論》開(kāi)始介入大學(xué)排名，主要對(duì)美國(guó)的大學(xué)進(jìn)行排名，并于當(dāng)年出版了基于大學(xué)在校學(xué)生的紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查的《最好大學(xué)（Best College）》一書(shū)。此后，《普林斯頓評(píng)論》通過(guò)改善調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查形式和調(diào)查對(duì)象等內(nèi)容，逐步完善了自己的大學(xué)排名；同時(shí)，2013年，《普林斯頓評(píng)論》出版了《最好的377所大學(xué)（The Best 377 Colleges）》一書(shū)，并通過(guò)其主頁(yè)公布了全美大學(xué)排名結(jié)果以及上榜高校的相關(guān)信息。
根據(jù)《普林斯頓評(píng)論》公開(kāi)的網(wǎng)站資料（Franek，2013a），《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來(lái)自于對(duì)美國(guó)大學(xué)的在校學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并在等級(jí)排名中部分參考了相關(guān)高校報(bào)送的客觀數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)結(jié)果的計(jì)算方法是類似于學(xué)生成績(jī)的平均節(jié)點(diǎn)分的計(jì)算方法，《普林斯頓評(píng)論》根據(jù)最終的計(jì)算結(jié)果對(duì)相關(guān)高校進(jìn)行相應(yīng)的排序，具體排序取決于具體的排名類別，而具體《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的類別或組成見(jiàn)下文。
《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的調(diào)查問(wèn)卷的組成主要包括被調(diào)查者自身情況、在校學(xué)生情況、學(xué)校學(xué)術(shù)及管理水平、校園生活以及額外課程等類別的80多項(xiàng)具體問(wèn)題。在上述具體問(wèn)題中的少量問(wèn)題是開(kāi)放式的，絕大多數(shù)是封閉式的問(wèn)題，而這些封閉式問(wèn)題的備選項(xiàng)是根據(jù)利克特（Likert）5分量表的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)了5個(gè)備選項(xiàng)，被調(diào)查學(xué)生只要根據(jù)自身的判讀進(jìn)行選擇即可。為便于統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的具體數(shù)值，對(duì)5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行不同的賦值后，然后根據(jù)類似于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)分的統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)不同學(xué)校的最終得分，再根據(jù)每個(gè)高校的最終得分進(jìn)行排序。具體調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方法可參見(jiàn)表1的示范。《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，由于篇幅的原因，在此略，如有讀者需要，可通過(guò)有關(guān)方式向作者索取。
《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的調(diào)查對(duì)象包括從只有26個(gè)男生的深泉大學(xué)（Deep Springs College）到超過(guò)1000名學(xué)生的密西西比大學(xué)（University of Mississippi）等美國(guó)所有高校的部分在校學(xué)生。為了提高調(diào)查的代表性和有效性，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的調(diào)查學(xué)生數(shù)從平均每所高校的125名增加到現(xiàn)在的325名，其中2013年的大學(xué)排名的調(diào)查學(xué)生總數(shù)達(dá)到了12.2萬(wàn)名學(xué)生。在調(diào)查過(guò)程中綜合利用網(wǎng)絡(luò)在線問(wèn)卷調(diào)查、紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查和E-mail邀請(qǐng)式調(diào)查等形式。同時(shí)，《普林斯頓評(píng)論》也會(huì)不斷對(duì)已經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行回訪，并根據(jù)被評(píng)價(jià)的高校和研究的需要，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷不斷進(jìn)行修訂和完善。
同時(shí)，高校的師生比、入學(xué)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額以及獲得資助的學(xué)生比例等少量客觀性數(shù)據(jù)主要來(lái)自于相關(guān)高校的提供，但這些客觀性數(shù)據(jù)一部分作為《普林斯頓評(píng)論》相關(guān)類別排名的依據(jù)，但大多數(shù)數(shù)據(jù)一般不作為排序的標(biāo)準(zhǔn)，只是作為上榜高校的一些信息，通過(guò)網(wǎng)站等形式進(jìn)行公布。
2、《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的組成及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)20多年的發(fā)展，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名（2013版）主要內(nèi)容包括基于所有美國(guó)本土大學(xué)的大學(xué)排行（college ranking）、最好的地區(qū)性大學(xué)排名（best regional ranking）、大學(xué)等級(jí)排名（college rating）和專業(yè)學(xué)院排名等。通過(guò)以上排行榜的，可以為學(xué)生選校和學(xué)校治校等提供參考。
