發(fā)布時間：2022-08-05 09:25:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級下冊歷史提綱樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標；歷史教學；教學設(shè)計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0165-02
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是圍繞著老師的“教”、學生的“活動”而進行的，新課標的教學設(shè)計則是圍繞著學生的“學”而設(shè)計的。前者注重知識的傳授，后者強調(diào)的是學習過程中的體驗與素質(zhì)提升，是為學生的終身發(fā)展而服務(wù)的。
現(xiàn)以個人觀點談?wù)勛约簩@個問題的探討：
一、新課標下初中歷史課堂教學設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變
（一）新課標中教學設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變
教學設(shè)計在整個教學中是至關(guān)重要的，決定著學生對新知識能否理解、能否準確快速地理解接受，學生是否有能力的提升。因此以什么樣的教學思想來指導(dǎo)教學設(shè)計，對整個教學設(shè)計起著定向的作用。在新課標下，教育理念發(fā)生了變化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學習、倡導(dǎo)為學生的終身發(fā)展而服務(wù)的教學。因此，在教學設(shè)計上，將發(fā)生根本性的變化，教學設(shè)計將圍繞學生的學習發(fā)展而展開。教學內(nèi)容的學習不再是教學的根本目標，而是把它當作提高學生素質(zhì)的中介或橋梁，因此，在新的教育理念指導(dǎo)下的教學設(shè)計也將發(fā)生較大的變化。這些變化主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）學習目標的設(shè)定落在具體的素質(zhì)提高上，知識將成為實現(xiàn)素質(zhì)目標的使用材料。
（2）注重教學內(nèi)容的拓展，學習不再限于教科書范圍。
（3）教學方法的選擇注重適應(yīng)學生學習的需要。
（二）學習目標更注重學生素質(zhì)的提高
新課標下的學習目標更應(yīng)該考慮學生的狀況，要緊緊圍繞有利于學生終身發(fā)展而設(shè)定目標。日本著名數(shù)學家米山國藏曾指出：“學生所學的數(shù)學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。新課標下的學習目標的設(shè)計尤為重要，那么在設(shè)計時應(yīng)該遵循什么原則呢？分別是：體性原則、開放性原則、多樣性原則、漸進性原則、生成性原則、激勵性原則。
（三）教學內(nèi)容注重課內(nèi)外資源整合
新的課標下的教學就是培養(yǎng)素質(zhì)型的學生，而不是對書本知識的記憶掌握。是由課本知識聯(lián)系到課外知識、由知識運用能力到課外實踐能力。比如在教八年級下冊《改革開放》一課時，一方面我給同學們增加了很多課外內(nèi)容，同時給他們布置社會實踐活動，讓他們進行社會調(diào)查。調(diào)查題目是《改革開放以來你身邊的變化》，讓他們進行訪問、觀察，最后用數(shù)據(jù)、事件等總結(jié)，寫出調(diào)查報告。鍛煉了學生的社會實踐能力、收集資料和整理資料的能力。學生素質(zhì)的培養(yǎng)是方方面面的，我們在教學中應(yīng)重視新課標，理解新課標、真正培養(yǎng)素質(zhì)型的學生。
（四）教學方法注重教與學的統(tǒng)一
新課標重視學生能力的提高，因此，在教學設(shè)計中，教師要圍繞學生能力的發(fā)展，通過問題和相應(yīng)的活動引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、拓展思路、縱橫相聯(lián)，促使學生有能力上的提高，而不是僅僅掌握一些書本知識。
以八年級上冊《》一課為例：導(dǎo)入新課后，揭示學習目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）的目的是什么，是一場什么樣的運動？（2）洋務(wù)派是如何向西方學習的？（3）的性質(zhì)是什么，為什么會失?。浚?）在中國的歷史發(fā)展中有何重要作用？這些問題有基本知識、有能力分析，包括了閱讀能力、概括能力、分析能力、難易適度，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。
