發(fā)布時間：2023-03-20 16:17:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生積極心理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
采用SCL-90量表,以班級為單位對入選對象進行心理測評,SCL-90為自評調(diào)查量表,此量表由DerogatisIR編制(1975)包含9個因子,90個項目,比較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容,如思維、情感、行為、人際關(guān)系以及生活習慣,通常評定近1周的情況。評定方法:分為5級評分(0～4級),0無、1輕度、2中度、3相當重、4嚴重。在心理測評師的統(tǒng)一指導下由受試者自己評價。
2結(jié)果
2.1護理專業(yè)大學生心理問題發(fā)生率依據(jù)常模確定的因子分和嚴重等級標準,統(tǒng)計各類癥狀發(fā)生率和心理問題的發(fā)生率。結(jié)果顯示:各種心理癥狀發(fā)生率有較大差異抑郁、焦慮、強迫、人際關(guān)系等問題相對較多(26.30%),總的心理問題發(fā)生率相當高(21.65%),其中抑郁為18.48%,焦慮為16.34%,強迫為9.27%,人際關(guān)系為7.72%。健康人數(shù)為78.35%。
2.2家庭類型對心理健康的影響方差分析顯示:在不同家庭類型之間,抑郁癥狀、焦慮癥狀和總分存在組間差異(P<0.01),其他維度的組間差異未達到顯著水平(P>0.05),進一步分析(LSD)發(fā)現(xiàn):單親家庭、離異家庭或重組家庭子女多數(shù)維度得分高于核心家庭、大家庭或其他家庭(P<0.05)。見表2。
2.3家庭經(jīng)濟情況對心理健康的影響在不同經(jīng)濟狀況家庭之間,軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)等因子均具有顯著性(P<0.01),進一步分析(LSD)發(fā)現(xiàn)貧困和一般家庭子女的總分和多因子分均高于較好或富裕家庭(P<0.05)。見表3。
3討論
3.1護理專業(yè)大學生心理問題發(fā)生率國內(nèi)有關(guān)大學生群體心理健康狀況的調(diào)查研究很多,本文中針對護理專業(yè)大學生這一特殊群體,采取整群抽樣的方法,運用SCL-90調(diào)查量表,對在校的481名護理專業(yè)大學生進行了調(diào)查,結(jié)果顯示:心理健康者占78.35%,21.65%的護理專業(yè)大學生存在不同程度的心理問題其中輕度為12.48%,中度為5.82%,重度為3.35%。而其中排名靠前的依次為抑郁、焦慮、強迫、人際關(guān)系。結(jié)果提示近78.35%的護理專業(yè)大學生的心理是比較健康的,需要專業(yè)咨詢或治療的占8.17%,有10.48%輕度的心理問題的大學生可以經(jīng)過心理健康教育得到改善。其結(jié)果與中南大學近幾年對進行心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)約有20%的大學生存在心理健康問題,其中經(jīng)常感到抑郁、焦慮的大學生分別占20.7%、11.6%有相似之處。與廣東省某醫(yī)學院校馬澤威研究抑郁檢出率27.8%有一定的差距,這可能跟發(fā)達城市比較相對檢出率稍低。
3.2護理專業(yè)大學生心理健康相關(guān)影響因素影響大學生心理健康的因素很多,本文調(diào)查了家庭類型、家庭經(jīng)濟狀況對大學生心理健康的影響。分析結(jié)果顯示:相對于核心家庭和大家庭,單親、離異、重組家庭的子女心理問題較多Wang等認為這類人群可能和研究中被試的集體主義文化背景有關(guān),這些個體在追求高標準時更多是源于父母或者家庭的要求,而不是個人追求;貧困家庭子女較富裕家庭的子女心理問題多。家庭是個體成長的重要環(huán)境,家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況和父母的教養(yǎng)方式等對子女的心理健康都有重要影響。
要營造核心價值觀導向下大學生的道德激勵常態(tài)，首先必須明確社會主義核心價值觀導向下大學生道德激勵的基本內(nèi)涵。社會主義核心價值觀是大學生思想政治教育的總指針，也是開展大學生道德激勵的根本導向。它決定大學生道德激勵的性質(zhì)、方向、標準，也決定大學生道德激勵的效果和成敗。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度提煉和集中體現(xiàn)，是社會主義道德評價的最高價值標準。黨的十報告將社會主義核心價值觀概括為“三個倡導”，即：倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善。這“三個倡導”分別從國家、社會、個人三個層面為道德評價和道德激勵確定了根本的價值導向和標準。大學生道德激勵是大學生思想道德教育的重要組成部分。所謂大學生道德激勵，是指高校教育工作者在一定價值觀引導下，通過一定的形式和方法去引領(lǐng)、激發(fā)受教育者的道德需要和動機，激發(fā)受教育者的道德行為發(fā)生的活動。大學生道德激勵的主體是高校教育工作者，所有高校教育工作者都是大學生道德激勵的主體，其中，高校教師是最主要的激勵主體；大學生是道德激勵的客體或?qū)ο?；激發(fā)大學生道德需要和道德動機，引領(lǐng)大學生道德行為的發(fā)生，塑造大學生理想的道德人格，是大學生道德激勵的根本任務(wù)。核心價值觀是大學生道德激勵的根本價值標準，也是大學生道德激勵的根本價值取向；大學生道德激勵包括正向激勵（鼓勵）和逆向激勵（約束）兩大類，道德獎勵和道德懲罰是大學生道德激勵的兩種基本形式；大學生道德激勵的方法多種多樣，大致可分為：目標激勵法、過程激勵法、結(jié)果激勵和榜樣激勵法等四大類。社會主義核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，是相對傳統(tǒng)的大學生道德激勵模式而言的。我國高校在長期發(fā)展中，通過評定“三好學生”、發(fā)放獎學金、處罰違規(guī)違紀學生等方式，形成了一整套傳統(tǒng)的道德激勵模式，曾經(jīng)取得了較好的效果。但自改革開放以來，由于經(jīng)濟體制改革、教育體制改革和社會文化轉(zhuǎn)型，價值多元和文化多樣使傳統(tǒng)的大學生道德激勵模式受到極大的沖擊，出現(xiàn)了許多反道德激勵現(xiàn)象，導致部分大學生道德滑坡、道德迷茫、道德失范、道德冷漠。因此，必須以社會主義核心價值觀為導向，營造大學生道德激勵新常態(tài)，增強當代大學生道德激勵的實效性。所謂社會主義核心價值觀導向下大學生激勵新常態(tài)，是指把社會主義核心價值觀融入大學生道德激勵的全過程，并把它作為大學生道德激勵的根本價值標準、根本價值取向、根本價值動力。在多元文化和價值的道德生態(tài)環(huán)境中，進一步明確道德激勵目標，把握道德激勵標準，遵循道德激勵規(guī)律，創(chuàng)新道德激勵的方法，完善道德激勵機制，使核心價值導向下大學生道德激勵現(xiàn)代化、經(jīng)常化、制度化、長效化。
2核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)的主要特點
2.1道德價值導向一元性
改革開放以來，我國社會伴隨著經(jīng)濟體制改革而轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)文化多樣和價值多元的格局。文化多樣和價值多元必然引起社會文化沖突和價值沖突，這種文化和價值沖突又不可避免地影響大學生思想政治教育，引起部分大學生道德目標迷茫、道德標準模糊、價值取向錯亂、道德行為失范，嚴重地影響了大學生道德激勵的效果。因此必須堅持社會主義核心價值觀的一元導向，抵制西方資產(chǎn)階級核心價值觀和傳統(tǒng)封建主義核心價值觀的影響，弘揚主旋律、傳遞正能量，使社會主義核心價值觀占領(lǐng)大學生思想政治教育主陣地。在大學生道德激勵中，必須以社會主義核心價值觀為導向、標準和動力，把握大學生道德激勵的正確方向。
2.2道德評價標準先進性
道德評價是道德激勵的題中之義，也是道德激勵的中心環(huán)節(jié)。在道德價值多元化的背景下，確立先進的道德評價標準至關(guān)重要?！豆竦赖陆ㄔO(shè)綱要》對我國社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等各方面都規(guī)定了具體的道德規(guī)范和道德標準，這些具體的道德標準可以看成是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)；而社會主義核心價值觀是對這些具體的道德標準的高度凝煉，是最先進最根本的道德評價標準，是全國各族人民共同認同的價值觀“最大公約數(shù)”。因此，必須以社會主義核心價值觀為最高價值標準，才能營造大學生道德激勵的新常態(tài)。
2.3道德激勵模式的現(xiàn)代性
