發(fā)布時間：2022-11-23 20:09:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
廣東省興寧市葉塘中學(xué) 劉懷中
高三一年的英語教學(xué)就這樣在靜悄悄中結(jié)束了，每次教高三都有不同的感受，都會遇到新的挑戰(zhàn)，也會學(xué)到很多新的東西，也在高三教學(xué)中摸索著，探尋著更好的英語教學(xué)方法，努力去找到一個更準確的方向，一條更好的路。經(jīng)過和學(xué)生共同奮斗的這一年，確實有些方面值得總結(jié)，也有很多方面值得反思。
2004年開始廣東高中全面實施“新課標”， 從2007年的高考英語試題也進行了全面的改革。
一、通過比較近幾年考題，看高考脈絡(luò)體系
1．詞塊和詞匯
“詞塊”這兩個字是高考命題解析中出現(xiàn)的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石。在復(fù)習(xí)過程中，我們每個老師分工對每單元的重要詞匯、短語進行總結(jié)，以講義的形式發(fā)給學(xué)生，要求記憶和默寫；并指導(dǎo)學(xué)生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學(xué)生掌握這些單詞的用法，教師每天對其進行測試，檢測他們對這些詞匯的掌握程度并督促他們認真去背．還要注意常見詞的一詞多義等進行辨析，并掌握常見的構(gòu)詞法，這樣就可有效地擴大詞匯量，為對付高考中的各種題型打下了很好的基礎(chǔ)．
2．語法
語法知識也是做好各類高考題型的基礎(chǔ)，我們在會考復(fù)習(xí)開始就對各個語法點進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)如名詞冠詞，代詞，時態(tài)、語態(tài)、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞、倒裝等，我們盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層推進，再配以專項練習(xí)，達到扎實語法功底的目的，為第二輪的“強化能力”的訓(xùn)練做好充分準備。同時，由于在高考中語法知識是放在特定的語境中進行考查，在第二輪復(fù)習(xí)中我們歸納，分析了各類單項選擇的解題技巧，盡可能創(chuàng)設(shè)各種語言情景來復(fù)習(xí)這些語法，從而提高學(xué)生靈活運用語言的能力。
3．語篇
完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語篇能力的培養(yǎng)和提高是高考復(fù)習(xí)中非常關(guān)鍵的一部分．我們非常重視語篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)．在高三的第二學(xué)期，我們隔天讓學(xué)生做歷年全國各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進行錯題分析.在閱讀方面，我們在第二學(xué)期加強了限時閱讀，在限時閱讀后，教師及時講評，幫助學(xué)生分析長句、難句，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。
4．寫作
寫作（I）和寫作 (II)對學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求，對學(xué)生的綜合能力的考查更全面．在平時的寫作訓(xùn)練中，我們讓學(xué)生練了高考書面表達中的各種體裁和題材篇，然后進行認真批改講評，有幾次甚至大部分同學(xué)都面批。并且指導(dǎo)學(xué)生注重平時積累，歸納運用并背誦一些書面表達常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優(yōu)秀范文，進行模仿寫作。
二、需要改進和調(diào)整地地方
在高三的復(fù)習(xí)中，我們老師幫助學(xué)生積累詞匯，給他們匯總試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞。但是，我覺得對于詞匯的積累，我們應(yīng)該更加系統(tǒng)化，語境化，不能只是讓學(xué)生簡單的記住單詞，如果這樣，在很短的時間之后，學(xué)生就很容易忘記。所以如果時間允許的話，對于單詞，尤其是考試說明上的單詞，我們老師應(yīng)該有針對性的講解它們使用的語境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來背去，這樣結(jié)果是一個個孤立的單詞，不能變成靈活的語言。除此之外，我們可以看到，在整個英語高考當中各項能力都重要，但完形填空20分，綜合語法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。在高三教學(xué)中，我們也通過做大量的閱讀和完形來提高學(xué)生的能力，也通過作四級閱讀來拓寬他們的知識面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細一點就更好了。我們應(yīng)該選擇更貼近學(xué)生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應(yīng)該更多的選擇那種文章——通過做題，可以讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語始終是我們所探討的問題，而大量的背誦模仿是關(guān)鍵，這一點，我想我們還做得不夠。
三、經(jīng)驗與案例
在高三的英語學(xué)習(xí)中，寫作似乎永遠是學(xué)生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。所以對于每次的作文，我必然會做到全批全改，也盡可能做到給更多的學(xué)生面批，然后匯總所有的問題，分類講解，之后，帶著學(xué)生一起總結(jié)，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學(xué)生明白以后寫這種文章，應(yīng)該從哪切入，使用哪些結(jié)構(gòu)會得高分。除了這些日常的講解和練習(xí)之外，我更多的建議學(xué)生能加強相互之間的交流，每次作文練習(xí)之后，我會挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會鼓勵他們課下的交流，在面批作文的時候，我會把幾個人的作文放在一起，然后讓學(xué)生們自己對比，看看別人的哪個句式用得好，哪個詞語更準確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學(xué)習(xí)交流，有助于大家的提高。而且，學(xué)生之間相互的講解，有些時候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個很好的單詞，都會拿筆記錄下來。每個人都會有一個“好句子本”，用來積累好句子。這樣一年下來，有時候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個人都會總結(jié)出自己比較擅長使用的句子，它們會很夸張的把那些句子叫作“無敵英語15句”“高考寫作無敵12句”……，不管怎樣，在不斷的交流中，學(xué)生可以看到，好的句子每個人都可以寫出來，這樣他們都很愿意去主動寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無敵句式”中的一個，有了動力去練習(xí)，作文自然就能提高。
四、新課程理念在考卷中的體現(xiàn)
首先，《新課程標準》要求高中學(xué)生詞匯量達到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實在不斷的增加，這就要求學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中，不斷地積累詞匯。其次，《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”
由此可見，新課標已經(jīng)把英語作為一種語言素質(zhì)和技能，所以對于學(xué)生英語的考查就不是單純的語法，而是使用的能力。要求學(xué)生知道并掌握在什么樣的語境，說什么樣的話，使用什么樣的語氣，選用哪些單詞。現(xiàn)在的高考題，哪怕是一道單選，都會創(chuàng)設(shè)一種語境，更不用說完形和閱讀了。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生在具體語言情景下，準確自如使用英語的能力。
綜上所述， 高三這一年， 我學(xué)到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的很多不足。在以后的教學(xué)中，我會不斷向其他老師學(xué)習(xí)，依據(jù)新課標的理念，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用的真實情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，幫他們將語言的學(xué)習(xí)與解決實際問題密切結(jié)合。我會為此而不斷努力的！
五、反思和建議：
