發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)培校本研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
校本研修是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手，農(nóng)村學(xué)校也不例外。但農(nóng)村教師工作量大，且往往身兼數(shù)職，信息相對(duì)閉塞，校本培訓(xùn)“無(wú)優(yōu)質(zhì)資源、無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，所以農(nóng)村教師很難真正自覺(jué)、主動(dòng)、有效地參與到校本研修中來(lái)。而各種教師集中培訓(xùn)，受時(shí)間、場(chǎng)地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
隨著國(guó)培、省培計(jì)劃的不斷推進(jìn)，高端、自主、豐富的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推開(kāi)了一扇門(mén)，迎來(lái)了一片天。就目前來(lái)看，“分段指導(dǎo)、全程監(jiān)控”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，有力保證了教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量，避免了教師培訓(xùn)中的走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在看專(zhuān)家視頻課程時(shí)有觸動(dòng)、網(wǎng)上交流時(shí)很激動(dòng)、回到教學(xué)教研實(shí)踐中時(shí)卻一動(dòng)不動(dòng)。
為什么會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？原因就在于，學(xué)校沒(méi)有把校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有效銜接起來(lái)。如果能依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專(zhuān)家資源，為農(nóng)村學(xué)校的校本研修提供專(zhuān)業(yè)支持，創(chuàng)新培訓(xùn)載體，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，就能提高農(nóng)村學(xué)校校本研修的層次，增加其實(shí)效性。
二、怎樣銜接
1.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“準(zhǔn)備階段”
首先，學(xué)校制定校本研修相關(guān)制度，明確網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求，了解老師能否在學(xué)校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒(méi)有電腦的應(yīng)確保其每周有時(shí)間上網(wǎng)吧學(xué)習(xí)；再按學(xué)科報(bào)名，組成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組（有的學(xué)校一個(gè)學(xué)科只有一至兩名專(zhuān)任教師，可以與片區(qū)其他學(xué)校的本學(xué)科教師組成共同研修體）；然后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組組長(zhǎng)確定好時(shí)間、地點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員每周在校集中研討一次。
2.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“學(xué)思階段”
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)班后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組完成兩個(gè)任務(wù)：一是作為學(xué)員，要在校本研修過(guò)程中，將自己或同伴發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題、自己的教案、聽(tīng)課筆記、教研活動(dòng)記錄、反思札記等及時(shí)上傳到個(gè)人空間，分享課程專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)資源，并在專(zhuān)題論壇中參與討論“如何表述教學(xué)目標(biāo)，如何觀課議課，如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵事件”等熱點(diǎn)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員中的你爭(zhēng)我論中汲取營(yíng)養(yǎng)，提煉思想。二是作為學(xué)校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中展開(kāi)專(zhuān)題討論的核心問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及課程專(zhuān)家、輔導(dǎo)教師、其他學(xué)員在此問(wèn)題上的意見(jiàn)或建議，邀請(qǐng)未參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師分享、交流，一起讀書(shū)再修煉。當(dāng)然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的教師則將其再次與專(zhuān)家、導(dǎo)師溝通。這樣，在提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的同時(shí)“以點(diǎn)帶面”、推動(dòng)學(xué)科組全體老師前行。特別是，某些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目中安排了專(zhuān)家視頻答疑環(huán)節(jié)，學(xué)校可組織本學(xué)科全體老師一起參與互動(dòng)。這樣，一來(lái)二往，既提高了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。
3.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“知行階段”
一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)接了理論與實(shí)踐，安排了實(shí)踐研修時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知行合一。而校本研修也正是行動(dòng)研究、行動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)校可組織以下幾種研修活動(dòng)：①課例移植。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中往往以學(xué)科課例為載體，學(xué)校組織本學(xué)科老師親歷課堂教學(xué)改進(jìn)的全過(guò)程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專(zhuān)家報(bào)告及課例分析―選擇相同或相關(guān)課例―網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員獨(dú)立備課―查閱相關(guān)文獻(xiàn)集體備課―上課觀課―評(píng)議反思連環(huán)改進(jìn)―歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為核心，選擇網(wǎng)絡(luò)論壇中與本校實(shí)際緊密相關(guān)的典型問(wèn)題為研究課題，實(shí)踐、研究，再實(shí)踐，再研究，有困惑的時(shí)候向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程專(zhuān)家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。③校際聯(lián)合。校際聯(lián)合研修是新形勢(shì)下校本研修的一種新的組織形式。學(xué)校要求網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組聯(lián)系自己網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中的鄰近學(xué)員，每期進(jìn)行一次網(wǎng)下集中研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以強(qiáng)帶弱。這樣，通過(guò)互教互學(xué)、成果展示，彼此贊賞，學(xué)員獲得了心靈的愉悅，加速成為學(xué)科合格或骨干教師。有條件的話(huà)還可聯(lián)系課程專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)老師參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成“大校本”研修環(huán)境。
4.總結(jié)評(píng)優(yōu)階段
