發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。
2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。
3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。考試制度是否合理
，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。
三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略
針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過多和過深，授課內(nèi)容過多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。
近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校園安全事故進(jìn)行較為詳盡的研究，筆者對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，見下表。上表可以得出在校園中，多數(shù)事故原因可涉及人為因素，體現(xiàn)了人作為組織成員，在高校安全中，處于核心位置。校園事故的研究，可知在校園安全管理中，物的不安全狀態(tài)不可忽略。在有關(guān)校園安全文化的研究中，對(duì)物態(tài)安全文化的研究是必要的，物態(tài)安全文化直接影響安全文化水平。
2指標(biāo)體系建設(shè)
筆者結(jié)合已有的研究，將高校廣義安全文化定義為：高等教育機(jī)構(gòu)為了保障組織活動(dòng)有序進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過提升人員安全素質(zhì)，組織安全價(jià)值觀，優(yōu)化安全管理和安全硬件環(huán)境的綜合成果稱為高校廣義安全文化。根據(jù)定義，高校廣義安全文化主要有由三部分組成：精神安全文化，制度安全文化和物態(tài)安全文化。這三部分組成，形成相互制約、相互促進(jìn)的，具有內(nèi)驅(qū)力的組織廣義安全文化。
2.1體系建立原則
建立高校廣義安全文化體系，為了保障體系的有效性和可靠性，提出設(shè)置的原則如下。（1）建立以校園精神安全文化為核心，校園制度安全文化為媒介，校園物態(tài)安全文化為表層的校園安全文化系統(tǒng)，明確各部分的功能分配。（2）校園安全文化體系分為三層，以高校廣義安全文化為目標(biāo)層。各指標(biāo)具有明確的指向性和獨(dú)立性，明確指標(biāo)的范圍，避免各指標(biāo)內(nèi)容相互重疊。（3）考慮高校廣義安全文化，作為組織安全文化的一種特殊形式，高校廣義安全文化是一個(gè)系統(tǒng)，具有明確的范圍或稱為“邊界”，不應(yīng)無(wú)限擴(kuò)大其范圍和內(nèi)容。
2.2指標(biāo)體系
考慮人作為高校廣義安全文化的核心部分，人對(duì)廣義安全文化的發(fā)展起決定性作用，人的主要表現(xiàn)形式為精神安全文化，在體系設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持將人員自覺性的提升，綜合素質(zhì)提升作為必要的前提。并在制度中，對(duì)人員安全素質(zhì)提升給予保證和獎(jiǎng)勵(lì)，確保整個(gè)體系有一個(gè)良性的內(nèi)驅(qū)力，提升高校組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體體系結(jié)構(gòu)，如圖2。由圖2可知，高校廣義安全文化結(jié)構(gòu)有三層指標(biāo)，3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，29個(gè)三級(jí)指標(biāo)。其中物態(tài)安全文化包括14個(gè)指標(biāo)，涵蓋了校園的硬件設(shè)備設(shè)施，并強(qiáng)調(diào)校園內(nèi)外環(huán)境和諧。
2.3建設(shè)措施及建議
根據(jù)分析得出的高校廣義安全文化體系，在具體實(shí)施過程中，仍然需要注意其中的建設(shè)方法和規(guī)則，具體的建設(shè)措施及建議如下。（1）高校廣義安全文化建設(shè)以人為本，充分發(fā)揮人的主動(dòng)性和積極性，確保人員對(duì)校園安全意見進(jìn)行交流溝通，并尊重提出的意見，及時(shí)予以解決。校園組織成員和組織對(duì)象成員自身及其相互間作用的安全心理、安全價(jià)值觀念、安全意識(shí)、安全道德素養(yǎng)和安全行為規(guī)范得到有效的體現(xiàn)。（2）高校廣義安全文化建設(shè)應(yīng)提出明確的安全承諾，并與校園內(nèi)的人員達(dá)成廣泛共識(shí)，對(duì)新入校的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，確保學(xué)校安全承諾及時(shí)傳達(dá)到每個(gè)角落。（3）注重安全組織管理，有效保障安全投入，安全措施實(shí)施和安全救援。校園決策層、管理層、執(zhí)行層、固定對(duì)象層和外來(lái)對(duì)象層之間相互作用和反饋的過程中，逐漸形成的校園管理安全文化。其包括安全管理模式、安全管理思想、安全管理創(chuàng)新性等理論成果和經(jīng)驗(yàn)成果。（4）建立健全安全激勵(lì)制度，對(duì)安全建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的人，樹立典型模范，并給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，為高校廣義安全文化建設(shè)設(shè)定方向，并形成一個(gè)有效的反饋路徑。（5）注重物態(tài)安全文化的沉淀，很多研究中，將物態(tài)安全文化與一般的安全硬件等同，這是錯(cuò)誤的。應(yīng)加入文化因素，使校園安全更加可靠地被廣大受眾接受，更加人性化。注重物態(tài)安全文化沉淀就是在校園日常管理和安全文化實(shí)施過程中，注重相關(guān)的物態(tài)措施積累，提升安全可靠性。高校在其獨(dú)特的歷史發(fā)展過程中，形成的其獨(dú)具特色的安全科研實(shí)物成果、安全技術(shù)實(shí)物成果、安全防護(hù)用具、安全衛(wèi)生設(shè)備設(shè)施等，應(yīng)注重相關(guān)的物質(zhì)積累。
3結(jié)論
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力因?yàn)榈赜蚺c能力的不同具有較大差異，這也是高校畢業(yè)生就業(yè)情況的一個(gè)縮影。一方面是就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，另一方面是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的缺乏創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。因此，了解市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的具體需求，對(duì)于教育改革內(nèi)容和手段的確定是十分必要的。
二、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的新要求
1.基礎(chǔ)理論知識(shí)
室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，如果沒有美學(xué)、建筑設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、材料應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)的扎實(shí)基礎(chǔ)就不可能成為一名優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)師。各高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)一般采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，因此，一般高校都做得相當(dāng)不錯(cuò)，這也成為高校畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)所在。
2.創(chuàng)新能力
設(shè)計(jì)的生存價(jià)值在于創(chuàng)新，因此，作為一名優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)師僅憑扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中，仍然采用創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新方法的教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法、儲(chǔ)備優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
3.實(shí)踐技能