1．課堂教學(xué)的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，學(xué)生卻沒掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學(xué)”的弊端，但是，我們的課堂教學(xué)還是以老師講為主，沒有體現(xiàn)所謂的“精講精練”。尤其像我們學(xué)校的學(xué)生，老師所講的知識點沒有當堂實踐練習(xí)的話，講得再多也是徒勞。
2．強化課堂訓(xùn)練，加強限時閱讀的訓(xùn)練。我們這一屆高三在一模后才開始閱讀的限時訓(xùn)練，起步太遲了。我個人認為高中每個年級應(yīng)該留出一定的課堂時間讓學(xué)生限時訓(xùn)練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個不可缺少的途徑。
3．每天給學(xué)生一定的時間和精力去消化鞏固當天所學(xué)的知識，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我們老是會聽到老師們說一道題目講了好幾次，學(xué)生還是會做錯。學(xué)生各科作業(yè)太多導(dǎo)致沒有時間及時鞏固是其中的重要原因，所以作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量又是一大問題。
一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式
醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠遠不夠?？梢試L試把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。教學(xué)時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學(xué)占40%。具體方法探索如下。
（1）大班上課：教師可根據(jù)每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱并結(jié)合課程大綱和教學(xué)目標把握教學(xué)內(nèi)容和時間分配。對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱里沒涉及的內(nèi)容或容易理解的部分讓學(xué)生小班討論個人自學(xué)，如醫(yī)患關(guān)系和患者心理等部分的學(xué)習(xí)，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學(xué)時，要注意挖掘?qū)W科深度，在難點部分充分利用案例進行分析幫助學(xué)生理解，如變態(tài)心理學(xué)部分的典型個案理解和心理治療方法的運用。
（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個案等，要緊扣教師布置的教學(xué)任務(wù)對完成目標進行小組討論和分析，或者對課程中的一些重點、難點問題進行探索?？梢哉吓R床醫(yī)學(xué)課程，對某種疾病進行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會病因，并澄清心理社會因素影響生理反應(yīng)的病理機制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習(xí)等機會接觸病人，請教專家等途徑獲得答案，然后進行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT的形式匯報研究內(nèi)容和成果，并進行發(fā)言，最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例及實際情況進行總結(jié)和指導(dǎo)。
（3）個人獨立研究：可以是知識點研究的小論文或?qū)嵺`經(jīng)驗的總結(jié)報告，如自己的心理應(yīng)激的應(yīng)對模式分析，現(xiàn)實生活中相關(guān)的心理案例分析，心理咨詢實踐報告等。個人在此環(huán)節(jié)遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時予以鼓勵和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此部分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐理論知識的能力。
二、隨機點名，有效考評
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程因其公共課的性質(zhì)，一般都為大班教學(xué)，3～4個班級為一個合班，一般為150人，且班級專業(yè)不一定相同。課堂紀律比較松散，師生之間互不相識。雖說大學(xué)生不必要像高中生那樣對課堂考勤有嚴格的要求，但鑒于部分學(xué)生自我管理和督促的能力不足，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的認識不深，不夠重視。課堂的隨機點名是很有必要的。據(jù)作者隨堂匿名調(diào)查，大約80%的同學(xué)傾向認同課堂點名以幫助督促自己。
考核評價要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評結(jié)合，①傳統(tǒng)期末閉卷考試占總評分的50%。②分組討論的考核成績占總評分的20%，具體以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業(yè)的考核成績占期評總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團隊協(xié)作、學(xué)生個人作業(yè)或個人研究報告的質(zhì)量等方面進行綜合考量，給予分值。
三、利用好網(wǎng)絡(luò)平臺
隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進行了探討與實踐，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識點有著較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。
我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中心，在課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識點和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進行重點學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點評、師生互動方面。
通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能及時與教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時反饋的問題，做到個性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。
四、討論
（1）分組教學(xué)介入時機。分組教學(xué)不宜太早進行，可以選擇在基本理論和重難知識點學(xué)習(xí)后進行，學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對專業(yè)教師的信任和認可后進行，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因為太早關(guān)注小組成績而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標將討論主題以討論提綱或要點的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，也就是說，在分組討論分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要進行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，只有問題落到具體實處，讓學(xué)生明白此問題的解決是有實際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對性，避免討論流于形式或偏離方向。
（2）小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過多，可以適當增加小組數(shù)量，控制在20人以內(nèi)為宜，以保證每一名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達的機會，增加參與感和組員之間的互動頻率，培養(yǎng)合作精神，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
總之，靈活的教學(xué)方式，多渠道資源的整合，適當?shù)目己藟毫?，團隊思想的交流碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對學(xué)習(xí)成績進行全面有效的評價，有助于學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活。
參考文獻：
[1]張旺信，劉欣.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)的思考與實踐[J].高等醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（1）：45-48.
