發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:20
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前，我國(guó)高校教師文化藝術(shù)活動(dòng)，總體上看處于一種自發(fā)的狀態(tài)，缺乏正規(guī)的組織引導(dǎo)和提升，無(wú)論是開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的規(guī)模和水平都不能滿足教師日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化的需要。從教師藝術(shù)活動(dòng)本身來(lái)看，參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的人員十分有限，大多是一些原來(lái)有一定基礎(chǔ)愛(ài)好的藝術(shù)骨干分子，而且藝術(shù)活動(dòng)的方式單調(diào)，層次也不高。從高校組織和方式看，主要是高校工會(huì)或者社區(qū)依照每年年度工作計(jì)劃，開(kāi)展了一些帶有提高性質(zhì)的輔導(dǎo)活動(dòng)。然而，高校包括高等藝術(shù)院校在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)卻很少參與面向社會(huì)、面向群體的藝術(shù)教育活動(dòng)。這種狀況對(duì)于促進(jìn)教師的全面發(fā)展、人格完善以及個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)是十分不利的。
二、加強(qiáng)對(duì)高校教師藝術(shù)教育的途徑
加強(qiáng)對(duì)高校教師藝術(shù)教育重點(diǎn)應(yīng)從提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果等幾方面入手。
（一）領(lǐng)導(dǎo)要重視
根據(jù)目前教師藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，要努力建立一種以高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，各級(jí)管理部門與工會(huì)相結(jié)合的教師藝術(shù)教育機(jī)制，促進(jìn)教師藝術(shù)教育事業(yè)有一個(gè)較大的發(fā)展。高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要從關(guān)注社會(huì)主義精神文明建設(shè)的高度，重視教師藝術(shù)教育工作，并適當(dāng)?shù)赝度胍欢ǖ娜肆拓?cái)力。從事教師藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)要與地方的、社區(qū)的群眾藝術(shù)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系，通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)普及藝術(shù)知識(shí)，提高參與活動(dòng)的積極分子的藝術(shù)素質(zhì)。同時(shí)大力發(fā)揮學(xué)校電視臺(tái)、校報(bào)在開(kāi)展教師藝術(shù)教育，提高教師文化藝術(shù)素質(zhì)方面的功能和作用。
（二）運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果
藝術(shù)教育比照藝術(shù)的門類大致劃分為語(yǔ)言藝術(shù)教育、實(shí)用藝術(shù)教育、表情藝術(shù)教育、造型藝術(shù)教育、綜合藝術(shù)教育等五類。在實(shí)施時(shí)要考慮到各類藝術(shù)教育的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，配合運(yùn)用，以收到更好的效果。
1.語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)
任何事物、任何思想，從宇宙之大到細(xì)菌之微，從悠久的歷史到短暫的瞬間，從行為的表現(xiàn)到心靈的隱秘，都可以用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，具有超時(shí)空的極大自由。因此在進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)教育時(shí)，要引導(dǎo)高校教師體會(huì)語(yǔ)言之美，體會(huì)美的語(yǔ)言所構(gòu)成的美的形象，所展現(xiàn)的美的世界，所提示的美的精神，從而也使自己變得更美些。
2.實(shí)用藝術(shù)教育
實(shí)用藝術(shù)，屬于表現(xiàn)性的空間藝術(shù)，如工藝、書法、建筑等。這一類藝術(shù)與生活密不可分，既具有實(shí)用價(jià)值，又具有審美價(jià)值。
3.表情藝術(shù)教育
表情藝術(shù)，是表現(xiàn)性的時(shí)間藝術(shù)，主要有音樂(lè)、舞蹈等，它直接抒寫人的內(nèi)心情感，也最能打動(dòng)高校教師的情感。
4.造型藝術(shù)教育
造型藝術(shù)屬于再現(xiàn)性的空間藝術(shù)，主要有繪畫、雕塑等。造型藝術(shù)的深厚意蘊(yùn)經(jīng)過(guò)一定的審美引導(dǎo)，就可以引起高校教師強(qiáng)烈的感受和豐富的聯(lián)想，收到感化心靈、溝通情感的效果。轉(zhuǎn)5.綜合藝術(shù)教育
綜合藝術(shù)有戲劇、電影、電視等。由于它吸取了各種藝術(shù)手段的長(zhǎng)處，并加以綜合運(yùn)用，就能比其他藝術(shù)更加靈活地把社會(huì)、人生呈現(xiàn)在高校教師的面前，而使他們有身臨其境之感，能與劇中人物同呼吸、共命運(yùn)，引起直接的強(qiáng)烈的感受，其審美教育作用非常廣泛。
（三）與專業(yè)藝術(shù)教育區(qū)別對(duì)待
高校教師藝術(shù)教育畢竟不同于專業(yè)藝術(shù)教育，它是通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)對(duì)高校教師的審美獲得不同程度的補(bǔ)償。它的目標(biāo)是解決在相當(dāng)一部分高校教師中，其心理狀態(tài)、審美狀態(tài)、審美境界、意志程度、人生態(tài)度對(duì)專業(yè)知識(shí)不成正比，束縛和制約著他們向高層次的發(fā)展的問(wèn)題，是要改善高校教師的生存質(zhì)量的問(wèn)題。高校教師藝術(shù)教育不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家，不是單純地訓(xùn)練吹笛子、彈鋼琴、畫畫、書法和跳舞的技術(shù)，它是要通過(guò)這種技能、知識(shí)和修養(yǎng)，提高審美境界。
（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)
高校教師的審美欣賞能力、創(chuàng)造能力的提高，精神境界的美化，只能在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中完成。學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得一些藝術(shù)規(guī)律，只能指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而不能代替這樣的實(shí)踐活動(dòng)而且，要真正體會(huì)藝術(shù)精神，也必須通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。你要領(lǐng)略自然關(guān)，就必須投入自然的懷抱你要想認(rèn)識(shí)社會(huì)美，就必須置身生活的潮流你要想欣賞藝術(shù)美，就必須進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。如果不親身進(jìn)入這種令人愉悅的實(shí)踐活動(dòng)，就無(wú)法獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，也就無(wú)法完成藝術(shù)教育的審美教育。首先，要做到制度化，保證藝術(shù)教育活動(dòng)經(jīng)常持久。如舉辦一年一度的教師文化藝術(shù)節(jié)，結(jié)合“五一”、“十一”、元旦等重大節(jié)日舉辦文藝慶?；顒?dòng)第二是要形式多樣化，吸引教師廣泛參與，如舉辦美術(shù)、書法、攝影、工藝作品展，開(kāi)展演講、朗誦、歌詠、舞蹈、器樂(lè)、體育、健美等表演競(jìng)賽，并組織征文等活動(dòng)，給教師們提供不同的展示舞臺(tái)。
（五）發(fā)揮文化藝術(shù)社團(tuán)的積極作用
高校教師中間不乏文化藝術(shù)活動(dòng)的積極分子和骨干分子，學(xué)校要鼓勵(lì)他們組織諸如音樂(lè)協(xié)會(huì)、繪畫協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)、合唱團(tuán)等文化藝術(shù)社團(tuán)并在對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)的同時(shí)在場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵(lì)教師積極參與社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)他們擴(kuò)大文化藝術(shù)骨干隊(duì)伍，把文化藝術(shù)活動(dòng)的種子擴(kuò)大到廣大教師中來(lái)，由此構(gòu)成高校教師藝術(shù)教育的整體氛圍。
（六）優(yōu)化社會(huì)美育大環(huán)境
藝術(shù)教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)高校教師的優(yōu)良素質(zhì)，還必須優(yōu)化社會(huì)美育大環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)美好的工作生活環(huán)境
整潔的街道、綠地草坪、環(huán)境雕塑、宣傳報(bào)欄、綠樹(shù)如茵、鮮花盛開(kāi)、潔凈的水面泛舟都給高校教師以美的愉悅和陶冶。
2.加強(qiáng)電視傳播媒介、文化讀物的制作與管理
高品位的電視節(jié)目、藝術(shù)情趣，優(yōu)秀的文化讀物能提高高校教師的審美能力和審美情感，從而抵制各種消極、不健康的文化垃圾的傳播。
3.加強(qiáng)公共場(chǎng)所的文化設(shè)施
如多建一些高雅的音樂(lè)廳、展覽館，歷史、自然、科技博物館，讓高校教師在繁忙的工作之余接受文化藝術(shù)的熏陶。學(xué)校廣場(chǎng)建立偉人雕像和具有激發(fā)人向上的雕塑作品，接觸象征著人類文明、民族精神、人生楷模的藝術(shù)精品，產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的崇尚和對(duì)美好的追求。
