發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中經(jīng)濟(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
情況近年來，為保障果農(nóng)穩(wěn)產(chǎn)穩(wěn)收，促進(jìn)荔枝產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，國家荔枝龍眼產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系一直致力于解決荔枝品種結(jié)構(gòu)失衡、上市期過于集中等阻礙荔枝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)問題。體系育種團(tuán)隊(duì)一方面兼顧極端成熟期（早熟或晚熟）與豐產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的新品種選育秦樂思賀梅英（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院廣東廣州510642）摘要：近年來，國家荔枝龍眼產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系通過研究推廣高接換種技術(shù)調(diào)整荔枝品種結(jié)構(gòu)和產(chǎn)期結(jié)構(gòu)。如何評價(jià)其技術(shù)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)？作者對廣東茂名信宜市荔枝示范戶徐啟志果場、陽江市陽西縣華翔果場進(jìn)行了案例分析，從投入成本、用工量、產(chǎn)量變化和收益變化4個(gè)方面對比分析果場實(shí)施高接換種技術(shù)前后的成本收益情況，運(yùn)用產(chǎn)值成本率、成本利潤率、資金產(chǎn)品率評價(jià)實(shí)施高接換種技術(shù)的經(jīng)濟(jì)效益，采用追加資金產(chǎn)品率比較同一果場不同砧穗組合的經(jīng)濟(jì)效益。結(jié)果表明，通過高接換種技術(shù)實(shí)現(xiàn)品種改良，提高了果場的經(jīng)濟(jì)效益；不同品種的砧木與接穗組合，經(jīng)濟(jì)效益有差異。關(guān)鍵詞：高接換種技術(shù)；荔枝；成本收益工作，先后培育出井崗紅糯、嶺豐糯和廟種荔3個(gè)晚熟優(yōu)質(zhì)品種，以及選育貴妃紅、草莓荔和鳳山紅燈籠等優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)品種與三月紅、馬貴荔等極端成熟期品種；另一方面，通過大量不同荔枝品種間的嫁接試驗(yàn)，研究高接換種砧穗組合的親和度，將表現(xiàn)良好的砧穗搭配組合廣泛推廣運(yùn)用。體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)團(tuán)隊(duì)通過對采用高接換種技術(shù)更換優(yōu)質(zhì)新品種的荔枝種植戶進(jìn)行跟蹤調(diào)查，評價(jià)荔枝高接換種技術(shù)的經(jīng)濟(jì)效益，以期為高接換種技術(shù)的推廣應(yīng)用提供經(jīng)濟(jì)分析依據(jù)。根據(jù)國家荔枝龍眼產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系各試驗(yàn)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2014年，在體系覆蓋區(qū)域內(nèi)全國應(yīng)用荔枝高接換種面積新增7.64萬畝，應(yīng)用面積總共達(dá)62.86萬畝。荔枝高接換種技術(shù)應(yīng)用最多的地區(qū)集中在廣東茂名、湛江，廣西欽州、玉林等主產(chǎn)區(qū)，其中廣東茂名高接換種技術(shù)應(yīng)用面積達(dá)20.26萬畝，占全國的32.22%；玉林高接換種技術(shù)應(yīng)用面積達(dá)13.55萬畝，占全國的21.56%。廣東、廣西荔枝主產(chǎn)區(qū)的主栽品種上市期集中，導(dǎo)致價(jià)格低迷，故采用高接換種技術(shù)拉開產(chǎn)期的需求較大；廣西荔枝主栽品種較為集中，且與廣東茂名地區(qū)上市期重疊，品種結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求更大。海南是早熟產(chǎn)區(qū)，占據(jù)價(jià)格優(yōu)勢，加上海南以妃子笑等優(yōu)質(zhì)品種為主，基本沒有采用高接換種技術(shù)的需求。
二、荔枝示范園高接換種技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)
（一）茂名試驗(yàn)站徐啟志果場實(shí)施高接換種技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益比較分析
1.果場實(shí)施高接換種的成本收入情況
2004年，果場實(shí)施高接換種，種苗費(fèi)150元/株，400株，共6萬元；使用斧頭砍枝條、繃帶捆綁種苗與樹枝，工具費(fèi)共170元；場主及其家屬共同實(shí)施高接換種，自家工折價(jià)人工費(fèi)共2000元。砍下的枝條可作柴火，折價(jià)收入共360元。由此可得，實(shí)施高接換種全過程總成本6.22萬元，總收入360元，凈投入6.18萬元。
2.果場高接換種前后投入成本變化情況
2004年果場實(shí)施高接換種，2008年開始逐漸恢復(fù)產(chǎn)量。由于徐啟志果場并沒有記錄每年具體支出收入，取2000—2004年、2008—2014年各項(xiàng)年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項(xiàng)年均投入作比較分析。從各項(xiàng)投入成本的變化趨勢來看，有所減少的成本有化肥費(fèi)、農(nóng)家肥費(fèi)和采果費(fèi)，增加的成本有人工費(fèi)和農(nóng)藥費(fèi)。（1）高接換種后化肥費(fèi)、農(nóng)家肥費(fèi)和采果費(fèi)均有不同程度的下降高接換種前化肥費(fèi)年均投入2公斤/株，合計(jì)1.28萬元；高接換種后化肥費(fèi)年均投入1.5公斤/株，合計(jì)9600元。高接換種前農(nóng)家肥費(fèi)年均投入7.5公斤/株，共900元；高接換種后農(nóng)家肥費(fèi)年均投入6公斤/株，共720元。高接換種前采果費(fèi)年均投入10元/株，共4000元；高接換種后采果費(fèi)年均投入8元/株，共3200元。高接換種后果園化肥投入比高接換種前減少了25%，農(nóng)家肥投入比高接換種前減少了20%；在工價(jià)持續(xù)上漲的背景下，高接換種后果園采果費(fèi)比高接換種前減少了20%。（2）高接換種后農(nóng)藥施用量和人工成本增加高接換種前農(nóng)藥費(fèi)年均投入10公斤/株，共8000元；高接換種后農(nóng)藥費(fèi)年均投入12公斤/株，共9600元。高接換種前人工費(fèi)年均投入4元/株，共1600元；高接換種后人工費(fèi)年均投入5元/株，共2000元。高接換種后果園農(nóng)藥投入比高接換種前上升了20%，主要由于糯米糍落果裂果較多，保果素施用量較大；高接換種后果園人工投入比高接換種前增加了25%，主要由于工價(jià)上漲，以及噴灑保果素的次數(shù)較多。
3.果場高接換種前后用工量投入變化情況
取2000—2003年、2008—2014年各環(huán)節(jié)年均用工量的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均工日，對高接換種前后各項(xiàng)年均工日作比較分析。高接換種前年均用工投入35個(gè)工日，高接換種后年均用工投入29個(gè)工日，高接換種后年均用工投入比高接換種前減少17%。從各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)用工情況來看，修剪用工量由高接換種前年均10個(gè)工日減少到高接換種后年均8個(gè)工日，減少了20%；除草用工量由高接換種前年均9個(gè)工日減少到高接換種后年均5個(gè)工日，減少了44.44%。施肥、噴藥和除草年均用工量保持不變。
4.高接換種后產(chǎn)量變化情況