實(shí)踐技能是指將設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品的能力，主要包括設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)技能。設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能是指設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)思想的能力。由于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)具有制圖速度快、效果圖更真實(shí)的優(yōu)勢(shì)，因此，已經(jīng)成為室內(nèi)設(shè)計(jì)師的基本技能要求。由于設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需要利用裝飾材料通過相應(yīng)的施工工藝體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)踐技能的提高必須通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而目前高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)在這方面的投入明顯不足，因此，各高校必須做出相應(yīng)的改革。
三、構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐型課程體系
構(gòu)建何種課程體系取決于社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)提出的要求，隨著社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才需求不斷增加，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革重點(diǎn)就落在了構(gòu)建實(shí)踐型課程體系上。
1.實(shí)踐型課程體系的教育新觀念
（1）時(shí)效性。室內(nèi)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，因此，課程設(shè)置和課程內(nèi)容的時(shí)效性十分重要，必須是在對(duì)職業(yè)需求進(jìn)行分析之后，所確定的滿足社會(huì)與市場(chǎng)需求知識(shí)與技能的整合，只有課程體系具有時(shí)效性才能保證培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才具有社會(huì)適應(yīng)性。
（2）整體性。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)包含許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)與技能，課程之間不是孤立關(guān)系，而是具有明顯的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，課程與課程互相滲透、互為支撐。因此，實(shí)踐型課程體系必須改變傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)科本位思想，課程體系要以職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充和整合。
（3）應(yīng)用性。實(shí)踐型課程體系的重心是對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。不同于傳統(tǒng)課程體系只著眼于知識(shí)的儲(chǔ)備與系統(tǒng)化，輕視實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐型課程體系的重心在于實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力得到提高。
（4）主動(dòng)性。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型課程體系在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)為手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
（5）開放性。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程內(nèi)容上必須以開放的姿態(tài)緊跟設(shè)計(jì)前沿的發(fā)展，并以此不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不僅包括必要的基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)包括最新的研究成果、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和工程案例。
2.實(shí)踐型課程體系的實(shí)施保障
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置思想的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于教師的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)思路與教學(xué)模式的選擇都具有指導(dǎo)和約束作用。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型課程體系的實(shí)現(xiàn)，需要課程標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求和培養(yǎng)學(xué)生能力為依據(jù)，對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)要素進(jìn)行全面改革。使新的課程標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型課程體系提供保障。
（2）課程環(huán)境。課程環(huán)境是課程實(shí)施的必要保障，在很大程度上決定著課程質(zhì)量。實(shí)踐型課程體系的實(shí)現(xiàn)需要大量應(yīng)用性課程資源的支撐，這些資源主要包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境，只有在真實(shí)環(huán)境下參與實(shí)訓(xùn)操作，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從課程的開發(fā)到實(shí)施都離不開教師的參與，因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)踐型課程體系實(shí)施的必要保證。高校首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，此外，有條件的學(xué)校可以請(qǐng)行業(yè)的相關(guān)專家和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師走進(jìn)校園和課汪慧•高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育研究堂，以授課、座談、講演等多種形式與學(xué)校師生進(jìn)行進(jìn)行交流，以作為專任教師教學(xué)的必要補(bǔ)充。
四、多維視野下室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革
1.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的藝術(shù)滲透
室內(nèi)設(shè)計(jì)與藝術(shù)特別是美術(shù)的關(guān)系是密不可分的。隨著生活水平的提高，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)美學(xué)的追求越來(lái)越強(qiáng)，這一轉(zhuǎn)變使室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)逐步回歸其藝術(shù)范疇。因此，我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選擇上也應(yīng)該適應(yīng)這一變化，要注意學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
2.室內(nèi)設(shè)計(jì)與科學(xué)技術(shù)
室內(nèi)設(shè)計(jì)作為建筑裝飾的一個(gè)分支不僅需要繪圖能力和設(shè)計(jì)表達(dá)，同時(shí)由于其具有很強(qiáng)的工程性質(zhì)，因此在施工中還需要應(yīng)用相當(dāng)數(shù)量的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。但是由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都設(shè)在藝術(shù)學(xué)院或美術(shù)學(xué)院，教學(xué)中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比重嚴(yán)重偏低，這就直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力不足，不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，必須進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)材料與施工部分課程的內(nèi)容改革。
3.加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用