總之，在商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)比較豐裕，高校教師生活水平逐漸提高的今天，加強(qiáng)藝術(shù)教育在客觀上已成為高校教師的精神需要和歷史的必然。
［摘要］隨著全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的提出，藝術(shù)教育在高等教育中的地位和作用日益凸現(xiàn)。但是，目前高校教師藝術(shù)教育現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。改變這種現(xiàn)狀就要從提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果等幾方面入手。
［關(guān)鍵詞］高校教師藝術(shù)教育藝術(shù)教育途徑
深化藝術(shù)教育改革，全面提高藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)和造就具有相當(dāng)藝術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的必然要求。但是，由于多方面的原因，高校藝術(shù)教育在教育觀念、教學(xué)管理、教育水平等諸多方面，與高等教育的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求還存在著不相適應(yīng)的方面，特別是教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。那么，目前高校教師藝術(shù)教育現(xiàn)狀如何？究竟應(yīng)如何改變這種現(xiàn)狀、加強(qiáng)對(duì)高校教師藝術(shù)教育呢？
參考文獻(xiàn)：
1．1教學(xué)、科研與日常管理之間的矛盾
青年教師作為一個(gè)學(xué)校的生力軍，一開(kāi)始在各方面都應(yīng)得到鍛煉．所以，青年教師除了教學(xué)工作外，一般承擔(dān)學(xué)生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時(shí)間投入到科研中．這樣以來(lái)就使得許多青年教師重科研而輕教學(xué)，對(duì)學(xué)生管理工作方面則是應(yīng)付差事．也有一部分教師重視教學(xué)而懈怠科研，還有一部分教師忙于學(xué)生管理工作和行政日常事物，無(wú)暇顧及教學(xué)和科研．所以對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調(diào)和的矛盾，其中教學(xué)與科研之間的矛盾最為尖銳．李開(kāi)復(fù)博士在“給中國(guó)高校的一封信”中提到:“中國(guó)只需要較少數(shù)量的研究型大學(xué)，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過(guò)剩的二流研究機(jī)構(gòu)和二流研究人員．在研究型大學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)有一大批注重教學(xué)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國(guó)內(nèi)的高校中，與青年教師利益息息相關(guān)的莫過(guò)于評(píng)職稱，在職稱評(píng)審中的科研要求是一項(xiàng)硬性指標(biāo)，許多青年教師為了評(píng)職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學(xué)．如何找到三者的平衡點(diǎn)是青年教師自身和地方高校都需要思考的問(wèn)題．
1．2課時(shí)量較少且缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用．而在地方高校開(kāi)設(shè)的概率課程，學(xué)生更關(guān)心的是“我考試能不能過(guò)”，而不是“我能用它做些什么”．誠(chéng)然，概率統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當(dāng)把這些知識(shí)交給學(xué)生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生也難以將它用到實(shí)踐中．究其原因，一方面是因?yàn)檎n程的設(shè)置以考試為目的，另一方面缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施．青年教師能教會(huì)學(xué)生做題，有的也能指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這門學(xué)科解決實(shí)際的問(wèn)題，但是缺乏實(shí)踐的課程讓學(xué)生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力．筆者在對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“中心極限定理”時(shí)做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以三到五人自行分組，由他們自己找問(wèn)題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來(lái)分析問(wèn)題．在收到的調(diào)查報(bào)告中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題．例如，學(xué)生調(diào)查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學(xué)生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生排隊(duì)打飯等待時(shí)間較長(zhǎng)的結(jié)論．又讓學(xué)生調(diào)查在學(xué)校門口車站每天乘車高峰期的等車人數(shù)和經(jīng)過(guò)的公交車數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應(yīng)該每隔3min發(fā)一輛公交車的結(jié)論．從學(xué)生們的調(diào)查報(bào)告上看來(lái)，他們都渴望能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，也渴望能有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)．但是對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計(jì)課的課時(shí)量較少，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程感到厭倦．
1．3因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)
由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一部分學(xué)生因?yàn)椤陡叩葦?shù)學(xué)》沒(méi)有學(xué)好，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好就放棄了學(xué)習(xí)這門課程．如此以來(lái)便影響了整個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師更是難以駕馭整個(gè)課堂，有的學(xué)生始終不聽(tīng)課，老師提出的問(wèn)題班上沒(méi)有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會(huì)被消磨殆盡，對(duì)教學(xué)感到無(wú)奈．
2青年教師教學(xué)能力的提高
雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因?yàn)榭陀^存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學(xué)生的尊重．所以不論面對(duì)多少困難，堅(jiān)持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，更應(yīng)該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個(gè)階段，每個(gè)階段中都應(yīng)努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識(shí)、策略知識(shí)、案例知識(shí)，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作
2．1從背到備，開(kāi)始別怕累
剛參加工作的青年教師，由于之前沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時(shí)候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內(nèi)容背誦下來(lái)，這樣以來(lái)，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后對(duì)所教授的內(nèi)容就會(huì)漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實(shí)素材．再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)度，就能從“背課”轉(zhuǎn)為“備課”了．
2．2手寫的講義，思路更縝密
由于概率統(tǒng)計(jì)是一門理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過(guò)程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認(rèn)真推敲書中的每一步推導(dǎo)，在課堂講授的過(guò)程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導(dǎo)可能省略其他步驟推導(dǎo)，雖然看書的時(shí)候能理解，但是在講課時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)跟不上．因此，在手寫的講義的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書上的問(wèn)題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．
2．3睡前想一想，明天怎么講
青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和良好的備課習(xí)慣之外，還應(yīng)該注意對(duì)所要講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開(kāi)頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結(jié)．腦海中大致的瀏覽一遍整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過(guò)后心無(wú)旁騖，保證睡眠．
2．4學(xué)生是專家，認(rèn)真對(duì)待