[2]姚樹橋，陳劍光.“智性教育”視閾中的通識課程建設(shè)初探——開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)為通識課程的設(shè)想[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（2）：52-55.
[關(guān)鍵詞]高職大學(xué)生 心理健康教育 課程探索與實踐
[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0103-02
高職院校辦學(xué)最根本的標準是培養(yǎng)出受社會歡迎的各類高質(zhì)量的人才，心理素質(zhì)的高低是人才質(zhì)量高低的重要指標。提高心理健康素質(zhì)的方式很多，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，大學(xué)生認為有效途徑依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（23.2%），心理咨詢（18.8%），開設(shè)心理健康課程（18.3%），自助心理調(diào)試（14.6%），學(xué)生活動（13.3%），心理救助熱線或網(wǎng)站（7.4%），心理危機干預(yù)（4.6%），其中開設(shè)心理健康課程被認為是提高心理素質(zhì)的重要途徑之一。[1]筆者通過發(fā)放268份（收回231份）調(diào)查問卷、個別訪談和自身教學(xué)總結(jié)歸納出以下主要問題，并針對這些問題，提出高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的策略。
一、高職大學(xué)生心理健康教育課的現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富
課堂教學(xué)缺乏一整套科學(xué)、有效的教學(xué)體系，課程單一、課時少、班級人數(shù)多、內(nèi)容抽象。大部分院校只開設(shè)一門《大學(xué)生心理健康》課，課時從16至36課時不等。據(jù)我們調(diào)查，82.5%的學(xué)生認為課時太少，希望增加課時，甚至全學(xué)程開設(shè)。有62.8%的學(xué)生表示教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性強，有的教師把心理健康課上成知識傳授課。學(xué)生希望教師深入淺出，多講案例，增加心理測試、求職技能和對將來參加工作有指導(dǎo)的內(nèi)容等。學(xué)生對大班教學(xué)反應(yīng)強烈，認為這影響師生間的互動交流機會。
（二）教學(xué)方式不切合學(xué)生需要
我們設(shè)計了“大學(xué)生喜歡的教學(xué)方法”調(diào)查問卷，問卷羅列了10種常見的教學(xué)方法，沒羅列到的學(xué)生可以補充。盡管10種方法中有些教學(xué)形式是交融的，但我們建議學(xué)生主要從方法的側(cè)重點來考慮。我們用5分制評價，對每種方法的喜歡程度做出選擇并說明理由。有68.5%的學(xué)生比較不喜歡“整堂課討論、辯論”，原因是“雖然可以增加同學(xué)之間交流，活躍課題氣氛，但是人員較多，不利于課堂管理，顯得課堂非常吵”。還有54.7%的學(xué)生比較不喜歡“部分章節(jié)學(xué)生講，教師總結(jié)”，理由是“教師與學(xué)生的視野完全不同，而同學(xué)之間可以在課后交流，不需要占用上課的時間。上課就是需要教師帶著同學(xué)，對同學(xué)的思想起著一個引導(dǎo)作用”。比較不受歡迎的還有“講授法”，“演講法”，“作業(yè)法”。有79.5%的學(xué)生非常喜歡“互動式教學(xué)，講課與提問相結(jié)合”，因為“可以形成和諧的師生互動、生生互動，學(xué)生個性與教學(xué)中介的互動，強化學(xué)生與環(huán)境的影響”。有76.3%的學(xué)生非常喜歡“多媒體教學(xué)，播放影音課件”，理由是“此方法方便、快捷、高效，節(jié)省了教師的授課時間，使活動變得活潑、生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性”等。有67.5%的學(xué)生非?；虮容^喜歡“案例教學(xué)法，理論聯(lián)系實際”，原因是“有較強的綜合性，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理”等。學(xué)生還比較喜歡“情境式教學(xué)”、 “團體游戲教學(xué)”、 “心理測試”。
（三）課程評價一元化
很多學(xué)校心理健康課采用卷面考試的方式來檢驗心理健康課的效果，有的甚至采用全校統(tǒng)一內(nèi)容的試卷，布置作業(yè)、課程考核也與一般課程相似。通過考試分數(shù)來給出學(xué)生心理健康課的最終成績。這使學(xué)生只是強記那些僅僅用來考試的知識，認為上不上課一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣。學(xué)生是為了通過考試而學(xué)習(xí)，而不是為了塑造健全人格而學(xué)習(xí)；為拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是為了心理素質(zhì)的提高而學(xué)習(xí)。因此，卷面統(tǒng)一、整齊劃一的檢測方法從根本上不符合心理健康課的開設(shè)初衷，反映不了心理健康課的教學(xué)目的。
二、課程改革的對策
（一）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容系列性
高職大學(xué)生心理健康教育是一個系列課程，貫穿在三年學(xué)業(yè)中，主要由一系列的課程和講座組成。