全美大學(xué)排行是根據(jù)在校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和高校的報(bào)送的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)全美大學(xué)進(jìn)行排行，而關(guān)于《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名上榜高校信息可參見(jiàn)Franek和Braswell等（2013b）的詳細(xì)描述。
最好的地區(qū)性大學(xué)排名是《普林斯頓評(píng)論》為了給學(xué)生選擇區(qū)域性學(xué)水平和學(xué)術(shù)聲譽(yù)較好的高校提供幫助，而從區(qū)域的角度對(duì)美國(guó)高校進(jìn)行了分類，但沒(méi)有對(duì)區(qū)域入圍高校進(jìn)行排序，所以，這種排名與其說(shuō)是排名，不如說(shuō)是分類信息。
大學(xué)等級(jí)排名是《普林斯頓評(píng)論》是從學(xué)生入學(xué)和成長(zhǎng)的角度，從入學(xué)難易程度、學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成本和收益的權(quán)衡、學(xué)校經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)校消防安全、學(xué)校綠色教育以及校園生活質(zhì)量等類別，根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)能夠計(jì)算得分的大學(xué)進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)得分情況，選出上述類別中的較好大學(xué)；所以，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)等級(jí)排名是一種分類選優(yōu)的排名，每類選優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)不同，同時(shí)，對(duì)選出的相關(guān)類別的優(yōu)秀大學(xué)并不進(jìn)行嚴(yán)格的排名。
專業(yè)學(xué)院排名是《普林斯頓評(píng)論》從社會(huì)需求和學(xué)生需求的角度，選擇的美國(guó)社會(huì)比較熱門的商學(xué)院和法學(xué)院等專業(yè)學(xué)院，主要根據(jù)學(xué)生調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的具體數(shù)據(jù)，對(duì)能夠計(jì)算得分的大學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分門別類的選擇得分較高的學(xué)校進(jìn)行分類集中排名。
3、《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的價(jià)值取向
通過(guò)以上《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來(lái)源及其計(jì)算方法以及排行榜的類別等方面的分析，可以看出，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名體現(xiàn)了“學(xué)生導(dǎo)向、可持續(xù)發(fā)展、差異化競(jìng)爭(zhēng)、全面績(jī)效管理和供需均衡”等的高等教育教學(xué)理念。
3.1體現(xiàn)了學(xué)生全面成長(zhǎng)導(dǎo)向的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念
《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名不管是從排名的初始目的，還是從調(diào)查對(duì)象的選擇、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以及信息的內(nèi)容等角度，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的首要理念就是體現(xiàn)了學(xué)生全面成長(zhǎng)的高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念。這種理念也充分表明了美國(guó)高校在學(xué)生管理中的“學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)教育”相統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)（張勤，2010）。
學(xué)生全面成長(zhǎng)導(dǎo)向的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念在《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名中的表現(xiàn)主要包括：
①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于高校在校學(xué)生的評(píng)價(jià)，《普林斯頓評(píng)論》排名中的100多個(gè)類別的排名或排行，除了極個(gè)別的排名來(lái)自于學(xué)校提供的客觀數(shù)據(jù)以外，幾乎所有的排名標(biāo)準(zhǔn)都來(lái)自于對(duì)在校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果；同時(shí)，這些評(píng)價(jià)不僅來(lái)自于置身其中的在校學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也來(lái)自于學(xué)生相互之間以及學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等的全面評(píng)價(jià)；
②作為排名依據(jù)的調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題和學(xué)生入學(xué)需求、在校學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)等學(xué)生生活和學(xué)習(xí)高度相關(guān)；