他課堂是多變的，往往一個(gè)最基本的概念都會(huì)引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會(huì)問(wèn)出一些很奇怪也很難回答的問(wèn)題，為了做到課堂上能從容應(yīng)對(duì)，在備課的時(shí)候就要多考慮一些可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應(yīng)用，但是該不等式存在一種失效的情體會(huì)，就青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中如何提高教學(xué)能力
2．5理論與實(shí)踐，兩者互呈現(xiàn)
概率統(tǒng)計(jì)課程的一大特點(diǎn)是實(shí)例很多，在備課的過(guò)程中，盡量在每一次課中都穿插一些實(shí)際應(yīng)用的例子，使得每個(gè)重要的概念或者公式都有它實(shí)際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能加深對(duì)概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)一道“狼來(lái)了”的例題即可向?qū)W生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．
2．6多交流學(xué)習(xí)，心態(tài)要積極
青年教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)水平有正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)來(lái)源于同行的評(píng)價(jià)，在了解自身的不足后，應(yīng)積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)他們的課，多向他們討教，學(xué)習(xí)并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計(jì)課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及對(duì)自己授課的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整授課方法和進(jìn)度．對(duì)待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對(duì)，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．
2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力
如前文所述，概率是高校數(shù)學(xué)類課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力．在大量枯燥的符號(hào)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加“調(diào)味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力．這些“調(diào)味劑”是概率的美、是概率知識(shí)在生活中的實(shí)例，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機(jī)變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計(jì)算圓周率的方法———隨機(jī)投針?lè)ǎ媒y(tǒng)計(jì)的方法探究《紅樓夢(mèng)》的作者問(wèn)題等．這些豐富的實(shí)例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．
2．8推導(dǎo)用粉筆，慎用多媒體
利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量．能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無(wú)限縮短而得到曲線這一過(guò)程，利用隨機(jī)投點(diǎn)法計(jì)算定積分，高爾頓釘板試驗(yàn)的模擬等內(nèi)容都可利用多媒體動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)．但是概率課程是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，其中有很多重要的推導(dǎo)和證明，如果一味的追求高效與課時(shí)容量，而將必要的證明或推導(dǎo)的過(guò)程整體呈現(xiàn)，這是不利于學(xué)生對(duì)概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對(duì)于必要的推導(dǎo)及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．
3構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的思考
培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學(xué)校的重視、鼓勵(lì)，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)來(lái)抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽(tīng)課和意見(jiàn)反饋，青年教師初期擔(dān)任老教師的助教制度，首次開(kāi)課需試講和持證上崗等．但從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會(huì)有老教師作為其指導(dǎo)教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，就會(huì)導(dǎo)致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項(xiàng)制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽(tīng)課，由于概率統(tǒng)計(jì)課程是一門嚴(yán)密的科學(xué)，而督導(dǎo)專家中很多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，或?qū)υ撻T課程的理解不是很深入，在跟蹤聽(tīng)課的過(guò)程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識(shí)性的錯(cuò)誤．再如，青年教師開(kāi)課前需試講，一些青年教師迫于壓力會(huì)積極準(zhǔn)備試講的內(nèi)容，由于沒(méi)有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過(guò)了，一些青年教師對(duì)教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評(píng)職稱的一把標(biāo)尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會(huì)轉(zhuǎn)向科研，對(duì)學(xué)校對(duì)青年教師的各項(xiàng)培養(yǎng)措施敷衍應(yīng)對(duì)．往往是“被聽(tīng)課時(shí)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，沒(méi)被聽(tīng)課時(shí)講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考．
3．1科研成果折算課時(shí)量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系
針對(duì)前文1．4中提到的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時(shí)數(shù)，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時(shí)能統(tǒng)籌兼顧．對(duì)于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應(yīng)分擔(dān)較多的課時(shí)數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)成果與科研成果應(yīng)該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來(lái)．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱評(píng)定問(wèn)題，一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整職稱評(píng)審條件，例如可將教學(xué)成果獎(jiǎng)可以折算為一定的科研成果，以此彌補(bǔ)科研方面的缺陷;另一方面應(yīng)該多加鼓勵(lì)青年教師做好科研工作，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，公派進(jìn)修等途徑，帶動(dòng)和提高青年教師的科研水平．
3．2教學(xué)競(jìng)賽制度，有效激勵(lì)青年教師
提高自身教學(xué)水平中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競(jìng)賽制度與所取得的成效，對(duì)地方高校有很大的借鑒作用．筆者認(rèn)為，地方高校要做好教學(xué)競(jìng)賽工作應(yīng)該分為2個(gè)階段:第1階段，首先在不同分院展開(kāi)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業(yè)的老教師作為評(píng)委，隨機(jī)的到課堂聽(tīng)課，評(píng)委老師與學(xué)生同時(shí)對(duì)青年教師的講課情況進(jìn)行打分，將兩者分?jǐn)?shù)綜合后再按一定權(quán)重計(jì)算出總分，通過(guò)總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進(jìn)入復(fù)賽，然后采取同樣的方式隨機(jī)聽(tīng)課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并落實(shí)鼓勵(lì)措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內(nèi)地方高校，共同開(kāi)展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請(qǐng)省內(nèi)重點(diǎn)高校的同專業(yè)教師作為評(píng)委，每個(gè)學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)．對(duì)青年教師而言，青年教師上進(jìn)心很強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊．在展示自己的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高．對(duì)學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是對(duì)青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估．通過(guò)學(xué)院內(nèi)部競(jìng)賽再到省內(nèi)競(jìng)賽，使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)，也能促使省內(nèi)各所地方院校及時(shí)找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進(jìn)步．