課程有第一學(xué)期的必修課《心理健康教育》、第二學(xué)期的選修課《團體心理訓(xùn)練》，第三學(xué)期的選修課《職業(yè)生涯輔導(dǎo)》，第四、五學(xué)期的選修課《心理學(xué)與生活》、《積極心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《心理治療》等。如新生的心理健康教育是全校必選課，可以合班上，人數(shù)不超過90人，人太多不便于教學(xué)管理。針對新生的入學(xué)適應(yīng)開展的，有“環(huán)境改變與心理適應(yīng)”、“自我意識”、“情緒管理”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“人際交往”、“人格發(fā)展”、“戀愛與性”、“常見的心理問題”等專題，每周一個專題，每個專題兩個課時，共16個課時，4個學(xué)分。每個專題都提供相關(guān)的網(wǎng)上資源，在信息化、開放式的環(huán)境下學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇地在課余自主學(xué)習(xí)，把知識從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)。第二學(xué)期的團體心理訓(xùn)練課是心理健康教育課的拓展，學(xué)生自愿報名，一個班人數(shù)不超過40人，便于教師關(guān)注到每個學(xué)生。團體心理訓(xùn)練被稱為團體體驗式訓(xùn)練，強調(diào)“體驗”和“先知后行”，根據(jù)團體活動的目標設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生可以選擇不同的主題內(nèi)容報名，有“人際關(guān)系訓(xùn)練”、“自信心訓(xùn)練”、“釋放壓力”、“管理情緒”、“人格魅力提升”、“面試心理準備”等。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，通過團體活動、體驗學(xué)習(xí)、討論分享等形式來幫助學(xué)生增進相互間的人際交往，是學(xué)生在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗來認識自我、探索自我、接納自我，從而達到自我成長的目的?；顒用恐芤淮?，每次兩課時，共8次16課時，4個學(xué)分。第1次是熱身活動，建立小組，簽訂協(xié)議，開展建立相互信任和彼此接納的活動，第2次至第6次是活動的展開，最后1次是鞏固成效、總結(jié)。
系列講座面向全校高職生，根據(jù)學(xué)生的需要，不定期展開，一學(xué)期至少三次，要求每學(xué)生一學(xué)期至少參加一次，每學(xué)期1個學(xué)分。講座的主題有“心理電影賞析”、“健康的戀愛與性心理的培養(yǎng)”、“女性身心健康”、“儒家文化與心理”、“考試焦慮調(diào)節(jié)”、“求職心理調(diào)試”等。講座前預(yù)先出海報、做宣傳，講座后學(xué)生評價反饋。主講人可以是本校的教師、畢業(yè)后的學(xué)生及校外專業(yè)人士。
（二）教學(xué)形式切實性
通過對學(xué)生教學(xué)需求的總結(jié)，我們教師要多采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，如互動式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等。減少或不采用不喜歡的教學(xué)方法，即使是學(xué)生不喜歡的“作業(yè)法”，教學(xué)中必須要采用到的，也要變換方式，如采用案例分析、合作作業(yè)、自我剖析、心得體會、心理調(diào)研等。案例教學(xué)很受學(xué)生歡迎，具有共情性、趣味性、實效性，可以彌補理論教學(xué)深奧費解、推論抽象、呆板單調(diào)的弱點。心理教育的案例很多，要篩選貼近高職生學(xué)習(xí)、生活的典型案例，通過實施案例陳述、分析、討論、總結(jié)等完整、規(guī)范、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和實踐的結(jié)合。開展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，吸引大學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動中，讓高職生在“聽”、“看”、“思”、“議”、“做”的過程中，理解心理學(xué)知識，掌握心理調(diào)試的方法，體驗自我成長，提高心理素質(zhì)。[2]
（三）考核形式多樣化
改革考核形式，考察教學(xué)效果。教學(xué)評價是教改的指揮棒，考核方式改革的基本原則是注重考核學(xué)生對所學(xué)知識的理解和實際運用，通過課程考核引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的觀念和良好的行為。
高職心理教育課程是一系列實踐性較強的課程，僅以一般的理論考試形式或單以撰寫論文的形式來評定學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和能力是欠妥的。我們正探討科學(xué)地評價高職大學(xué)生心理健康教學(xué)效果的模式，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的一般特點，又要突出其特殊性，即重體驗、重全員參與、重過程、重應(yīng)用，以形成性評價為主，學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價。我們試圖建立短期評定與長期評定相結(jié)合的評價模式。按其操作模式，在每門課教學(xué)結(jié)束前，便進行短期評價。在原有期末開卷考試的基礎(chǔ)上，增加了平時作業(yè)、參與活動、日?？记谠诔煽冊u定中的權(quán)重，其中上述內(nèi)容占60%，期末開卷考試占40%。這樣將期末考試與平時的課堂考查結(jié)合起來，進行綜合的、動態(tài)的、全過程的考核，這樣的設(shè)計能夠比較全面、真實地反應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)情況。當課程結(jié)束后，甚至在學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校后，還要進行追蹤評價，也就是長期評價。向畢業(yè)生及其工作單位的人事部門發(fā)放問卷，如建立“環(huán)境適應(yīng)性”、“對工作的態(tài)度”、“同事關(guān)系”、“工作的業(yè)績”等評價指標。綜合短期評價與長期評價的結(jié)果，就可較全面地反映高職心理健康教育的教學(xué)效果。
高職心理教育是一個“知”、“情”、“意”、“行”漸漸達成的過程，絕非一朝一夕之功，課程改革是教學(xué)改革的永恒主題，高職心理健康教育課程隨著改革的深入，能更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉海燕，寧素芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教導(dǎo)導(dǎo)刊，2010（9）：99.