從長遠(yuǎn)來看，采用高接換種技術(shù)引進(jìn)優(yōu)良荔枝品種有利于提高產(chǎn)量，但會(huì)影響短期產(chǎn)量。2004年徐啟志果場實(shí)施高接換種，2005—2007年連續(xù)2年無產(chǎn)量，2008年開始產(chǎn)量逐漸回升：2008年年均單株產(chǎn)量10公斤/株，2009年年均單株產(chǎn)量25公斤/株，比2008年上升了150%；2010年年均單株產(chǎn)量35公斤/株，比2009年上升了40%。高接換種前年均總產(chǎn)量平均值2100公斤，高接換種后年均總產(chǎn)量平均值6000公斤，高接換種后年總產(chǎn)量是高接換種前的2.86倍。
5.高接換種后收益變化情況
高接換種后每畝產(chǎn)值比高接換種前明顯提高。高接換種前2000—2004年年均總產(chǎn)值6300元，高接換種后2008—2014年年均總產(chǎn)值3.60萬元，高接換種后年均總產(chǎn)值是高接換種前的5.71倍。高接換種后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2000—2004年年均純利潤-2.57萬元，高接換種后2008—2014年年均純利潤3.12萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的2.21倍。高接換種后每畝投入與高接換種前大致相同。高接換種前2000—2004年和高接換種后2008—2014年年均總成本均為3.20萬元。高接換種后的產(chǎn)值成本率（產(chǎn)值成本率＝總成本/總產(chǎn)值）明顯低于高接換種前，高接換種后每單位產(chǎn)值消耗的成本低于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均總成本3.20萬元，年均總產(chǎn)值6300元，產(chǎn)值成本率5.08；高接換種后2005—2014年年均總成本3.20萬元，年均總產(chǎn)值3.60萬元，產(chǎn)值成本率0.89。高接換種后的成本利潤率（成本利潤率＝純利潤/總成本）明顯高于高換前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均純利潤-2.57萬元，年均總成本3.20萬元，成本利潤率-0.80；高接換種后2005—2014年年均純利潤3.12萬元，年均總成本為3.20萬元，成本利潤率0.98。高接換種后的資金產(chǎn)品率（資金產(chǎn)品率＝總產(chǎn)量/總成本）明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本產(chǎn)生的產(chǎn)量高于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均總產(chǎn)量2100公斤，年均總成本3.20萬元，資金產(chǎn)品率0.07公斤/元；高接換種后2005—2014年年均總產(chǎn)量6000公斤，年均總成本為3.20萬元，資金產(chǎn)品率0.19公斤/元。
（二）陽西縣華翔果場實(shí)施高接換種技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益比較分析
華翔果場位于廣東省陽江市陽西縣塘口鎮(zhèn)，種植面積80畝，種植密度4米×4米、4米×5米、4米×6米，主栽品種妃子笑、桂味和井崗紅糯，果場固定職工2人，臨時(shí)工人8人。2004年，將300株白糖罌、白蠟高接換種桂味；2010年，將500株雙肩玉荷包高接換種妃子笑，160株白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯。白糖罌、白蠟的豐產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)性差，雙肩玉荷包含酸量高。妃子笑、桂味為品質(zhì)優(yōu)良的著名品種。井崗紅糯為遲熟品種，高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)，抗荔枝霜霉病。據(jù)國家荔枝龍眼產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系中國荔枝龍眼市場價(jià)格信息檢測與分析系統(tǒng)收集的2014年各荔枝品種的價(jià)格數(shù)據(jù)，桂味平均地頭價(jià)10.35元/公斤，比白蠟高89.56%；桂味平均批發(fā)價(jià)12.40元/公斤，比白蠟高24.12%；妃子笑平均收購價(jià)6.04元/公斤，比雙肩玉荷包高62.80%。
1.華翔果場實(shí)施高接換種的成本收入情況
華翔果場雇傭技術(shù)能手實(shí)施高接換種，人工費(fèi)20元/株，合計(jì)約1.92萬元。接穗由華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院課題組提供，故種苗費(fèi)用可忽略。由此可得，實(shí)施高接換種全過程總成本1.92萬元。
2.高接換種后收益變化情況
2004年華翔果場將白糖罌、白蠟高接換種桂味。華翔果場并沒有記錄每年具體支出收入，取2000—2004年、2005—2014年各項(xiàng)年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項(xiàng)年均投入作比較分析。2010年華翔果場將白糖罌高接換種井崗紅糯，將雙肩玉荷包高接換種妃子笑，取2005—2010年、2011—2014年各項(xiàng)年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項(xiàng)年均投入作比較分析。從各項(xiàng)投入成本的變化趨勢來看，有所減少的成本有化肥費(fèi)、農(nóng)家肥費(fèi)和農(nóng)藥費(fèi)，增加的成本有采果費(fèi)、人工費(fèi)。高接換種后化肥費(fèi)、農(nóng)家肥費(fèi)和農(nóng)藥費(fèi)均下降。高接換種后，華翔果場采用勤施薄施的栽培方式施肥用藥，總施用量減少。2005年華翔果場建成雙管滴灌設(shè)施，肥料、農(nóng)藥用量大大降低。高接換種后采果、人工成本上升。高接換種后，果園實(shí)施精細(xì)化管理，注重病蟲害防控，農(nóng)藥化肥勤施薄施，故人工費(fèi)用上升。優(yōu)良品種的單株產(chǎn)量高，采果費(fèi)用升高。
3.高接換種后產(chǎn)量變化情況
（1）白糖罌和白蠟高換桂味后產(chǎn)量變化情況華翔果場的人工栽培管理技術(shù)較精湛，滴灌設(shè)備較先進(jìn)，高接換種后果樹產(chǎn)量恢復(fù)較快。2004年華翔果場將白糖罌、白蠟高接換種桂味，2005年無產(chǎn)量，2006年開始掛果，單株產(chǎn)量約10公斤/株；2007年單株產(chǎn)量恢復(fù)到25公斤/株，比2006年上升了150％；2008年單株產(chǎn)量達(dá)到40公斤/株，比2007年上升了60%。白糖罌、白蠟高接換種桂味，高接換種前年均單株產(chǎn)量平均值20公斤/株，高接換種后年均單株產(chǎn)量平均值40公斤/株，高接換種后年均總產(chǎn)量是高接換種前的2倍。
（2）雙肩玉荷包高換妃子笑后產(chǎn)量變化情況調(diào)查研究2010年將雙肩玉荷包高接換種妃子笑，2011年開始掛果，單株產(chǎn)量約10公斤/株；2012年恢復(fù)到30公斤/株，比2011年上升了200％；2013年單株產(chǎn)量達(dá)到45公斤/株，比2012年上升了50%。雙肩玉荷包高接換種妃子笑，高接換種前2005—2010年年均單株產(chǎn)量平均值25公斤/株，高接換種后2011—2014年年均單株產(chǎn)量平均值45公斤/株，高接換種后年均總產(chǎn)量是高接換種前的1.8倍。
（3）雙肩玉荷包、白糖罌高換井崗紅糯后產(chǎn)量變化情況2010年將雙肩玉荷包、白糖罌高接換種井崗紅糯，2011年無產(chǎn)量，2012年開始掛果，單株產(chǎn)量約10公斤/株；2013年恢復(fù)到20公斤/株，比2012年上升了100％；2014年單株產(chǎn)量達(dá)到35公斤/株，比2013年上升了75%。雙肩玉荷包、白糖罌高接換種井崗紅糯，高接換種前年均單株產(chǎn)量平均值20公斤/株，高接換種后年均單株產(chǎn)量平均值35公斤/株，高接換種后年均總產(chǎn)量是高接換種前的1.75倍。
4.高接換種后收益變化情況
（1）白糖罌、白蠟高換桂味后收益變化情況