3．3健全青年教師待遇保障制度
高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人的時(shí)間．然而，這其中的任何一項(xiàng)，可能都是他們經(jīng)濟(jì)不可承擔(dān)之重．除此之外，高校青年教師還面對(duì)很多基本的生活問(wèn)題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應(yīng)措施，考慮教師的生活實(shí)際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．
4結(jié)語(yǔ)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入，中小學(xué)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，中小學(xué)普遍不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)樗鼈円嗟乜紤]升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)壓力，配合師范院校培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任日益淡化，學(xué)校的功利性考慮加劇。而相應(yīng)的制度保障和政策導(dǎo)向滯后，過(guò)去往往要靠人脈去落實(shí)師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題的方式往往受到很大制約，連過(guò)去在中小學(xué)建立的教育實(shí)習(xí)基地都紛紛消極對(duì)待師范生到本校實(shí)習(xí)。加上師范生的教師職業(yè)思想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的影響，不重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這些都使得師范院校實(shí)習(xí)生一直反映的實(shí)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題，以嚴(yán)重弱化的實(shí)習(xí)成效反映了出來(lái)。2007年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。2007年7月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》規(guī)定高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。2012年1月，教育部了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政［2012］1號(hào))，要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。從以上文件可以看出，確保教育實(shí)習(xí)的成效問(wèn)題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，探索新的教育實(shí)習(xí)模式，以提升實(shí)習(xí)成效。如很多師范院校曾經(jīng)實(shí)行過(guò)分散實(shí)習(xí)、回原籍實(shí)習(xí)、委托管理實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)、自主管理實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、微格實(shí)習(xí)等模式。但是，普遍存在實(shí)習(xí)的成效問(wèn)題。如分散實(shí)習(xí)實(shí)際上成了無(wú)實(shí)習(xí)或者無(wú)教育實(shí)習(xí)，有的學(xué)生去備考研究生，有的學(xué)生去干教育實(shí)習(xí)之外的工作。就是進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。
二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索
近年來(lái)，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過(guò)將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時(shí)間，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過(guò)全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢(shì)下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。
(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽(yáng)師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們?cè)诓粩嗾{(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師生進(jìn)行的全方位、全過(guò)程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來(lái)的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開(kāi)始分階段并合理有序地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識(shí)如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動(dòng)。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過(guò)教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，與指導(dǎo)老師形成良好互動(dòng);四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。
(二)探索見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過(guò)程中，逐漸形成了“教育見(jiàn)習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個(gè)階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性?！叭A段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時(shí)又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)定位和評(píng)價(jià)體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對(duì)師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會(huì)資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來(lái)，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式?；旌暇庩?duì)追求的目標(biāo)是通過(guò)各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來(lái)求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院校互補(bǔ)長(zhǎng)短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營(yíng)造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力?；旌暇庩?duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基本”:基本能寫教案、基本能上講臺(tái)、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長(zhǎng)及校長(zhǎng)助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動(dòng)態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個(gè)問(wèn)題
(一)確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過(guò)去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長(zhǎng)春師范學(xué)院早在1986年就開(kāi)始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽(yáng)師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國(guó)外一些較發(fā)達(dá)國(guó)家，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院?？山梃b全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)與大學(xué)生假期社會(huì)活動(dòng)、支教活動(dòng)相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開(kāi)展或考核。
(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺(tái)借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院?？蓸?gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主體處于一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過(guò)教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)?？梢詫?duì)實(shí)習(xí)生的需求，能夠及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過(guò)統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院校可以有效進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動(dòng)。