③校園生活和社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合，主要表現(xiàn)為：第一，從排行榜的類別來(lái)說(shuō)，不僅有與學(xué)生在校學(xué)習(xí)高度相關(guān)的最佳教授排名等排名類別，而且有與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展高度相關(guān)的綠色水平最高的大學(xué)排名等類別；第二，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容來(lái)看，不僅有與學(xué)生學(xué)習(xí)高度相關(guān)的課堂互動(dòng)教學(xué)、課外教授交流的難易以及教學(xué)資源的好壞等內(nèi)容，而且包含了校園婚姻、少數(shù)民族裔和女性師生關(guān)懷等弱勢(shì)群體以及同性戀和酗酒吸毒等完全社會(huì)化的問(wèn)題的調(diào)查。
3.2體現(xiàn)了多樣化和差異化的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展理念
不可否認(rèn)，在大學(xué)發(fā)展過(guò)程中，不僅從教書(shū)育人和科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)等功能的角度來(lái)看，而且從大學(xué)組織和資源配置等實(shí)現(xiàn)大學(xué)功能的角度來(lái)看，每所大學(xué)都應(yīng)遵循一些共同的辦學(xué)理念和行為，但從競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)效率的經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，高校自身的發(fā)展也需要追求約束條件下的自身收益最大化和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。這種理念也符合大多數(shù)美國(guó)大學(xué)的戰(zhàn)略定位，因?yàn)閺膽?zhàn)略思維角度看，美國(guó)高校戰(zhàn)略定位是為了使自身具有更強(qiáng)的生命力，是為了在現(xiàn)有資源約束條件下讓自身的組織活力更強(qiáng)、耐力更強(qiáng)、創(chuàng)新力更強(qiáng)（王淑濱和田也壯，2008）。
多樣化和差異化的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展理念在在《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名中的表現(xiàn)主要包括：
①《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名沒(méi)有綜合性排名，而是從學(xué)校某一個(gè)方面并根據(jù)少量的關(guān)鍵指標(biāo)給出前10名或前20名的分類排序，這充分體現(xiàn)了高校發(fā)展中的多樣化和特色化的發(fā)展理念；
②排名類別多樣化，這種多樣化主要變現(xiàn)為：第一，從學(xué)生成長(zhǎng)的生命周期的角度，將教學(xué)過(guò)程細(xì)分為62個(gè)小類，每個(gè)小類根據(jù)一個(gè)或一個(gè)以上的少量關(guān)鍵問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分門別類的排序，不僅使排名具有可比性，而且也能充分展示相關(guān)高校的特長(zhǎng)和特色；第二，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育需求的角度，從區(qū)域和專業(yè)的角度，對(duì)大學(xué)進(jìn)行分類排名；
③本科教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的多樣化：《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名不僅關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中各類教學(xué)設(shè)施、學(xué)生生活設(shè)施、課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)等一般性大學(xué)排名，而且關(guān)注了學(xué)生、學(xué)生自治組織的影響力、少數(shù)民族裔和女同學(xué)的構(gòu)成及其關(guān)心程度、已結(jié)婚學(xué)生家庭生活及其關(guān)心程度以及酗酒吸毒等方面的排名，這不僅反映出美國(guó)社會(huì)多元化的特點(diǎn)，也反映出美國(guó)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)過(guò)程的多樣化和特色化的特點(diǎn)。
3.3體現(xiàn)激勵(lì)先進(jìn)和鞭策落實(shí)的大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的生存理念
相對(duì)于世界范圍內(nèi)的大多數(shù)大學(xué)排行榜，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名并沒(méi)有按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)所有參評(píng)大學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的綜合性的順序排名，也沒(méi)有只有僅僅對(duì)某項(xiàng)排名從一個(gè)方向?qū)⒃u(píng)大學(xué)進(jìn)行排名，這不僅反映出《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名對(duì)大學(xué)多樣化和差異化發(fā)展策略的一種追求，同時(shí)也反映了《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名激勵(lì)先進(jìn)和鞭策落后的大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的生存理念。因?yàn)樽鳛槭袌?chǎng)化的大學(xué)排名機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，總是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化不斷調(diào)整自己的生存目標(biāo)（楊曉和胡波，2013），《普林斯頓評(píng)論》為了求生存，有了以上的市場(chǎng)生存理念是無(wú)可厚非的。