學(xué)校根據(jù)校本研修評(píng)價(jià)制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程專(zhuān)家、輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明白問(wèn)題，進(jìn)行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的改進(jìn)提供參考。另外，校長(zhǎng)、學(xué)科教研組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員和未參加培訓(xùn)老師，一起召開(kāi)座談會(huì)、沙龍，交流各自的真實(shí)體驗(yàn)，消除培訓(xùn)倦怠心理，增加研究成就感。評(píng)優(yōu)時(shí)，既要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)科組老師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在校本研修中體現(xiàn)的價(jià)值。如：學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，設(shè)立“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”“共享快樂(lè)獎(jiǎng)”；以本學(xué)科老師為單位，設(shè)立“研究型學(xué)科組”“精誠(chéng)合作獎(jiǎng)”；以學(xué)員、老師在學(xué)習(xí)和研修過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源，設(shè)立“單項(xiàng)成果獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)型教師”等。
三、銜接要注意什么
（1）校本研修與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的銜接，并不是簡(jiǎn)單相加。校本研修不可能包羅網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的所有信息，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也不可能解決校本研修中的一切問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，使校本研修實(shí)踐研究深化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
（2）校本研修要選擇有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的網(wǎng)絡(luò)論壇典型專(zhuān)題進(jìn)行攻堅(jiān)，做“力行”的培訓(xùn)，不一味談?wù)摾砟睢?/p>
（3）建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，校本研修常態(tài)化，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)銜接長(zhǎng)期化，適時(shí)跟蹤、記錄、監(jiān)測(cè)教師研修進(jìn)程，逐步使零碎的研修活動(dòng)變成一個(gè)系統(tǒng)的工作體系，確保每個(gè)教師的教學(xué)水平在研修中得到提高。
一、抓重點(diǎn)
抓重點(diǎn)就是突出“國(guó)培計(jì)劃”在各類(lèi)培訓(xùn)中的重中之重的地位。國(guó)家和省的教育規(guī)劃綱要明確了中小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、基本思路和保障措施，要求各級(jí)各部門(mén)通過(guò)實(shí)施全員培訓(xùn)，完成5年一周期不少于360個(gè)學(xué)時(shí)的基本任務(wù)。每年各級(jí)各部門(mén)組織的各類(lèi)教師培訓(xùn)非常多，但我州為確保高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)，其他各類(lèi)教師培訓(xùn)均安排在“國(guó)培計(jì)劃”之后。州里成立“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)組，并明確規(guī)定各縣、鄉(xiāng)、校也必須成立項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)組，統(tǒng)籌安排“國(guó)培計(jì)劃”有關(guān)事宜，縣屬中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校由專(zhuān)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，做到職責(zé)明確、責(zé)任落實(shí)，為實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”提供了有力的組織保障。我州每年都專(zhuān)門(mén)召開(kāi)“國(guó)培計(jì)劃” 工作啟動(dòng)會(huì)議，如2013年“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)議于2013年8月15日召開(kāi)，會(huì)議對(duì)上一年的“國(guó)培計(jì)劃”工作進(jìn)行了總結(jié)分析，對(duì)2013年的“國(guó)培計(jì)劃”工作進(jìn)行了安排，將“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)結(jié)果納入州對(duì)各縣市目標(biāo)管理考核，再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)不合格的教師不計(jì)發(fā)2013年秋季學(xué)期績(jī)效工資的政策。要求各縣市將“國(guó)培計(jì)劃”納入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃中，納入到“開(kāi)學(xué)學(xué)校工作檢查、學(xué)校教研活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩等活動(dòng)中”。
二、強(qiáng)管理
（一）認(rèn)真遴選參訓(xùn)教師。根據(jù)省教育廳的相關(guān)要求，按培訓(xùn)對(duì)象的遴選條件，優(yōu)先遴選可塑性強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)能起到示范引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師和骨干教師參加。同時(shí)要求各縣市下發(fā)各個(gè)子項(xiàng)目名額分配方案時(shí)要尊重基層學(xué)校關(guān)于名額分配方案的意見(jiàn)建議，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間進(jìn)行微調(diào)，確保不浪費(fèi)培訓(xùn)名額。要求各縣市建立“人事調(diào)整應(yīng)急預(yù)案”，確保因人事調(diào)整帶來(lái)的信息變更得到及時(shí)處理上報(bào)。我州參加“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)際合格人數(shù)為4 498人，比下達(dá)計(jì)劃數(shù)多8人，并且全部合格。
（二）做好培訓(xùn)動(dòng)員，明確培訓(xùn)任務(wù)。以學(xué)校為單位，對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員，讓參訓(xùn)教師帶任務(wù)參加培訓(xùn)。要求參訓(xùn)教師開(kāi)展“兩個(gè)一”活動(dòng)（一個(gè)主題講座，一堂示范課或研討課）。具體要求是：參加脫產(chǎn)置換研修的教師，承擔(dān)縣級(jí)組織的二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，先由相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織，再由縣教育局（或教師進(jìn)修學(xué)校）從中選擇部分教師組織開(kāi)展縣級(jí)培訓(xùn)。參加短期集中培訓(xùn)的教師，承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師，由所在學(xué)校組織安排匯報(bào)研修成果并在校內(nèi)組織安排講授公開(kāi)課。培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、反思，組織好培訓(xùn)心得體會(huì)交流及示范課，做到派出有要求，回來(lái)有匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。
（三）切實(shí)做好“脫產(chǎn)置換研修”項(xiàng)目頂崗大學(xué)生管理。每所項(xiàng)目學(xué)校有專(zhuān)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)及后勤保障，每個(gè)大學(xué)生有至少一名指導(dǎo)教師輔導(dǎo)幫助。對(duì)置換頂崗學(xué)生嚴(yán)格考勤，做到“要么人在學(xué)校、要么假條在學(xué)校”。
（四）建立州、縣、鄉(xiāng)管理員，各輔導(dǎo)教師QQ群和通信網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真做好上下銜接工作。管理員及時(shí)將“國(guó)培計(jì)劃”的置換項(xiàng)目的置換高校信息、頂崗大學(xué)生信息、置換教師報(bào)到學(xué)習(xí)時(shí)間、短期培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、遠(yuǎn)程培訓(xùn)各網(wǎng)站、學(xué)科注冊(cè)時(shí)間、課程安排、如何正常收看培訓(xùn)課程視頻、如何上傳資源等在群空間里。特別重要的通知、信息直接以郵件或電話(huà)的形式通知各級(jí)管理員和相關(guān)教師，讓各級(jí)管理員和所有參訓(xùn)教師及時(shí)了解培訓(xùn)信息。我們還要求各級(jí)管理員手機(jī)24小時(shí)開(kāi)機(jī)，方便各鄉(xiāng)校教師隨時(shí)聯(lián)系，確保了“國(guó)培”工作的順利進(jìn)行。