(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會(huì)導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開(kāi)放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時(shí)段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來(lái)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國(guó)內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢(shì)必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)取得全新突破。
(四)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)成效監(jiān)控的多元主體高師院校培養(yǎng)的雖然是中小學(xué)師資，但其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響中小學(xué)師資的素質(zhì)以及地方教育的質(zhì)量;而教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也影響著師范畢業(yè)生的質(zhì)量，因此，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與提高中小學(xué)師資素質(zhì)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)工作不僅僅是高師院校的責(zé)任，也是地方教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校的責(zé)任。地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視已成為確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的決定因素。因此，充分調(diào)動(dòng)地方教育行政部門和各實(shí)習(xí)學(xué)院的積極性，共同管理與監(jiān)控教育實(shí)習(xí)，才是保證教育實(shí)習(xí)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控包括教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控、教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控和教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控。其中，教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控是通過(guò)建立組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)管理教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，包括教育實(shí)習(xí)制度的管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)，這一過(guò)程由高師院校、地方教育行政部門、各實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同完成;教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控是對(duì)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行過(guò)程提供咨詢、督促和引導(dǎo)，這一過(guò)程可由各實(shí)習(xí)基地具體負(fù)責(zé);教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控則是教育實(shí)習(xí)監(jiān)控基礎(chǔ)，通過(guò)收集、分析與整理教育實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，為教育實(shí)習(xí)的改革、優(yōu)化提供決策依據(jù)，這一過(guò)程主要由高師院校負(fù)責(zé)。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控多元化，將更有效地提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)水平。
作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問(wèn)題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無(wú)區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無(wú)質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語(yǔ)文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長(zhǎng)的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長(zhǎng)后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問(wèn)題，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來(lái)用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來(lái)主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無(wú)網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過(guò)程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問(wèn)題，便手足無(wú)措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來(lái)20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范專科學(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過(guò)程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂(lè)觀。例如，高師院校小學(xué)教育語(yǔ)文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽(tīng)老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒(méi)有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過(guò)多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問(wèn)題是小學(xué)生的課堂管理問(wèn)題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問(wèn)題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為感到束手無(wú)策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過(guò)小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問(wèn)題成因與建議
（一）問(wèn)題成因
通過(guò)對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過(guò)大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過(guò)窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒(méi)有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績(jī)的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺(tái)
在專業(yè)素質(zhì)方面，高校青年教師具有較高的學(xué)歷層次，一部分還具有在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，有比較全面的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，并且有良好的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)信息化和全球化發(fā)展的步伐；從精神面貌看，青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有較強(qiáng)烈的事業(yè)心和渴望成功的抱負(fù)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，他們給高校的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了活力和張力，但青年教師隊(duì)伍也存在一些問(wèn)題：
1.缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)
激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)給青年教師帶來(lái)了許多心理壓力，導(dǎo)致做事追名逐利，對(duì)工作沒(méi)有強(qiáng)烈的崗位責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有把自己的工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，存在消極對(duì)待和應(yīng)付的思想。
2.缺乏持之以恒、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)
青年教師剛參加工作，一開(kāi)始對(duì)未來(lái)往往有較高的期望值，有比較大的理想與抱負(fù)，希望能夠干一番轟轟烈烈的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。但成功的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，青年教師起點(diǎn)低，需要自己不斷努力，要做好“十年磨一劍”的準(zhǔn)備，可由于對(duì)成功的渴望，急于得到對(duì)自身價(jià)值的肯定，有的青年教師會(huì)出現(xiàn)心浮氣躁、急功近利的現(xiàn)象。
