發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)倫理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
作者：馮羽 單位：上?？萍拣^
HPS教育理論
H(HistoryofScience)指科學(xué)史,P(PhilosophyofScience)指科學(xué)哲學(xué),S(SociologyofScience)指科學(xué)社會(huì)學(xué),HPS教育旨在擴(kuò)展科學(xué)教育的視野和科學(xué)教育的內(nèi)容,提倡從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史學(xué)等多個(gè)視角來(lái)篩選、編排科學(xué)教育內(nèi)容,以期使科學(xué)教育能真正地、有效地、全面地提高國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)。HPS教育的三個(gè)維度華東師范大學(xué)教授裴新寧認(rèn)為：“缺少了史學(xué)和哲學(xué)，不會(huì)形成完整的科學(xué)概念，我們接觸科學(xué)，一定要看到科學(xué)的真實(shí)”。科學(xué)最起碼可以從三個(gè)緯度去解釋，作為知識(shí)的科學(xué)，作為探究的科學(xué)和作為社會(huì)交往的科學(xué)。第一個(gè)維度，科學(xué)不僅僅是靜態(tài)的知識(shí)，它還包括認(rèn)知的過(guò)程。要想真正理解科學(xué)知識(shí)，必須知道它是什么，同時(shí)也知道它怎么來(lái)的，這就是哲學(xué)，科學(xué)哲學(xué)（P）就是認(rèn)識(shí)論方面的問(wèn)題。第二個(gè)維度，科學(xué)需要探究，需要花時(shí)間，甚至五年八年二三十年進(jìn)行研究都是可能的，這樣一個(gè)探究就是史（H）的維度?，F(xiàn)在中小學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，就是為了探究這個(gè)知識(shí)怎么來(lái)的，科學(xué)家當(dāng)時(shí)怎么研究的，我們現(xiàn)在應(yīng)該如何去再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。第三個(gè)維度，科學(xué)是社會(huì)對(duì)話的結(jié)果，是共同體，這就是科學(xué)社會(huì)學(xué)（S）的維度。一個(gè)成果為什么二十年后才能得到諾貝爾獎(jiǎng)金？這是因?yàn)榭茖W(xué)是與社會(huì)不斷對(duì)話的結(jié)果。比如，雖然我們現(xiàn)在科學(xué)非常發(fā)達(dá)，iPhone更新?lián)Q代的速度非?？?，但是這個(gè)和大眾的距離似乎并沒(méi)有縮短，為什么？就是科學(xué)與社會(huì)的對(duì)話沒(méi)有做好。我們不懂為什么要iPhone4S，不懂每個(gè)技術(shù)背后都有哪些創(chuàng)意的歷史和文化，而事實(shí)上法國(guó)人、美國(guó)人在用iPhone的時(shí)候不只在用技術(shù)，而是讓技術(shù)真正成為生活中潛在的一種工具和文化。
HPS教育如何推進(jìn)科技館科學(xué)教育
我國(guó)的展覽往往是單一強(qiáng)調(diào)Communication（互動(dòng)性）、Scientific（科學(xué)性）或Philosophy（哲學(xué)性），很少有一個(gè)整合在一起的展覽。那么我們究竟該怎么用HPS教育理念才能推進(jìn)科技館科學(xué)教育呢？第一，內(nèi)容策劃方面?？萍拣^里任一展示主題的說(shuō)明和展教功能的實(shí)現(xiàn)，都需要人們了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)當(dāng)代和思考未來(lái)，所以做一個(gè)展覽內(nèi)容策劃，一定要有科技史的展教內(nèi)容，只有做到以史為榮、以史為鑒、才能激發(fā)人們對(duì)未來(lái)科學(xué)發(fā)展的深入思考和智慧啟迪。展覽中孤立的知識(shí)點(diǎn)的解讀和實(shí)物的展示還不如翻閱資料或網(wǎng)上查詢更方便，因此，我們?cè)谧鰞?nèi)容策劃上要緊緊圍繞科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)哲學(xué)三個(gè)維度來(lái)闡述科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，建立用三維的角度去看科學(xué)、看世界的方法。第二，教案編寫(xiě)方面。要打破科學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)只關(guān)注“科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯”的這樣一種封閉的學(xué)科本位思想,提倡從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史學(xué)等多個(gè)視角來(lái)篩選、編排科學(xué)教育內(nèi)容,提倡在科學(xué)教案編寫(xiě)中適當(dāng)加入科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史學(xué)等科學(xué)元勘的內(nèi)容,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到完整的科學(xué),真正理解科學(xué)的本質(zhì),提高科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教案中融入HPS教育理念，不僅可以使學(xué)生了解概念形成的過(guò)程、背景,學(xué)到科學(xué)研究的方法,從而對(duì)概念有更深刻地理解；而且有了人、事、情感的參與，使科學(xué)教育沐浴在人文關(guān)懷之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，拉近了學(xué)生與科學(xué)以及科學(xué)家之間的距離，可以使學(xué)生對(duì)“科學(xué)的仰慕”變?yōu)閷?duì)“科學(xué)的投入”。第三，科普老師培養(yǎng)方面。科技館里的科普老師對(duì)科學(xué)的想象可以直接影響學(xué)生到科技館參觀學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)科學(xué)的理解。高水平的科普老師隊(duì)伍是普及科學(xué)教育、提高科學(xué)教育水平的前提，科普老師也是HPS教育引入科學(xué)教育的重要傳播者。因此，我們科技館管理者要把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)與培訓(xùn)科普老師教育思維方式和觀念等緊密相連起來(lái)。四、結(jié)語(yǔ)HPS教育基本思想就在于:堅(jiān)信科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)對(duì)科學(xué)教育都有不可忽視的作用,只有這些學(xué)科的有機(jī)融合,才能使科學(xué)教育變得更有效。我們用HPS教育的方法來(lái)推動(dòng)科技館的科學(xué)教育建設(shè)，不是單純欣賞或是崇敬科技工作者那些建樹(shù)當(dāng)代惠及后代的豐功偉績(jī)，更重要的是在科技發(fā)展的足跡中去體悟他們艱苦卓絕的工作態(tài)度和科學(xué)精神以及科學(xué)探索的智慧和方法?；赝蛯徱暚F(xiàn)代意義上的科學(xué)發(fā)展源流，特別是在源頭，科學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)是不可分的。