互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展既改變了社會(huì)生產(chǎn)生活形式，也必將給室內(nèi)設(shè)計(jì)帶來(lái)重大變革。室內(nèi)設(shè)計(jì)已經(jīng)從手繪發(fā)展到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，并已經(jīng)成為室內(nèi)設(shè)計(jì)師的基本技能要求。目前，各高校在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟硬件上投入不足，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，各高校有必要加大這方面的軟硬件投入，進(jìn)一步加大相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。
4.傳統(tǒng)文化元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
中華民族五千年的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，傳統(tǒng)文化是勞動(dòng)人民淳樸生活的藝術(shù)體現(xiàn)，是人們追求美好生活的審美表達(dá)，經(jīng)過千百年的傳承與發(fā)展使許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)具有高度的藝術(shù)價(jià)值和民族精神內(nèi)涵。從藝術(shù)表達(dá)思想的角度來(lái)看，民間藝術(shù)與室內(nèi)設(shè)計(jì)有著許多共性，所以，傳統(tǒng)文化不僅是室內(nèi)設(shè)計(jì)的不竭源泉，而且是改變我國(guó)目前室內(nèi)設(shè)計(jì)西方化傾向的重要工具。因此，在該專業(yè)的教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容是十分必要的。
五、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)著眼點(diǎn)
1.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境
隨著現(xiàn)代科技和傳媒技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境多元化已經(jīng)成為教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)無(wú)疑是教學(xué)環(huán)境多元化的重要途徑。目前，有個(gè)別大學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)試點(diǎn)，網(wǎng)站上有大量的學(xué)習(xí)資源可供師生使用，使師生交流和學(xué)習(xí)不再局限于課堂，在課余的任何時(shí)間都能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。同時(shí)可以考慮在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站下設(shè)置網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供資源下載、作業(yè)提交、討論社區(qū)等服務(wù)功能。
2.采用啟發(fā)式教學(xué)方式
啟發(fā)式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師不要直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來(lái)解答，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一類問題的解決方法。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)這一側(cè)重能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程來(lái)說，采用啟發(fā)式教學(xué)方式就顯得更為適合，因此，在教學(xué)中教師必須要做到“引而不發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到的問題。
3.加大實(shí)訓(xùn)力度，提升學(xué)生綜合能力
關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；弊端；局限性
中國(guó)是一個(gè)以教育為本的國(guó)家。隨著近代中國(guó)的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬來(lái)。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高校教育越發(fā)成為國(guó)家關(guān)心的頭等大事。由擴(kuò)招引發(fā)的諸多問題也越來(lái)越成為國(guó)家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評(píng)價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實(shí)踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對(duì)這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)此類的問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評(píng)教也就應(yīng)運(yùn)而生。
學(xué)生評(píng)教就是學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級(jí)，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評(píng)估與考核的重要依據(jù)，同教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)都有著直接關(guān)系。
站在學(xué)校的角度來(lái)說，學(xué)生評(píng)教的目的是為了促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平的提高，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來(lái)的爭(zhēng)議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評(píng)教存在哪些弊端呢？本文將分兩個(gè)方面來(lái)闡述：
一、從學(xué)生角度來(lái)看
首先，學(xué)生評(píng)教具有局限性。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該擁有發(fā)言權(quán)。與專家評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等方式相比，學(xué)生評(píng)教結(jié)果較少受到人際關(guān)系因素的干擾，信度更高，這一點(diǎn)已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)者和教師所公認(rèn)，但是，學(xué)生評(píng)教也具有局限性。學(xué)生社會(huì)閱歷較少，知識(shí)層面也較淺，因此對(duì)一些問題的看法和理解難免片面，在評(píng)教過程中甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對(duì)評(píng)教缺乏客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。在實(shí)際操作中，學(xué)生學(xué)得好的學(xué)科或?qū)W生感興趣的學(xué)科，其任課老師往往能得到學(xué)生的認(rèn)同，而學(xué)生不感興趣或認(rèn)為不重要的學(xué)科，其任課老師往往不太容易得到學(xué)生的認(rèn)同。教學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)問，無(wú)論是教師的教學(xué)方法，還是具體去實(shí)施的教學(xué)過程，甚至是如何去布置作業(yè)都是非常具有專業(yè)性的。而在這個(gè)過程中，一些沒有當(dāng)過教師的人是很難領(lǐng)悟的，更別提沒有過任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生了。這些因素決定了學(xué)生評(píng)教具有明顯的弊端，對(duì)教育教學(xué)工作不利。
其次，學(xué)生評(píng)教具有主觀性。學(xué)生處在懵懂時(shí)期，很容易受環(huán)境的影響。在教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生違紀(jì)是家常便飯，而教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育方法和教育手段也難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的失誤和不足，讓某些學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，甚至評(píng)教的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)想出千奇百怪的方式來(lái)報(bào)復(fù)平時(shí)懲罰過自己的老師。由于評(píng)教是匿名的，所以存在學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)漫不經(jīng)心或言語(yǔ)偏激的情況。甚至有的學(xué)生害怕一個(gè)人的評(píng)教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動(dòng)其他的同學(xué)的評(píng)判，以此來(lái)達(dá)到報(bào)復(fù)的目的。不是所有的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的目的、意義都很明確，也不是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、掌握評(píng)價(jià)技能。學(xué)生評(píng)教，評(píng)的是教師教學(xué)質(zhì)量，評(píng)的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。有的學(xué)生只看教師行為的表面現(xiàn)象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學(xué)生厭倦評(píng)教，他們或敷衍了事或者盲目參評(píng)，對(duì)于他們來(lái)說評(píng)教已完全失去了意義。