[2] 仲穩(wěn)山.基于體驗的大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)[J].職業(yè)時空，2010（10）：103.
[3] 鄭暉.大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索[J].中國校外教育.2008（8）：1351.
環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個應(yīng)用社會心理學(xué)領(lǐng)域，是典型的交叉學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計等多領(lǐng)域，因此有著眾多的別稱(如人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、建筑心理學(xué)等)。[1]
環(huán)境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認知，而心理影響著設(shè)計的表達。因此，有什么樣的環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的設(shè)計，環(huán)境的設(shè)計必須建立在環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。風(fēng)景園林涉及城市規(guī)劃、美學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，多專業(yè)融合是其顯著的特點。作為風(fēng)景園林的學(xué)生和從業(yè)人員，園林設(shè)計與工程固然重要，但是任何設(shè)計都是為人服務(wù)的，沒有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無法走的更遠。因而，環(huán)境心理學(xué)已成為很多高校風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風(fēng)景園林設(shè)計相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒕坝^設(shè)計與人緊密結(jié)合在一起，解決人在場所中的各種需求。
筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)特點，結(jié)合五年的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)實踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學(xué)模式。
1、風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題
1.1風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生心理學(xué)理論知識薄弱
環(huán)境心理學(xué)是一門理論性非常強的課程，部分基本理論來源于心理學(xué)和社會學(xué)，涉及到眾多的理論和專有名詞，對于沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的風(fēng)景園林本科生來說，不可能嚴格按照心理學(xué)和社會學(xué)體系去教學(xué)，學(xué)生們在短時間內(nèi)對于復(fù)雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時，由于各種理論觀點在特定的領(lǐng)域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學(xué)生分辨起來難度很大，重點也就不容易把握，在學(xué)習(xí)中容易陷入迷茫。[2]
但環(huán)境心理學(xué)知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學(xué)科很多知識是在日常生活中可觀察和總結(jié)的，同學(xué)們通過身邊的實例進行分析和總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)枯燥的理論即是生活中實例的總結(jié)和凝練;由于環(huán)境心理學(xué)研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實例方便操作，容易驗證。在講授時，可以用小實驗提高學(xué)生對知識點的理解，同時也能調(diào)動課堂氛圍。
1.2缺乏針對風(fēng)景園林設(shè)計的環(huán)境心理學(xué)研究
環(huán)境心理學(xué)，又常稱為環(huán)境建筑心理學(xué)，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設(shè)計和城市規(guī)劃展開，而對風(fēng)景園林的相關(guān)性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學(xué)的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風(fēng)景園林的案例不多，因此可供學(xué)生學(xué)習(xí)的典型的、具有代表性的案例少，無法將學(xué)生帶入特定的實例場景中進行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學(xué)生理解起來比較困難。
2、針對風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的方法總結(jié)
針對風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中存在問題，總結(jié)出適合該課程的教學(xué)方法，加強學(xué)生對于環(huán)境心理學(xué)知識的理解與吸收效果，使得學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論與風(fēng)景園林設(shè)計中緊密結(jié)合。
2.1凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法
針對風(fēng)景園林領(lǐng)域的心理學(xué)原理和原則進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，依托于現(xiàn)有環(huán)境心理學(xué)的基本框架，形成更貼近、更適合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)體系，以指導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)景園林課程設(shè)計。課堂上可通過大量案例講解，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)與風(fēng)景園林設(shè)計理論緊密結(jié)合，如在舊城更新中，不重點以整個城市為著眼點，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學(xué)們講解更新中有選擇性的保留場地上的設(shè)施對于居民心理上的積極作用;引導(dǎo)學(xué)生重點掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學(xué)應(yīng)用規(guī)律等。
2.2設(shè)置“調(diào)研”環(huán)節(jié)，強化課程理論
要求學(xué)生進行課后調(diào)研，使得學(xué)生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實踐，在實踐中檢驗和鞏固心理學(xué)相關(guān)理論，嘗試從心理學(xué)的角度思考設(shè)計問題，為今后的設(shè)計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。
學(xué)生可根據(jù)課堂內(nèi)容選擇自己感興趣的理論作為調(diào)研的主題，如人的行為習(xí)性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應(yīng)對策略的研究，老齡化社會的居住問題，社區(qū)中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調(diào)研方式、合理的調(diào)研人群、適當?shù)臅r間進行調(diào)研?？蛇x擇觀察、提問、問卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過程作科學(xué)的設(shè)計。要求最后提交調(diào)研報告，包括問題的提出、調(diào)研方法的設(shè)定、過程簡述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果(附調(diào)查問卷、簡圖等原始資料)和必要的分析，并得出結(jié)論。同時制作PPT，進行匯報。
2.3授課形式多種多樣，不拘一格