（五）將遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理作為師訓(xùn)專(zhuān)干（負(fù)責(zé)人）的日常主要工作。各級(jí)管理員隨時(shí)關(guān)注本轄區(qū)內(nèi)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，州縣管理員向各中心學(xué)校或?qū)W員及時(shí)通報(bào)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)少數(shù)行動(dòng)遲緩、進(jìn)度慢的教師由師訓(xùn)辦電話(huà)及時(shí)催促，保證了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。州、縣、鄉(xiāng)管理員，各輔導(dǎo)教師利用QQ群、電話(huà)、短信、郵箱、班級(jí)公告和簡(jiǎn)報(bào)為學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員、輔導(dǎo)教師和管理員之間搭建了交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在群里學(xué)員可以隨時(shí)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或困惑，使輔導(dǎo)教師和管理員能及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)員的問(wèn)題及時(shí)給予解決。
（六）嚴(yán)格財(cái)經(jīng)紀(jì)律。根據(jù)省里的相關(guān)文件精神，我州下發(fā)了《大理州財(cái)政局大理州教育局關(guān)于下達(dá)2013年國(guó)培計(jì)劃中央專(zhuān)項(xiàng)資金的通知》，要求各縣市將培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)及時(shí)劃撥到相關(guān)學(xué)校，并要求項(xiàng)目學(xué)校按照相關(guān)文件規(guī)定列支。2013年我州共安排10個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修工作點(diǎn)，根據(jù)省教育廳要求，大理州教育局從中央專(zhuān)項(xiàng)資金中給每一個(gè)工作點(diǎn)6 000元的工作經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
三、重實(shí)效
（一）參訓(xùn)教師開(kāi)展“兩個(gè)一”活動(dòng)。為確保“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目示范引領(lǐng)作用的有效發(fā)揮，做到資源共享，我們對(duì)參訓(xùn)教師要求開(kāi)展“兩個(gè)一”活動(dòng)：一個(gè)主題講座，一堂示范課或研討課。在參訓(xùn)教師外出學(xué)習(xí)之前給任務(wù)、提要求。培訓(xùn)結(jié)束后督促學(xué)校組織安排成果匯報(bào)，為參訓(xùn)教師發(fā)揮作用搭建平臺(tái)，開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)和強(qiáng)化校本研訓(xùn)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過(guò)二級(jí)培訓(xùn)和校本研訓(xùn)，讓參訓(xùn)的和未參訓(xùn)的教師有機(jī)會(huì)互相溝通、互相學(xué)習(xí)、互相了解，最終達(dá)到共享資源，共同提高的目的。二級(jí)培訓(xùn)和校本研訓(xùn)緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以問(wèn)題為中心、以案例為載體，幫助教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。
（二）“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修結(jié)合。2013年實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修結(jié)合工作的效果很好。我州10個(gè)工作點(diǎn)每個(gè)點(diǎn)都組織了兩次教研活動(dòng)，其中4個(gè)工作點(diǎn)的活動(dòng)與“名師工作室”的工作相結(jié)合，全體名師工作室的成員參與，由“名師工作室”的主持人作為本地專(zhuān)家。每次校本研修活動(dòng)內(nèi)容緊密結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程，既有講座又有示范課和同課異構(gòu)課，既有交流座談?dòng)钟写鹨桑问蕉鄻?、?nèi)容豐富、層次高，參與的教師不僅是遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員，還覆蓋周邊學(xué)校的同學(xué)科教師，培訓(xùn)效益大大提高。通過(guò)參訓(xùn)教師的研討課、專(zhuān)家的示范課以及講座、學(xué)員與專(zhuān)家之間的交流互動(dòng)，參訓(xùn)學(xué)員的思想意識(shí)、理論水平、教研能力等方面都有了提高。
校本研修講座培訓(xùn)日志
2018年就要過(guò)完了，而我們此次的國(guó)培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目也到了成果展示、總結(jié)提升階段。寒冷的天氣抵擋不住老師們來(lái)學(xué)習(xí)的熱情，早早地就簽到完畢，開(kāi)始了今天的學(xué)習(xí)之旅。趙云老師精心安排課例觀摩，基地學(xué)校校本研修展示，還專(zhuān)程請(qǐng)來(lái)了專(zhuān)家徐文祥老師為我們做校本研修的講座。
上午，張曉慧老師給我們帶來(lái)一節(jié)課《我們眼中的繽紛世界》，張老師精心準(zhǔn)備，課堂內(nèi)容十分豐富。先是跟同學(xué)們一起做“請(qǐng)你像我這樣做"的游戲，接著展示了十張非常漂亮的圖片，一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種感官并用，認(rèn)真細(xì)致觀察。接著讓同學(xué)們自讀習(xí)作要求，確定寫(xiě)作對(duì)象和范圍，并選取同學(xué)們最熟悉的水果，讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的最喜歡的水果，先進(jìn)行顏色、形狀的觀察，再讓學(xué)生們品嘗自己的水果，說(shuō)說(shuō)味道，學(xué)生積極性很高。學(xué)生寫(xiě)好片段后通過(guò)改一改和秀我風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，我們看到學(xué)生的習(xí)作很成功，學(xué)生用到“我的愛(ài)果"、“人間圣果"、"蘋(píng)果很光滑，摸起來(lái)像小孩子的臉"等等詞句，這都是學(xué)生們認(rèn)真觀察的結(jié)果。接下來(lái)是專(zhuān)家評(píng)課，徐文祥老師講了本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，也根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，給我們講了好作文的標(biāo)準(zhǔn)、如何選材和正確利用教材的方法，讓人茅塞頓開(kāi)。
下午，基地學(xué)校的許主任給我們介紹了開(kāi)展校本研修的白道口中心小學(xué)的做法以及成果。徐文祥老師做了校本研修專(zhuān)題講座，從校本研修的目的、學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的要求、校本教研的常見(jiàn)形式等方面一一介紹，他指出“教師的思想和理念必須更新、與時(shí)俱進(jìn)，教師的行為和實(shí)踐必須跟進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展"。另外，徐老師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐，還講了多媒體課件制作的要求等問(wèn)題，字字箴言讓人受益無(wú)窮。
帶著值得深思的問(wèn)題、帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲，戀戀不舍得結(jié)束了今天的課程，反思自己的教學(xué)，差距不是一星半點(diǎn)，路還很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力探索前行。
關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
開(kāi)發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量保障。
一、研修一體，整體提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平
我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門(mén)的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。
一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。