最后，學(xué)生評(píng)教具有偏差性。各個(gè)學(xué)生評(píng)教的方式不同，給出的分?jǐn)?shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對(duì)地肯定一個(gè)學(xué)生給打了90分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量一定比只打了89分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量好。微小的誤差從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對(duì)于評(píng)教結(jié)果的排序和質(zhì)量等級(jí)的確定，卻有著不同尋常的意義。有時(shí)0.001分的差距，就可能造成分屬兩個(gè)等級(jí)的結(jié)果，而不同的等級(jí)待遇又相去甚遠(yuǎn)，甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)老師的去留，這對(duì)教師來(lái)說是極其不公平的。二、從教師角度來(lái)看
首先，學(xué)生評(píng)教扭曲了師生關(guān)系，違背了教育的宗旨。師為尊、師為上，學(xué)為卑、學(xué)為下，這是我國(guó)沿用了上千年的舊道德倫理。在一些傳統(tǒng)教師的心目中，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的，古往今來(lái)，這個(gè)思想根深蒂固。而如今情況完全改變了。學(xué)校實(shí)行學(xué)生評(píng)教后，學(xué)生也開始對(duì)教師有了控制權(quán)，甚至有些時(shí)候?qū)W生比教師的地位還要高。尤其是一些私立大學(xué)，因?yàn)閷W(xué)費(fèi)相對(duì)來(lái)說比較高，以至于學(xué)生上課都抱有一種花錢消費(fèi)的觀念。學(xué)生是花錢享受“教育服務(wù)”的“顧客”，顧客是上帝；教師是給學(xué)生提供教育服務(wù)的“服務(wù)員”，教師上課時(shí)應(yīng)以讓學(xué)生（顧客）滿意為最高目標(biāo)；教育服務(wù)（講課）的質(zhì)量怎么樣，該由學(xué)生說了算。在這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，有些學(xué)生上課想來(lái)就不來(lái)，想走就走，想聽就聽，想玩就玩。聽不進(jìn)教師的批評(píng)和規(guī)勸，對(duì)教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)越是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，按照學(xué)生的要求講課和管理課堂，以追求學(xué)生的最高滿意度，師生關(guān)系被扭曲為與“飯店服務(wù)員”和“顧客”一樣的關(guān)系。而評(píng)教，則成了對(duì)服務(wù)員滿意與否的問卷調(diào)查，完全扭曲了中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重道的宗旨。這種行動(dòng)完全撼動(dòng)了教師的尊嚴(yán)以及開展教育活動(dòng)所必需的權(quán)威。因此，不僅對(duì)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)有著嚴(yán)重的影響，而且一些教師心里自然也就難以接受，甚至出現(xiàn)了對(duì)評(píng)教結(jié)果不滿，而跟學(xué)校和學(xué)生相對(duì)立的思想。
其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認(rèn)同感。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的社會(huì)，在殘酷的現(xiàn)實(shí)下，部分教師為了求生存，為了得高分，在評(píng)教實(shí)際操作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評(píng)教的結(jié)果用于教師考核，就會(huì)出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學(xué)生，不敢批評(píng)教育學(xué)生的不良行為，甚至采用各種方法討好學(xué)生的現(xiàn)象，使學(xué)生評(píng)教“變味”。所謂的學(xué)生評(píng)教，也變的毫無(wú)意義。本應(yīng)是高校主人翁的教師已淪為高校的弱勢(shì)群體、“沉默的大多數(shù)”，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認(rèn)可，自己的命運(yùn)自己不能把握，收入有減無(wú)增，那些工作很努力但學(xué)生評(píng)教結(jié)果不佳的教師，常常感覺命運(yùn)不公，工作熱情被挫傷，分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的教師也可能產(chǎn)生自責(zé)自卑的心理，從而更加影響教學(xué)。現(xiàn)在各大高校中流傳著“末位淘汰”這樣的說法，這種方式是來(lái)自企業(yè)的管理方法，有著它自身的優(yōu)點(diǎn)，也有著無(wú)法避免的缺點(diǎn)。這種管理方法本身是為了以競(jìng)爭(zhēng)的壓力來(lái)促使發(fā)展，而也注定了被管理著中的一些人要輸?shù)拿\(yùn)，也就是如果你通過努力得到進(jìn)步，同時(shí)自身也很優(yōu)秀了，但是在其他更優(yōu)秀的人中，你仍然是要被淘汰。該方法不僅讓教師們的尊嚴(yán)和經(jīng)濟(jì)利益直接受損，甚至讓教師們工作起來(lái)都力不從心了，因?yàn)闊o(wú)論怎么努力，都無(wú)法達(dá)到效果。教師反對(duì)評(píng)師評(píng)教也就更加理所當(dāng)然了。
雖然高校學(xué)生評(píng)教存在著各種嚴(yán)重的弊端，但仍然是中國(guó)教育改革的一個(gè)新事物，如果能合理地運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。而高校管理部門在學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時(shí)糾正，必將危及我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。評(píng)教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的工作所需，而不是簡(jiǎn)單的得出誰(shuí)好誰(shuí)劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評(píng)教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對(duì)自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會(huì)讓教師們?cè)阶咴接袆?，越走越自信的，我們的教育才能更好地進(jìn)行下去。
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(一)高校校園文化偏于文娛活動(dòng)開展形式，忽視人文教育的滲透
當(dāng)前，許多高校對(duì)校園文化建設(shè)的理解出現(xiàn)偏頗，對(duì)于如何抓好校園文化建設(shè)，常常想當(dāng)然地看作在大學(xué)生中舉辦各種文娛活動(dòng)。這也導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)踐中常常把單純的文娛活動(dòng)就看作校園文化，高校校園文化活動(dòng)的本來(lái)意義被有意或無(wú)意地忽視了。于是，能集思想性、知識(shí)性、教育性、學(xué)術(shù)性的活動(dòng)少而又少，大學(xué)生從活動(dòng)中能接受的傳統(tǒng)價(jià)值觀、傳統(tǒng)道德文化、傳統(tǒng)藝術(shù)精髓十分有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.63%的學(xué)生認(rèn)為校園文化建設(shè)重視專業(yè)知識(shí)教育，忽視人文教育。人文教育的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)知自我，學(xué)會(huì)為人處事的方法，提升人文素養(yǎng)，因此，僅僅靠文娛活動(dòng)舉辦來(lái)體現(xiàn)高校校園文化，不但無(wú)法正常發(fā)揮高校校園文化活動(dòng)應(yīng)有的人文教育滲透功能，而且這樣的校園文化活動(dòng)司空見慣，反而不太能引起學(xué)生的關(guān)注。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)目前校園文娛活動(dòng)的關(guān)注程度呈現(xiàn)不理想的態(tài)勢(shì)，僅有11.15%的學(xué)生對(duì)校園文娛活動(dòng)表示非常關(guān)注，更有13.77%的學(xué)生對(duì)校園文娛活動(dòng)表示不關(guān)注。偏于文娛活動(dòng)的開展，忽視人文教育的滲透，這樣失于偏頗的高校校園文化建設(shè)將可能帶來(lái)這樣的負(fù)面結(jié)果:大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)意識(shí)淡薄，甚至否定中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，推崇西方的多元價(jià)值觀。