3.不注意小節(jié)，缺乏以身作則的意識(shí)
青年教師很大一部分是剛從學(xué)校畢業(yè)的，在穿著上比較學(xué)生化、隨意，不注重衣著與身份的匹配，在學(xué)生面前言談舉止不注意教師形象，有的青年教師認(rèn)為這樣可以縮小和學(xué)生的距離，殊不知這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任和評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)效果除了受知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力影響以外，還在很大程度上取決于自身的人格魅力。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的巨大影響。有些年輕教師在工作和生活中不能嚴(yán)格要求自己，不注意小節(jié)問(wèn)題，不僅起不到典范作用，反而有負(fù)面影響?？鬃佑芯涿栽唬骸捌渖碚?，不令則從；其身不正，雖令不從?！睂W(xué)校無(wú)小事，事事是教育；教師無(wú)小節(jié)，處處為楷模。
二、加強(qiáng)高校青年師德教育的重要性
1.青年教師自身發(fā)展的客觀需要。
有德無(wú)才要誤事，有才無(wú)德要壞事。這是在總結(jié)和反思人才工作中人們感悟到的一個(gè)至理名言。首先，通過(guò)師德教育，幫助青年教師迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，完成由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。由于工作對(duì)象的特殊性，大學(xué)教師必須具備高尚的道德情操，還要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，只有這樣才能成為合格的大學(xué)教師，承擔(dān)國(guó)家賦予的歷史使命。其次，幫助青年教師更快更好地成長(zhǎng)。通過(guò)師德教育，幫助青年教師明確身上的使命和責(zé)任，定下今后努力的方向。只有德才雙馨，并具有為人師表、教書育人的欲望和強(qiáng)烈的崗位責(zé)任、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的人，才配當(dāng)大學(xué)老師。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”幫助青年教師樹(shù)立“德才兼?zhèn)洹钡囊庾R(shí)，在追求學(xué)術(shù)的過(guò)程中，更應(yīng)注重自我修養(yǎng)的提高，不斷完善自我，提高教學(xué)水平和研究水平，才能充分地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.高校的明天取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。
著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)成為世界上其余的人們實(shí)行節(jié)制、仁愛(ài)、謙遜、慈悲、嚴(yán)肅、忍耐和克制的榜樣?！庇捎诮處煹膭趧?dòng)對(duì)象是有思想、有情感的人，這就決定了教師道德應(yīng)比其他職業(yè)道德有更全面的要求和更強(qiáng)烈的典范性，教師的言行對(duì)學(xué)生起著非常重要的價(jià)值導(dǎo)向作用。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)骨干人才的重任，他們是全社會(huì)具有較高文化層次的群體，更應(yīng)該在思想道德方面嚴(yán)格自律。首先，他們必須具有良好的社會(huì)公共道德，他們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)是遵紀(jì)守法的模范，這是對(duì)一個(gè)大學(xué)教師最起碼的要求。其次，他們應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，具有獻(xiàn)身教育、甘為人梯的精神。他們不會(huì)過(guò)多計(jì)較個(gè)人名利和待遇的得失，卻愿意在平凡的工作中“點(diǎn)燃自己，照亮別人”。其三，他們應(yīng)該在思想、情操、品行、作風(fēng)等各方面為人師表，成為學(xué)生的榜樣。教師要通過(guò)自己的言傳身教去塑造學(xué)生的靈魂，用自己崇高的人格力量去激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。社會(huì)對(duì)教師的道德要求，更多的來(lái)自教師的自律性，就是說(shuō)，教師的言行，無(wú)論是在學(xué)校還是在其他場(chǎng)合，無(wú)論是在學(xué)生面前還是在陌生人面前，都應(yīng)該做到表里如一、嚴(yán)于律己。
古人云：“身無(wú)道德，雖吐辭為經(jīng)，不以為信。”這說(shuō)明雖滿腹經(jīng)綸，但道德低下，自古就不配成為教師。教師必須不斷提高和完善自己的思想修養(yǎng)和道德情操，這是全社會(huì)對(duì)教師的基本要求。
二、學(xué)問(wèn)是高校教師的教書之本
教師要給學(xué)生“一杯水”，自己首先要有“一桶水”。有博學(xué)的知識(shí)，精通自己所教學(xué)科的內(nèi)容，是古今中外一致公認(rèn)的教師素質(zhì)的重要要求。對(duì)于大學(xué)教師，學(xué)問(wèn)的問(wèn)題更顯得重要。較高的學(xué)術(shù)水平，豐富的知識(shí)面，是他們?cè)趯W(xué)生中樹(shù)立威信的不可缺少的條件。因此，在高校教師知識(shí)的“一桶水”中，除了要精通熟悉自己所教學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)包括其他領(lǐng)域的知識(shí)。教自然科學(xué)的，應(yīng)努力提高人文科學(xué)的修養(yǎng)，教社會(huì)科學(xué)的，也應(yīng)多學(xué)習(xí)掌握一些自然科學(xué)知識(shí)，要盡量開(kāi)闊自己的視野，做到博學(xué)多才，一專多能。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)也在不斷更新變化，大學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)了解本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，并通過(guò)自己的教學(xué)，把最新的科學(xué)信息盡快地傳授給學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)出更多出類拔萃的人才。
總之，學(xué)問(wèn)是教師的教書之本，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為每一個(gè)教師的座右銘，只有這樣，才能使自己永遠(yuǎn)做“不落后于現(xiàn)代教育進(jìn)程的……過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)”，才能無(wú)愧于“教師”這一光榮稱號(hào)。
三、高校教師要多幾分愛(ài)心
教育心理學(xué)告訴我們：教育過(guò)程是教師和學(xué)生心理需要的相互印照過(guò)程，師生的心靈溝通會(huì)引起感情上的“共鳴”，此時(shí)教育的可接受性力量最強(qiáng)，效果最好。要使師生的感情產(chǎn)生“共鳴”就要以情動(dòng)情，真誠(chéng)地?zé)釔?ài)、關(guān)懷、體貼、鼓勵(lì)學(xué)生。師德之魂在“教育愛(ài)心”，愛(ài)學(xué)生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于教師對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的赤誠(chéng)之心，根植于對(duì)自己肩負(fù)使命的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。只有真誠(chéng)地?zé)釔?ài)生活，向往祖國(guó)美好未來(lái)的人民教師，才會(huì)全心全意地?zé)釔?ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把自己整個(gè)身心獻(xiàn)給培育下一代的偉大事業(yè)。
師愛(ài)有多種形式：關(guān)心、理解、尊重和嚴(yán)格要求都是師愛(ài)的體現(xiàn)。教師愛(ài)護(hù)學(xué)生，不是只愛(ài)個(gè)別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都一視同仁；教師尊重學(xué)生，不是只對(duì)學(xué)生提的教學(xué)意見(jiàn)和建議的尊重，還應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生。大學(xué)教師的師愛(ài)，則更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生世界觀人生觀的正確引導(dǎo)上，體現(xiàn)在幫助他們學(xué)會(huì)如何做人的問(wèn)題上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的嚴(yán)格要求上。人民教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種高尚的道德情感，教師的快樂(lè)與欣慰也來(lái)自對(duì)師生情誼的深切體驗(yàn)。每一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感和道德進(jìn)取心的教師，都應(yīng)該把自己的整個(gè)生命與人民的教育事業(yè)聯(lián)系在一起，并毫無(wú)保留地把自己的全部知識(shí)和才能貢獻(xiàn)給學(xué)生。
四、教師應(yīng)該掌握授業(yè)解惑的基本技能
作為一個(gè)人民教師，從總體上說(shuō)，他們應(yīng)該掌握基本的教育理論、教學(xué)方法和授課技能，這是做好教師工作的基礎(chǔ)，也是教師素質(zhì)的一種體現(xiàn)。