在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個(gè)中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。
二是提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平。
堅(jiān)持開(kāi)展教職工論壇、“兩課”活動(dòng)、教研展示等活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點(diǎn)）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助推專(zhuān)家型教科研人員的成長(zhǎng)。
三是整合科培研德力量。
進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門(mén)職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個(gè)教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促使每個(gè)教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類(lèi)教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。
立足課堂教學(xué)，著眼教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專(zhuān)題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤(pán)棋”工作的活力。
五是提高課堂教學(xué)勝任力。
堅(jiān)持開(kāi)展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個(gè)全能一等獎(jiǎng)，在24個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲17個(gè)一等獎(jiǎng)。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競(jìng)賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎(jiǎng)的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)。
六是加強(qiáng)教師研修平臺(tái)建設(shè)。
開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專(zhuān)家資源庫(kù)，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時(shí)，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開(kāi)展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。
五年來(lái)，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提升。
“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)。
二、突出骨干，全力打造教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人才
中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊(duì)伍，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢(shì)，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項(xiàng)新的教師研修模式，是我區(qū)堅(jiān)持提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。
目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請(qǐng)148名在全市乃至全國(guó)有較大影響的專(zhuān)家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級(jí)、深化發(fā)展，突出了三個(gè)重點(diǎn)，做到了四個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。
一是突出了三個(gè)重點(diǎn)。
從培訓(xùn)對(duì)象看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類(lèi)型看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價(jià)值目標(biāo)看，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。
二是做到了四個(gè)結(jié)合。
一是專(zhuān)家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請(qǐng)的專(zhuān)家教授，從我院聘請(qǐng)的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績(jī)展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員開(kāi)展結(jié)對(duì)培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動(dòng)共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快樂(lè)和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。
三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。
作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅(jiān)持定期開(kāi)辦，加強(qiáng)考核激勵(lì)，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時(shí)跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁?jiǎn)栴}，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。
四是取得了顯著成效。
“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會(huì)，提升了教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專(zhuān)家2名，全國(guó)模范教師4名，全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國(guó)先進(jìn)集體2個(gè)，重慶市優(yōu)秀教師群體1個(gè)，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級(jí)教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長(zhǎng)8名，市級(jí)骨干教師154名，中學(xué)研究員級(jí)教師11名。
三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展
作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級(jí)培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國(guó)家級(jí)和市級(jí)有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一是順利完成市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。
我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語(yǔ)骨干教師、香港田家炳基金會(huì)援教涪陵英語(yǔ)教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。
二是扎實(shí)開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”工作。
“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我院與四川外語(yǔ)學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師完成了“國(guó)培計(jì)劃”重慶市初中英語(yǔ)教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目38個(gè)區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管?chē)?yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn)，得到教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和市教委的充分肯定。
三是真心真情開(kāi)展對(duì)口援教工作。