白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝產(chǎn)值比高接換種前明顯提高。高接換種前2000—2004年年均總產(chǎn)值平均值2.40萬元，高接換種后2005—2014年年均總產(chǎn)值平均值24萬元，高接換種后年均總產(chǎn)值是高接換種前的10倍。白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2000—2004年年均純利潤平均值9000元，高接換種后2005—2014年年均純利潤平均值21萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的23.3倍。白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2000—2004年年均總成本平均值1.50萬元，高接換種后2005—2014年年均總成本平均值均3萬元，高接換種后年均總成本是換種前的2倍。高接換種后的產(chǎn)值成本率低于高換前，高接換種后每單位產(chǎn)值消耗的成本低于高接換種前。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均總成本1.5萬元，年均總產(chǎn)值2.4萬元，產(chǎn)值成本率0.625；高接換種后2005—2014年年均總成本為3萬元，年均總產(chǎn)值24萬元，產(chǎn)值成本率0.125。高接換種后的成本利潤率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均純利潤9000元，年均總成本1.5萬元，成本利潤率0.6；高接換種后2005—2014年年均純利潤為21萬元，年均總成本為3萬元，成本利潤率7。高接換種后的資金產(chǎn)品率與高接換種前相等，高接換種前每單位成本帶來的純利潤與高接換種后相等。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均總產(chǎn)量6000公斤，年均總成本為1.5萬元，資金產(chǎn)品率0.4公斤/元；高接換種后2005—2014年年均總產(chǎn)量1.2萬公斤，年均總成本為3萬元，資金產(chǎn)品率0.4公斤/元。
（2）雙肩玉荷包高換妃子笑后收益變化情況
華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝產(chǎn)值比高接換種前明顯提高。高接換種前2005—2010年年均總產(chǎn)值平均值為5萬元，高接換種后2011—2014年年均總產(chǎn)值平均值為22.5萬元，高接換種后年均總產(chǎn)值是高接換種前的4.5倍。華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝純利潤明顯高于高接換種前。高接換種前2005—2010年年均純利潤平均值2.5萬元，高接換種后2011—2014年年均純利潤平均值17.5萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的7倍。華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2005—2010年年均總成本平均值為2.5萬元，高接換種后2011—2014年年均總成本平均值為5萬元，高接換種后年均總成本是高接換種前的2倍。高接換種后的產(chǎn)值成本率低于高接換種前，高換后每單位產(chǎn)值消耗的成本低于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均總成本2.5萬元，年均總產(chǎn)值5萬元，產(chǎn)值成本率0.5；高接換種后2011—2014年年均總成本為5萬元，年均總產(chǎn)值為22.5萬元，產(chǎn)值成本率0.22。高接換種后的成本利潤率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均純利潤2.5萬元，年均總成本為2.5萬元，成本利潤率1；高接換種后2011—2014年年均純利潤17.5萬元，年均總成本5萬元，成本利潤率3.5。高接換種后的資金產(chǎn)品率略微低于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均總產(chǎn)量1.25萬公斤，年均總成本為2.5萬元，資金產(chǎn)品率0.5公斤/元；高接換種后2011—2014年年均總產(chǎn)量2.25萬公斤，年均總成本為5萬元，資金產(chǎn)品率0.45公斤/元。
（3）雙肩玉荷包、白糖罌高換井崗紅糯后收益變化情況
華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝產(chǎn)值比高接換種前明顯提高。高接換種前2005—2010年年均總產(chǎn)值平均值為2.16萬元，高接換種后2011—2014年年均總產(chǎn)值平均值為56萬元，高接換種后年均總產(chǎn)值是高接換種前的25.93倍。華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2005—2010年年均純利潤平均值為1.36萬元，高接換種后2011—2014年年均純利潤平均值為54.72萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的40.24倍。華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2005—2010年年均總成本平均值為8000元，高接換種后2011—2014年年均總成本平均值為1.28萬元，高接換種后年均總成本是高接換種前的1.6倍。高接換種后的產(chǎn)值成本率明顯低于高接換種前，高接換種后每單位產(chǎn)值消耗的成本低于高接換種前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均總成本為8000元，年均總產(chǎn)值為2.16萬元，產(chǎn)值成本率0.37；高接換種后2011—2014年年均總成本為1.28萬元，年均總產(chǎn)值為56萬元，產(chǎn)值成本率為0.02。高接換種后的成本利潤率明顯高于高換前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接種換前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均純利潤為1.36萬元，年均總成本為8000元，成本利潤率1.7；高接換種后2011—2014年年均純利潤54.72萬元，年均總成本為1.28萬元，成本利潤率42.75。高接換種后的資金產(chǎn)品率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本產(chǎn)生的產(chǎn)量高于高接換種前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均總產(chǎn)量3600公斤，年均總成本為8000元，資金產(chǎn)品率0.45公斤/元；高接換種后2011—2014年年均總產(chǎn)量5.6萬公斤，年均總成本為1.28萬元，資金產(chǎn)品率4.38公斤/元。
5.不同品種高接換種后效益比較
從追加資金產(chǎn)品率（追加資金產(chǎn)品率＝總產(chǎn)量增量/總成本增量）來看，華翔果場白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產(chǎn)量增加6000公斤，年均總成本增加1.5萬元，追加資金產(chǎn)品率為0.4公斤/元；雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產(chǎn)量增加1萬公斤，年均總成本增加2.5萬元，追加資金產(chǎn)品率為0.4公斤/元，白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產(chǎn)量增加5.24萬公斤，年均總成本增加4800元，追加資金產(chǎn)品率為10.92公斤/元。華翔果場雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后追加資金產(chǎn)品率最高，增加每單位投入帶來的產(chǎn)量增量最大。
三、結(jié)論與討論
結(jié)果表明，通過高接換種技術(shù)實(shí)現(xiàn)品種改良，提高了果場的經(jīng)濟(jì)效益；不同品種的砧木與接穗組合，經(jīng)濟(jì)效益有差異。2004年徐啟志果場實(shí)施了高接換種，將20畝、400株白蠟高接換種糯米糍。①實(shí)施高接換種全過程總成本6.22萬元，總收入360元，凈投入6.18萬元。②高接換種后化肥費(fèi)、農(nóng)家肥費(fèi)、采果費(fèi)比高接換種前減少20%～25%，人工費(fèi)與農(nóng)藥費(fèi)有所增加。③高接換種后修剪用工量比高接換種前減少20%，除草用工量減少44.44%。④高接換種后年總產(chǎn)量是高接換種前的2.86倍。⑤高接換種后年均總產(chǎn)值是換種前的5.71倍；高接換種后年均純利潤是高接換種前的2.21倍。