讓學生在思考的基礎(chǔ)上進行交流、討論，然后再質(zhì)疑、釋疑。我根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。這樣是學生在學習過程中不單單是知識的了解，更是能力的鍛煉，老師再進行概括總結(jié)得出完整的知識結(jié)構(gòu)。
二、新課標下的歷史課堂教學設(shè)計實踐探討
（一）以學生發(fā)展為中心
新課標是以學生發(fā)展為核心的，因此，新的教學設(shè)計應(yīng)圍繞學生的能力發(fā)展而進行。我們應(yīng)該用靈活多樣的方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。設(shè)計出新穎有深度的問題，讓學生去思考。不拘泥課本，善于延伸拓展，這樣才做到真正的為學生發(fā)展教學。
（二）注重學生的體驗和感受
教學活動是一個學生成長的過程，所以教學內(nèi)容是學生實現(xiàn)成長的媒介，而不是最終目標。因此在設(shè)計教學時，要側(cè)重于學生的參與，比如在講七年級上冊《華夏之祖》一課時，為了讓學生對遠古傳說和歷史故事的聯(lián)系與區(qū)別有真正的理解，我組織了“傳話”活動，使學生在活動中有了體驗與認識。還有在七年級下冊《民族政權(quán)并立的時代》一課，講完課后我讓學生設(shè)計兩個不同階段的政權(quán)并立圖，使學生在設(shè)計中更深地了解當時的時代特點，也對本課較多而且感覺較亂的知識有了清晰的線索，這樣學生的知識框架整理能力自然得到提高。
（三）重視教學流程的安排
教學流程的安排，要有計劃性，條理清晰，富有邏輯性。比如我在教學中每本書、每單元、每節(jié)課都會有一個基本框架，而且有重點和非重點的內(nèi)容分配。特別是每節(jié)課的內(nèi)容，我會把重點內(nèi)容在課堂上通過靈活多樣的方式進行，并不惜花費多些的時間，但不影響整個進程。
（四）根據(jù)課標和學情制定授課方式
一、 教會學生閱讀教材
閱讀教材是歷史教學中重要的一環(huán)，閱讀歷史教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定歷史學習效果的好壞。
中學歷史教材的語言分為敘述性語言和結(jié)論性語言。敘述性語言是對某一歷史事件或歷史過程的描述，這部分內(nèi)容是要了解而不需要記憶的；結(jié)論性語言是對某一歷史事件或歷史過程或某一歷史人物的總結(jié)和評價等，這部分內(nèi)容既要記憶，又要理解掌握。
教會學生在閱讀歷史教材時，要把重點放在結(jié)論性語言上。要教會學生對結(jié)論性語言包含的諸多歷史信息進行加工整理，并在此基礎(chǔ)上加深對歷史事件、歷史過程或歷史過程的理解。
還需要教會學生在閱讀教材的過程中，有意識的去尋找知識之間的聯(lián)系，并加以歸納、總結(jié)，形成一個一個的知識體系，再把這些體系連接起來，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，幫助學生形成清晰地歷史體系，形成歷史思維。
二、運用目錄建立知識體系
新教材采用主題式結(jié)構(gòu)，一個主題就是一個單元，一個單元由若干課組成。教師引導(dǎo)學生根據(jù)主題、目錄從整體上把握教材，處理教材的知識體系，使學生掌握歷史知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，勾勒出歷史的階段概況及其特征。如七年級歷史下冊第一單元“繁榮與開放的社會”第一課“繁盛一時的隋朝”，第二課“貞觀之治”，第三課“開元盛世”，第五課“和同為一家”，第六課“對外友好往來”，從開明的民族政策和和諧融洽的民族關(guān)系，平等包容的對外政策，海納百川的文化交流，講述了隋朝的開放。即構(gòu)建為：
繁榮與開放的社會
從目錄入手進行學習，學生不僅系統(tǒng)的掌握了隋唐的基本歷史線索，歷史特征，而且培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。
三、充分利用課本中的文獻資料，培養(yǎng)學生運用史料的能力
新教材中有許多歷史文獻、 史料，包括歷史典籍、先賢明哲、詩歌民謠等，這些文獻有利于對歷史知識的理解，有利于對學生進行思想品德教育，還有利于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生提供了古典源流，增加了歷史親近感。教師在教學中要交給學生結(jié)合課文內(nèi)容閱讀史料，運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力。