我院組織教科研人員先后對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽(yáng)等送教17次，聽(tīng)課308節(jié)，評(píng)課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開(kāi)展專(zhuān)題講座86場(chǎng)，問(wèn)卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時(shí)，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽(tīng)課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。
四是不斷擴(kuò)大對(duì)外交流影響。
關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內(nèi)容分析法;知識(shí)建構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0073-05
一、問(wèn)題提出
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時(shí)展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施指南》）[3]共同指出各地要積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時(shí)《實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開(kāi)展的混合式研修活動(dòng)則是以校本研修――磨課的開(kāi)展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動(dòng)。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢(shì)，以教師工作坊為開(kāi)展磨課活動(dòng)的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過(guò)資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來(lái)解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識(shí)交流的情況，探究教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，從而為后期教師工作坊順利開(kāi)展提出建議，有效提升教師教學(xué)實(shí)踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究方法
本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對(duì)參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。
內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時(shí)候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實(shí)施過(guò)程通常為確定研究問(wèn)題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類(lèi)目、確定編碼體系、對(duì)樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究?jī)?nèi)容的分析類(lèi)目體系。一個(gè)有效的類(lèi)目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時(shí)類(lèi)目之間應(yīng)是互斥與獨(dú)立的，每個(gè)分析單元只能屬于一個(gè)類(lèi)目。類(lèi)目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個(gè)或兩個(gè)以上編碼者對(duì)分析單元所屬類(lèi)目的意見(jiàn)一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對(duì)活動(dòng)中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。
2.研究對(duì)象
以“國(guó)培計(jì)劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動(dòng)為研究對(duì)象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動(dòng)“相似三角形的判定”為研究樣本，活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評(píng)貼為分析單元。
3.研究編碼體系
本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評(píng)貼，將所有評(píng)貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個(gè)類(lèi)別，人與人的交互主要是指磨課活動(dòng)中教師之間的同儕互助、知識(shí)共享，如圖1所示。
圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動(dòng)主題的者與活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)者;授課教師針對(duì)相應(yīng)主題在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，是活動(dòng)開(kāi)展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對(duì)主題評(píng)價(jià)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動(dòng)交流。
人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動(dòng)主題相關(guān)的評(píng)論，對(duì)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的分析、評(píng)價(jià)與建議，或是活動(dòng)中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程維度，[9]分析總結(jié)教師認(rèn)知過(guò)程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識(shí)建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動(dòng)的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動(dòng)平臺(tái)發(fā)帖的類(lèi)目分析模型，如表1所示。
4.研究信度分析
信度分析是對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計(jì)量評(píng)價(jià)不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)果大于0.75時(shí)，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時(shí)，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運(yùn)用同一類(lèi)目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類(lèi)目體系，分析結(jié)果可靠。
三、研究結(jié)果與分析
1.教師發(fā)帖過(guò)程
教師工作坊磨課活動(dòng)的開(kāi)展共分為研修計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動(dòng)各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：
由表2看出，教師在活動(dòng)過(guò)程中，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過(guò)了50%，教學(xué)設(shè)計(jì)初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。
2.教師知識(shí)建構(gòu)過(guò)程
針對(duì)教師工作坊磨課活動(dòng)的評(píng)估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。表1教師知識(shí)構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對(duì)知識(shí)的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過(guò)程中，為了更好地展示教師知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，依據(jù)表1編碼分析模型對(duì)A1-A5類(lèi)評(píng)貼進(jìn)行歸類(lèi)，并采用折線圖表示編碼類(lèi)目A1-A5的變化情況，如圖3所示。
由圖3可知，A1類(lèi)（無(wú)實(shí)際意義）、A2類(lèi)（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類(lèi)（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點(diǎn)，隨后逐漸減少。A3類(lèi)（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與研修總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類(lèi)（分析與評(píng)價(jià)）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值，在教學(xué)設(shè)計(jì)初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒(méi)有相關(guān)數(shù)據(jù)。