大學生道德激勵作為大學生思想政治教育的內(nèi)在機制和重要組成部分，應(yīng)當服從和服務(wù)于高校校園治理的大局。高校校園治理現(xiàn)代化是一股勢不可擋的時代潮流。在高校校園治理現(xiàn)代化的潮流中，大學生道德激勵也必須實現(xiàn)現(xiàn)代化。所謂大學生道德激勵現(xiàn)代化，是指大學生道德激勵由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)化過程，包括大學生道德激勵理念、內(nèi)容、形式、方法的現(xiàn)代化，概言之，是指大學生道德激勵模式的現(xiàn)代化。大學生道德激勵模式是由激勵理念、激勵內(nèi)容、激勵形式、激勵方法等要素有機結(jié)合而構(gòu)成。實現(xiàn)大學生道德激勵模式現(xiàn)代化，首先，要實現(xiàn)道德激勵理念的現(xiàn)代化，樹立“以學生為本”的道德激勵新理念；其次，要實現(xiàn)道德激勵內(nèi)容的現(xiàn)代化，實現(xiàn)物質(zhì)激勵與精神激勵有機結(jié)合的綜合激勵；再次，要實現(xiàn)道德激勵形式現(xiàn)代化，形成自上而下激勵、自下而上激勵、平行激勵相結(jié)合的立體激勵形式；最后，要實現(xiàn)道德激勵方法的現(xiàn)代化。通過目標激勵、過程激勵、結(jié)果激勵、榜樣激勵等多種現(xiàn)代道德激勵方法，提高道德激勵的實效性。
2.4道德激勵機制的長效性
傳統(tǒng)的大學生道德激勵模式具有不穩(wěn)定性、短效性、不確定性等弊端，要營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，必須構(gòu)建大學生道德激勵的有效機制。首先，要制定科學的大學生道德激勵制度，以科學的法規(guī)和制度來規(guī)范大學生道德激勵活動，使之具有規(guī)范性、科學性、穩(wěn)定性；要堅持以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)大學生道德激勵全過程，把目標激勵、過程激勵、結(jié)果激勵有機結(jié)合起來，增強大學生道德激勵的長效性；最后，要有計劃地開展大學生道德激勵，避免不確定性，逐步形成社會主義核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)。
3營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)的重要意義
在培育和弘揚社會主義核心價值觀的大背景下，營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
3.1有助于激發(fā)大學生弘揚和踐行
社會主義核心價值觀的熱情?！叭祟惿鐣l(fā)展的歷史表明，對一個民族，一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。”社會主義核心價值觀體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了社會主義制度在思想和精神層面的質(zhì)的規(guī)定性，凝結(jié)著社會主義先進文化的精髓，是中國特色社會主義的價值表達。只有培育和弘揚社會主義核心價值觀，才能確保社會主義大學的正確方向，才能為社會主義事業(yè)培養(yǎng)和輸送合格人才。當代大學生是祖國的未來，是中國特色社會主義事業(yè)的生力軍，必須用社會主義核心價值觀武裝大學生的頭腦，才能確保大學生的健康成長。營造社會主義核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，有助于激發(fā)大學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀的熱情。使社會主義核心價值觀內(nèi)化為大學生的道德品質(zhì)，并外化為道德行為。
3.2有助于加強和改進大學生思想政治教育
百年大計，教育為本；大學教育，德育為先。大學生思想政治教育是高校德育的主渠道。在經(jīng)濟全球化、文化多元沖突的背景下，西方各種資產(chǎn)階級腐朽思想通過各種方式滲透到我國大學中來，嚴重地毒害我國大學生的心靈。必須以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)大學生思想政治教育全過程，弘揚主旋律，傳遞正能量，加強和改進大學生思想政治教育，提高思想政治教育的實效性。營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，把道德激勵作為大學生思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，激發(fā)大學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀的積極性，在大學生靈魂深處筑起抵制西方資產(chǎn)階級腐朽思想影響的鋼鐵長城。
3.3有助于提高當代中國大學生的思想政治素質(zhì)
我國高校是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)生力軍和接班人的基地，高校最根本的任務(wù)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。大學生應(yīng)當成為社會的精英，具有德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。如何提高大學生的思想道德素質(zhì)，光靠理論說教是不夠的,必須以社會主義核心價值觀為導向，采取科學的道德激勵手段，鼓勵大學生自覺地培育和踐行社會主義核心價值觀，防止違背社會主義核心價值觀的錯誤行為發(fā)生。只有把正向激勵與逆向激勵、道德獎勵與道德懲罰結(jié)合起來，才能使社會主義核心價值觀逐步內(nèi)化為大學生的思想道德品質(zhì)，形成對社會主義價值觀的認知、情感、意志、信念，構(gòu)成穩(wěn)定的道德心理機制，并外化為道德實踐，自覺地踐行社會主義核心價值觀。
4營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)的基本原則
4.1正確導向原則
大學生道德激勵的正確導向至關(guān)重要。如果沒有正確的價值觀作導向，大學生道德激勵就會走到邪路上去，就難以取得成效。在價值多元的時代背景下，必須確立正確的價值觀，并把它作為大學生道德激勵的根本標準，才能引導大學生分辨是非曲直，正確進行道德評價和道德選擇，實施正確的道德行為。社會主義核心價值觀是被實踐證明是唯一正確的價值觀，因此，必須堅持以社會主義核心價值觀為導向，營造大學生道德激勵新常態(tài)。只有以社會主義核心價值觀作為道德激勵的根本導向，才能保證大學生道德激勵的正確方向，為大學生道德評價和道德選擇提供正確標準，才能為大學生的道德行為提供正能量，激勵大學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀的自覺性、主動性和積極性。
4.2以生為本原則
“以人為本”是的基本原理，把“以人為本”運用于大學生道德激勵中去，就形成了“以生為本”的基本理念。所謂“以生為本”，就是大學生為本，大學生既是道德激勵的客體，又是道德激勵的主體。道德激勵的目的就是要激發(fā)大學生踐行社會主義道德的積極性。因此，必須堅持“以生為本”的原則，把大學生作為道德激勵的出發(fā)點、歸宿點和立足點。堅持以生為本，必須克服以教師為本的傳統(tǒng)理念，明確教師只是大學生思想政治教育的引導者，是大學生道德成長的外因，而大學生道德成長的根本動力在于大學生自身。唯物辯證法認為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。因此，必須堅持以生為本，關(guān)愛學生、尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，把道德激勵作為激發(fā)大學生自覺和踐行社會主義核心價值觀的手段，把大學生的全面發(fā)展作為目的。必須把外在道德激勵與大學生自我道德激勵有機結(jié)合起來，通過道德激勵使大學生成為自由全面發(fā)展的人。
4.3公平正義原則
大學生道德激勵必須堅持公平正義原則。公平正義是道德倫理的核心范疇。何為公平正義？不同階級有不同的解釋，但從一般意義講，為絕大多數(shù)人所認同的制度、規(guī)則和行為才是公平正義的。公平正義首先是制度的公平正義，就大學生道德激勵而言，大學生道德激勵的制度必須公平正義的。無論是獎勵，還是懲罰，必須從激勵制度上確保人人平等，在激勵制度的執(zhí)行上，做到對事不對人，所有人都一視同仁。在實踐中，必須克服輪流坐莊、平均分配名額的做法，堅持既定標準，做到寧缺勿濫，真正發(fā)揮揚善懲惡的作用?！肮笔枪秸x的簡稱，是社會主義核心價值觀的內(nèi)容之一，在營造社會主義核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)過程中，必須始終堅持公正原則，使大學生道德激勵本身符合倫理性。
4.4注重實效原則
[關(guān)鍵詞]女大學生犯罪心理對策
近年來，不時有在校女大學生犯罪的報道。雖然，女生只占犯罪大學生的極少數(shù)，但其對社會造成的負面影響不能小看。研究其犯罪心理，進行有針對性地矯正工作，對于降低女大學生犯罪率，不無益處。