1.1對(duì)象
將我校2012級(jí)三年制中專護(hù)理1班49名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，2班50名學(xué)生設(shè)為對(duì)照組。兩組均為女生，實(shí)驗(yàn)組年齡（16.67±0.87）歲，對(duì)照組年齡（16.01±0.76）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡以及基礎(chǔ)課考試成績(jī)方面差異均無(wú)顯著性，具有可比性。
1.2教學(xué)方法
兩組均在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程，教材選用北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版、王靜芬主編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，共180學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)84學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)96學(xué)時(shí)。兩組由相同教師授課，教學(xué)內(nèi)容及課后實(shí)訓(xùn)室練習(xí)時(shí)間均相同。
1.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法為主、微課為輔的教學(xué)方法。（1）微課教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。授課內(nèi)容選擇《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)章節(jié)：醫(yī)院感染的預(yù)防與控制、患者飲食的護(hù)理、生命體征的評(píng)估與護(hù)理、排泄護(hù)理、藥物療法、靜脈輸液與輸血法、標(biāo)本采集。針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如排泄護(hù)理章節(jié)中“男、女導(dǎo)尿術(shù)的兩次消毒方法”“男性導(dǎo)尿管的插管方法”“留置導(dǎo)尿管的注意事項(xiàng)”“比較各種灌腸法的異同”等較難理解及操作的問(wèn)題，可以結(jié)合當(dāng)前此研究領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，也可以充分利用大量護(hù)理操作視頻和現(xiàn)有各類豐富教學(xué)資源,經(jīng)過(guò)創(chuàng)作與整合，制作成不同類型且具有針對(duì)性的微課視頻來(lái)輔助課堂教學(xué)，視頻時(shí)間一般限制在10min以內(nèi)。（2）建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。任課教師建立QQ群，上傳制作的微課視頻，讓學(xué)生隨時(shí)瀏覽觀看；學(xué)生也可將微課視頻下載至電腦與手機(jī)上，隨時(shí)觀看，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師每周在固定時(shí)間利用QQ群進(jìn)行在線交流、反思、答疑、測(cè)試和評(píng)價(jià)。
1.2.2對(duì)照組教學(xué)方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。首先通過(guò)講授法進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室采用“教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—教師再指導(dǎo)”三段式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課后學(xué)生自主練習(xí)各項(xiàng)護(hù)理操作。
1.3評(píng)價(jià)方法包括
（1）理論及操作考核。兩組理論考試內(nèi)容、方式、時(shí)間均相同，總分100分，其中使用微課授課的相關(guān)章節(jié)共占45分；操作考核采用我校自編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能考核項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，總分100分，其中使用微課授課的相關(guān)章節(jié)共占45分，兩組考核項(xiàng)目相同，由相同教師評(píng)分。（2）學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,內(nèi)容包括7方面。共發(fā)放問(wèn)卷49份,回收49份，有效回收率為100.0%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
兩組學(xué)生期末成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論和操作考核成績(jī)及相關(guān)章節(jié)考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05）
3討論
傳統(tǒng)教學(xué)法是學(xué)生在固定的時(shí)間、特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi),通過(guò)講授、示教、練習(xí)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí),盡管具有直觀、操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),但受到時(shí)間和空間的限制,對(duì)資源浪費(fèi)較大。微課延伸了教學(xué)時(shí)間，拓展了教學(xué)空間,使教學(xué)的實(shí)現(xiàn)更簡(jiǎn)單易行且節(jié)約資源。在教學(xué)中，微課里包含的內(nèi)容以點(diǎn)狀分布，可以是一種題型的精講、單元知識(shí)的歸納，也可以是教材的全新解讀，既可以傳授一種方法，也可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能進(jìn)行展示。微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行有效補(bǔ)充，不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，也適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)。
3.1微課優(yōu)化教學(xué)效果的體現(xiàn)
3.1.1提高學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力