華翔果場2004年將300株白糖罌、白蠟高接換種桂味；2010年，將500株雙肩玉荷包高換妃子笑，160株白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯。①實(shí)施高接換種全過程總成本1.92萬元，凈投入1.92萬元。②高接換種后化肥費(fèi)、農(nóng)家肥費(fèi)和農(nóng)藥費(fèi)減少，人工費(fèi)和采果費(fèi)有所增加。③白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產(chǎn)量是高接換種前的2倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產(chǎn)量是高接換種前的1.8倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產(chǎn)量是高接換種前的1.75倍。④白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產(chǎn)值是高接換種前的10倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產(chǎn)值是高接換種前的4.5倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產(chǎn)值是高接換種前的25.93倍。⑤白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均純利潤是高接換種前的23.3倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均純利潤是高接換種前的7倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均純利潤是高接換種前的40.24倍。⑥白糖罌、白蠟高換桂味和雙肩玉荷包高接換種妃子笑的追加資金產(chǎn)品率均為0.4公斤/元，雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后的追加資金產(chǎn)品率達(dá)到10.92公斤/元，比白糖罌、白蠟高接換種桂味和雙肩玉荷包高接換種妃子笑高出2630%。根據(jù)調(diào)研掌握的高接換種技術(shù)實(shí)施情況，為今后推廣荔枝高接換種技術(shù)提出2點(diǎn)建議：
一是應(yīng)用高接換種技術(shù)進(jìn)行荔枝品種改優(yōu)涉及眾多技術(shù)要點(diǎn)，砧穗組合、高換樹齡、高換部位、實(shí)施季節(jié)、接穗選擇以及嫁接方法直接影響高接換種后樹勢恢復(fù)與掛果投產(chǎn)時(shí)期。各地農(nóng)業(yè)推廣站可成立荔枝高接換種技術(shù)服務(wù)隊(duì)，為荔枝種植戶提供免費(fèi)高接換種技術(shù)指導(dǎo)，確保高接換種方法科學(xué)、技術(shù)先進(jìn)，以保障高接換種后果園明顯增產(chǎn)增收。
關(guān)鍵詞：激發(fā)；培養(yǎng)；興趣；融洽的師生關(guān)系
隨著初中英語課程改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的興趣已成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teachstudentshowtolearnEnglishwellandmakestudentsInterestedInIt”,而不僅是“teachstudentsEnglish”。我認(rèn)為：興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。下面就來談一談筆者是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的。
一、建立融洽的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)。從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，我的觀點(diǎn)是，一個(gè)老師要想提高自己的教學(xué)成績，除了有很好的敬業(yè)精神外，那就是要建立融洽的師生關(guān)系，要讓學(xué)生喜歡你，甚至欣賞你，你的一言一行都能震撼學(xué)生的心靈，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律，中學(xué)英語教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。
11塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學(xué)生注意力的永久魅力。特別是對于新的任課教師與學(xué)生之間的初次接觸，更是一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，以是一次拉近學(xué)生距離的好機(jī)會(huì)。因?yàn)橛⒄Z作為中學(xué)課程中一門相對于學(xué)生“司空見慣”的語數(shù)等課程而言，是較為陌生的“外語”必然在學(xué)生心理上產(chǎn)生神秘、向往、激動(dòng)、無助、恐懼、自卑等心理壓力，并強(qiáng)列渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導(dǎo)，不但能消除學(xué)生的恐懼、無助、自卑等負(fù)心理效應(yīng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生向往、自信、興趣等正心理效應(yīng)，贏得學(xué)生的“一見鐘情”。反之就會(huì)為建立師生關(guān)系黯然失色，同時(shí)會(huì)助長各種負(fù)心理效應(yīng)迅速漫延，給以后的教學(xué)工作帶來一系列麻煩。
12在教學(xué)活動(dòng)中，教師對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，正直無私的品德及耐心、細(xì)致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學(xué)生尊敬和信任的基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，與學(xué)生們打成片，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學(xué)習(xí)和生活中的一切難題，做知心朋友，使學(xué)生認(rèn)識到老師的一切努力都是為使他們更快更好掌握英語這門未來不可缺少的語言藝術(shù)。尤其是差生普遍較為單純，思想上的共識，必然強(qiáng)化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學(xué)生主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和積極主動(dòng)的雙向配合教學(xué)關(guān)系相互促進(jìn)的良性循環(huán)局面。這雖然有點(diǎn)“功夫在教外”的味道，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，這一點(diǎn)是至關(guān)重要，我經(jīng)常在學(xué)生就餐時(shí)，與學(xué)生交流，做學(xué)生的思想工作，取得了很大的成功。但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這是中學(xué)英語教學(xué)乃至一切中學(xué)課程教學(xué)取得成功至關(guān)重要的前提。