(二)高校校園文化建設(shè)忽視個(gè)性創(chuàng)新，顯得雷同和模式化
高校校園文化作為一種社會(huì)現(xiàn)象，不可避免地具備了社會(huì)流行文化的許多特征，同時(shí)，高校作為育人的場(chǎng)所，同樣也必須遵循共同的教育管理規(guī)律。由此，許多高校在校園文化建設(shè)和發(fā)展中，出現(xiàn)相互間簡(jiǎn)單借鑒和簡(jiǎn)單模仿的現(xiàn)象，這使得許多高校的校園文化建設(shè)雷同和模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.18%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高校校園文化建設(shè)缺少特色文化資源。高校校園文化建設(shè)呈現(xiàn)雷同和模式化，正是因?yàn)槿狈?duì)校情、地緣的獨(dú)特把握，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Y源、文化特色的挖掘和把握。
二、泉州傳統(tǒng)戲曲文化融進(jìn)泉州高校校園文化建設(shè)的意義
高校校園文化建設(shè)需要重視人文教育的滲透，需要注重個(gè)性創(chuàng)新。泉州傳統(tǒng)戲曲從內(nèi)容到形式上都具有豐富多彩的內(nèi)涵，代表著泉州地方文化的獨(dú)特成就，讓它們?nèi)谟谌莞咝Ｐ@文化建設(shè)，定能綻放其光彩。泉州傳統(tǒng)戲曲具有極高的藝術(shù)價(jià)值、觀賞價(jià)值和教育價(jià)值，尋求泉州傳統(tǒng)戲曲文化精髓、育人精髓與高校校園文化建設(shè)的融合，具有著十分重要的意義。
(一)有利于泉州傳統(tǒng)戲曲文化的保護(hù)、普及、傳承與發(fā)展
文化的發(fā)展離不開保護(hù)、傳播與傳承，泉州傳統(tǒng)戲曲作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種，只有受到關(guān)注和保護(hù)，才能得到普及和傳承。有學(xué)者指出:“人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化，眼下必須也首先由當(dāng)代大學(xué)生接受、傳承。如果民族戲曲不設(shè)法打入大學(xué)校園，只流布于農(nóng)村、工廠、街道，那么它便無(wú)法躋進(jìn)時(shí)代文化的前列去?！遍_展形式多樣的泉州傳統(tǒng)戲曲文化進(jìn)校園活動(dòng)，一方面能使廣大學(xué)生接觸、感受、學(xué)習(xí)泉州傳統(tǒng)戲曲文化，從而喜愛泉州傳統(tǒng)戲曲，使泉州傳統(tǒng)戲曲在當(dāng)下文化環(huán)境中獲得更廣大的生存和發(fā)展的空間。另一方面，高校若能充分挖掘泉州傳統(tǒng)戲曲文化的教育資源，使戲曲經(jīng)典在高校校園由一種文藝活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N凝聚力量，將有助于人文精神的傳衍和發(fā)展。
(二)有利于高校校園文化建設(shè)全面和諧的發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)泉州傳統(tǒng)戲曲文化進(jìn)校園的影響的認(rèn)識(shí)上，有41.98%的學(xué)生認(rèn)為將能提升學(xué)生的思想道德水平，有67.15%的學(xué)生認(rèn)為能豐富課外活動(dòng)，有43.41%的學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)校園文化建設(shè)。大學(xué)生普遍認(rèn)可泉州傳統(tǒng)戲曲文化的豐富內(nèi)涵和育人功能。具體地說，泉州傳統(tǒng)戲曲文化進(jìn)校園能促進(jìn)高校校園文化建設(shè)全面和諧的發(fā)展，體現(xiàn)在這幾方面:
1.有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)
泉州傳統(tǒng)戲曲旋律優(yōu)美，唱詞生動(dòng)，唱腔風(fēng)格各異，舞臺(tái)形象豐滿，在其發(fā)展演變過程中，皆以忠、孝、節(jié)、義的理念為核心反映生活。同時(shí)，泉州作為海上絲綢之路的起點(diǎn)，泉州人自古具有海納百川、敢闖敢拼、自強(qiáng)不息的精神，這種特殊的精神力量也融于泉州傳統(tǒng)戲曲的內(nèi)涵之中。如高甲戲《秦雪梅思君》《包公審黃菜葉》《高奎假王球》《楊國(guó)顯失金印》等劇目中，皆傳達(dá)和宣揚(yáng)清正廉潔、機(jī)智斷案、懲惡揚(yáng)善、舍己救人、濟(jì)困扶危、賢潔孝道的傳統(tǒng)美德。大學(xué)生在觀賞和接觸戲曲過程中，將受到潛移默化的影響，有助于他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，遠(yuǎn)離頹廢空虛的娛樂形式，形成良好的道德品質(zhì)。
2.有利于學(xué)生加強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族觀念
在泉州傳統(tǒng)戲曲中，出現(xiàn)許多體現(xiàn)愛國(guó)主義、民族觀念的劇目，如歌仔戲中的《薛丁山征西》《羅通掃北》等。它們以歷史事件為題材，歌頌了英雄人物保家衛(wèi)國(guó)的抗?fàn)幘瘛蹏?guó)將士堅(jiān)貞不屈的崇高義節(jié)，都展現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、保衛(wèi)國(guó)家、自強(qiáng)不息的民族精神，能給大學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼和鼓舞。讓大學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)、感受泉州傳統(tǒng)戲曲作品，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)泉州文化充分認(rèn)知，能促使學(xué)生心靈上升到對(duì)祖國(guó)悠久文化歷史的了解和熱愛，樹立民族自豪感，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。
3．有利于學(xué)生積累豐富的歷史知識(shí)、文化知識(shí)
當(dāng)前，高校將傳統(tǒng)文化、人文理念作為公共課、基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行普及教育的甚少，泉州傳統(tǒng)戲曲具有悠久的歷史積淀，以社會(huì)各個(gè)階層的生活為寫照，廣泛涉及世相百態(tài)，將泉州傳統(tǒng)戲曲引進(jìn)泉州高校，讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)泉州傳統(tǒng)戲曲的形成發(fā)展歷史、戲曲特點(diǎn)、戲曲人物等知識(shí)，不僅能引起學(xué)生的興趣，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族輝煌歷史文化的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如高甲戲《連升三級(jí)》《桃花搭渡》等劇目，通過舞臺(tái)背景、人物、服裝、表演等形式展現(xiàn)了形象生動(dòng)的歷史故事、多彩各異的生活習(xí)俗，可使學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氣息中受到熏陶與感染。
4.有利于學(xué)生形成多維度的審美判斷能力
當(dāng)前，隨著非主流價(jià)值觀的出現(xiàn)，大學(xué)生的審美判斷能力受到極大的影響，如對(duì)服裝、發(fā)型、飾品等的“非主流”追求使大學(xué)生往往脫離了陽(yáng)光朝氣的形象。戲曲文化是集文學(xué)和藝術(shù)于一體的多元化藝術(shù)形式，泉州傳統(tǒng)戲曲同樣也具有此特性，其在多種藝術(shù)特質(zhì)的制約和規(guī)范下具有高度的審美價(jià)值。無(wú)論是南音千錘百煉的唱腔設(shè)計(jì)、木偶戲舉手投足的細(xì)致表演、打城戲的科步動(dòng)作、梨園戲的表演程式、高甲戲的劇情結(jié)構(gòu)，無(wú)一不閃爍著多元化的審美質(zhì)感。泉州傳統(tǒng)戲曲對(duì)美的形式的追求、對(duì)美的內(nèi)容的呈現(xiàn)、對(duì)美的價(jià)值的宣揚(yáng)，都將在高校校園文化建設(shè)中發(fā)揮特殊作用，對(duì)大學(xué)生多維度的審美判斷能力產(chǎn)生積極影響。
三、泉州傳統(tǒng)戲曲文化融進(jìn)泉州高校校園文化建設(shè)的途徑
(一)加強(qiáng)泉州傳統(tǒng)戲曲文化教育資源載體的開發(fā)與推廣