《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的激勵(lì)先進(jìn)和鞭策落后的理念主要表現(xiàn)為：①對(duì)偶評(píng)價(jià)現(xiàn)象的廣泛存在，在《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的62個(gè)小類的主體排名中有46個(gè)對(duì)偶排名，也就是說(shuō)，在23個(gè)具體某類指標(biāo)的計(jì)算中，不僅根據(jù)得分公布了得分最高的20所高校，而且公布了得分最低的20所高校，比如，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名公布了學(xué)生學(xué)習(xí)最努力的高校和學(xué)生學(xué)習(xí)最不努力的高校等；這種排名不僅具有褒揚(yáng)先進(jìn)的作用，更具有鞭策落后的效果；②不利于高校發(fā)展的現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)排名總是對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一些要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，但很少有對(duì)阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的負(fù)面信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，但《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名中不僅和其他大學(xué)排名一樣對(duì)促進(jìn)高校發(fā)展的教師、教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)不利于學(xué)校發(fā)展尤其不利于學(xué)生全面成長(zhǎng)的酗酒、吸毒、種族歧視和性別歧視等學(xué)校乃至社會(huì)負(fù)面要素進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并對(duì)負(fù)面程度最高和最低等兩類高校進(jìn)行了公布，這樣的負(fù)面信息的評(píng)級(jí)和公布，就不僅僅對(duì)高校全面發(fā)展具有鞭策的作用，對(duì)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步作用也不可小覷；③前瞻性排名的嘗試，一般的大學(xué)排名總是從大學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等共性的角度，通過(guò)自認(rèn)為是關(guān)鍵指標(biāo)的幾項(xiàng)數(shù)據(jù)的計(jì)算給出大學(xué)排名，而《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名不僅僅集中于學(xué)生全面成長(zhǎng)的全過(guò)程要素進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)，而且從學(xué)校的環(huán)保食品支出、環(huán)保出行、節(jié)能建筑和設(shè)施以及溫室氣體排放政策等方面，進(jìn)行了綠色水平最高的大學(xué)的排名，雖然，Chairy（2012）、韓延倫（2011）、王蕾（2011）以及樊穎穎和梁立軍（2012）等學(xué)者對(duì)綠色大學(xué)的概念、特征及其評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究，但在對(duì)大學(xué)的綠色水平在一個(gè)國(guó)家范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行廣泛，這種前瞻性的大學(xué)評(píng)價(jià)行為，顯然對(duì)引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展具有積極的鼓勵(lì)作用。
3.4體現(xiàn)社會(huì)導(dǎo)向的需求和供給平衡辦學(xué)的市場(chǎng)化理念
應(yīng)該說(shuō)，大學(xué)排名對(duì)高校招生產(chǎn)生的影響是客觀存在的，所以對(duì)一個(gè)理性的大學(xué)舉辦者和管理者來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)排名對(duì)高校發(fā)展的重要作用（Amanda和Kevin，2007），而《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名不僅為了自身的生存與發(fā)展而選擇了學(xué)生需求作為自己的核心目標(biāo)之一，也從大學(xué)發(fā)展的角度，從教育供給和教育需求平衡發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。
《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的體現(xiàn)社會(huì)導(dǎo)向的需求和供給平衡的市場(chǎng)化理念主要表現(xiàn)為：
①充分體現(xiàn)了大學(xué)為社會(huì)提供合格人才的社會(huì)需求和大學(xué)供給平衡的市場(chǎng)化理念，從《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的評(píng)價(jià)指標(biāo)的角度來(lái)看，不僅有大學(xué)共同具有的人才培養(yǎng)的各類資源配置及資源管理等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且從環(huán)保課程設(shè)置和環(huán)境保護(hù)政策制定等角度，設(shè)計(jì)了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所要求的全面人才的指標(biāo)；
②充分體現(xiàn)了大學(xué)對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的需求和中學(xué)及社會(huì)對(duì)大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源供給的市場(chǎng)化理念，比如在《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)以及排名類別的設(shè)計(jì)方面，不僅有細(xì)分的大學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程的相關(guān)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和相應(yīng)大學(xué)排行榜的，而且有高中階段的入學(xué)成績(jī)以及本科生以進(jìn)一步深造的入學(xué)成績(jī)及商學(xué)院和法學(xué)院等社會(huì)大量需要的專業(yè)學(xué)院等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)及排行榜的。