環(huán)境心理學(xué)理論陌生、枯燥，不易于理解是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，針對于此，環(huán)境心理學(xué)課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計的興趣和靈感。比如在講構(gòu)造論時，為了讓學(xué)生了解“認為是先前經(jīng)驗的記憶痕跡加到感覺中去，構(gòu)造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學(xué)手段將少女與老婦系列圖片進行對比展示，讓同學(xué)們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學(xué)們手繪青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島市城陽區(qū)認知地圖并制作評價地圖，從而發(fā)現(xiàn)并討論設(shè)計的利與弊;在學(xué)習(xí)人的行為習(xí)性，如左轉(zhuǎn)彎習(xí)性、抄近路習(xí)性、距離保持等時，可以設(shè)計一些小實驗，在課堂上實地驗證(如靜立時人躲避方向的特點)，不但能提高學(xué)生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而積極的投入到分析學(xué)習(xí)之中，亦可帶同學(xué)們走出課堂，進行實地的觀察;課堂上根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容，讓同學(xué)們進行PPT講解，擺脫被動學(xué)習(xí)的模式，變成老師講亦可以學(xué)生講，學(xué)生調(diào)研匯報、老師提問、大家討論的方式。經(jīng)過幾年的循環(huán)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，早期學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一般較為淺顯，總結(jié)出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。
在靈活的教學(xué)方式下，可最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，師生互動在教學(xué)中往返交替，學(xué)生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學(xué)相長，能夠完善知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系，將枯燥的心理學(xué)理論變得更有趣味性、更易理解。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；情感教育；高等教育
一、高校思想政治教育主旨
高校思想政治教育主要是對學(xué)生價值觀念與思維模式進行塑造。在教育工作中，教師通過科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)，使其以正確的思想價值觀念對社會現(xiàn)象與自身行為進行定位，并且通過思想的感知與重塑指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。在課程內(nèi)容上，思想政治教育課程可以分為靜態(tài)教育與動態(tài)教育兩個部分。靜態(tài)教育中，將思想的正確性與指導(dǎo)性作為核心。學(xué)生通過對靜態(tài)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握思想內(nèi)涵與思維方式，才能對自身的認知空間造成影響，并為價值觀與世界觀的優(yōu)化提供基礎(chǔ)動力。[1]這種靜態(tài)的思想理論學(xué)習(xí)，也是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是保證學(xué)生掌握扎實的思想政治課程的關(guān)鍵。動態(tài)教育中，強調(diào)思想政治教育精神對于學(xué)生實踐行動的指導(dǎo)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過思想內(nèi)容的分析與總結(jié)，有針對性地歸納出具體的實踐目標與措施，以此保證思想理論與實踐方法的統(tǒng)一，真正使學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過程中，將思想政治教學(xué)課程中的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際能力，避免“喊口號”等形式主義的產(chǎn)生。
［關(guān)鍵詞］ 高職院校；心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練；課程設(shè)計與實施
［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 10084738(2012)02007603
① 參見教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）文件。
② 參見、教育部、全國學(xué)聯(lián)關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見（中青聯(lián)發(fā)\[2002\]14號）文件。 大學(xué)階段是人生的一個重要時期，大多學(xué)生都會遇到初入大學(xué)時的迷茫、人際交往的困惑、戀愛的苦惱以及學(xué)習(xí)就業(yè)的壓力等等，其心理負擔(dān)非常之重。其中，高職院校的大學(xué)生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質(zhì)去面對一切。近年來，因大學(xué)生心理問題引發(fā)的事件不少，國家對大學(xué)生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學(xué)生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進高職院校心理健康教育模式由補救和矯治型為主的咨詢模式向以預(yù)防性和發(fā)展性為主的教育模式轉(zhuǎn)換成為大家的共識。這種轉(zhuǎn)換就必須要求構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，以課程為載體，才能更好地實施大學(xué)生心理健康教育工作。
教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）中對普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求進行了具體規(guī)定，并明確提出了兩種課程開設(shè)方式：“1. 開設(shè)一門《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生。2. 在第一學(xué)期開設(shè)一門《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學(xué)生素質(zhì)教育、心理學(xué)專業(yè)知識有關(guān)的選修課程。”①綜合考慮高職院校的實際，第二種方式更適合高職院校。第一學(xué)期在全院新生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識。再根據(jù)高職學(xué)生成長的特點，在三年內(nèi)開設(shè)系列心理選修課程，供學(xué)生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程》的設(shè)計與實施問題。
一、 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程開設(shè)的意義與作用
大學(xué)生一向被稱為天之驕子，但當時光進入21世紀的時候，天之驕子頭上的光環(huán)消失了。尤其是高職院校的大學(xué)生們承受著越來越大的壓力，心理負荷很大。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著深刻的社會原因。無可否認的是，大學(xué)生仍然是我們國家素質(zhì)最高的群體；大學(xué)生的素質(zhì)在很多時候無法表現(xiàn)出來。歸根結(jié)底，這都是學(xué)校教育和社會需求脫節(jié)造成的。關(guān)于解決這個問題的辦法，團中央給出了答案：大力推進大學(xué)生素質(zhì)拓展②。通過拓展訓(xùn)練，讓大學(xué)生“認識自我價值、找到自我定位、實現(xiàn)自我超越”，最終完成從一個學(xué)生向社會人的轉(zhuǎn)變。通過心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以提高大學(xué)生心理承受能力、團隊協(xié)作能力和人際交往能力，從而使大學(xué)生能在人生的舞臺上充分展現(xiàn)自我。
近年來，隨著我國社會發(fā)展變化與高職院校教育教學(xué)改革的深化，如何提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育已經(jīng)引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運用“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念，進行教學(xué)改革。其中，團體心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練與輔導(dǎo)是在團體的氛圍中通過體驗項目活動中的情景設(shè)置，使參加者充分體驗所經(jīng)歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應(yīng)與后果，進而學(xué)會控制、實現(xiàn)超越。這里沒有說服教育，沒有深奧艱澀的心理學(xué)理論，也沒有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過形式活潑的體驗式參與，大學(xué)生活中遇到的許多問題，在這里都會找到答案，每一個真實的身心體驗，都會令參與者思路豁然開朗，精神得到升華。這種心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實踐中受到學(xué)生的歡迎。