1.設(shè)計(jì)傳統(tǒng)戲曲文化課程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.68%的學(xué)生認(rèn)為了解傳統(tǒng)戲曲的途徑是教師的課堂傳授，這種最適合傳播文化的形式卻讓學(xué)生感到受益甚少;更多的學(xué)生則認(rèn)為了解傳統(tǒng)戲曲文化是靠網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介和旅游、參觀。高校是思想傳承和文化傳播的陣地，在高校校園文化建設(shè)中，若能將泉州傳統(tǒng)戲曲納入課堂教學(xué)體系中，并積極引進(jìn)師資，加大開課力度，將可實(shí)現(xiàn)傳承優(yōu)秀文化、提升學(xué)生品行的教育效果。目前，泉州傳統(tǒng)戲曲文化已進(jìn)入泉州中小學(xué)的課堂，在高校中，像泉州師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院也設(shè)立了南音專業(yè)，并組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)考察泉州地方戲曲。構(gòu)建一個(gè)規(guī)范的良性的學(xué)與教的平臺(tái)，仍是傳播優(yōu)秀的泉州傳統(tǒng)戲曲文化的主陣地。通過課程及教學(xué)，學(xué)生若形成對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化的興趣點(diǎn)，泉州的傳統(tǒng)戲曲文化才能真正形成一股適應(yīng)當(dāng)今青年一代精神需求的藝術(shù)感召力。
2.開辟有關(guān)傳統(tǒng)戲曲文化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)
調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，71.17%的大學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)獲取文化信息的。因此，可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)創(chuàng)造和開發(fā)泉州傳統(tǒng)戲曲文化教育資源的載體。泉州高校可以開設(shè)泉州傳統(tǒng)戲曲文化專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、泉州傳統(tǒng)戲曲文化論壇，讓學(xué)生自由瀏覽、開展討論，從中也可了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。
(二)加強(qiáng)對(duì)校園的傳統(tǒng)曲藝社團(tuán)的扶持
學(xué)生社團(tuán)在高校中廣泛存在，對(duì)高校校園文化起著至關(guān)重要的作用。泉州高校的團(tuán)委應(yīng)該重視并積極幫助大學(xué)生創(chuàng)建戲曲社團(tuán)，并為戲曲社團(tuán)加大在資金投入、設(shè)施配置、資源引進(jìn)等方面的扶持力度。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫劇本，登臺(tái)表演，嘗試扮演各種角色，演繹人生百態(tài)，領(lǐng)略曲藝奧妙。扶持校園曲藝社團(tuán)的生存和發(fā)展，讓部分對(duì)曲藝感興趣的學(xué)生從中發(fā)展其愛好與專長(zhǎng)，最終使泉州傳統(tǒng)戲曲文化有更廣闊的受眾基礎(chǔ)。同時(shí)，組織學(xué)生開展戲曲觀后交流活動(dòng)、戲曲劇本創(chuàng)作評(píng)比活動(dòng)等，推動(dòng)學(xué)生更深入地掌握和了解泉州傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，激發(fā)他們雖不專業(yè)但極富創(chuàng)新性的藝術(shù)想象力。此外，要加強(qiáng)以“指導(dǎo)教師、黨員干部、學(xué)生骨干”3支隊(duì)伍建設(shè)為核心的傳統(tǒng)戲曲社團(tuán)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)，泉州高校傳統(tǒng)戲曲社團(tuán)應(yīng)探索個(gè)性發(fā)展模式，力爭(zhēng)使傳統(tǒng)戲曲社團(tuán)成為大學(xué)生堅(jiān)定政治信念、提升道德素養(yǎng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)多種技能、培養(yǎng)綜合能力與促進(jìn)身心健康的新天地，激發(fā)大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生反哺社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。
(三)拓展第二課堂的活動(dòng)及開展傳統(tǒng)戲曲主題的系列活動(dòng)
泉州擁有多家傳統(tǒng)戲曲的劇團(tuán)、劇院，如泉州木偶劇團(tuán)、泉州高甲戲劇團(tuán)、泉州梨園戲劇院等。高校如果僅滿足于在校園內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化傳播及活動(dòng)推動(dòng)，其教育效果還并不很理想，泉州高校可以結(jié)合泉州劇團(tuán)劇院資源，利用劇團(tuán)劇院拓展第二課堂的活動(dòng)。如組織學(xué)生參觀劇團(tuán)、欣賞劇場(chǎng)演出等，亦可將學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)等融于第二課堂中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)泉州傳統(tǒng)戲曲文化的感受。傳統(tǒng)戲曲文化融進(jìn)高校校園文化建設(shè)，其多樣形式的開展絕不僅僅局限在校園內(nèi)，泉州高校應(yīng)本著“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方針，連接校外，敞開學(xué)習(xí)文化、交流文化的渠道，策劃和開展以泉州傳統(tǒng)戲曲為主題的系列活動(dòng)，如:
1)將傳統(tǒng)戲曲精品演出引進(jìn)校園，為廣大學(xué)生近距離接觸和感受優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲文化創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8.95%的學(xué)生表示對(duì)泉州傳統(tǒng)戲曲的接觸是從幼時(shí)起，約有一半的學(xué)生現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)戲曲進(jìn)入校園有興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)大學(xué)生對(duì)泉州傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)仍處于粗淺或興趣的階段，但這并不影響他們接受和參與的熱情。在泉州，有著像泉州錦繡莊民間藝術(shù)園、梨園古典劇院、南音藝苑這樣大力保護(hù)和挖掘傳統(tǒng)文藝的專門性機(jī)構(gòu)，泉州高校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系它們，搭建平臺(tái)，開拓渠道，把經(jīng)典的、優(yōu)秀的泉州傳統(tǒng)戲曲劇目引進(jìn)校園，為大學(xué)生更容易、更愿意走近泉州傳統(tǒng)戲曲創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
2)請(qǐng)專家開傳統(tǒng)戲曲文化講座，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
對(duì)泉州傳統(tǒng)戲曲文化的傳承除了需要培育年輕觀眾、改變年輕人對(duì)傳統(tǒng)戲曲的偏見外，更需要在年輕一代和后輩中形成熱愛傳統(tǒng)文化、關(guān)注傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)。高?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)刭Y深的戲曲表演藝術(shù)家和戲曲研究專家，請(qǐng)到校園開文化講座。在泉州，傳統(tǒng)戲曲是一座蘊(yùn)藏豐富的寶庫(kù)，無(wú)論是高甲戲、木偶戲、梨園戲，還是打城戲、南音，皆有著悠久的歷史，有過發(fā)展的繁榮期，也有過低迷的衰落期，通過藝術(shù)家和研究專家的解讀，讓大學(xué)生追尋傳統(tǒng)文化的歷史脈絡(luò)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
3)開展傳統(tǒng)戲曲主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生增長(zhǎng)才藝，提高學(xué)習(xí)技能。
高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的是走出課堂、接觸社會(huì)，讓學(xué)生以參觀、采訪、調(diào)研等方式親身實(shí)踐，能起到鍛煉學(xué)生的作用。筆者曾在組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，帶著學(xué)生到劇團(tuán)，讓學(xué)生觀察戲曲服裝、道具、化妝、表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺(tái)表演程式，學(xué)習(xí)戲曲唱段，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和感受后，普遍表現(xiàn)出極大的興趣和學(xué)習(xí)意愿。