隨著磨課活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的認(rèn)知水平逐漸升高。研修計(jì)劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動(dòng)主題，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開(kāi)展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合適、課堂時(shí)間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評(píng)價(jià)能力，能夠評(píng)價(jià)主題材料的優(yōu)缺點(diǎn);再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見(jiàn)。教師間的交流、討論會(huì)幫助每位教師建構(gòu)對(duì)相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭(zhēng)取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到更高層次的理解，并尋找新的活動(dòng)主題，爭(zhēng)取為下一次開(kāi)展磨課活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在此，結(jié)合磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)對(duì)教師的能力發(fā)展要求，分析活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類(lèi)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)際發(fā)展情況（見(jiàn)圖3）。
A1類(lèi)（無(wú)實(shí)際意義）：主要是簡(jiǎn)短且意義不大的發(fā)帖。對(duì)照布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)（修訂版），A1類(lèi)屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動(dòng)初期，教師知道活動(dòng)主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因?yàn)榻處煱l(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動(dòng)初始環(huán)節(jié)會(huì)一些A1類(lèi)評(píng)貼。
A2類(lèi)（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個(gè)磨課活動(dòng)都有特定主題，要求評(píng)貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻）。A2類(lèi)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中“理解”層次的目標(biāo)。針對(duì)同一主題，每個(gè)人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因?yàn)檫@種交流互動(dòng)恰好促進(jìn)了教師知識(shí)的建構(gòu)。[13]各種不同觀點(diǎn)，引起他們的思考，從而加深了每個(gè)人對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。[14]如圖3所示，此類(lèi)評(píng)貼主要發(fā)生在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類(lèi)評(píng)貼，說(shuō)明教師已經(jīng)參與到分析評(píng)論教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的過(guò)程中。
A3類(lèi)（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過(guò)磨課活動(dòng)、教師培訓(xùn)的開(kāi)展，對(duì)活動(dòng)過(guò)程或者與磨課活動(dòng)相關(guān)資料的感觸。A3類(lèi)同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、高階知識(shí)，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點(diǎn)時(shí)引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明教師對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類(lèi)數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時(shí)反思總結(jié)磨課帶來(lái)的收獲。通過(guò)此類(lèi)評(píng)貼能全面了解坊內(nèi)教師對(duì)開(kāi)展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動(dòng)的心得體會(huì)。
A4類(lèi)（分析與評(píng)價(jià)）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。A4類(lèi)屬于“應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)”層次，表現(xiàn)了授課教師實(shí)踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評(píng)價(jià)能力。A4類(lèi)評(píng)貼對(duì)坊內(nèi)教師參與活動(dòng)的要求更高，需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識(shí)。如圖3所示，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)A4類(lèi)評(píng)貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識(shí)共享。不過(guò)由于研修計(jì)劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動(dòng)發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動(dòng)后期通過(guò)查看相關(guān)資料，再評(píng)貼。
A5類(lèi)（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評(píng)價(jià)授課教師提交的資料時(shí)，若有更好的想法可以在評(píng)論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。A5類(lèi)屬于“評(píng)價(jià)與創(chuàng)造”層次，對(duì)教師參與活動(dòng)的要求最高。通過(guò)分析、綜合和評(píng)價(jià)建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過(guò)程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類(lèi)評(píng)貼數(shù)據(jù)與A4類(lèi)相似，在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)針對(duì)授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動(dòng)的開(kāi)展流程，可能是部分教師對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。
從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類(lèi)評(píng)貼的數(shù)量與趨勢(shì)來(lái)看，教師參與磨課活動(dòng)的積極性較高。盡管如此，教師開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中也存在一些不足。例如，部分教師對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的六個(gè)環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評(píng)貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開(kāi)的交流主要停留在分析評(píng)價(jià)主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面，討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點(diǎn)共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識(shí)建構(gòu)。
四、思考與建議
過(guò)去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長(zhǎng)71人，小學(xué)校長(zhǎng)35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對(duì)191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對(duì)225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級(jí)骨干115人、省級(jí)骨干25人的送培任務(wù)。