如七年級歷史下冊第二課“貞觀之治”講唐太宗具有開明的治國思想，教材引用了唐太宗的“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟亦能覆舟”，指導(dǎo)學生閱讀理解唐太宗把君民關(guān)系比作舟與水的關(guān)系，水能載舟亦能覆舟，這就反映了唐太宗開明的治國思想，為抽象理論提供了歷史依據(jù)，加深了對唐太宗治國思想的理解。在學習唐朝民族關(guān)系時“動腦筋”，引用了唐太宗“自古皆貴中華賤夷狄，朕獨愛之如一”。指導(dǎo)學生閱讀理解意思，唐太宗把對中原漢族對民族和邊疆少數(shù)民族一視同仁，平等對待，反映了唐太宗開明平等的民族政策。
四、 教會學生利用地圖讀圖識史
新教材有許多歷史地圖，如重要朝代，重大歷史事件，偉大古都，杰出工程等等，這些歷史地圖，不僅增強的歷史真實感，使相關(guān)內(nèi)容具體、形象、生動，其中還蘊藏著豐富的歷史信息。要教會學生運用地圖，最大限度發(fā)掘出有效的歷史信息，培養(yǎng)學生以圖學史，讀圖識史能力。比如學習唐、北宋歷史時，教學生觀察《唐長安平面圖》和《北宋東京平面圖》，對兩城平面圖進行比較，了解兩城特點：唐都長安有“市”有“坊”，“市”是商業(yè)區(qū)，“坊”是住宅區(qū)，“市”“坊”分離；實行宵禁，商業(yè)活動受時間限制。北宋東京打破長安城“坊”、“市”界限，商業(yè)活動不再受區(qū)域限制；北宋東京有早市、夜市、商業(yè)活動不受時間限制；出現(xiàn)了娛樂場所“瓦肆” 。通過比較不僅直觀掌握兩市特點，得出宋朝城市比唐朝城市商業(yè)發(fā)達結(jié)論。這樣，還提高了學生比較、分析歷史問題的能力。
一、知識構(gòu)建對地理課堂教學的重要意義
地理課貼近學生的生活實際，包羅萬象，是生動有趣的，但是有的學生不喜歡地理，因為地理知識又是瑣碎的。如何解決這一問題呢？教師要學會或幫助學生構(gòu)建每一課時的知識樹。經(jīng)過老師深思熟慮構(gòu)建起來的知識樹能夠清晰地展示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生有一條明確的思維路線，這條線索就把瑣碎的地理知識串聯(lián)起來，讓學生感覺記憶是有規(guī)律的，各個知識點之間是有聯(lián)系的。
比如在教學八年級下冊第七章《認識省內(nèi)區(qū)域》第二節(jié)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一節(jié)時，教材呈現(xiàn)給學生的好像是沒有聯(lián)系的知識點：西雙版納在西南邊陲、有發(fā)達的旅游業(yè)、有多種熱帶植物和動物、有少數(shù)民族風情、旅游業(yè)發(fā)展中遇到了問題等。其實，只要抓住了以下三條即可。
這三條主線，這節(jié)課的知識就不再瑣碎，而像是一棵大樹上長出了三枝清晰的樹枝。許多時候，教師需要借助知識樹來幫助學生建立知識間正確的、符合地理學科特點的聯(lián)系，讓學生自覺養(yǎng)成“分析自然環(huán)境對人文特征影響”的習慣，從“人與地的關(guān)系”的角度來看待地理學習。
如果教師能夠把每一課時的教學內(nèi)容用知識樹的形式呈現(xiàn)給學生，就會節(jié)約學生大量的記憶時間，使記憶成為有規(guī)律的、尊重地理事物內(nèi)在聯(lián)系的有意義識記。時間久了，在學生眼里，地理知識不是若干個瑣碎的點，而是一條條清晰的線。
二、知識構(gòu)建需要遵循的原則
1.遵循學生的認識規(guī)律和身心發(fā)展水平
既然構(gòu)建知識樹的最終目的是為了服務(wù)教學，那就要求教師在構(gòu)建知識樹的時候，一定要遵循學生的認識規(guī)律和身心發(fā)展水平。要能夠讓學生理解起來更順暢；要能夠接近學生的最近發(fā)展區(qū)；要能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和分析問題的能力。
2.嚴格遵守地理的學科思想和學科方法
教是為了不教，構(gòu)建知識樹的目的也是如此，希望通過每課時知識樹的構(gòu)建，能夠養(yǎng)成學生自覺分析地理事物內(nèi)在聯(lián)系的習慣，提高學生分析問題的能力。所以，知識構(gòu)建切記不能違背地理的學科思想和學科方法，做一些迎合學生的或者不嚴密的設(shè)計，這樣對學生將來的地理學習也是沒有好處的。
3.體現(xiàn)出教師的教學風格
可以說，即使面對同樣的教學內(nèi)容，不同的老師也會有不同的教學設(shè)計。因為每位教師的性格特點、看問題的視角、教學風格是不同的。因此，知識樹的設(shè)計切忌盲目跟風，要做出最適合自己教學優(yōu)點的知識樹，這樣用起來才游刃有余。
三、知識構(gòu)建對地理教師的要求
知識構(gòu)建不同于備課、上課，是對教師更高層次的要求。