一、女大學生犯罪心理種種
犯罪心理是指行為人對其所實施的危害社會的行為及其危害結(jié)果所持的故意或過失的特殊心理狀態(tài)。從近幾年所報道的女大學生犯罪情況來看，女大學生犯罪多是出于故意。既有因貪圖享受而去盜竊或坐臺的，也有因感情受挫而無法承受而走上犯罪道路的，還有因各種原因所致的心理失衡而觸犯法律的。
（一）愛慕虛榮、貪圖享受的心理
在市場經(jīng)濟的沖擊下，部分女大學生的價值觀和道德觀發(fā)生了改變和錯位，她們高消費心理突出，把穿名牌服裝，買高檔商品看成一種時髦。有的甚至把物質(zhì)利益作為衡量個人成敗得失的尺度。對物質(zhì)享受和滿足虛榮的過分追求誘發(fā)和刺激了女大學生們?nèi)ミM行偷盜、搶劫、詐騙等違法犯罪活動；有的女大學生甚至拋棄了個人的基本道德，出賣肉體、出賣靈魂。據(jù)調(diào)查顯示，在校女大學生犯罪，從事和盜竊的占到了70%，主要原因就是虛榮心過強，受社會不良習氣的影響，喜歡攀比，貪圖享樂造成的。
（二）不成熟的戀愛心理
煥發(fā)著青春朝氣的大學時代，青年期性機能的成熟與性意識的覺醒，引起了女大學生心理上的微妙變化。如今隨著人們的社會觀念和生活方式的改變，戀愛問題已滲透到她們的學習、生活、人生態(tài)度、理想等各方面。然而，由于女大學生的戀愛心理并未完全成熟，她們心理波動大,易沖動,加上她們社會閱歷淺,在復雜的社會環(huán)境下,如果缺乏正確的引導,她們就很容易走上歧途,甚至誘發(fā)犯罪。這類犯罪在女大學生犯罪中占有相當比例。
1、戀愛受挫能力差。女大學生一旦陷入熱戀之中，往往不善于控制自己的情感，缺乏理智的駕馭能力，對戀愛對象過分依賴，稍有波折就痛苦萬分。一旦戀愛受挫，即會情緒失控，無法自拔。如江西某大學的王某因與男友黃某某發(fā)生矛盾，認為以后兩人不可能生活在一起，遂產(chǎn)生先毒死男友，然后自殺的念頭，并付諸行動。
2、性心理不健康，缺乏性責任和性道德。大學期間，女大學生的生理迅速走向成熟，開始對性充滿了好奇和渴望。部分女大學生輕率偷嘗禁果，結(jié)果付出了身心健康、學業(yè)、名譽的慘重代價。如南京某學院學生程某戀愛后，偷嘗禁果、未婚先孕，后遭男友拋棄。為了籌集打胎的錢，在現(xiàn)任男友的慫恿下，她鋌而走險，以約會網(wǎng)友為名實施搶劫就是一個典型的案例。
3、戀愛交友不當，導致犯罪。女大學生喜歡閱讀文學書刊，喜歡把書中的白馬王子當成現(xiàn)實中的理想，她們的愛情觀單純，天真，信奉愛情至上，一旦遇上自己愛的人往往會不顧一切，一頭陷入感情的深淵，置道德與法律于不顧。而現(xiàn)實生活是那樣復雜，那些心術(shù)不正的愛情騙子就利用女大學生的這一弱點，屢騙得手。當現(xiàn)實將夢幻擊得粉碎時，那些心靈脆弱的女大學生就易走極端，并最終走上違法犯罪的道路。如西南某大學的一個女大學生被愛情騙子拋棄之后，痛不欲生，舉起了手中的刀，成了殺人犯……。又如，北京某大學新聞系女大學生黃雅寧因愛上黑道“老大”，無法回頭而犯了包庇罪。
（三）貧富差距導致心理失衡
目前，因家庭困難造成經(jīng)濟緊張而陷入困境的大學生在大學里占有相當大的比例。據(jù)統(tǒng)計，每年全國26.4%的大學生支付不起學費，13.5%的大學生甚至連生活費用都有成問題。高額的學費與生活開支增加了他們的心理負擔，而貧困的女大學生的心理負擔尤甚。經(jīng)濟的窘迫使她們的心特別自卑敏感，她們不愿讓同學知道她們的情況，她們的苦悶只能壓抑。一旦有什么事傷及她們的自尊，導致心理失衡，她們就很有可能走上犯罪的道路。如家境貧寒的上海女大學生小董，靠每月家中寄來有限的生活費，幾乎沒有余錢買學習資料和娛樂。眼看同寢室同學穿著時髦，出手闊綽，她的心理逐漸失衡。一次，室友外出時忘記拿放在書桌上的手機，結(jié)果被小董“順手牽羊”。此后，她又接連多次盜竊同學手機，甚至在打工做家教時，將學生家里的筆記本電腦也拎走了。又如2003年6月，北京某大學2000級女學生奚某因看不慣同學平素處處炫耀自己有錢、目中無人的做派，偷走同學寶來1.8T型轎車。④
（四）自卑、敏感的偏激心理
步入大學后，部分女大學生表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。她們由于缺少生活閱歷、交往經(jīng)驗，而自尊心又過強，在與老師和同學的交往中受到挫折后，便回避與人交往，以至陷入無端的自我封閉之中，形成多疑、自卑、敏感的性格。在遇到?jīng)_突時，這部分人容易采取極端的暴力方式解決問題。如蘭州理工大學土木工程系的三年級學生張君慧與男友李某因瑣事發(fā)生口角，張便拿出隨身攜帶的水果刀朝李左胸部捅了一刀，李經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。張個人也因故意傷害罪被法院判處有期徒刑15年，剝奪政治權(quán)利三年。
(五)報復、泄憤的心理
由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，當女大學生面臨一系列生理、心理、社會適應(yīng)的課題時，心理沖突矛盾時有發(fā)生，這些矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，以致做出一些過激的行為，以泄其憤。如蘇州某大學的王某因當尼姑被拒絕，懷疑別人戲弄她，為泄憤，就撿起石頭狂砸銀行及路邊公物。
二、預防女大學生犯罪的對策
具有美好前途的女大學生因為觸犯法律，身陷囹圄，這是十分令人痛心的。因此，預防女大學生犯罪，既是學校的任務(wù)，也是司法機關(guān)和社會各方面的共同任務(wù)。只有社會各界共同創(chuàng)造一個有利于女大學生發(fā)展的環(huán)境，預防女大學生犯罪才能取得明顯效果。
（一）強化大學生的法制教育，增強大學生法律意識
目前，我國針對在校大學生的法制宣傳教育仍很薄弱。在開設(shè)課程發(fā)面，各個高校都普遍重視專業(yè)課、外語等，而往往忽視思想道德的教育。而開設(shè)的法學基礎(chǔ)課和思想政治課針對性不強，內(nèi)容僵化，一般局限于講授一些法律基礎(chǔ)知識，導致一些大學生接受教育的效果不理想。特別是學校招生規(guī)模逐年擴大，而校方對學生的德育等管理卻未加強，存在重知識“輸入”而輕思想品德的“塑造”，致使一些大學生在對物質(zhì)享受的盲目追求中迷失了方向，犯罪的數(shù)量才會與日俱增。有些人在實施盜竊行為時都不知道自己是在犯罪，法律意識比較薄弱。對此，各大專院校應(yīng)首先增設(shè)法制宣傳欄、宣傳刊，采取各種方式有針對性地加強法律常識教育。其次是加強與司法機關(guān)的聯(lián)系，由司法機關(guān)工作人員結(jié)合校園內(nèi)的案例講危害，使大學生在實案中學法懂法，起到引導和教育作用。最后是學校應(yīng)將法律學習貫穿于整個高等教育階段，形成一個完整的知識體系，通過開展課堂教育，結(jié)合校園文化生活，開展主題教育、法律專題講座、知識競賽、法律咨詢等活動，促進大學生法律素質(zhì)的提高。
（二）加強對女大學生的心理引導，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
女大學生的犯罪固然與其法制觀念有關(guān)，但從上述案例可知，女大學生走上犯罪道路主要與心理健康和心理素質(zhì)有關(guān)系。根據(jù)一些地區(qū)和高校的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學生有心理障礙的要高于來自城市的學生;大城市的學生的心理問題的比例要低于小城市的比例；女生心理問題的比例高于男生；大學二年級有心理問題的比例高于其他年級。因此，預防女大學生犯罪，應(yīng)該法制教育與心理健康教育雙管齊下，其中又應(yīng)以心理健康教育為主。因為當她們心理失去平衡，不知所措、走投無路時，哪還管法律的規(guī)范。
1、引導女大學生控制情緒，消除其人格障礙。針對女大學生特殊的生理、心理特點，學校要有意識地開展生理、心理健康知識講座、開設(shè)女大學生心理咨詢機構(gòu)，幫助她們形成健康向上的心理，提高應(yīng)對挫折的能力。
2、引導女大學生建立和諧的人際關(guān)系。由于長期以來的應(yīng)試教育的影響，中學生在中學的學習生活多處于相對封閉狀態(tài),社會實踐的機會不多，一心一意考上大學幾乎是唯一的目標，造成人際交往能力普遍較弱,來到大學之后，四年或五年的集體生活中該如何與周圍同學友好相處，建立和諧的人際關(guān)系，有相當多的大學生不知如何做。因此，學校應(yīng)在大一第一學期開設(shè)有關(guān)人際交際學方面的課程。針對女大學生心細，比較敏感的心理，輔導員應(yīng)當經(jīng)常關(guān)心女大學生的生活，特別是貧困女大學生的生活及心理狀況。引導女大學生建立和諧的人際關(guān)系。
3、培養(yǎng)女大學生成熟的戀愛心理。由于我國“談性色變”，加上我國的應(yīng)試教育，因此，女大學生們在高中以前，可以說，對性是朦朦朧朧的。一進入大學這個開放的環(huán)境，免不了對異性產(chǎn)生好奇感。因此，學校的教輔人員要有意識地開展女大學生性心理健康知識講座，教育她們擺正戀愛與學業(yè)的關(guān)系。
總之，學校的心理健康教育應(yīng)該滲透在教育觀、人才觀和生活觀中，教育模式也應(yīng)以預防性為主，教育領(lǐng)域應(yīng)從人格輔導擴展到學習、職業(yè)、生活輔導等等。