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國(guó)知名的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門(mén)必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來(lái)每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專(zhuān)人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng)，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類(lèi)使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家到校進(jìn)行專(zhuān)題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬(wàn)元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書(shū)達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開(kāi)展。
2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
過(guò)去，我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過(guò)于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門(mén)、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、狠抓過(guò)程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效
1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟肋，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過(guò)程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問(wèn)題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開(kāi)展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營(yíng)造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用
在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見(jiàn)中，提出了六個(gè)一活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問(wèn)題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中教師通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問(wèn)題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程去對(duì)待。善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類(lèi)，去分析，去研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過(guò)《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過(guò)各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問(wèn)題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。
我們開(kāi)展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問(wèn)題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問(wèn)題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。
在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂(lè)，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。
1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式
1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專(zhuān)家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專(zhuān)家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。
1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過(guò)專(zhuān)家專(zhuān)題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。
1．3 通過(guò)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師對(duì)各類(lèi)培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)生物學(xué)科教師迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專(zhuān)題講座、學(xué)員組織參與式討論、專(zhuān)家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。
1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來(lái)看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來(lái)的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專(zhuān)家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開(kāi)課教案、校本研修方案、公開(kāi)發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤(pán)，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。
2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式
分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:
2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書(shū)、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開(kāi)放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過(guò)程中養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽(tīng)評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用和生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。
2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開(kāi)展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專(zhuān)業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專(zhuān)家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。
2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過(guò)程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。
2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過(guò)與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長(zhǎng)效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問(wèn)題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。
一、指導(dǎo)思想:
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),秉承促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)理念,通過(guò)扎實(shí)有效的培訓(xùn)工作,培養(yǎng)一支四有（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心）、三高（高水平、高技能、高素質(zhì)）的教師隊(duì)伍,促進(jìn)教育教學(xué)工作提檔升級(jí).