1.教師必須熟悉教材，有靈活駕馭教材的能力
知識構(gòu)建是找出知識間本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系。如果不熟悉教材，很難做到這一步。教師必須對教材爛熟于心，而且對本課時知識在整個章節(jié)、整冊書、整個初中地理階段的地位和作用有明確的認識。否則，即使構(gòu)建了，也沒有多少使用價值。
2.教師必須熟悉學生，了解學生學習中可能出現(xiàn)的困惑
在熟悉教材的基礎(chǔ)上，越能針對學生學習難點的知識構(gòu)建越有價值。學生學習遇到障礙，大多是在學習過程中出現(xiàn)了“短路”。知識構(gòu)建就是解決這些短路的橋梁。
3.教師必須對課程標準有充分的了解，做出符合自己個性的解讀和理解
知識構(gòu)建的理論依據(jù)是課程標準。教師必須認真學習和領(lǐng)會課程標準，把課程標準的要求落實在每一節(jié)課的教學中。備課中所設(shè)計的知識構(gòu)建就是落實課程標準的良好時機，可以通過設(shè)計合理的知識構(gòu)建向?qū)W生傳遞正確的課程理念。
4.教師必須勇于打破平鋪直敘的教學觀念，能夠給學生提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)，給學生印象牢固的幫助
一、借助多媒體，將內(nèi)容與聲畫結(jié)合起來，調(diào)動學生的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件，將內(nèi)容與聲畫結(jié)合起來，調(diào)動學生的興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”，實踐課從導(dǎo)入就可以借助多媒體，調(diào)動學生興趣，打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意向?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性。而培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的有意注意，激發(fā)其學習情感。利用多媒體技術(shù)展示的教學比較直觀、生動、形象，內(nèi)容富有趣味性、靈動性，有種先聲奪人的巧妙。如“一次有意義的集體視聽活動”，在導(dǎo)入時用一段天氣預(yù)報的視頻，親切的視頻、真實的畫面、熟悉的音樂，一下子就抓住了學生的注意力，觸摸到學生的潛能，瞬間就激發(fā)了學生興趣。同時利用這種方法契合學生的平常喜好，把無聲課堂變?yōu)橛新暤氖澜?，把?nèi)容與聲畫結(jié)合起來，學生的學習情趣高漲，自然就促發(fā)學生學習的積極性。再如學習這節(jié)實踐活動課時，借用多媒體播放《天地英雄》，宏大的場面，驚心的故事情節(jié)，演員的精彩表演，深厚的歷史背景，讓學生全神貫注地投入到情景之中，這樣學生概括故事情節(jié)就容易了許多，上課時一向不愛舉手的同學都積極舉手發(fā)言，同時也使學生的語言表達能力得到了鍛煉與提高。如“保護野生動物的一次活動”，上課時播放一段精彩的大自然中動物們的嬉戲、玩鬧等場景，來激發(fā)學生對動物的愛憐之情，同時播放面臨即將消失的動物們的生存環(huán)境，通過直觀的教學，讓學生對動物既產(chǎn)生濃厚的興趣，又為當今動物們的處境而擔憂。使學生對野生動物有了更直接、更具體的了解，培養(yǎng)了學生保護野生動物的意識。這種內(nèi)容與聲畫結(jié)合起來的教學不僅讓學生有了濃厚的學習興趣，而且還拓展了學生的視野，同時培養(yǎng)了學生保護動物的意識。有的實踐課內(nèi)容時間跨度較大，歷史較長，學生容易淡化實踐活動課，更談不上學習興趣。因此，我們在實際教學中可以把帶有抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀而生動的內(nèi)容。比如“愛國主義教育活動”，如果僅僅是老師講解歷史人物的故事和事跡，學生就相當于上歷史教育課，一定覺得是無趣又無味的課，更談不上激發(fā)學生的愛國之情。如果借助多媒體這個載體，播放生動的歷史事跡，通過直觀的畫面，讓學生好像身臨其境，愛國情感就會油然而生。通過具體的事跡，讓學生感受到山河破碎，誓死精忠報國的孤臣情，這樣學生寫一份事跡報告就非常容易了?？梢哉f，通過多媒體教學手段使“實踐活動課”變得形象生動而具體，增加了趣味性，激發(fā)了學生喜愛活動的興趣心，有了興趣就會去探究相關(guān)的知識，真正體現(xiàn)活動的綜合性、開放性、空間性的特點。合理適時地運用多媒體，可使教學節(jié)奏加快，騰出更多的時間進行語言文字訓(xùn)練，從而使課堂容量加大，同時也使訓(xùn)練的形式靈活多樣，提高學生的綜合能力。