4、《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名對(duì)中國(guó)高等教育的啟示
4.1進(jìn)一步完善以學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)管理體系。這方面的主要政策啟示包括：①改革大學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)，充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和走上社會(huì)的快樂(lè)感受。《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)和調(diào)查對(duì)象的選擇，給中國(guó)高等教育最大的啟示就是要改革國(guó)內(nèi)高校當(dāng)前普遍欠缺的學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境和路徑設(shè)計(jì)等教學(xué)管理體系，為學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)而提供服務(wù)。雖然，李宗建（2012）、孔國(guó)慶（2012）和孫穎等學(xué)者們從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想道德和社會(huì)需求的專業(yè)素養(yǎng)等角度對(duì)中國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了研究，但并沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)之后的快樂(lè)感受，這也從大量存在的大學(xué)校園暴力事件頻發(fā)的一些極端事件中得到說(shuō)明。所以，如何讓大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的快樂(lè)感受充分融合到大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程中，是需要深入研究和盡快付諸實(shí)踐的。②樹(shù)立全面服務(wù)的理念，完善大學(xué)生的管理體制，從《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的評(píng)價(jià)指標(biāo)的啟示來(lái)說(shuō)，中國(guó)的大部分大學(xué)至少可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善：第一，課堂教學(xué)的互動(dòng)啟發(fā)式理念和方法的完善，而不僅僅滿足于知識(shí)灌輸性質(zhì)的傳統(tǒng)理念和方法；第二，學(xué)生課外和本校教授交流的機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，而不僅僅滿足于年輕輔導(dǎo)員的工作的加強(qiáng)；第三，學(xué)生自治組織的科學(xué)合理引導(dǎo)和培育，而不僅僅滿足于一般社團(tuán)的發(fā)展以及學(xué)生參與學(xué)校管理的一般性呼吁。
4.2進(jìn)一步完善基于學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升的通識(shí)教育和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的管理體制和文化氛圍。這方面的主要政策啟示包括：
①進(jìn)一步完善面向?qū)I(yè)的通識(shí)教育和面向社會(huì)的通識(shí)教育的大學(xué)通識(shí)教育機(jī)制，關(guān)于通識(shí)教育，袁川（2013）、高黎（2012）、易紅郡（2012）以及陸勇和高田欽（2012）等學(xué)者已經(jīng)從通識(shí)教育和人的和諧發(fā)展、國(guó)外大學(xué)通識(shí)教育理念及其對(duì)中國(guó)的啟示等方面做了廣泛的研究，而根據(jù)《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的評(píng)價(jià)指標(biāo)等來(lái)看，對(duì)中國(guó)高等教育的通識(shí)教育可以有以下幾點(diǎn)具體啟示：第一，進(jìn)一步完善基于學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)教育體制，而不僅僅局限于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、語(yǔ)言能力和就業(yè)培訓(xùn)等傳統(tǒng)的通識(shí)教育體制，可以從學(xué)生全面快樂(lè)成長(zhǎng)以及畢業(yè)后的社會(huì)交流能力和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的角度，改革現(xiàn)有通識(shí)教育體制；第二，借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的通知教育理念和實(shí)施路徑，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情，從跨專業(yè)課程設(shè)置和畢業(yè)生終身服務(wù)課程設(shè)置等方面，為學(xué)生提供全面發(fā)展和成長(zhǎng)服務(wù)。
②進(jìn)一步完善個(gè)性化教學(xué)管理制度，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定在充分尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)體創(chuàng)造潛力的前提下實(shí)現(xiàn)的，所以，根據(jù)《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的評(píng)價(jià)指標(biāo)等來(lái)看，中國(guó)高等學(xué)?？梢越Y(jié)合中國(guó)實(shí)際，從專業(yè)課程、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師生互動(dòng)以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，進(jìn)行改革，以便培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展要求的各種類別的創(chuàng)新性人才。