目前，進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是初中畢業(yè)生，起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)策略和自學(xué)方法，缺乏學(xué)習(xí)自主性?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)引入微課教學(xué)，特別是在一些侵入性、實(shí)踐性操作項(xiàng)目（如動(dòng)靜脈穿刺、鼻飼術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、吸痰術(shù)等）的學(xué)習(xí)中，更能體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，如在學(xué)習(xí)“男性導(dǎo)尿管的插管方法”時(shí)，采用栩栩如生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)微課視頻，使男性泌尿系統(tǒng)的解剖和生理特點(diǎn)一目了然，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。微課將給學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的學(xué)習(xí)契機(jī)，以及多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.1.2增強(qiáng)學(xué)生理解能力，拓寬知識(shí)面
由于微課短小精悍，課程設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)個(gè)小題目，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，解決實(shí)際困難。如：在輸液反應(yīng)理論教學(xué)中,教師可就每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制作微課視頻，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，加深理解，將新知識(shí)納入現(xiàn)有知識(shí)體系。學(xué)生可以課后去聽(tīng)微課，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)知識(shí)掌握程度尋找更多拓展內(nèi)容,從而深刻理解課本知識(shí),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),達(dá)到查缺補(bǔ)漏的作用。
3.1.3增強(qiáng)師生交流合作
微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要打開(kāi)多媒體終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，也可以將微課視頻下載至電腦與手機(jī)上，并可對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。教師可以通過(guò)總結(jié)學(xué)生對(duì)自己課程的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4不足之處
摘要:為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生，我們對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分---實(shí)習(xí)課程實(shí)施了一系列的教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整，教學(xué)方法的改革，構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)，改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)模型,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等，以提高婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐綜合能力。
關(guān)鍵詞:七年制；婦產(chǎn)科學(xué)；實(shí)習(xí)課程
婦產(chǎn)科學(xué)是臨床二級(jí)學(xué)科，是各級(jí)醫(yī)院的四大科室之一。作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，婦產(chǎn)科學(xué)歷來(lái)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、高等護(hù)理等專業(yè)的必修課程和主干課程。近年來(lái)七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)做為新興的教學(xué)模式已成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
婦產(chǎn)科教學(xué)作為重要的臨床主干課程，由理論課和實(shí)習(xí)課組成，其中實(shí)習(xí)課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學(xué)已經(jīng)較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)課仍沿襲傳統(tǒng)的方法。其次，婦產(chǎn)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)趯?shí)習(xí)課中已安排了臨床的部分，但由于婦產(chǎn)科的特點(diǎn)往往不能按計(jì)劃完成，尤其是給男同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的7年制學(xué)生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，我們對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)習(xí)課部分采取了以下改革措施。
1調(diào)整七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)總教學(xué)時(shí)數(shù)中實(shí)習(xí)課的比例
增加?jì)D產(chǎn)科教學(xué)中小班實(shí)習(xí)課的比例，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中實(shí)習(xí)課往往常被忽視，部分院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，有的高等醫(yī)學(xué)院校甚至取消實(shí)習(xí)課，其嚴(yán)重影響了理論的提高及其與臨床實(shí)踐的結(jié)合，我校自近3年來(lái)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)中將小班實(shí)習(xí)課的比例由原本科教學(xué)占理論課1/5-1/4的實(shí)習(xí)課提高到現(xiàn)有的三分之一左右。
2改革教學(xué)方法，改進(jìn)及引進(jìn)教學(xué)模型
改變傳統(tǒng)的“板書(shū)+掛圖”的教學(xué)方式，編制7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)綱及規(guī)范化流程，通過(guò)改善教具、多媒體課件、三維動(dòng)畫(huà)等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機(jī)制等一直難示教又不可能看清楚的內(nèi)容應(yīng)用多媒體,動(dòng)態(tài)顯示骨盆的結(jié)構(gòu),并同時(shí)展示軟組織、血管淋巴及神經(jīng)組織,通俗易懂學(xué)生可以很快理解并消化。