二、創(chuàng)新學習方式，將教學與自學結(jié)合起來，把握學生的參與度
語文綜合實踐活動課的目標，不僅要注重學生讀、聽、說、寫等能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學生的合作精神、創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、心理素質(zhì)等訓(xùn)練。根據(jù)不同的課型和學生的不同年齡層次進行有目的、有組織活動形式，使教與學真正結(jié)合起來，使實踐活動課精彩紛呈，使學生創(chuàng)新能力得以發(fā)展。如“賽詩會”實踐活動課中，采用比賽的形式，把班級全體學生分成若干小組，每小組出一個代表進行比賽。當時學生熱情高漲，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，甚至有的學生還創(chuàng)新出穿插表演的形式把賽詩會推向，在賽詩會結(jié)束時又用小組“賽詩專刊”手抄報進行評比，來激發(fā)學生對實踐活動課的熱情。學生通過這些活動形式，在教中學會學，又在學中得到創(chuàng)新。如“我愛文學”活動中，通過文學作品的朗誦比賽來激發(fā)同學們對文學的喜愛之情，同學們有的朗誦故事，有的朗誦詩歌散文，有的朗誦名人事跡，通過朗誦比賽活動，逐漸學會閱讀、欣賞文學。當然，比賽前提是做好準備工作，把全班分成若干小組外，還要有評委和評分標準。通過開展語文競賽活動，培養(yǎng)學生自學能力的科學過程，對調(diào)動學生學習語文的積極性、參與性有極大的作用。
在活動課中，還可以用辯論的學習方式，將教與學結(jié)合起來，保證學生的參與度。因為中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，在活動課上開展一些小小的辯論會，可以極大調(diào)動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神，通過活動開展，學生能夠潛移默化地學到很多知識。又如“保護野生動物”這一活動，就可以圍繞“狼是可恨的該不該獵殺”而辯論。學生字字珠璣，據(jù)理力爭，思維敏捷，口若懸河，真是讓老師大開眼界。平時不喜歡說話、內(nèi)向的學生，在辯論中能力也得到了施展，整個課堂氣氛活躍而感人。又如“網(wǎng)上讀寫交流”這個實踐活動課，針對學校和家長禁止學生上網(wǎng)這個問題進行辯論，得出上網(wǎng)是一把雙刃劍，有利有弊，但是我們要正確、合理應(yīng)用才可。通過辯論，使沉悶的活動課堂變得輕松而活潑，使單一的活動課堂變得精彩而生動。辯論這種形式把教與學和諧地統(tǒng)一起來，讓學生人人參與，達到共同提高的目的，實現(xiàn)以教促學，使學生學中獲得新知識，提高學生的綜合運用能力。
三、深化學習內(nèi)容，將知識與能力結(jié)合起來，拓寬學生的知識面
泰戈爾說：“內(nèi)容充實的生命就是長久的生命?！闭Z文實踐活動課不像閱讀課那樣內(nèi)容豐富多彩。要把單一的語文實踐課深化成充實的、有意義的活動課，才能讓語文綜合實踐課更長久，發(fā)展的前景更廣闊。如在“一次有意義的視聽活動”課中，僅僅注重理論指導(dǎo)是不夠的，關(guān)鍵是注重學生讀、聽、寫和說的綜合能力，因此在課堂內(nèi)容比較簡單易行的情況下，筆者在課堂上深化了活動的內(nèi)容，并做了相關(guān)的理論知識的指導(dǎo)。學生看完視頻后，除了要讓學生概括故事情節(jié)，還要評價和賞析人物。結(jié)合平時所學的小說人物的賞析方法，學生對影視人物進行大膽的評價和賞析，教師給予點評，這一環(huán)節(jié)充實了活動的內(nèi)容，同時將知識與賞析的能力結(jié)合起來，更重要的是把實踐課上成有語文味的實踐課。在此基礎(chǔ)上，還通過所聽的音頻進行繪畫，并配寫一段解說詞，進行全班交流。這樣，在課內(nèi)穿插一些訓(xùn)練學生能力的小練習，使視聽活動課更充實、更具體，內(nèi)容更豐富，學生的綜合能力得到多方面的訓(xùn)練和提高，讓學生覺得有文可學，有能可訓(xùn)。又如“我愛文學”這堂實踐課，除了通過朗誦文學作品、欣賞文學作品外，還可以借助文學手抄報來拓展活動內(nèi)容，豐富學生的知識面，讓學生的課內(nèi)時間得到充分的利用，學生的思維也得到訓(xùn)練，學生能力也得到全面發(fā)展。只有深化語文實踐課的內(nèi)容，學生的知識面不斷豐富，學生的綜合能力才能得到提高。只有深化活動課的內(nèi)容，才能通過知識與學生的能力結(jié)合起來，達到拓寬學生知識面的效果。
四、拓展活動空間，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的探究力