二、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2.1充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往跟教師教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。這就要求我們教師要多運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段（如實(shí)物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式）進(jìn)行課堂教學(xué)，激勵(lì)興趣，寓教于樂。如BookII上冊第七單元，我采用先聽錄音，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很高興，也真正地學(xué)到一點(diǎn)東西。這種東西是在不知學(xué)覺中學(xué)到的。因此我們應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能喚起情感共鳴，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用“游戲法”、“表演法”、“競賽法”等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對話。首先將對話中的人物角色分配給學(xué)生，準(zhǔn)備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會(huì)到的動(dòng)作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。這樣一節(jié)課下來，這課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、語法點(diǎn)及詞組就記牢了。在教材中出現(xiàn)了一些國內(nèi)外著名風(fēng)景名勝時(shí)，我就上網(wǎng)查詢，找來這些風(fēng)景名勝的圖片和詳細(xì)介紹，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語“意猶未盡”。同時(shí)，注重結(jié)合時(shí)事，宣傳英語的重要性，如：2008年北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)、北京警察和出租汽車司機(jī)必須要拿英語合格證、想當(dāng)志愿者也必須基本英語會(huì)話過關(guān)等等。
2.2注重語感教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對本地學(xué)生在發(fā)音中常犯的錯(cuò)誤，要反復(fù)糾正。同時(shí)，要注重學(xué)生在朗讀課文時(shí)的語感，告訴學(xué)生何處停頓，何處重讀，何處用升調(diào)，何處用降調(diào)。例如在不同的詞匯表示相同的意義時(shí)，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.筆者就分別在ifnot和nottosay處標(biāo)上重音，告訴學(xué)生這兩句話的重點(diǎn)是不同詞匯表達(dá)的相同意義。然后又在相應(yīng)的詞匯下標(biāo)上重音，學(xué)生們也就明白了此時(shí)句子的重點(diǎn)。通過講解，學(xué)生懂得了不同的句子重音有不同的語感，也就顯示了說話者的不同語言心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動(dòng)，也體現(xiàn)了說話者的不同心理狀態(tài)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生們以后的朗讀中也就注重了正確使用語言、語調(diào)和重讀，弱讀及升降調(diào)，這樣學(xué)生朗讀起來就繪聲繪色、津津有味，學(xué)習(xí)積極性就大大的提高了。
2.3及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常利用下課前的五、六分鐘檢查當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都期待著得到老師的好評，期待著老師對自己的肯定。所以，他們都很認(rèn)真回答老師的問題。我對于回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功后的愉悅，保持了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力。而對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不理想，主要原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)習(xí)沒有興趣。在教學(xué)過程中，我的做法是首先在課前給他們留些預(yù)習(xí)作業(yè)，告訴他們回答老師的提問時(shí)不要怕出錯(cuò)，同時(shí)盡量讓他們回答淺易的問題。當(dāng)他們回答正確是，我及時(shí)表揚(yáng)他們，并多給他們操練的機(jī)會(huì)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。:
總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“催化劑”，對培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、全面提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。只要我們英語教學(xué)的內(nèi)容和方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就為我們打開了一個(gè)新的世界的大門，使他們不僅站在門外好奇的窺探，而且急于進(jìn)去看個(gè)究竟，讓我們早一點(diǎn)把這把鑰匙交在他們手里吧！
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 人文精神;校園文化;哲學(xué);宏觀設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G64.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
人文精神培養(yǎng)需要宏觀設(shè)計(jì)，尤其在缺乏歷史積淀與傳統(tǒng)塑造的高等職業(yè)院校，宏觀設(shè)計(jì)已為文化建設(shè)的重要手段。怎樣才能將不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同職業(yè)取向的價(jià)值訴求統(tǒng)一在同一緯度，加之人文關(guān)懷？這就需要宏觀設(shè)計(jì)發(fā)揮主力效能。
在文化建設(shè)中，宏觀設(shè)計(jì)是一個(gè)哲學(xué)概念。無論從“符號意識”到“清風(fēng)校園”，還是從“詩意自然”到“詩意人生”，宏觀設(shè)計(jì)，即是致力于人與校園、人與人、肉與靈的相統(tǒng)一，并試圖通過人與其自身的對話，完成文化意境，鍛造人文精神培養(yǎng)的理性基礎(chǔ)。通俗而言，人文精神培養(yǎng)中的宏觀設(shè)計(jì)就是指校園文化建設(shè)的哲學(xué)視角。
行文將以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院校園文化建設(shè)為例，來揭示宏觀設(shè)計(jì)思想在高職院校人文精神培養(yǎng)中的重要性。
一、“忠誠、責(zé)任、奮斗”學(xué)院精神的哲學(xué)起點(diǎn)
一所高職院校，其校訓(xùn)一般都涵蓋著它的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)，但是，由于專業(yè)技能教育育人目標(biāo)的特殊性和單一性，往往導(dǎo)致顧此失彼，使得人文精神培養(yǎng)的意義并未暗含其中。作為核心位置的校訓(xùn)，倘若彌補(bǔ)不了一所院校置于歷史的價(jià)值和對文化的觀照，便使宏觀設(shè)計(jì)失去了哲學(xué)起點(diǎn)，人文精神也就遠(yuǎn)離了母體。面對這樣的困惑，寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院在“崇德明知、尚法敦行”校訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“忠誠、責(zé)任、奮斗”的學(xué)院精神。目的在于發(fā)揮與道德一樣具備的認(rèn)識功能與調(diào)節(jié)功能，關(guān)注人生價(jià)值，表現(xiàn)出對人的本質(zhì)、尊嚴(yán)及意義的追問。