（三）重視對女大學生的理想信念教育
隨著普通高校的擴招，女大學生在其中所占比例也在逐年上升。由于人數(shù)的增多及就業(yè)歧視，女大學生的就業(yè)形勢不是很樂觀。因此，在大學里流傳著一名話：“找份好工作，不如找個好老公。”部分女大學生不愿將自己的精力過多投入到學好文化知識的理想奮斗中，她們的目光只停留在現(xiàn)實上，整天挖空心思想現(xiàn)在就能如何更好的享樂，如何才能釣個“金龜婿”。所以，在女大學生進行“自尊、自信、自立、自強”的“四自”理想信念教育是非常重要的，幫助她們提高對社會現(xiàn)象的認識、分析和辨別能力，增強她們對社會負面影響的免疫力。幫助她們克服女性的個性缺陷，發(fā)揚自身優(yōu)勢取長補短，樹立健康的價值觀和遠大的理想。
[參考文獻]
“積極心理學”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標題為“走向積極心理學”[2]。但是并沒有引起心理學界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學作為自己任職的主要任務(wù)時，才開始使積極心理學走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現(xiàn)代心理學史》第八版中，著名的心理學史家、心理學家舒爾茲把積極心理學稱為現(xiàn)代心理學的發(fā)展之一[4]。
二、積極心理學對大學生心理健康教育的引導意義
1.以積極心理學理論明確了大學生心理健康教育的首要目標
積極心理學和傳統(tǒng)主流心理學相比：傳統(tǒng)主流心理學是如何幫助大學生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問題，只關(guān)注到一部分人群，無法廣泛性地服務(wù)于普通的大眾學生[5]。其實心理健康教育是為提高大學生的心理素質(zhì)，對心理健康概論、交往心理和調(diào)適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調(diào)適、學習心理與調(diào)適等多方面內(nèi)容的課程［6］。而心理健康教育主要內(nèi)容是對大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調(diào)。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學生人數(shù)的不斷增加，可能會導致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實生活巨大差距會導致大學生的沒有幸福感。從而導致大學生出現(xiàn)心理問題。所以培養(yǎng)大學生的幸福感，提升大學生的積極品質(zhì)是現(xiàn)在大學生心理健康教育的首要任務(wù)。
2.以積極心理學視角對大學生心理健康教育內(nèi)容的影響
大學生心理健康教育的內(nèi)容以前主要關(guān)注的是消極心理學的方面，主要內(nèi)容是對個體現(xiàn)存的心理問題的診斷與治療，解析心理異?，F(xiàn)象，側(cè)重于心理問題的解決[9]。積極心理學是以注重大學生個體內(nèi)心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機結(jié)合，不斷豐富大學生心理健康教育的內(nèi)容是積極心理學的重要目標[10]。筆者認為現(xiàn)代教育應(yīng)該把目光聚集在促進大學生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學生實現(xiàn)自我價值，理性的對待理想和現(xiàn)實生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來自我調(diào)整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調(diào)整心理問題。這是積極心理學在當下大學生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。
3.以積極心理學理論轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育模式
在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學校對這些現(xiàn)象無法采取有效的措施，只能通過在一定區(qū)域開展心理學講座、建立咨詢室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒有帶給學生多少效益，甚至使學生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學生以積極向上態(tài)度的面對外在環(huán)境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。
本文認為在教學內(nèi)容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學習中與他人分享的愉悅，使大學生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)大學生的積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)。從而達到預防學生的心理問題的出現(xiàn)，促進了大學生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結(jié)語大學生心理健康教育是我國現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學生心理健康教育對個人成長與未來發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)?，F(xiàn)階段是利用對積極心理學的理論，建立學生自信與自尊，對社會現(xiàn)狀與生活質(zhì)量保持一個積極向上的態(tài)度，從而促進個體更快地成長和發(fā)展。
作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學
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【文章摘要】
隨著我國社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，我國的高職院校也有如雨后春筍般崛地而起，其為我國提供了大量科技人才，這是無可置疑的，但近年來，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題也引起社會的廣泛關(guān)注。與西方的發(fā)達國家相比，我國大學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實踐能力明顯不足，這是目前我國高校人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中存在的突出問題。近年來，我國高職院校在積極推進研究型教學、大力開展大學生科研訓練計劃的基礎(chǔ)上，把重點投向畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理改革，探索提升本科人才培養(yǎng)的新途徑。鑒于此，本文就高職院校畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的探索提出了自己的觀點，旨在優(yōu)化畢業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才。
【關(guān)鍵詞】
高等職業(yè)院校；畢業(yè)環(huán)節(jié)；改革
畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生獨立思維能力、實踐能力、組織能力、協(xié)作能力和敬業(yè)精神的重要平臺。通過這個平臺，學生可以理論聯(lián)系實際，參與科學研究或工程設(shè)計項目，從中受到系統(tǒng)的專業(yè)訓練。我們知道，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅直接反映了學生綜合能力的強弱，也問接反映了學校教學水平的高低。因此，抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學管理工作，提高畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，應(yīng)該成為高校教學改革的重要內(nèi)容。
1 基于高職院校的角度
1.1 深化課程改革，加強學科間的滲透