婦產(chǎn)科是高風(fēng)險(xiǎn)科室。目前,醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為困擾醫(yī)院正常運(yùn)行的較嚴(yán)重問(wèn)題。在臨床教學(xué)中,隨時(shí)開(kāi)展安全教育,強(qiáng)化醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),有利于學(xué)生在今后一生的工作中形成自我保護(hù)的概念。鑒于醫(yī)療發(fā)展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產(chǎn)房中進(jìn)行的實(shí)習(xí)課———分娩機(jī)制的內(nèi)容進(jìn)行改革，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)即計(jì)算機(jī)交互式分娩及急救演示系統(tǒng)(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專為模擬分娩全過(guò)程及母嬰急救訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)。應(yīng)用婦產(chǎn)科和急救醫(yī)學(xué)專家共同研發(fā)的配套教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連，可模擬操作分娩的臨床經(jīng)過(guò)及分娩中可能發(fā)生的各種臨床狀況，并且可通過(guò)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種產(chǎn)科實(shí)際操作技能的考核和評(píng)分，完善的分娩和急救教學(xué)體系。很好的解決產(chǎn)房現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)間和條件限制的困難。為了解決這一問(wèn)題，我們使用電化教學(xué)手段演示從待產(chǎn)到分娩及產(chǎn)后處理，只需10余分鐘，配以動(dòng)畫(huà)示意圖，使這一內(nèi)容形象、生動(dòng)易于掌握，印象深刻，大大提高了教學(xué)效率
3構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)
為加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到婦產(chǎn)科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對(duì)常見(jiàn)的婦產(chǎn)科疾病準(zhǔn)備2～3份典型病歷，由學(xué)生為主體討論該疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療，教師有目的地總結(jié)及對(duì)學(xué)生診療思維能力的培養(yǎng)。過(guò)去由于病房?jī)?nèi)病種的限制，常常使學(xué)生喪失對(duì)一些重點(diǎn)病種的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，利用多媒體課件可以將校內(nèi)、校外甚至國(guó)外的典型病例加以制作保存并能隨時(shí)再現(xiàn)。此方法的采用對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動(dòng)作用。
綜上所述，我們?cè)诰o密結(jié)合理論課教學(xué)，通過(guò)增加實(shí)習(xí)課課時(shí)、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實(shí)驗(yàn)室、小班化典型的病歷討論及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等系列改革措施，無(wú)疑會(huì)使臨床7年制的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生增加對(duì)婦產(chǎn)科理論的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為達(dá)到7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)臨床技能的要求，為培養(yǎng)高層次的人材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
參考文獻(xiàn)：
隨機(jī)抽取我院2012級(jí)英語(yǔ)教育本科9個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組78人，對(duì)照組78人。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等設(shè)計(jì)了“自我介紹、在銀行里、過(guò)年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個(gè)場(chǎng)景。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容將其中某個(gè)場(chǎng)景引入課堂，通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和課文。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師領(lǐng)讀單詞、講解語(yǔ)法，學(xué)生按要求練習(xí)。在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)基礎(chǔ)水平測(cè)試，保證實(shí)驗(yàn)前研究對(duì)象日語(yǔ)水平的可信度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩組采用的教材，授課時(shí)數(shù)均相同。課程結(jié)束后，按原大綱要求對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核。對(duì)比分析的內(nèi)容主要包括:實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生興趣分析?;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平的差異檢驗(yàn)?;實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績(jī)的差異檢驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們能夠看到:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平基本沒(méi)有明顯差異，但實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績(jī)呈現(xiàn)出顯著差異。
2．情境教學(xué)法在二外日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
2．1在情境中學(xué)，情境中用
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此日語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是日語(yǔ)交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握日語(yǔ)技能、日語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造日語(yǔ)氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教具，利用自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。