四、結(jié)束語(yǔ)
高校陶藝工作室的發(fā)展離不開學(xué)校對(duì)陶藝課程的支持，所以陶藝工作室要想得到更好的發(fā)展，就必須利用好學(xué)校的資源，其中包括人才資源和物質(zhì)資源。人才資源體現(xiàn)為具有潛力的學(xué)生以及具備專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。只有充分發(fā)掘人才資源，才能使得陶藝工作室做大做強(qiáng)。教師是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是從教師那里學(xué)到的，教師對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并對(duì)迷惘的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。同時(shí)，具有潛力的學(xué)生也是支持陶藝工作室發(fā)展的人才資源，這些學(xué)生往往在思想上與別的學(xué)生有所不同，多從不同的角度考慮問題，做出的成品也能體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有創(chuàng)新性。因此，學(xué)校要利用好人才資源，促進(jìn)陶藝工作室的發(fā)展。物質(zhì)資源體現(xiàn)為學(xué)校對(duì)這門課程的資金投入。設(shè)立陶藝工作室需要有充足的設(shè)備和豐富的材料，需要有充足的資金投入，高校設(shè)立陶藝課程就是為了能夠更好地培養(yǎng)陶藝人才，促進(jìn)陶藝事業(yè)的發(fā)展，所以在資金、時(shí)間和政策上會(huì)給予一定程度的補(bǔ)貼。教師需要做的就是充分挖掘這一資源，更好地利用這一資源，這樣才能為高校陶藝工作室的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念
在陶藝教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到被尊重，從而能夠更好地投身到陶藝學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，而不是依據(jù)自己的愛好或者教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)課程。在任何時(shí)候教師都要為人師表，起到榜樣作用，為學(xué)生服務(wù)，按照學(xué)生的個(gè)性組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)陶藝的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂和實(shí)踐的樂趣，感受到自己的進(jìn)步，從而增加學(xué)習(xí)這門課程的積極性。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，在對(duì)待學(xué)困生時(shí)不要讓他們感受到被忽略，要和他們多交流，了解他們的內(nèi)心世界。教師在講解陶藝知識(shí)時(shí)要轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方式，由單向的教師講解、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂上偶爾與學(xué)生交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而促進(jìn)和諧氛圍的形成。以學(xué)生為主的教學(xué)理念在陶藝工作室發(fā)展過程中起到了積極的作用，它使得學(xué)生受到尊重，在心理上得到滿足，也使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得融洽，更加有利于良好教學(xué)氛圍的形成。
三、重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
陶藝講究的是動(dòng)手能力，要看出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平，最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生的成品。因此，教師在上課的過程中應(yīng)該多放手讓學(xué)生自己嘗試，多讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的樂趣，這樣學(xué)生才能在動(dòng)手中不斷地更正自己的錯(cuò)誤，不斷取得進(jìn)步。在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生看到泥巴就莫名興奮，急于求成，自己憑著想象隨意地塑造，結(jié)果無(wú)法制成一件像樣的作品。面對(duì)這一問題，教師就需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)教給學(xué)生一些制作方法，讓學(xué)生能夠掌握練泥、揉泥等工序。這樣學(xué)生才能在掌握知識(shí)的前提下進(jìn)行實(shí)踐。重實(shí)踐并不是完全對(duì)學(xué)生放手，而應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣有一根線牽引著學(xué)生，不使他們迷失方向。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐才知道自己做得對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)是哪里出現(xiàn)了問題。為了更好地促進(jìn)陶藝的發(fā)展，教師必須有實(shí)踐意識(shí)，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的本領(lǐng)。
學(xué)術(shù)道德建設(shè)是高校師德師風(fēng)建設(shè)的一部分重要內(nèi)容。但是目前部分高校往往忽視了教師的師德師風(fēng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)。其結(jié)果是高校學(xué)術(shù)研究中學(xué)術(shù)失范成為了心照不宣、普遍存在的現(xiàn)象。有的教師一味注重個(gè)人利益的得失和發(fā)展，在日常的教學(xué)工作中將評(píng)職稱、爭(zhēng)福利作為自身的終極目標(biāo)，學(xué)術(shù)研究和科研工作帶有很大的虛假性和功利性。這些缺乏師德師風(fēng)的教師，在進(jìn)行教學(xué)工作中缺少教學(xué)責(zé)任心，沒有對(duì)教學(xué)的熱情和積極性，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。個(gè)別老師將教學(xué)作為上班任務(wù)，按部就班，上課來(lái)下課走，沒有責(zé)任心，除了專業(yè)知識(shí)的講解，沒有專業(yè)指導(dǎo)，更談不上對(duì)學(xué)生的思想教育［3］。更有甚者，平日對(duì)學(xué)生的管理也不夠嚴(yán)格，對(duì)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象視而不見，期末測(cè)試的時(shí)候開后門，縮小測(cè)試范圍或者提前告知考試內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候非常隨意；在對(duì)自身方面也是疏于自身儀表的梳理、行為散漫，行為輕浮，穿戴不整，個(gè)別教師在課堂上接聽電話、聊天、隨意出入、甚至抽煙等等。這些雖個(gè)別現(xiàn)象，但敗壞了師德師風(fēng)，影響校風(fēng)學(xué)風(fēng)。
2高校師德師風(fēng)的建設(shè)存在著思維誤區(qū)
理論知識(shí)學(xué)習(xí)是高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，通過掌握充分、扎實(shí)的理論知識(shí)，再將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，以此加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)。但有的高校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)方法存在著思維誤區(qū)，以為師德師風(fēng)建設(shè)就是理論學(xué)習(xí)。因而在師德師風(fēng)的建設(shè)中將理論學(xué)習(xí)作為了建設(shè)的重點(diǎn)甚至全部?jī)?nèi)容。目前很多高校師德師風(fēng)建設(shè)的理論研究成果層出不窮，但是師德師風(fēng)現(xiàn)狀卻并不盡如人意［4］。因此，在師德師風(fēng)的建設(shè)過程中要糾正這一思維誤區(qū)，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師們明白師德師風(fēng)的建設(shè)不是體現(xiàn)在所謂理論學(xué)習(xí)的成果。師德師風(fēng)固然需要通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，但是理論只是作為一種行動(dòng)的指導(dǎo)，最終需要通過行動(dòng)來(lái)落實(shí)。高校教師師德師風(fēng)往往表現(xiàn)在教師的言談舉止上，表現(xiàn)在教書育人的每一個(gè)環(huán)節(jié)上［5］。所以，師德師風(fēng)建設(shè)重理論輕實(shí)踐不利于教師整體素質(zhì)的提高。目前，我國(guó)高校師德師風(fēng)在總體上是好的，但由于上述原因，也或多或少地存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，伴隨著高等教育大眾化的來(lái)臨，高等教育本身也在進(jìn)行著結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，一些高校有悖師德的現(xiàn)象也屢禁不止，學(xué)術(shù)失范一定程度上是愈演愈烈。加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)是目前高校十分重要的任務(wù)。