高職院校首先要深化課程體系改革，促進各個學科間的滲透，構(gòu)建基于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的課程新體系。具體方法如下：第一，強化畢業(yè)論文相關(guān)意識，提前進行必要的畢業(yè)論文的宣傳教育；第二，每年依據(jù)實際情況設(shè)置必要的選修課，經(jīng)常舉辦不同學科的前沿發(fā)展相關(guān)知識講座，適當增加實驗室的開放面積；第三，適當提高畢業(yè)論文的學分分值，突出體現(xiàn)出畢業(yè)環(huán)節(jié)在教學計劃以及學分體系中的重要重要地位；第四，提前訓練文獻資料的查閱，鼓勵學生積極撰寫調(diào)研、調(diào)查報告，并引導學生積極參與導師間的科學研究；第五，合理設(shè)置能夠有效拓展科研思維以及方法的綜合性課程，有效實現(xiàn)學科之間的滲透。
1.2 加大管理力度
高職院校應(yīng)當加大管理力度，完善畢業(yè)環(huán)節(jié)工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度，完善符合實際的可執(zhí)行的質(zhì)量評價體系。遵循一定的教育規(guī)律，建立健全畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文的相關(guān)的規(guī)范化要求，設(shè)立專門的管理以及指導機構(gòu)，保證建立的制度以及標準的具體落實以及嚴格執(zhí)行。另外，學校應(yīng)當處理好就業(yè)以及畢業(yè)論文設(shè)計間的關(guān)系，為學生能夠高質(zhì)量、高標準完成畢業(yè)論文設(shè)計提供時間上的保障。為此，高職院?？梢越⒘Ⅲw審核、畢業(yè)設(shè)計、論文自審與評價以及畢業(yè)論文答辯等一系列規(guī)范的管理制度，增強相關(guān)指導教師的責任心，有效調(diào)動學生積極參與畢業(yè)設(shè)計研究的積極性。
2 基于教師的角度
2.1 教師提高自身修養(yǎng)
高職院?？梢砸赃x送部分教師外出攻讀博士的途徑使教師掌握最新的科研動態(tài)。使學生的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)有效結(jié)合所學課題的研究方向以及相關(guān)廠家的技術(shù)革新方向，進一步提高畢業(yè)論文設(shè)計的實用性。
2.2 實行導師負責制
在進行畢業(yè)論文設(shè)計的階段，高職院?？梢酝ㄟ^雙向選擇的方式確定學生的指導教師。由導師負責學生的專業(yè)學習以及相關(guān)論文資料的積累，同時，學生也應(yīng)當向?qū)煂W習相關(guān)的科學研究的方法。在畢業(yè)的實習階段，導師負責協(xié)調(diào)學生以及實習單位間的關(guān)系，并且進行必要的畢業(yè)論文指導?；诖朔N形式的師生協(xié)作關(guān)系，不僅加深了師生間的感情，更有助于提高畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量。
3 基于教學的角度
3.1 改革教學內(nèi)容、方法和手段
在深入研究課程體系的同時，應(yīng)當采用能夠反映學科最新、前沿的教學內(nèi)容，積極使用先進的教學手段以及方法。通過教學方法、手段的改革，體現(xiàn)新體系“學生為主體，教師為主導，以全面推進學生素質(zhì)教育為目的”的教學觀念，促使學生有效形成合理的知識結(jié)構(gòu)以及開拓的學術(shù)視野，奠定學生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)堅實的理論基礎(chǔ)。
3.2 提高學生收集信息的能力
在信息爆炸的現(xiàn)代化社會，提高學生收集最新、最多的信息能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。利用計算機網(wǎng)絡(luò)檢索科技文獻，已為越來越多的科技者所重視，利用計算機網(wǎng)絡(luò)查找文獻，快速、準確、而目_操作十分簡單。目前，高校的圖書館均開設(shè)有計算機網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，這樣就能方便的查閱全球范圍的自己需要的資料。通過查閱文獻資料，使學生了解初選的畢業(yè)論文前人是否做過，并在前人研究的基礎(chǔ)上確定主要的研究方向。同時學習別人的科研構(gòu)思和科研方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路。
3.3 培養(yǎng)學生良好的科學、人文以及心理素質(zhì)
加強學生良好的科學素質(zhì)、人文素質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)他們對科學的追求與熱愛。要求學生掌握博而專的知識，突出創(chuàng)新的多種能力，提高分析問題和解決問題的能力。分析問題是培養(yǎng)學生的思辨和判斷能力，解決問題是在正確分析問題的基礎(chǔ)上，著手處理。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，要求學生注重實驗研究方法的改進，將白己所學的理論知識來探討實驗過程中反應(yīng)機理，繼而得出正確的結(jié)論，提高科研水平。
4 結(jié)論
隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，高職院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在高等教育中的重要地位也日益顯現(xiàn)，然而，目前高等職業(yè)院?，F(xiàn)存的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)難以滿足高校學生全面發(fā)展的需求，因此，進行高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革，就變得十分迫切，鑒于此，本文從基于高職院校的角度、基于教師的角度以及基于教學的角度三個角度探討了高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計改革，旨在完善高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，促進我國高等教育的進一步發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。
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關(guān)鍵詞：心理危機干預；高校；干預機制
2002年，我國教育部印發(fā)了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，并于2005年同衛(wèi)生部、共同頒布《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號），明確做出對大學生的心理問題要做到“及早發(fā)現(xiàn)、及時預防、有效干預”的指示。目前各高校為應(yīng)對大學生的心理危機業(yè)已形成了一定的干預機制，本文即對當下有關(guān)于高校心理危機干預機制的各類學術(shù)研究資料進行分析術(shù)評，總結(jié)現(xiàn)存的心理危機干預機制并且找出在該領(lǐng)域研究當中存在的不足之處，以期通過理論的健全促進高校心理危機干預機制的健全和發(fā)展，保障高校學生的心理健康。
1.國外高校心理危機干預機制研究
我們知道對心理危機的干預起源于西方國家的軍隊精神病學臨床領(lǐng)域，國外基于對心理危機及危機干預由來已久的研究和已經(jīng)取得的豐厚研究成果，成立了許多專業(yè)的心理危機干預機構(gòu)并且業(yè)已形成行之有效的、較為成熟的心理危機干預機制。在各大高校當中，多由大學心理服務(wù)中心或?qū)ｉT的危機干預中心來承擔大學生心理危機干預工作，現(xiàn)以美國、日本等國家的高校心理危機干預為例對干預機制進行梳理分析。
1.1美國高校心理危機干預機制研究
美國高校心理健康教育最早起源于心理學家威特默（1896）將心理學應(yīng)用于教育并為教育提供需要的服務(wù)；戴維斯（1907）推動了將心理健康教育納入正規(guī)教育體系的進程；比爾斯（1908）出版《一顆找回自我的心》，極大推動心理健康教育在學校的發(fā)展。此后，卡爾?羅杰斯提出在心理咨詢中以當事人為中心，將咨詢的重點放在當事人身上的咨詢模式，這一理論使得學校的心理教育隨之將教育重點轉(zhuǎn)移到學生本身的情緒治療教育上，將關(guān)注重心放在學生學習和生活當中，并朝著這一方向逐漸發(fā)展、豐富學校的心理健康教育。