2．2運(yùn)用對(duì)比法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人文精神
語(yǔ)文是一門人文學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)。人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的基本屬性?？档略凇杜袛嗔ε小分袑?xiě)道：“沒(méi)有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然，沒(méi)有終極目的。”自然的最高目的是文化的人。中國(guó)文化燦爛古老，博大精深，語(yǔ)文教師作為傳承祖國(guó)文化的人，根本責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成有文化素養(yǎng)和有文化氣質(zhì)的人。怎樣履行這一神圣職責(zé)呢？我認(rèn)為：其一，語(yǔ)文教師自身要積淀一定的人文底蘊(yùn)?！秾W(xué)記》說(shuō)：“能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長(zhǎng)；能為長(zhǎng)，然后能為君?！睂W(xué)高為人師，身正為人范。語(yǔ)文教師的作用，說(shuō)到底，就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，教師若能厚積薄發(fā)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其二，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)。而語(yǔ)言本身是人的一種特性，因而語(yǔ)言具有鮮明的人文屬性。沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有人文?！安恢裕瑹o(wú)以知人也”(《論語(yǔ)·堯曰》)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言的感受、涵詠、領(lǐng)悟、運(yùn)用為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的靈動(dòng)，品味語(yǔ)言的氣韻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其三，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有濃厚的人文情懷。情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命。沒(méi)有情感，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。從閱讀學(xué)講，文章本是情鑄成，字字句句吐衷腸。閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話。從寫(xiě)作學(xué)講，作文是情感宣泄的一種方式，情到深處文自工。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把人文關(guān)懷、情感熏陶放在重要位置。
審美精神
美學(xué)是真正的人學(xué)。我主張，語(yǔ)文教學(xué)走審美教育之路，即從審美的角度研究語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是審美活動(dòng)過(guò)程。從審美的客體講，現(xiàn)行教材中包含了眾多審美因素，如小說(shuō)中的主題、形象，散文中的畫(huà)面、結(jié)構(gòu)，詩(shī)歌中的意境、意象，戲劇中的人物性格與矛盾沖突，還有文章的構(gòu)思美、立意美、結(jié)構(gòu)美、意境美、語(yǔ)言美等等，這些都具有豐富的審美意義。從教學(xué)審美主體講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著審美心理活動(dòng)，如審美感知、審美理解、審美想象、審美情緒以及審美靈感等。從課堂美的創(chuàng)造主體講，教師授課講究教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)活動(dòng)具有可欣賞性、創(chuàng)造性和個(gè)性，這本身就屬于教學(xué)的審美范疇。因此，說(shuō)得直接一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就是在審美。
語(yǔ)文教學(xué)伴隨著豐富濃郁的情感活動(dòng)，在這種情感活動(dòng)中，最基本的情感是審美情感。愛(ài)美是人們的共性，學(xué)生更是如此。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了美感，才會(huì)真正引起學(xué)生心靈的共鳴。審美是一種情感體驗(yàn)，也是一種價(jià)值判斷。用審美精神關(guān)照語(yǔ)文教學(xué)旨在把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)審美的整體加以感受，用審美的精神分析語(yǔ)文教學(xué)的各種因素以及這些因素之間的關(guān)系，揭示語(yǔ)文教學(xué)與美的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生一雙審美的眼睛，讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文品位，提高學(xué)生的審美能力。這正是我們期待的語(yǔ)文教學(xué)的高層次境界。
1.設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“度”
教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
2.教師介入要適度
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過(guò)的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，來(lái)理解和形成知識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題、困惑、見(jiàn)解、感受等都是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生自己探究的切入點(diǎn)，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過(guò)程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽(tīng)和引導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)和引導(dǎo)，來(lái)辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教師的引導(dǎo)，要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程要控制講話的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時(shí)間，介入過(guò)早，會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。