實踐證明，高職大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是積極適應(yīng)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生成才需求，是深入推進素質(zhì)教育的重要依托，是培養(yǎng)德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，形成素質(zhì)教育的整體合力；有利于大學(xué)生參與素質(zhì)教育由相對被動向積極主動轉(zhuǎn)變；有利于增強大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程設(shè)計與實施十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2012年第2期 第25卷第2期
二、 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程定位與設(shè)計思路
心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程定位為選修課程，是一門系統(tǒng)提高高職學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。其前導(dǎo)課程是《大學(xué)生心理健康教育》基礎(chǔ)理論課，后續(xù)課程可開設(shè)與大學(xué)生素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)專業(yè)知識等有關(guān)的選修課程。
這門課程以心理學(xué)、教育學(xué)、大腦行為學(xué)及其他人文科學(xué)原理為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的心理健康教育模式進行改革和創(chuàng)新，借鑒“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念，依照團體輔導(dǎo)的原理，圍繞有關(guān)心理素質(zhì)主題，組織學(xué)生親身體驗、感受和感悟，并且結(jié)合相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，促進人的心理成長的一門“體驗式、互動式”的心理健康類課程。
課程主旨是使學(xué)生將獲取的知識或經(jīng)驗內(nèi)化為個人的知識，提高適應(yīng)社會生活和自我發(fā)展的主體能力，增強其幸福感。依據(jù)大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點和規(guī)律、企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位對從業(yè)人員心理素質(zhì)基本要求建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)高職院校性質(zhì)和學(xué)生特點采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方式；依據(jù)人的心理成長規(guī)律和團體心理輔導(dǎo)理論設(shè)計教學(xué)過程。通過“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學(xué)模式，按照“團體合作、個體成長”的原則，促進學(xué)生心理素質(zhì)層面的成熟與發(fā)展。一做是依照團體輔導(dǎo)，圍繞主題，設(shè)計活動；二想是通過有關(guān)故事和事例，啟發(fā)學(xué)生思考；三讀是提供相應(yīng)心理學(xué)背景知識，適合學(xué)生自學(xué)；四練是提供適合課后練習(xí)和反思的作業(yè)\[1\]。 其最終目的是“以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長”。
三、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選取與組織
結(jié)合高職大學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，根據(jù)每一個階段學(xué)生們可能遇到的心理問題，探索開發(fā)實踐了入學(xué)適應(yīng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心靈成長、團隊合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場發(fā)展、相約成功。
將這些主題單元以公選課的方式，供相應(yīng)年級的同學(xué)選修。運用團體輔導(dǎo)的形式，以活動為載體，讓學(xué)生在參與活動中做一做，想一想，說一說，聽一聽，練一練，通過運用活動互動、體驗感悟、同理同情、行為練習(xí)、藝術(shù)陶冶、案例分析、交流探討、點評總結(jié)等多種方法，使課堂成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識、豐富理念、陶冶情操、發(fā)展情商、訓(xùn)練能力和健全人格的重要場所，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與和諧發(fā)展。
在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)“學(xué)生中心”，注重個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的集體學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實踐性課程等層面，而是一種以團隊為單位的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐過程中，探索并創(chuàng)造一種以小組為單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)模式，重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的彼此交流與互動。提升學(xué)生專業(yè)知識的能力與水平，增強其社會適應(yīng)、自我認知、情緒管理、人際交往、就業(yè)擇業(yè)的競爭力，從而培養(yǎng)社會主義“四有”新人，培養(yǎng)出對社會、對國家有用的高技能的心理素質(zhì)過硬的現(xiàn)代化人才。
四、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程實施中的幾個關(guān)鍵問題
1．教學(xué)安排與組織
每個單元可根據(jù)需要安排2至4個課時。由于是公選課程，一般來說，人數(shù)較多，要根據(jù)年級或?qū)I(yè)分成若干個小班，每班人數(shù)控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動為好。為不影響其他課程教學(xué)，安排在晚上或雙休日進行。
其訓(xùn)練組織模式可表述為：活動體驗—個人靜思感悟—小組討論—交流分享—導(dǎo)師的講評總結(jié)。學(xué)生通過做、思、悟、說、練、行等環(huán)節(jié)，在活動體驗中學(xué)、在完成任務(wù)中學(xué)、在團體互動中學(xué)習(xí)、在愉悅身心狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。這樣的訓(xùn)練模式會使高職高專院校學(xué)生強化動手實踐、表達交流、人際交往和團隊合作等能力實現(xiàn)“零見習(xí)”式的畢業(yè)上崗，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
2．師資的配備與職責(zé)
每個單元最好安排一名老師負責(zé)，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導(dǎo)員參與。教師最好具有“國家級心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業(yè)教育教學(xué)能力。
上課前，老師必須做好充分的準備。精心設(shè)計內(nèi)容、詳細做好教學(xué)實施計劃，還要準備足相關(guān)活動所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學(xué)實踐過程中充當“助手”和“導(dǎo)師”雙重角色，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立“學(xué)生中心”觀念，實現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。在交流分享、總結(jié)講評等環(huán)節(jié)，老師又必須肩負起傳道授業(yè)解惑的作用。
3．學(xué)生興趣的調(diào)動與維系
要營造輕松活躍的課堂氛圍，每節(jié)主題單元開始前，可設(shè)計相應(yīng)的熱身活動，促進團隊成員的相互了解、融合。要鼓勵學(xué)生敢于參與、勇于發(fā)言。通過采用旋轉(zhuǎn)木馬法、魔盒法、關(guān)鍵詞卡片法等新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。尤其要注意維系學(xué)生繼續(xù)參與其他單元學(xué)習(xí)的興趣，不能因為強調(diào)“互動”，而忽略了相關(guān)知識的講授。要盡量讓學(xué)生不僅能在活動中收獲體驗，更能在活動中獲取知識。