教師的基本技能，主要包括說(shuō)、寫和運(yùn)用幾個(gè)方面。在大學(xué)里，教師傳授的知識(shí)一般都具有抽象性、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，這對(duì)教師的“說(shuō)”就提出了很高的要求。一個(gè)問(wèn)題、一種觀點(diǎn)，如果教師自己說(shuō)不清楚，即使“肚里有貨”，也不能達(dá)到解惑的目的。高校教師應(yīng)該有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們要學(xué)會(huì)用豐富生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言，將抽象枯燥的知識(shí)深入淺出地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生便于理解和接受。在講課過(guò)程中，還要做到思路清晰、邏輯性強(qiáng)，方法上多采用啟發(fā)討論式，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師的“寫”也十分重要，板書要規(guī)范條理，不能有錯(cuò)別字。高校教師在從事教學(xué)科研的工作中，經(jīng)常要將自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解以書面形式發(fā)表出來(lái)，用以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和理論爭(zhēng)鳴，因此，在寫好各種教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研總結(jié)等應(yīng)用文的同時(shí)，經(jīng)常撰寫學(xué)術(shù)論文，也是教師的一項(xiàng)基本功。沒(méi)有一定程度的文字表達(dá)能力，同樣不能算一個(gè)合格的大學(xué)教師。另外，教師還應(yīng)具有一定的“動(dòng)手”能力，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)用具，能帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“篤行”使各種書本理論知識(shí)變成實(shí)實(shí)在在的真知。
總之，教師的素質(zhì)修養(yǎng)關(guān)系著育人興國(guó)。要傳道，自己應(yīng)該是一個(gè)有德之人；要授業(yè)，必須是個(gè)專家；要解惑，應(yīng)該是個(gè)知者、能者。要成為有德之人、專家和能者，著實(shí)不易。高校教師應(yīng)該在德行、學(xué)問(wèn)、愛(ài)心和授業(yè)技能等多方面加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，為國(guó)家前途和民族命運(yùn)，擔(dān)負(fù)起自己的光榮使命。
1.很少學(xué)生想去條件相對(duì)艱苦的偏遠(yuǎn)地區(qū)完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)
隨著當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日趨顯著，部分大學(xué)生有比以往更加濃厚的追求高生活品質(zhì)的意愿，同時(shí)對(duì)“物質(zhì)生活帶來(lái)的賞心悅目及便利”也越發(fā)依賴。如此高校難以安排學(xué)生到條件相對(duì)艱苦的偏遠(yuǎn)地區(qū)完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)，很難達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、承受社會(huì)壓力的能力”的目的。
2.部分學(xué)生綜合素質(zhì)較低，難以勝任實(shí)習(xí)崗位工作和完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)
由于各種原因，部分美術(shù)教育畢業(yè)生在校期間缺少主動(dòng)培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能的意識(shí)，導(dǎo)致自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高，最終難以勝任實(shí)習(xí)單位分配的任務(wù)，難以適應(yīng)實(shí)習(xí)單位環(huán)境，欠缺實(shí)踐能力及實(shí)踐操作的培養(yǎng)能力。該環(huán)節(jié)不足主要表現(xiàn)為：
第一，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在校期間對(duì)相關(guān)技能的掌握程度不夠、對(duì)專業(yè)知識(shí)的積攢不足，導(dǎo)致其后期學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性不強(qiáng)；
第二，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生思維局限嚴(yán)重、閱歷較淺、知識(shí)儲(chǔ)備不足、綜合素質(zhì)較低，為后續(xù)的實(shí)習(xí)任務(wù)加大難度；
第三，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生正確處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人理想的能力較欠缺，并在日常的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了“我行我素、自我中心”等不良習(xí)慣，甚至到實(shí)習(xí)單位后無(wú)視實(shí)際教學(xué)狀況、條件，脫離教學(xué)實(shí)際，單方面奉行“藝術(shù)至上”的宗旨，難以完成“培養(yǎng)自身合作精神、合作意識(shí)和合作能力”的實(shí)習(xí)任務(wù)。
3.部分高校美術(shù)教學(xué)專業(yè)學(xué)生欠缺科學(xué)有序、有計(jì)劃而相對(duì)完善的技能訓(xùn)練和指導(dǎo)
當(dāng)下，部分美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)形式美表現(xiàn)能力教學(xué)序列概念及其理解并未達(dá)到相對(duì)清楚的程度要求，對(duì)相關(guān)技能的掌握不夠牢固。并且，很多學(xué)生僅對(duì)專業(yè)課程、課本知識(shí)展開(kāi)機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)，其所在高校很少為其安排相應(yīng)的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生自身更是很少主動(dòng)尋找運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能的機(jī)會(huì)。很多高校美術(shù)教學(xué)專業(yè)缺失科學(xué)有序、有計(jì)劃而相對(duì)完善的技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了學(xué)生自身相關(guān)技能的欠缺。
二、改進(jìn)措施
針對(duì)上述不足，各高校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)并提升學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)并采取相應(yīng)的措施（如個(gè)人物質(zhì)方面的補(bǔ)助、精神方面的褒獎(jiǎng)等）引導(dǎo)大學(xué)生到條件相對(duì)艱苦的偏遠(yuǎn)地域展開(kāi)實(shí)習(xí)，完成、達(dá)到培養(yǎng)自身適應(yīng)環(huán)境、承受當(dāng)今社會(huì)壓力的任務(wù)和目的。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神較為突出的部分學(xué)生，教師應(yīng)相應(yīng)地及時(shí)投入并加大對(duì)“培養(yǎng)創(chuàng)新”的投入力度，因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生合格的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在具體的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師還應(yīng)格外注意對(duì)學(xué)生具體教學(xué)任務(wù)的安排，以便學(xué)生能在該環(huán)節(jié)內(nèi)充分理解、掌握教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；注重對(duì)學(xué)生個(gè)人潛力的挖掘、調(diào)動(dòng)其實(shí)習(xí)積極性，使得學(xué)生的特長(zhǎng)能充分發(fā)揮，促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升和自身素質(zhì)的完善。當(dāng)然，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重中之重便是制訂“有組織、有計(jì)劃、有目的并且針對(duì)性較強(qiáng)的”教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)習(xí)展開(kāi)之前，做好準(zhǔn)備工作和計(jì)劃，以便有針對(duì)性地提高學(xué)生各方面專業(yè)能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重視對(duì)參與實(shí)習(xí)的美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便達(dá)到以培養(yǎng)創(chuàng)造力為基礎(chǔ)來(lái)提高個(gè)人技能的目的。安排實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)和有效途徑，為提高高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成效，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)分析實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)針對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的不足和弊病制訂相應(yīng)的解決方案，采取合理的改進(jìn)措施保證高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.存在的問(wèn)題?？v觀各地方性高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在以下問(wèn)題。一是沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。目前各種實(shí)踐教學(xué)形式基本都以理論課程為主導(dǎo)，各自為政，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)層次不分明，內(nèi)容不連貫，無(wú)法幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通并循序漸進(jìn)地運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式單一。在內(nèi)容上一成不變，缺乏創(chuàng)新，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在模式上多采用集中式的教學(xué)形式，以班級(jí)為單位安排內(nèi)容，忽略了學(xué)生個(gè)性化的需求，不能培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性，也容易滋生抄襲現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的目的和效果得不到保證。三是在實(shí)踐教學(xué)的管理上缺乏靈活性。高校目前對(duì)于大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都采用課程式的管理模式，由教務(wù)處在開(kāi)學(xué)初統(tǒng)一安排時(shí)間和進(jìn)度并進(jìn)行督查，教師和學(xué)生必須按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這忽略了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)接受程度的個(gè)體差異，也限制了教師的發(fā)揮，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展有一定的制約。四是院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，投入的人力和物力不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)施基地不全，機(jī)器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)落后，缺乏高水平的教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。