“忠誠、責(zé)任、奮斗”的學(xué)院精神是以學(xué)院發(fā)展的人文力量為內(nèi)容，以求真、求善、求美為哲學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建理想共識。是基于宏觀設(shè)計(jì)的大手筆，對生命本質(zhì)做了透視。
忠誠是真，是“不二心”，是對一個(gè)時(shí)代的理性回應(yīng)。其實(shí)，一切關(guān)于人類本質(zhì)問題的思考都首先是從“真”而來。高職院校培養(yǎng)的不只是真技術(shù)、真本事，更是真人格、真理性。“誠者，天之道;思誠者，人之道”。教育的本質(zhì)亦是為人道，為人道而誠、而忠。所以，高職院校人文精神的培養(yǎng)中，首當(dāng)其沖的就講“真”。
再說責(zé)任，責(zé)任是善，是博愛。倘若“真”是把握人生的意義，“善”即是把握人生的價(jià)值。高職院校培養(yǎng)的是人的創(chuàng)造力，是對歷史力量的續(xù)接，期間少不了“責(zé)任”?！墩撜Z》有曰：“言忠信，行篤敬”。行是為人的使命，是人文精神的具體表現(xiàn)。
奮斗表達(dá)的是美，此在之美。與人從自然觀察中所得出的關(guān)于美的力量感受一樣，奮斗不息的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)總在表達(dá)著人之存在的倔強(qiáng)和無畏。就像拉奧孔群像里所展示出的那樣，史中人總有著屬于他自己獨(dú)立的智慧與把握人生命運(yùn)的心靈法則。所以，美是奮斗的哲學(xué)起點(diǎn)。
在這里，“忠誠、責(zé)任、奮斗”的學(xué)院精神提出就屬于人文精神培養(yǎng)中的宏觀設(shè)計(jì)，因?yàn)樗紫仁钦軐W(xué)的，并且一再以虛線與實(shí)線并在的形式體現(xiàn)著人文精神培養(yǎng)與文化建設(shè)的方向。
很多情況下，校訓(xùn)不一定會(huì)完全體現(xiàn)一所高職院校所具備或者應(yīng)該具備的辦學(xué)精神，因?yàn)檗k學(xué)精神屬于純粹的本質(zhì)的意識形態(tài)，屬于文明的標(biāo)桿，前進(jìn)的力量。而一旦要追問到人文精神存在于高職院校教學(xué)意識中的價(jià)值的時(shí)候，就會(huì)引出所說的“學(xué)院精神”。因而，一所高職院校所需凝練和亟待凝練的學(xué)院精神，就是人文精神培養(yǎng)的宏觀著眼、宏觀定位、宏觀把握。
二、讓人文景觀行不言之教
人文景觀承載著高職院校教育的氣場，用通俗的語言來講，是指辦學(xué)氛圍。此處談到的依然是人文精神培養(yǎng)的氛圍。
寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院著力于至真至善至美的人文景觀建設(shè)，使校園的方寸土地，都能行不言之教，以致完精神培養(yǎng)的環(huán)境文化。種草，需使草木生情，用春心撩撥一陣書香;掇山，需使片石多致，讓畫意喚人濠濮間想。譬如警院石的設(shè)置，雖散見于校園各處，卻又能以一貫之，期間多刻至理格言，又莫過于鑄出“警魂”二字，使石石關(guān)乎天道，字字關(guān)乎人情。
誠然，人文景觀設(shè)計(jì)的哲學(xué)還一再告訴我們，高職院校人文環(huán)境的鍛造，追求的不是文化鋪張，更不是所謂的文化堆積，而是基于人、靈魂與校園的三位一體，呈現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合和古今結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)詩意關(guān)懷。人文景觀是樸素的，但又要充滿寓意。寓意是一個(gè)復(fù)合體，它能使凝固的環(huán)境變得流動(dòng)起來，能使實(shí)體性物質(zhì)存在指向精神維度，從而擺脫事物原本的意義，進(jìn)而開啟人關(guān)于美和自由的想象。這亦是人文精神培養(yǎng)中不可缺少的感性基礎(chǔ)。可以想象得到，在一所缺少寓意的校園里，是怎樣也尋找不出人文精神培養(yǎng)中的宏觀設(shè)計(jì)的。所以，宏觀設(shè)計(jì)一旦運(yùn)用到人文景觀設(shè)計(jì)中的時(shí)候，就一定要考慮到人文精神培養(yǎng)所不可缺少的寓意。
寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院的人文景觀亦是目的于這樣的寓意，就像立于教學(xué)樓、行政樓、實(shí)訓(xùn)樓、宿舍樓等樓門口的“警容鏡”，不僅在正身，更像在正心。
每一所高職院校，都應(yīng)該努力讓其人文景觀行不言之教，出發(fā)點(diǎn)就是：應(yīng)該賦予校園的每一寸土地活的靈魂，使得每一寸土地、每一個(gè)事物，都能承擔(dān)起人文精神培養(yǎng)的義務(wù)。因?yàn)樗婚_始，就負(fù)荷上了知識和正義。而且，它的開放性還表達(dá)出了以有限把握無限、以出世把握入世的人生智慧。
三、詩教在人文精神培養(yǎng)中的意義
多年來，我們在教育教學(xué)中提倡“教學(xué)藝術(shù)”，試圖通過發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性來優(yōu)化教學(xué)、吸引學(xué)生，但往往因此而忽視了詩教之客體性存在在人文精神培養(yǎng)中的宏觀設(shè)計(jì)意義。誠然，詩教也是藝術(shù)，但比較而言，它的客體性存在通常要比主體介入更顯詩意。這樣的手法同樣是藝術(shù)，或者叫“藝術(shù)中的藝術(shù)”。
中國自古就有詩教的傳統(tǒng)，詩教可使凝固的建筑流淌出音樂，可使流淌的音樂沁人心脾。同樣，在一個(gè)充滿詩教的校園，每一朵浮云，都帶來的是詩意。這詩可以融入校歌、?；占八行@標(biāo)識當(dāng)中，呈無限審美情趣。
我們都知道，校園文化一定是高職院校教育教學(xué)中不可缺少的第二課堂。大學(xué)的課堂結(jié)束了，人生的課堂卻剛剛開始。要保證課堂教學(xué)精神的延續(xù)，就要保證校園文化的啟發(fā)性和啟示意義。何以如此？便就引出了所謂的“詩教”。
寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院在其學(xué)院標(biāo)識的設(shè)計(jì)中就首先引入了詩，這是詩教的體現(xiàn)。詩的本質(zhì)是追求和平、正義，表現(xiàn)出的是人類把握世界、洞悉宇宙的知性，所以，在文化建設(shè)領(lǐng)域，詩無疑具有著極強(qiáng)的感染力。因而，行至校園，需隨處烙得個(gè)“詩心”。
山水掛畫里有詩、通幽曲徑里有詩、門庭水榭里有詩，而且，詩是校園的氣韻，總在滌蕩心靈世界的一片通暢，能讓一切價(jià)值判斷都折射出自然力與真誠。
現(xiàn)在，寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院著力于校園文化建設(shè)，即在當(dāng)前高等職業(yè)院校人文精神培養(yǎng)的艱難行徑中，展開了有意義的探索，無疑是為高等職業(yè)院校人文精神培養(yǎng)中的宏觀設(shè)計(jì)，進(jìn)行了啟發(fā)性的思考。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】新課改高中數(shù)學(xué)問題對策
一、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