二、主要工作及成效:
1、學(xué)期初,制定了詳細(xì)的計(jì)劃和制度.結(jié)合市局下發(fā)的師訓(xùn)工作要點(diǎn)和我校實(shí)際情況,制定學(xué)校師訓(xùn)工作計(jì)劃、校本研修計(jì)劃、培訓(xùn)制度、學(xué)習(xí)制度,教師層次上,制定教師個(gè)人提高計(jì)劃、個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃等.
2、采取集中培訓(xùn)和個(gè)人自修查結(jié)合的方式,靈活開(kāi)展教師校本學(xué)習(xí).中學(xué)、中心小學(xué)支持對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn),并結(jié)合國(guó)培—能力提升培訓(xùn)進(jìn)行,取得了顯著和效果.中心學(xué)校組織了電子教案的設(shè)計(jì)制做、如何應(yīng)用及注意事項(xiàng)等專(zhuān)題講座.堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí),間周一次,注重教師思想修養(yǎng)和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng).
3、成功舉辦了校本教研活動(dòng).4月9日,召開(kāi)了“實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂”教學(xué)研討會(huì),5位教師展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、綜合實(shí)踐五個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué),進(jìn)行了自我反思,大家敞開(kāi)自我、各抒己見(jiàn),探索多種途徑教學(xué)方法,共同斟酌更好的教學(xué)方式,在觀念的碰撞與交流中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析原因、梳理經(jīng)驗(yàn)、歸納提升,達(dá)成新的共識(shí),高效、快速地提升了教學(xué)的有效性,促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).
4、積極申報(bào)教學(xué)新秀及教學(xué)能手,參與區(qū)域教研活動(dòng).根據(jù)進(jìn)修學(xué)校的指示精神,我校積極組織教師申報(bào)教學(xué)類(lèi)先進(jìn)個(gè)人,共申報(bào)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音體美等學(xué)科計(jì)10名教師.5月12日在新興小學(xué)參加了名師評(píng)選暨第二片區(qū)教研活動(dòng),與會(huì)教師,一致認(rèn)為從中學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的理念和教學(xué)藝術(shù).
5、積極組織教師參加2014國(guó)培----教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn),我校共有93人參加這次首輪培訓(xùn),我校指定一名教師做校級(jí)管理員,組織教師報(bào)名,督促、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí).截止到5月10日,我校的93名教師學(xué)習(xí)成績(jī)及格率為100%,其中百分人數(shù)達(dá)23人,我校會(huì)繼續(xù)督促教師完成培訓(xùn)后續(xù)的反思和學(xué)習(xí).
6、各級(jí)組織走出去參加上級(jí)組織的學(xué)習(xí)與培訓(xùn).3月19日,我校派骨干教師參加了科研培訓(xùn)會(huì),提高了科研意識(shí)和能力.4月20日,我校派一名教師參加由奔馳公司組織在大慶師專(zhuān)為期一周的培訓(xùn).5月6日,我校派周海艷老師參加在綏化教育學(xué)院舉辦的小學(xué)英語(yǔ)校本教研培訓(xùn)會(huì).5月8日,派馬思博自費(fèi)參加了全國(guó)小語(yǔ)在黑龍江省舉辦的教研會(huì).
三、下步計(jì)劃:
1、舉辦小學(xué)教師三項(xiàng)基本功競(jìng)賽