目前美國已經(jīng)形成一套比較成熟完善的危機干預機制，幾乎所有高校都擁有專業(yè)的心理危機咨詢機構(gòu)并且配備專業(yè)心理人員，危機干預模式包括危機發(fā)生或即將發(fā)生時的緩解和阻止，即明確告知當事人怎么做可以降低和阻止危機及其危害；隨時評估現(xiàn)有的機制與體系是否完善；堅持團隊合作；加強溝通，即始終保證學校、家長以及社會媒體的溝通交流；讓危機事件中的利益相關(guān)者加入干預組織，同時還需要專業(yè)的心理人員參與整個干預過程（甘露，2013）。美國的高校如果出現(xiàn)危機，首先要報告給地方和州政府并由其先行介入，如果地方和州政府同樣無法解決就匯報給聯(lián)邦政府，由總統(tǒng)作出決策，繼而美國聯(lián)邦應(yīng)急管理局開始介入工作，同時美聯(lián)邦應(yīng)急管理局還與各州教育部門聯(lián)合制定了一系列應(yīng)對危機事件的指南（余冠軍，陳玉祥，范起東，2010）。當前高校的心理健康教育和心理危機干預已經(jīng)成為美國教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，并且業(yè)已建立了一系列完備的職業(yè)標準、職業(yè)道德規(guī)范、全力范圍以及教育咨詢標準、培訓標準等等。
1.2日本高校心理危機干預機制研究
日本高校心理危機干預基于其地震頻發(fā)，需要災(zāi)后危機干預以及深受美國影響等原因起步較早，20世紀50年代開始成立專門的心理工作機構(gòu)，隨著東京大學、京都大學、立教大學等等相繼設(shè)立心理工作室等機構(gòu)，日本高校的心理危機干預工作日趨普及與成熟，同時日本又有著充足的經(jīng)濟基礎(chǔ)以及單獨劃撥的專項經(jīng)費為學校心理健康工作的發(fā)展作保障，由此日本高校的心理危機干預機制逐漸走向正規(guī)化、成熟化。高校的心理危機管理隊伍成員均是心理專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員和專業(yè)的工作、管理人員，其心理機構(gòu)為學生開展了有針對性的、豐富的訓練、活動和講座，解決了很多心理問題（甘露，2013）。
2.國內(nèi)高校心理危機干預機制研究
我國對心理危機干預的研究起步較晚，因此首先要學習國外的成熟理論和業(yè)已進入正軌的危機干預機制，但在揚棄的學習這些先進經(jīng)驗的同時我國學者并沒有停滯摸索鉆研的步伐，在起步晚、專業(yè)基礎(chǔ)匱乏的種種束縛條件下對心理危機干預進行探析與發(fā)展，取得了一定了成果。現(xiàn)如今我國各大高校的心理健康教育以及心理危機干預均已呈現(xiàn)一定規(guī)模，學術(shù)界對高校心理危機干預的研究也形成一定態(tài)勢，涌現(xiàn)出許多不俗的研究成果。
在學術(shù)專著方面，郭薇等編著《心理危機干預概論》一書，詳細研究心理危機的起源、概念、特征、分類、干預模式并且主張根據(jù)不同的心理危機類型對其進行干預；陳道明在其專著《心理危機干預研究》當中著重探究了突發(fā)性事件尤其是突發(fā)性公共事件所引起的心理危機如何干預應(yīng)對的問題。
在學術(shù)論文方面，首先是通過對心理危機進行分析界定以此來研究干預措施，荊月閔在中國石油大學碩士學位論文《大學生心理危機及干預對策研究》中著重分析大學生心理危機的成因、特征及如何界定，通過對心理危機的研究來確定干預對策；高淑艷在《高校心理危機干預機制的構(gòu)建初探》中首先通過對心理危機產(chǎn)生的根源進行分析定性，從而針對不同心理危機展開不同干預措施。
其次是基于心理危機干預機制的內(nèi)容分類進行研究，湘潭大學王玲的碩士學位論文《大學生心理危機干預機制探析》中就分別對心理危機干預機制的四個組成部分即危機前的心理健康教育機制、危機臨發(fā)時的預警機制、危機發(fā)生中的應(yīng)急機制和危機后的保障機制進行研究；譚海濤，牛宏偉，李鑫等在《高校心理危機干預機制的研究》中通過對預防、預警和應(yīng)急處理體系的研究來構(gòu)建高校心理危機干預體系。
再次是通過實際案例調(diào)查或通過問卷調(diào)查和量表測試對心理危機干預機制進行的研究，華中師范大學的碩士學位論文《大學生心理危機及其干預策略的調(diào)查》（孔曉東）即通過設(shè)計問卷調(diào)查和對量表的測試分析進行研究；李向陽，格根圖雅在《高校心理危機干預案例分析與啟示》中通過對高校心理危機干預案例進行分析和總結(jié)，以期加強和改進高校心理危機干預體系及干預程序，完善高校心理危機干預機制。
最后還有基于對各高校的走訪調(diào)查對大學生心理危機干預機制進行的總結(jié)性研究，高淑芳，管鳳仙，張國棟等在《高校大學生心理危機預防及干預工作的思考》中提出許多高校形成的在學校成立心理健康教育及心理危機干預領(lǐng)導小組、在學院設(shè)立心理輔導員、在班級選拔心理委員、在宿舍選定宿舍長以此構(gòu)建學校、學院、班級、宿舍最終到個人的五級心理危機預防和干預體系；查晶，劉海驊在《高校心理危機干預工作的思考與嘗試》中較為完善的總結(jié)了高校心理危機干預機制的過程與步驟，一是預防性心理危機干預，包括為學生建立心理健康和心理危機干預檔案及建立心理問題的監(jiān)測及排查制度，二是治療性心理危機干預，包括積極對學生宣傳心理健康知識以及危機干預知識與面向?qū)W生開設(shè)免費的心理咨詢，三是補救性心理危機干預，包括危機當中的處理程序及危機后的處理程序。
3.高校心理危機干預機制研究存在的問題
通過對文獻資料的分析與整理，不難看到近幾年我國對高校心理危機干預機制的研究取得了很大的進步，但是不可否認目前的研究當中仍然存在著一些問題與不足之處。
第一，運用社會主義核心價值觀對大學生心理危機進行干預的有效途徑研究不足。社會主義核心價值觀作為社會主義核心價值體系的內(nèi)核，對其的學習與弘揚是鞏固廣大人民群眾共同思想基礎(chǔ)的需要。對高校大學生而言，社會主義核心價值觀的學習和培養(yǎng)是高校思想政治教育的一項重要內(nèi)容，是指引高校大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的必要條件，與此同時，在高校心理危機干預工作中，也必然需要將社會主義核心價值觀的內(nèi)容納入對心理危機的干預之中，運用其對產(chǎn)生心理危機的大學生進行引導教育，促進其產(chǎn)生正確的、積極向上的思想，以此來實現(xiàn)對心理危機的成功干預及化解，然而目前除了傳統(tǒng)的高校思想政治教育課程之外，尚沒有對如何有效運用社會主義核心價值觀干預大學生心理危機進行深入、系統(tǒng)的研究。
第二，研究較為缺乏創(chuàng)新性。近年來關(guān)于心理危機及危機干預的學術(shù)資料在數(shù)量上有了急劇提升，但是在質(zhì)量上卻有大量重復性研究，在對理論及干預機制的構(gòu)建上較為缺乏創(chuàng)新性，同時要注意雖然我們需要國外的成熟理論作為理論基礎(chǔ)，但是必須將理論同我國大學生以及高校的實際情況相結(jié)合才能制定出適合我國高校、適合我國大學生的心理危機干預機制。
第三，取樣、取例范圍較小。在需要實例或問卷調(diào)查、量表測試的研究當中，取樣或取例的范圍大多局限于一個院系、一個學校或一個地區(qū)，這樣得到的研究結(jié)果可能較為單一或受到地域的影響，以至于影響研究結(jié)論的廣泛性。
第四，缺少跨領(lǐng)域合作。首先對心理危機干預的研究離不開醫(yī)學、教育學、人類學、社會學等等學科的融合與跨學科交流，其次隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展新媒體等已經(jīng)成為大學生日常生活當中所必不可少的一項內(nèi)容，因此筆者認為對大學生心理危機的干預也應(yīng)該與時俱進，嘗試同新媒體等多領(lǐng)域進行適當?shù)暮献鳌?/p>
第五，缺乏對機制的規(guī)范和完善。在預防體系以及危機評估體系的研究和建設(shè)方面都不夠完善，同時對心理危機干預的保障機制缺乏深入研究。（作者單位：西華大學政治學院）
基金項目：西華大學研究生創(chuàng)新基金資助項目（編號：ycjj2015003）
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創(chuàng)新能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。實際上就是指獲得新知識和擴充新知識并能發(fā)現(xiàn)新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種心理現(xiàn)象，是一種心智能力，是創(chuàng)造新穎的、獨創(chuàng)性的思想和事物的能力。創(chuàng)新能力包括思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新等內(nèi)容，具備敏銳性、批判性、開拓性、新穎性、獨特性等特點，是突破思維障礙、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、提出創(chuàng)新思路、設(shè)計創(chuàng)新方案、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的基本能力。
一當前我國醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的主要問題
1創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力差，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力嚴重不足