首先，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變中存在認(rèn)識偏差，淡化教師的主導(dǎo)作用。高中新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，角色定位從單一的數(shù)學(xué)知識的講授人向組織者、引導(dǎo)者、合作者等多重角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變成能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。然而，教師在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程中，沒有深刻領(lǐng)悟新課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念，而只是做表面文章，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，刻意注重學(xué)生主觀性的發(fā)揮，忽略了教學(xué)的實(shí)效。有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課教師就是要提倡解題方法的多樣性，不管這種解題方法是否科學(xué)合理，只要能得出答案就行，而且是越多越好，甚至有的方法是生搬硬套，擾亂學(xué)生思維方式；有的教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)答案的不唯一性，認(rèn)為充分熱烈的討論就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開動(dòng)學(xué)生腦筋，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，這樣一來，往往討論毫無結(jié)果，搞混了學(xué)生對數(shù)學(xué)本身科學(xué)實(shí)質(zhì)和價(jià)值的理解。第二，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，忽視教師的正面引導(dǎo)。新課程的基本理念是通過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而在具體的教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，新課程就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，就是要讓學(xué)生自己做主，基于這種觀念的影響，在教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生自己漫無目的的學(xué)習(xí)，忽略了教師必要的正面引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識模棱兩可，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。第三，過分強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)的激勵(lì)作用，忽視錯(cuò)誤的糾正，滋長了學(xué)生的自傲心理。受新的思潮影響，部分教師在教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格，激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和應(yīng)有的批評指正，如此一來，造成了學(xué)生自我意識的膨脹和自傲心理的產(chǎn)生，不能正視自身的弱點(diǎn)并及時(shí)改進(jìn)，對學(xué)生以后的心理健康發(fā)展埋下隱患。
其次，隨意開發(fā)教學(xué)資源，弱化教材的基礎(chǔ)地位。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)資源不斷被開發(fā)出來并運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，一改過去傳統(tǒng)教學(xué)中教材絕對化、單一化的模式。在教學(xué)中，充分利用資源對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并融入學(xué)生的生活實(shí)際，本是一件好事，但在實(shí)際操作中，由于部分教師對課程資源缺乏充分認(rèn)識，在未能全面掌握基本原理的基礎(chǔ)上隨意開發(fā)教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化、甚至模糊現(xiàn)象的發(fā)生。具體表現(xiàn)在：第一，弱化了教材的基礎(chǔ)地位。任何一門學(xué)科，都需要一本教材作為基礎(chǔ)的知識支撐，數(shù)學(xué)也一樣，萬變不離其宗的數(shù)學(xué)知識和原理始終以教材為基礎(chǔ)，把最基本的知識連貫起來。但有的教師在教學(xué)中，一味追求創(chuàng)新和教學(xué)資源的開發(fā)利用，在學(xué)生未領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)知識的情況下，廣泛收集學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，隨意補(bǔ)充知識，一堂課看起來內(nèi)容豐富，但學(xué)生根本就不明白老師講的是什么知識原理，更談不上對知識的運(yùn)用。第二，情景設(shè)置脫離教材基本內(nèi)容。在新的教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并從中找出解決問題的答案，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和解決問題的能力有著重要的意義。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，對教材基本知識和運(yùn)用問題自身就不明確，造成預(yù)設(shè)的情景缺乏明確目標(biāo)，內(nèi)容脫離實(shí)際，不能真實(shí)反映問題所在，使得情景成為講桌上的花瓶，吸引了學(xué)生的眼球，分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三，隨意發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集信息化資源，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有的教師讓學(xué)生自行搜集課堂教學(xué)中涉及到的某些知識，對于學(xué)生而言，在沒有明確目標(biāo)的前提下，不管有無必要，有無幫助，一概上網(wǎng)，盲目搜集下載編輯，結(jié)果花費(fèi)時(shí)間做一些無用功，這無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)生搜集的材料大多時(shí)候只是在課堂上展示一下，讓學(xué)生覺得勞而無獲，反而挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的建議
首先，以數(shù)學(xué)基本教材為本，適度開發(fā)利用教學(xué)資源。新教材教學(xué)必須自覺地以教材為平臺和依據(jù)，適度挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在處理和運(yùn)用教材的具體做法方面，首先要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師畢竟是經(jīng)過數(shù)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)方法訓(xùn)練，主要的數(shù)學(xué)原理還是要先通過教師借助教材，通過深入淺出的方式，讓學(xué)生先明白基本原理，再消化吸收、運(yùn)用；要注意讓學(xué)生在以教材知識為基礎(chǔ)的前提下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)；要把教材內(nèi)容中難以用活動(dòng)表達(dá)和體現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)置一些合情合理、淺顯易懂的情景，使得學(xué)生通過這些情景活動(dòng)，主動(dòng)參與討論、研究，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識的精髓所在。當(dāng)然，新課程理念要求教師不能僅僅依靠照本宣科的簡單教學(xué)活動(dòng)，還要聯(lián)系地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，合理開發(fā)利用教學(xué)資源，把新信息、新成果整合到教學(xué)內(nèi)容中去，及時(shí)鞏固并補(bǔ)充拓展學(xué)生所學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：法治教育；學(xué)生培養(yǎng)；解決途徑
中圖分類號：G640
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）14-0242-03