4.3改革導(dǎo)致大學(xué)同質(zhì)化的高等學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。這方面的主要政策啟示包括：①改革高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，避免大學(xué)過(guò)分同質(zhì)化，雖然從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)有利于有社會(huì)福利的增進(jìn)，但對(duì)中國(guó)很多高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)專業(yè)管制和招生計(jì)劃的強(qiáng)制性分配等同質(zhì)化理念和思維，導(dǎo)致了很多不具備條件的高等學(xué)校大量舉辦了英語(yǔ)和法律等過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)性專業(yè)，顯然是資源的浪費(fèi)（朱清時(shí)，2009），而《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名類別及其細(xì)分的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以給中國(guó)高等教育管理部門一些政策性啟示：第一，實(shí)施差異化資源分配機(jī)制，并擴(kuò)大市場(chǎng)化的資源配置范圍；第二，實(shí)施差異化的高?？?jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)高?；诒旧?xiàng)l件的特色發(fā)展路徑。②改革高等學(xué)校內(nèi)部的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，從英國(guó)的劍橋大學(xué)、美國(guó)的麻省理工學(xué)院和中國(guó)的清華大學(xué)以及中國(guó)人民大學(xué)等國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的發(fā)展實(shí)際來(lái)看，每一所成功的大學(xué)都在堅(jiān)守著個(gè)性化和特色化的發(fā)展路徑（李家福和劉生，2008），同時(shí)，夏清華和徐丹等（2010）等學(xué)者也研究了大學(xué)及其衍生企業(yè)的績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題，但從根據(jù)《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的眾多指標(biāo)體系以及眾多類別的大學(xué)排名來(lái)看，鼓勵(lì)高校從自身?xiàng)l件出發(fā)、走特色發(fā)展之路，是《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名給我們的一個(gè)重要啟示。
5、結(jié)論性評(píng)述
《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名作為一個(gè)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、特色鮮明的大學(xué)排行榜，其內(nèi)在的特點(diǎn)非常豐富，論文以上的分析，是從《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來(lái)源、排名類比以及評(píng)價(jià)指標(biāo)、體現(xiàn)的大學(xué)辦學(xué)理念以及對(duì)中國(guó)的政策性啟示等方面，對(duì)《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的主要特點(diǎn)及其積極的作用進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析。
同時(shí)，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名作為大學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)類別，不管是從《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名自身發(fā)展的角度，還是從《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名對(duì)社會(huì)影響的角度，依然存在一些需要進(jìn)一步討論和研究的方向：
①?gòu)恼{(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象的科學(xué)性來(lái)看，調(diào)查樣本的性質(zhì)及其數(shù)量等依然需要進(jìn)一步完善；
②從排名的評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成來(lái)看，雖然《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名強(qiáng)調(diào)大學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的在校學(xué)生的感受，但對(duì)提高大學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教職員工以及大學(xué)管理機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體，幾乎沒(méi)有給予關(guān)注；
③從《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的推廣的角度來(lái)看，《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名在中國(guó)適用性依然需要進(jìn)一步的研究；
④從《普林斯頓評(píng)論》排名的政策性啟示及其實(shí)施的角度來(lái)看，如果進(jìn)一步結(jié)合中國(guó)國(guó)旗，更深入更具體的分析《普林斯頓評(píng)論》大學(xué)排名的政策性啟示及其在中國(guó)大學(xué)的實(shí)施，顯然需要進(jìn)一步細(xì)化。
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