3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。但在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過(guò)高，只著眼于成績(jī)好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績(jī)的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過(guò)去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。
二、合理安排教學(xué)中的“量”
1.課堂教學(xué)的容量要適中
合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過(guò)小，學(xué)生就有了玩小動(dòng)作、開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生對(duì)知識(shí)根本來(lái)不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識(shí)，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：一是整體把握新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時(shí)知識(shí)的銜接與過(guò)度，避免重復(fù)，以在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.作業(yè)要精
（一）大學(xué)物理教材大學(xué)物理教材是學(xué)生了解物理知識(shí)最為直接和方便的手段，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)和更好地提高上課效率均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是現(xiàn)在大學(xué)物理教材更關(guān)注于系統(tǒng)理論知識(shí)的講解，文字基本覆蓋了整個(gè)教材，很少有插圖，因而不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)更為直觀形象的了解。
（二）大學(xué)課堂大學(xué)物理課堂是學(xué)生獲取物理知識(shí)最基礎(chǔ)的方式，真正的大學(xué)課堂應(yīng)該不同于初中及高中的課堂，因?yàn)榇髮W(xué)生的思維具有了一定的開(kāi)拓性及靈活性，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷的增長(zhǎng)，因而教師上課就不應(yīng)該是初中和高中時(shí)那種“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)起到開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力的作用。
二、大學(xué)課堂物理教學(xué)中應(yīng)采取的改革措施
（一）提高大學(xué)物理老師的素質(zhì)老師在學(xué)生一生的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，曾經(jīng)有一位著名的老師培養(yǎng)了多位科學(xué)家，當(dāng)老師八十華誕同學(xué)們趕來(lái)為老師慶祝生日時(shí)，記者問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題“你對(duì)老師印象最深刻的是什么？”答案意外的驚人，同學(xué)們都說(shuō)是眼神，足見(jiàn)要想成為一個(gè)對(duì)同學(xué)們有切實(shí)幫助的老師，就需要熱愛(ài)學(xué)生，要慈于父母，要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。
（二）在教學(xué)中注重因材施教對(duì)于不同層次的學(xué)生，要注重提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于具有不同特質(zhì)的學(xué)生，要注重發(fā)揮他們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同的學(xué)科，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出不同的要求。首先，對(duì)于層次較低的學(xué)生，要幫助其補(bǔ)充更多的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，如果有些同學(xué)擅長(zhǎng)于理論的研究，要加強(qiáng)對(duì)其理論知識(shí)的傳輸，使之形成完整系統(tǒng)的理論體系，有些同學(xué)動(dòng)手能力較強(qiáng)，就要提供實(shí)驗(yàn)器材及方法，促使其從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理；再次，大學(xué)課程有很多學(xué)科，其中物理學(xué)科作為一門理科學(xué)科，要求學(xué)生掌握更深的物理知識(shí)，因此在課堂上，老師要有目的地將學(xué)生往高深物理知識(shí)方面引導(dǎo)，使學(xué)生更深刻明白物理學(xué)習(xí)的目的，從而增強(qiáng)其提高專業(yè)水平的動(dòng)力。
（三）注重趣味教學(xué)的方法興趣是學(xué)生最好的老師，因此要使學(xué)生很好地掌握一門學(xué)科，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。首先，教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；其次，要利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更好地展示物理知識(shí)的機(jī)理，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解。再次，要利用多種教學(xué)方式，可以采用小組合作討論、角色表演等方法來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)，最重要的是要走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室探索物理世界的奧秘。最后，要將書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際很好地聯(lián)結(jié)起來(lái)，注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，同學(xué)們只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的重要性，才會(huì)去努力學(xué)習(xí)它，因此要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
三、小結(jié)