法治與人治相對應(yīng)，具體是指在社會(huì)中，法有至高無上的地位，任何人的任何行為都必須遵守法律、服從法律。作為治理國家的理論、原則、理念、方法，法治是一種社會(huì)管理機(jī)制，同樣也是一種社會(huì)活動(dòng)方式。在高校中開展法治教育不僅僅是讓學(xué)生了解法治的概念、掌握法治的書面理論知識，更重要的是要使學(xué)生在了解書面的法律知識的同時(shí)，樹立正確的法治觀念，更是要把法治觀念轉(zhuǎn)化為對學(xué)生行為與生活的原則與態(tài)度，這才是高校開展法治教育的意義所在。
一、大學(xué)生法治教育的現(xiàn)狀
目前，我國高校基本已經(jīng)開設(shè)了法治教育的相關(guān)課程，主要以“思想道德與法律基礎(chǔ)”這門課為平臺進(jìn)行相應(yīng)的課堂教育。該課程的形式與內(nèi)容更加側(cè)重于思想政治教育，導(dǎo)致法治教育在高校的學(xué)生培養(yǎng)中更加注重德育、偏重理論知識學(xué)習(xí)而缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，忽視對學(xué)生個(gè)人法律信仰的培養(yǎng)[1]。
（一）師資力量不夠?qū)I(yè)化
在師資力量上，法治教育并沒有形成單獨(dú)的師資隊(duì)伍，在多數(shù)情況下，我國高校的學(xué)生培養(yǎng)模式中主要以政治、哲學(xué)教師教授法治教育課程，很少有專業(yè)專職的法律人才細(xì)致化對大學(xué)生進(jìn)行法律素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)際上法學(xué)界早已達(dá)成共識，要成為一名合格的法律職業(yè)人必須經(jīng)過系統(tǒng)的法律培訓(xùn)或者具備法律職業(yè)資格，例如國家司法考試就是因此而設(shè)立的。非常遺憾的是這種共識并沒有得到高校主管部門及學(xué)生培養(yǎng)者的重視。高校學(xué)生培養(yǎng)中的法治教育這一環(huán)節(jié)并沒有專業(yè)的法律人才來主導(dǎo)，其所發(fā)揮的功能和效果也就大打折扣了。培養(yǎng)模式一般都是填鴨式的知識灌輸，并不重視大學(xué)生法律意識、法治觀念的養(yǎng)成。
（二）教學(xué)內(nèi)容相對落后
同時(shí)，當(dāng)前的法治教育內(nèi)容也比較落后于時(shí)展，并沒有全面地培養(yǎng)學(xué)生正確的公民權(quán)利義務(wù)意識，而往往表現(xiàn)出重義務(wù)、輕權(quán)利的傾向。這樣的法治教育內(nèi)容不擔(dān)無法培養(yǎng)出具有現(xiàn)代權(quán)利意識的公民的，而且會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的安排也存在著不合理之處，從課時(shí)上來講，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課一般只有24個(gè)學(xué)時(shí)左右，并且法治教育只是其中的一部分，相對于龐雜的法律體系、諸多的部門法律、各種典型案例，這明顯是不夠的，無法發(fā)揮法治教育對于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的健全完善作用。
（三）教學(xué)方式比較單一
相對于其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大學(xué)生法治教育不僅僅內(nèi)容落后，而且形式也單一。傳統(tǒng)的法治教育課程僅僅是進(jìn)行知識的灌輸、單純的法條講解，并以考試成績來判定學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。這樣單一的教學(xué)方法在當(dāng)代社會(huì)是比較落后的，已經(jīng)無法滿足高校學(xué)生培養(yǎng)日新月異的需求。因此，我們必須與時(shí)共進(jìn)，改進(jìn)和完善教育制度和教學(xué)方法，使之適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)的需要[2]。
二、大學(xué)生法治教育目前存在的問題
當(dāng)前，我國高校學(xué)生培養(yǎng)模式與內(nèi)容中均包含了法治教育這一重要模塊，但其發(fā)展現(xiàn)狀并沒有滿足高校學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)需求，存在著或多或少的不足與缺陷。法治教育的功能并沒有實(shí)現(xiàn)，其作用也沒有得到體現(xiàn)。
首先，當(dāng)前高校學(xué)生培養(yǎng)的大學(xué)生法治教育并沒有得到應(yīng)有的重視，其資源相對其他學(xué)生培養(yǎng)模塊也較少。無論是從師資力量還是課程設(shè)置或是教學(xué)培養(yǎng)的資源配備上，大學(xué)生法治教育還遠(yuǎn)未受到其應(yīng)有的重視。大部分高校并未配備相應(yīng)的專業(yè)法律人才來進(jìn)行法治教育，而目前的課程也未凸顯出大學(xué)生法治教育的重要性，在課堂之上，無論是課時(shí)還是相關(guān)資源根本無法保障大學(xué)生法治教育課程功能的實(shí)現(xiàn)。從師資上來講，當(dāng)前部分高校的教育團(tuán)隊(duì)仍然存在專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平參差不齊的情況。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師也并非人人都具有法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和研究背景，也并非人人都擁有良好的法律素養(yǎng)和堅(jiān)定的法治理念。從學(xué)時(shí)上來看，較短的學(xué)時(shí)安排無法進(jìn)行深入淺出的講解，不能保證學(xué)生掌握、消化、理解龐大的法律知識，保障不了教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置上來看，多數(shù)高校僅僅把法治教育看作是思想政治教育的一部分，這些都是不重視大學(xué)生法治教育這一重要學(xué)生培養(yǎng)模塊的突出表現(xiàn)。
其次，當(dāng)前高校法治教育內(nèi)容相對于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展已顯得相對落后、陳舊。國內(nèi)眾多學(xué)者研究表明，因?yàn)榇髮W(xué)生法治教育被忽視，導(dǎo)致大學(xué)法治教育的教材內(nèi)容陳舊。如有些法律已經(jīng)修改幾年了，但是在教材里顯示的法律規(guī)定法治觀點(diǎn)還是幾年前的，社會(huì)實(shí)際和理論脫節(jié)，法治教育的教材因未能及時(shí)調(diào)整和修改而流于形式。另外，教材內(nèi)容往往過于理想，無法跟上時(shí)展的步伐，表現(xiàn)出重義務(wù)、輕權(quán)利的傾向。重義務(wù)、輕權(quán)利的法治教育，是無法培養(yǎng)出具有現(xiàn)代權(quán)利意識的公民的，也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢的發(fā)展。
再次，當(dāng)前高校法治教育還處于理論灌輸階段，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。至于大學(xué)生法治教育的課外渠道，在目前的大多數(shù)高校中幾乎沒有。過于枯燥、單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生之間缺乏課堂上及實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動(dòng)關(guān)系，加上高校學(xué)生培養(yǎng)模式中的法治教育和大學(xué)生本所屬專業(yè)基本上并沒有相關(guān)聯(lián)系，很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難起到提高大學(xué)生法治素質(zhì)的作用。由于各種資源缺失的限制，大學(xué)生法治教育很難借鑒法學(xué)專業(yè)的案例分析、模擬法庭、課堂討論等實(shí)踐教學(xué)形式。這些不足都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生法治教育課堂教學(xué)的古板化、教條化[3]。