目前醫(yī)學高等教育薄弱環(huán)節(jié)是缺乏對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是醫(yī)學生最可貴的品格和素養(yǎng)。當代大學生，有許多人重理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
應(yīng)試教育目前仍在醫(yī)學高等教育中占據(jù)主流，在教學中仍然用的是“死記硬背”的教學方法，培養(yǎng)出的人才有一部分是沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的庸才。雖然我國的醫(yī)學生基礎(chǔ)理論很好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力嚴重不足，缺乏獨立的創(chuàng)造性思維能力，在這種教育體制下，很多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才不能脫穎而生，人才的發(fā)展失去其個性特征，使醫(yī)學高等教育失去了活力。
2科研實踐參與度低，參與科技服務(wù)實踐活動也明顯不足
科研實踐參與對大學生自身綜合能力的提高起著重要的作用，在醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，參與科研活動是提高大學生創(chuàng)新能力極為重要的途徑。但是，調(diào)查顯示，大學生在校期間曾參加科技普及性學術(shù)講座的比例僅占28.6%，參加過科技節(jié)系列賽事的學生占21.8%，而有63.3%的學生表示沒有參加過任何學術(shù)科技講座和競賽活動。從教育部直屬高校醫(yī)學生參與研究與發(fā)展課題的情況（自然科學）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，一是醫(yī)學生參與“研究與發(fā)展”課題不夠廣泛，如2010年參加基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實驗發(fā)展的醫(yī)學生有61361人，僅占醫(yī)學生在校生總數(shù)的21.73%；二是醫(yī)學生參與科技服務(wù)實踐活動也明顯不足，2010年參加研究與發(fā)展成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)的共計14444人，僅占醫(yī)學生在校生總數(shù)的5.11%?？蒲袆?chuàng)新往往與良好的專業(yè)基礎(chǔ)、社會實踐、實驗技能密不可分，善于科研實踐參與才會為科技創(chuàng)新的成功帶來良好的機遇。
3研究與探索缺乏原創(chuàng)性，論文成果稀少，學術(shù)成果質(zhì)量不高
從近幾年我國入選的優(yōu)秀論文來看，醫(yī)學生在國際頂尖學術(shù)雜志上發(fā)表學術(shù)論文的只是極少數(shù)，論文的撰寫內(nèi)容上只是采用一定的實驗證實已知的結(jié)論，揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。從2005～2010年，美國每篇論文的被引用次數(shù)為12.31，而我國只有2.95，遠遠低于國際9.15平均水平。
4大學生片面強調(diào)提高科研能力，忽視基本知識學習
在相關(guān)部門的調(diào)查對象中，有19%的大學生過分重視科研，淡化基本知識學習，而在美國大學生教育特別強調(diào)基礎(chǔ)理論的學習，在本科的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學科授課時數(shù)達到45%以上，專業(yè)學科只占25%～35%。雖然花很多的時間來進行醫(yī)學科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價值也不高。面對醫(yī)學科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的科研能力大多數(shù)只能停留在基礎(chǔ)水平狀態(tài)。這樣做不可能從根本上提高自身的科研能力。
二提高科研創(chuàng)新能力的對策
1大力推進科技創(chuàng)新，努力提高大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神
對于一所醫(yī)科院校來說，醫(yī)學科學研究的核心就是創(chuàng)新，其科研創(chuàng)新程度又是衡量的綜合實力、醫(yī)療技術(shù)水平和發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦酥局?，因此要努力提高醫(yī)學生研創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新發(fā)展作為主導思想。醫(yī)科院校在科研管理工作上要增強自身的創(chuàng)新能力，把科研管理活動做到系統(tǒng)化、制度化、科學化、規(guī)范化、細致化?？蒲泄芾砉ぷ饕兴黄坪蛣?chuàng)新，要根據(jù)醫(yī)科院校自身的情況，在學科隊伍培養(yǎng)、科研項目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，營造一個寬松的學習環(huán)境和自由公正的科研氛圍，使大學生能夠充分發(fā)揮自身的潛力。
高校要通過開放現(xiàn)有實驗室的辦法，提高實驗室使用效率，通過吸收學生參加教師課題研究，提高其科研能力，在遵循科研發(fā)展規(guī)律的前提下，多想辦法，實施新舉措，提高醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力。
2努力提高大學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)大學生內(nèi)在科研創(chuàng)新能力
提高科研創(chuàng)新能力的根本在于提高大學生的素質(zhì)，大學生創(chuàng)新能力的提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業(yè)理論知識基礎(chǔ)之上的，醫(yī)學生除了要不斷更新自身所學的專業(yè)知識外，還應(yīng)該具備現(xiàn)代外語、計算機、心理學、管理學、知識產(chǎn)權(quán)等基礎(chǔ)知識，以專業(yè)學習為基礎(chǔ)，以良好的專業(yè)理論、知識水平為保證，掌握各學科前沿的研究態(tài)勢，積極收集各類醫(yī)學科研信息，積極參加社會實踐、深入醫(yī)院、醫(yī)療科研機構(gòu)第一線學習?？蒲袑嵺`是科研工作的基礎(chǔ)，也是科學研究的基本手段，要培養(yǎng)和提高學生科研能力必須加強科研實驗環(huán)節(jié)，讓大學生將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密聯(lián)系，學科交叉與融合的優(yōu)勢，不斷強化知識傳播和創(chuàng)新的功能。通過專門性的科研實踐活動，有助于大學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發(fā)大學生內(nèi)在科研創(chuàng)新能力。
創(chuàng)造條件盡可能讓醫(yī)學生參加高層次的科研實踐，凡列入人才培養(yǎng)計劃的大學生盡可能到醫(yī)院或醫(yī)療科研單位參加有關(guān)的研修活動，學習高新理論知識和科研成果，提高臨床診斷水平。
3創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，進一步加強大學自主創(chuàng)新的制度建設(shè)和文化建設(shè)
良好的科研環(huán)境無疑對大學生取得科研成果的形成產(chǎn)生巨大的作用和奠定堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)科院校要創(chuàng)造有利于大學生科研發(fā)展的軟環(huán)境，對大學生們以承擔項目的種類、成果水平為主要考核內(nèi)容，建立良好的科研支撐條件體系。想方設(shè)法籌措經(jīng)費購置更加先進的、精良的儀器設(shè)備和技術(shù)手段，滿足大學生們從事科研的需要，加強如電子圖書館、科研查新站等醫(yī)學信息、醫(yī)學實驗動物和實驗室三大支撐條件的建設(shè)，醫(yī)科院校可定期組織學術(shù)論壇、專題研究、網(wǎng)上研討等學術(shù)交流活動，還可以舉辦學生科技年會、科技活動月(周)，在此期間舉辦科技作品評審會、論文交流會、新產(chǎn)品展覽會，宣傳發(fā)動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動，積極鼓勵校內(nèi)科研機構(gòu)和科研人員建立緊密型的國際合作伙伴，開展全面深入實質(zhì)性的國際學術(shù)交流與合作等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強大學生的科研意識與創(chuàng)新意識。促進科技創(chuàng)新體系的形成。