從廣義上來(lái)看課堂并不單純指得是教室，它還包括了校園內(nèi)的各個(gè)場(chǎng)所，甚至可將整個(gè)社會(huì)容納進(jìn)去。它不僅僅承載了學(xué)生與老師的相互交流，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的互動(dòng)環(huán)境，而對(duì)于學(xué)校管理而言課堂管理只是其中的重要一環(huán)，它是保證學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)行的重要前提，由此可見(jiàn)課堂管理工作無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)老師來(lái)說(shuō)乃至學(xué)校來(lái)說(shuō)都有著重要的作用。從中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)來(lái)看課堂管理影響因素又涉及到了方方面面如教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教材、互動(dòng)氛圍、溝通觀念等等?？傊谛抡n改要求下中學(xué)化學(xué)課堂管理即面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)又被賦予了新的空間與任務(wù)，應(yīng)當(dāng)給予重視。
2新課改背景下課堂管理目的探析
2.1完善課堂環(huán)境
單從教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課改的教學(xué)價(jià)值取向。
2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展
對(duì)于教學(xué)而言平等交往是其順利展開(kāi)的重要前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上在大多數(shù)情況下教學(xué)過(guò)程即為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而做到“相互傾聽(tīng)”，在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進(jìn)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
2.3將學(xué)生作為課堂主體
在以往的教學(xué)過(guò)程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實(shí)質(zhì)目的來(lái)看并不僅僅是讓老師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的就需要對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進(jìn)行針對(duì)性的改善，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。
3促進(jìn)教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對(duì)策分析
3.1對(duì)課堂時(shí)間利用進(jìn)行完善
對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃利用對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時(shí)間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時(shí)間用于常規(guī)管理，其他時(shí)間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進(jìn)行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個(gè)適宜的課堂導(dǎo)向。在實(shí)際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進(jìn)程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書(shū)、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來(lái)則成為了關(guān)鍵性的問(wèn)題。故此在備課過(guò)程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃，并保證每個(gè)模塊可以順暢進(jìn)行，例如在多媒體演示時(shí)就專門地進(jìn)行演示而不要參插其他活動(dòng)進(jìn)來(lái)，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時(shí)間。
3.2對(duì)最佳教育時(shí)間進(jìn)行把握
有關(guān)研究證實(shí)在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時(shí)間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時(shí)間成了教學(xué)的最優(yōu)時(shí)期[2]。因此在這個(gè)時(shí)間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)安排在該時(shí)間段，從而提升知識(shí)講解及學(xué)生吸收知識(shí)的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識(shí)。
3.3把握課堂教學(xué)容量
課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)知且知識(shí)體系不斷豐富的一個(gè)綜合性過(guò)程。課堂信息容量的把握對(duì)于學(xué)生吸收知識(shí)而言是十分重要的，若課堂信息量過(guò)少則會(huì)造成課堂整體流程不夠緊湊，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)深層次的知識(shí)吃透，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過(guò)大則會(huì)讓學(xué)無(wú)法接受，可能會(huì)打擊到學(xué)生的主動(dòng)積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識(shí)信息能夠進(jìn)行良好的吸收，同時(shí)要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價(jià)值的信息，將課堂時(shí)間最大化利用。
3.4加強(qiáng)課堂交互
對(duì)于中學(xué)化學(xué)課堂而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的知識(shí)載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更是老師向?qū)W生表達(dá)的重要手段之一，因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要語(yǔ)言與動(dòng)作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動(dòng)作特別是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)自然能夠體會(huì)到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進(jìn)作用。這種動(dòng)態(tài)交互帶來(lái)了良好的課堂氣氛，促進(jìn)了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。
4結(jié)語(yǔ)