2.面臨的困難。地方性高校與全國(guó)性重點(diǎn)院校相比，在教育資源、招生生源和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等方面都處于明顯劣勢(shì)，其實(shí)踐教學(xué)建設(shè)之路面臨諸多困難。首先，在教育經(jīng)費(fèi)上地方性高校主要依靠地方財(cái)政撥款，獲得的資金有限并且時(shí)有撥款不到位的情況，沒(méi)有足夠的資金支持學(xué)校，即使認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性也有心無(wú)力，在師資隊(duì)伍、實(shí)踐設(shè)施設(shè)備等建設(shè)上都難以有快速發(fā)展。其次，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)多年的改革發(fā)展在管理體制上取得了突破性進(jìn)展，近年來(lái)根據(jù)學(xué)科綜合和資源優(yōu)化的原則對(duì)高校進(jìn)行了整合，大多數(shù)地方性高校都是由不同性質(zhì)的幾所學(xué)校合并重組而成，目前許多地方性高校仍存在專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷學(xué)術(shù)水平參差不齊，人才結(jié)構(gòu)不合理，人員超編的現(xiàn)象，教師的整體素質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求存在一定差距。但受到管理體制和資金的影響其在人才引進(jìn)工作上受到一定程度的束縛，且用人機(jī)制不盡完善，學(xué)校能提供老師施展才華的空間有限，因此難以引進(jìn)學(xué)校發(fā)展真正需要的實(shí)踐創(chuàng)新型人才，教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平難以在短時(shí)間內(nèi)得到提高。第三，大多數(shù)地方性高校發(fā)展時(shí)間尚短，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理還處于學(xué)習(xí)和摸索階段，實(shí)踐教學(xué)體系尚未理順，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。第四，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校生源競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，地方性高校在這一激烈的競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)，有些院校在控制線上不能完成招生計(jì)劃，不得不降分或通過(guò)調(diào)劑錄取考生，生源的質(zhì)量自然也得不到保障，這也給后面的教學(xué)工作造成了一定的困難。最后，我國(guó)高校一直以來(lái)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念是重專業(yè)理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，把科研成果、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的多少作為評(píng)價(jià)高校的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多院校對(duì)于本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，學(xué)校投入的人力和物力不足，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革的前進(jìn)步伐因此受到了極大阻礙。
二、加強(qiáng)地方性高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路
地方性高校想要在未來(lái)高等教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳步，必須立足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，將資源集中到核心競(jìng)爭(zhēng)力的開(kāi)發(fā)和培育上，走出一條有特色的可持續(xù)發(fā)展道路。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革建設(shè)。針對(duì)地方性高校目前所處的客觀環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下方面著手，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革。
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提倡課堂實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果與教學(xué)隊(duì)伍的能力水平息息相關(guān)，地方性高校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作提上議事日程，應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源采取各種措施提高從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)老師的整體素質(zhì)，除從外部引進(jìn)高水平實(shí)踐教學(xué)人才外，更實(shí)際的做法是重視培養(yǎng)內(nèi)才，鼓勵(lì)校內(nèi)教師投入到實(shí)踐教學(xué)工作中。學(xué)校可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓從事實(shí)踐教學(xué)工作的教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師取得本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平，力爭(zhēng)建設(shè)一支水平高、經(jīng)驗(yàn)足、技術(shù)新的穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。在現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)需要的情況下，高?？梢钥紤]發(fā)展課堂實(shí)踐教學(xué)，為理論課教師多提供實(shí)踐學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，并在政策上給予一定支持，鼓勵(lì)教師將實(shí)踐教學(xué)融入到課堂理論教學(xué)中，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)、在課堂中開(kāi)展研討辯論或自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
2.加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化考核制度。課程是教學(xué)工作的基本要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。地方性高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)上應(yīng)更多地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓二者能夠相輔相成，互相促進(jìn)，而不是讓實(shí)踐成為理論的輔助手段。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，除傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式外，對(duì)于重要專業(yè)課程高?？稍O(shè)置靈活的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展安排時(shí)間、形式和內(nèi)容，讓實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)教師在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合各科理論知識(shí)開(kāi)發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì)。另外，教師可以充分利用網(wǎng)站、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，保持知識(shí)的先進(jìn)性，也能將學(xué)生的情況及時(shí)反饋給老師，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容方法等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課程考核制度上，應(yīng)對(duì)課程考核制度進(jìn)行改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的占總成績(jī)的比重，改變以住以期末理論考試定成績(jī)的方法，在學(xué)期中間加入階段性綜合測(cè)試，通過(guò)分組完成小作業(yè)、提問(wèn)或做課堂報(bào)告等形式考核學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。