4建立和健全良好的科研創(chuàng)新平臺和有效的激勵機制，增加對醫(yī)學科研創(chuàng)新的引導
政策和措施是促進提高醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的重要保障，醫(yī)科院校應(yīng)當采取適當?shù)膬A斜政策，創(chuàng)造有利的成才環(huán)境，優(yōu)先安排與科研活動相關(guān)的訓練，保證科研資源配置和改善科研條件等，扶持醫(yī)學生早日成才。
高?？梢酝ㄟ^組織在校大學生科研進步獎評選，鼓勵大學生參加全國、?。ú浚┘墐?yōu)秀學位論文評選，并參照國家、?。ú浚┘壍莫剟顦藴蕦Λ@獎大學生及其導師予以獎勵，每年組織院級優(yōu)秀學位論文評選并給予相應(yīng)獎勵，把大學生在校期間發(fā)表的科研成果納入全院優(yōu)秀科研成果評選和科研精品評選表彰范圍。
總之，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個國家和社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，大力促進科技創(chuàng)新，推動社會科技進步是全社會的共同責任。
提高醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力，必須要加強大學生的科研基本功，只有具備扎實的科研基本功，才能為科研的創(chuàng)新提供敦厚的基礎(chǔ)。這將有利于大學生科研思維的拓展和開闊。
需要指出的是提高醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力，牽涉到學校的教學、教務(wù)、科研、資料服務(wù)、團委甚至于學校之外的醫(yī)院、醫(yī)療機構(gòu)等方方面面，需要各方面的協(xié)同努力，只有這樣，才能激發(fā)醫(yī)學生的科研創(chuàng)新熱情。
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論文關(guān)鍵詞：當代大學生，因材施教
“因材施教”的出處為《論語?為政》。子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”那么也就是說因材施教原則，是教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。
在現(xiàn)階段，在大學校園里，在當代大學生的身上實行“因材施教”原則可以說非常有必要的。
首先，“因材施教”是教學中最最基本的原則。在進行新課改的新形勢下，因材施教原則更應(yīng)成為每位教育工作者要著力研究、落實的教學定律。而且有很多的教育家們也把這個原則奉為機器重要的教學原則之一。例如，我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知（1891-1946）在教育理論和教育實踐方面，都做出了富有創(chuàng)造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的能力，學的多教的多，學的少教的少，學的快教的快教育管理論文教育管理論文，學的慢教的慢。反對不切實際的“先生只管教，學生只管受教”的陋習。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫（1893-1978）提出的一系列教學原則當中，就有一條“罪學生進行個別指導的原則”，強調(diào)必須根據(jù)學生個體的特殊情況，給予具體的指導和有針對性的教育。這實際上就是對“因材施教”原則的最合理的解釋。當然，這也是教師的職責所在。作為一名優(yōu)秀教師，更應(yīng)該在教學中注重結(jié)合每名學生的實際情況，比如在英語教學中就應(yīng)該充分了解每個學生的發(fā)音情況，口語情況，以及寫作等各方面的情況，這樣才能在課堂練習和課下安排任務(wù)時候做到有的放矢。
其次，這也是當代大學生的自身特點決定的。老師們可能都有過類似的經(jīng)歷，就是有的不太認真學習的同學經(jīng)過自己的表揚或者稱贊之后，變的格外的刻苦了，最終有了不錯的成績。而有的同學就是破罐子破摔類型的，老師苦口婆心的勸告根本不起作用。而且，現(xiàn)在的大學生，尤其是90后，他們具有思想開放、個性獨立、接受新事物能力強等鮮明特點,是當前社會廣泛關(guān)注的一代，同時又處在中國經(jīng)濟快速發(fā)展、社會劇烈變革、信息高速發(fā)展的特殊時代,特殊的成長環(huán)境使90后大學生具有更多的時代特征。“喜歡用QQ聊天，喜歡用‘火星文’。”這是心理學專家、南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究所所長陳一心對于90后行為模式印象最深刻的一點。“那么，除此之外，很多的大學生還有整夜玩網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)上交友，網(wǎng)上購物等習慣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。鄭因為和網(wǎng)絡(luò)的頻繁接觸，使他們當中很大比例的一部分人患上了憂郁癥。所以這些大學生們真的需要針對他們的自身特點，給予更多的關(guān)注?，F(xiàn)階段很多的“6+1”家庭模式也給了這些孩子們一個很狹小的生活圈子，他們在這其中缺乏同齡人的交流，整天泡在網(wǎng)上，所以“孤獨”是很多大學生經(jīng)常會提到的一個詞。這樣的生活環(huán)境使他們在踏入大學校門后，適應(yīng)集體的能力很差，以致集體意識淡薄。那么當今的教師恰恰應(yīng)該注意到學生的這些特點，據(jù)此來改變教學方法，做到“因材施教”。
再次，“因材施教”這對于以后大學生的成才至關(guān)重要。畢竟大學生正處于各種信念成型期教育管理論文教育管理論文，思想活躍，自尊意識突出，成才愿望強烈。而且伴隨著經(jīng)濟全球化進程的日益發(fā)展，潮水般涌入的各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學生的思想，某些腐朽落后的生活方式侵蝕著大學生的心靈。所以針對這些不同性格或不同知識基礎(chǔ)的學生可能會做出不同的反應(yīng)。那么反應(yīng)在教學上，就應(yīng)該努力做到“因材施教”。比如對于那些思想意識比較活躍的專業(yè)或者班級在上課時候就能應(yīng)該安排一些課堂氣氛輕松的練習像討論、話劇之類的；而對于課堂氣氛相對沉悶，表現(xiàn)不太積極的班級，我們應(yīng)該多做一些鼓勵的活動，把班級氣氛調(diào)動起來之后，再考慮一些適合他們的活動，若果不考慮諸多因素，那么在傳授課程過后也不會有太大的效果的。
最后，“因材施教”這也是教師的職責所在。作為一名合格的教師，雖然我們在教課的過程當中面對的一個很大的群體，但是我們應(yīng)該盡可能的在課堂上做到這一點，使那些層次不一致的學生能夠跟進。比如，在實際教學當中，有的班級可能不太活躍，我們應(yīng)該針對這個班級制定一套合理的教學方法，像做一些比較能吸引學生興趣的討論還有課堂活動等；那么針對一個班級的每個學生來說，有的學生簡直是太活躍了，要達到擾亂課堂的地步，我們當然不能任由這些學生發(fā)展下去，也不能放任自流，我們要拿出有效的方法來管理這樣的學生；還有就是所謂的“差生現(xiàn)象”，我們應(yīng)該認識到，差生并不是該學生的一貫代名詞，他們是可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的，當然這其中和教師的關(guān)系也非常的緊密，尤其針對那些反映能力相對緩慢，遲鈍的學生，作為教師，應(yīng)該盡可能的避免將差生置于可能產(chǎn)生挫折的情境中去，還要盡所有可能去激勵他們的自尊感，布置作業(yè)時候也要盡量考慮到他們的能力教育管理論文教育管理論文，以區(qū)別對待，以及在適當?shù)臅r候幫助這些學生進行對所學知識的重溫訓練，這些都是很好的“因材施教”的方法。所以，“因材施教”對于一名合格的教師來說，不僅是一種責任，也是一種義務(wù)所在。
總之，針對大學生當前的自身特點，作為老師，我們應(yīng)該在課堂上最大限度的做到“因材施教”，力爭發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。作為學校也應(yīng)該培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，而且研發(fā)出很多高水平的科研課題。因為師資隊伍的質(zhì)量和科研課題的水平直接影響到大學生科研訓練的成效。比如將科學研究過程中所積累的研究經(jīng)驗、科技前沿信息、儀器設(shè)備、團隊協(xié)作精神等優(yōu)勢，結(jié)合到本科人才培養(yǎng)教學中，將會極大的促進研究型人才的培養(yǎng)。作為家長也應(yīng)該在幫助學生填取高考志愿時候，充分考慮到孩子的自身特點，還有興趣等問題，報考適合孩子發(fā)展的專業(yè)以及學校。