3高校師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策
高校師德師風(fēng)建設(shè)事關(guān)重大，同時(shí)也是教育改革永恒的目標(biāo)。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，必須聯(lián)系高校的實(shí)際情況，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展、良好的風(fēng)尚和社會(huì)公德等方面進(jìn)行完善，從而科學(xué)合理的建設(shè)高校師德師風(fēng)建設(shè)。筆者認(rèn)為，師德師風(fēng)建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面。
3．1建立和完善相應(yīng)的高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系
師德師風(fēng)是一種主觀的意識(shí)形態(tài)，它不是一成不變的，而是要隨著社會(huì)的發(fā)展、對(duì)人才的定義、社會(huì)習(xí)俗和文化的變化而呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化。在高等教育大眾化背景下，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校師德師風(fēng)既應(yīng)該秉承傳統(tǒng)的美德和規(guī)范，同時(shí)也應(yīng)該具有新的內(nèi)容。總書記曾在全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上對(duì)教師提出了4點(diǎn)希望［6］，這4點(diǎn)希望比較全面的概括了教師的義務(wù)和職責(zé)范圍，可以作為高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的依據(jù)。在實(shí)際的工作中要以此為基礎(chǔ)，建立全面、完善的高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化目標(biāo)，明確標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是當(dāng)下高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要前提。
3．2結(jié)合實(shí)際，付諸行動(dòng)
保障高校師德師風(fēng)的建設(shè)行動(dòng)，既是建設(shè)的內(nèi)容，也是建設(shè)的目的。高校師德師風(fēng)建設(shè)要重視和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教師的理論知識(shí)，然后將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中［7］。要重視教師的言談舉止，通過教師的行動(dòng)來(lái)開展師德師風(fēng)建設(shè)。要讓教師注重細(xì)節(jié)，教師的教學(xué)科研、待人接物、一言一行都是師德師風(fēng)的表現(xiàn)，所以教師必須在平日的生活中規(guī)范自己的言行，在這些細(xì)節(jié)方面要規(guī)范、慎重、得體，不可馬虎、任性［8］。
3．3嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度
隨著對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律的探索，我國(guó)高校正逐步形成以質(zhì)量提升為主導(dǎo)、注重辦學(xué)品質(zhì)的“內(nèi)涵型發(fā)展”的新的發(fā)展模式。提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品質(zhì)是教學(xué)改革的目標(biāo)，其基礎(chǔ)是在教師資源的發(fā)展，因此，提供優(yōu)質(zhì)的師資資源才是教學(xué)改革的重中之重，不僅要在數(shù)量上擴(kuò)大教師資源，更要在師德師風(fēng)上提高教師質(zhì)量。所以，各個(gè)高校在引進(jìn)師資上必須堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度。在引進(jìn)青年教師時(shí)，要摒棄“唯學(xué)歷”、“唯職稱”、“唯成果”的準(zhǔn)入門檻，應(yīng)該將其個(gè)人素質(zhì)、敬業(yè)精神、精神活力和創(chuàng)造力列入評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在日常的工作中要做好對(duì)其政治素養(yǎng)、思想品格、學(xué)術(shù)道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊(duì)伍的良性健康發(fā)展。
3．4加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)討論和規(guī)范評(píng)價(jià)方案
師德師風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)研究，要加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性、理論基礎(chǔ)、原則、具體細(xì)節(jié)的關(guān)注和討論［9］。教學(xué)是教師的事業(yè)也是教師的工作，教師在教學(xué)的過程中既要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)也要關(guān)注自己的發(fā)展。在師德師風(fēng)的建設(shè)中，要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，為教師個(gè)人發(fā)展提供激勵(lì)措施，為學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成提供政策支持，比如說將師德師風(fēng)納入到教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，以這樣的方式提高教師執(zhí)行師德師風(fēng)的熱情，積極響應(yīng)高校師德師風(fēng)的建設(shè)［10］，形成高校師德師風(fēng)建設(shè)的良性發(fā)展。
4結(jié)論
彭旭
在2009年寧波大學(xué)校長(zhǎng)與企業(yè)家論壇上，企業(yè)家與各路專家的紛紛將矛頭指向高校科研。中科院政策所的專家說：“高校的科研項(xiàng)目拿到幾十萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)后，干脆直接發(fā)幾篇論文過關(guān)，項(xiàng)目評(píng)審幾乎是給錢‘走過場(chǎng)’?！苯逃靠萍妓靖彼鹃L(zhǎng)陳盈暉說：“高等院校用占全國(guó)16%的研發(fā)人力，將近10%的研發(fā)經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)出了全國(guó)三分之二的國(guó)際論文。”據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率平均僅為20%，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的不足5%，專利技術(shù)的交易率也只有5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。（10月19日《中國(guó)青年報(bào)》）
中國(guó)的科研機(jī)構(gòu)以高校為主力軍，但觀高?？蒲鞋F(xiàn)狀，著實(shí)令人堪憂。投入經(jīng)費(fèi)，卻只換來(lái)論文，高?？蒲袡C(jī)構(gòu)儼然淪為了論文機(jī)器？究其原因，與中國(guó)科研體制中投資體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)有莫大干系。
據(jù)悉，在中國(guó)，不少人搞科研項(xiàng)目就是為了出SCI論文，有了論文就評(píng)教授，評(píng)上教授就是人才。國(guó)家給高校的科研經(jīng)費(fèi)，80％左右投向了應(yīng)用科學(xué)項(xiàng)目。但在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，第一考量的是數(shù)，因?yàn)镾CI越多，表示你的研究水平就越高。國(guó)家的科研經(jīng)費(fèi)支出與評(píng)價(jià)體系將發(fā)表國(guó)際科研論文作為一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，多評(píng)級(jí)容易，獲得科研經(jīng)費(fèi)也變得簡(jiǎn)單，難怪各大高?？蒲袡C(jī)構(gòu)都對(duì)在國(guó)際上趨之若鶩。