4．相應(yīng)配套設(shè)施與保障
教學(xué)活動組織實施過程中需要相應(yīng)保障設(shè)施，例如沙盤室、團體輔導(dǎo)室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展相應(yīng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
如有條件，建設(shè)戶外體驗場所，通過戶外體驗項目活動中的情景設(shè)置，使參加者充分體驗所經(jīng)歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應(yīng)與后果，進而學(xué)會控制、實現(xiàn)超越。
在完成各主題單元教學(xué)實踐的同時，還可通過組織舉辦相關(guān)主題講座、欣賞心理電影、開展心理測量等活動深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升相應(yīng)心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 高職 大學(xué)生心理健康教育課程 研究綜述
現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于20世紀五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發(fā)展起來?？梢哉f，心理素質(zhì)教育是當今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現(xiàn)有資料進行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學(xué)引用到高職大學(xué)生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對比較少。綜述如下：
一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究
關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑及方法等四個方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系?？傮w來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強，值得借鑒。
二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究
近十多年來，我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育進行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻，我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育課程的研究內(nèi)容主要包括以下兩個層面：
理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學(xué)生心理健康教育課程體系進行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學(xué)者們認為應(yīng)針對學(xué)生的心理特點和心理需求，有針對性地設(shè)置課程目標和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點不盡相同。
實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗，實踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認為，應(yīng)圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結(jié)合”教學(xué)模式實施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團體咨詢在高職大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國內(nèi)有關(guān)文獻看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實施模式探索與總結(jié)兩個方面，這反映出學(xué)者們對大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等重大問題上還未達成共識。
三、關(guān)于項目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究
將項目化教學(xué)的理念和方法運用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運用項目教學(xué)的必要性以及如何運用兩個方面。
（一）在高職心理健康教育中運用項目教學(xué)法的必要性研究
關(guān)于項目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認為，將項目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認為，項目教學(xué)的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。
（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學(xué)理念和方法的研究
關(guān)于項目教學(xué)法的運用，有人認為應(yīng)根據(jù)項目教學(xué)法的類型，分別探討項目課程目標、內(nèi)容和方法三個方面在大學(xué)生心理健康教育中的運用；還有的學(xué)者認為應(yīng)針對大學(xué)生各個階段的心理健康教育側(cè)重點的不同，運用項目教學(xué)法開展活動。
綜上所述，關(guān)于項目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對此進行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運用項目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進一步對這一課題進行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。
【參考文獻】
[1]倪娜.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與探索[J].青春歲月，2012（1）.
[2]孫福兵.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009（8）.
關(guān)鍵詞：
一、研究目的
隨著我國體育課程與教材改革的開展，不僅更加重視體育的健身功能，而且越來越重視體育的健心功能。尤其注重體育教學(xué)和體育活動對小學(xué)生心理健康的促進作用。本文對此從不同角度進行闡述，加以總結(jié)和回顧，并提出要加強這一領(lǐng)域的實驗研究，更好地促進學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展。
二、研究方法
1.研究對象
本校的小學(xué)中高年級學(xué)生
三、研究方法
1.文獻資料法：閱讀有關(guān)文獻書籍和學(xué)術(shù)論文，給以收集
2.觀察法：結(jié)合教學(xué)實際、理論和實踐相結(jié)合予以積累
3.談話法：通過和學(xué)生課后交流獲取反饋信息
4.歸納總結(jié)法：對所掌握材料歸納總結(jié)，從而得出分析結(jié)果
四、結(jié)果與分析
1.體育教學(xué)和體育活動對小學(xué)生心理健康的影響
（1）對改善學(xué)生情緒狀態(tài)的影響
情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對小學(xué)生心理健康影響的最主要的指標。小學(xué)生在緊張復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會產(chǎn)生憂慮、壓抑情緒，體育教學(xué)和活動則可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的意識情緒和行為，使他們從憂慮和煩惱是擺脫出來。體育教學(xué)和活動對學(xué)生的情緒和情感有明顯的促進作用，學(xué)生在參加體育活動后能產(chǎn)生愉悅、舒暢的心情，使得自信心和能力感不斷增強。再之，讓學(xué)生參加一些集體性的比賽（如團體接力賽、拔河等），是培養(yǎng)他們集體主義觀念以及高度責(zé)任感、榮譽感的有效途徑。所以小學(xué)生經(jīng)常合理地參加體育活動，尤其是他們自己喜愛和擅長的體育活動，可以使他們從中得到樂趣，振奮精神，陶冶情操，從而產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
（2）對提高學(xué)生智力功能的影響
經(jīng)常參加體育活動可以提高智力功能，不僅使鍛煉者的注意、記憶、反應(yīng)、思維和想象力等能力得到提高，還可以使其情緒穩(wěn)定、性格開朗、疲勞感下降等。同時，由于體育活動能有效地促進小學(xué)生神經(jīng)、呼吸及循環(huán)等系統(tǒng)的發(fā)育，提高各系統(tǒng)的功能，從而更有助于學(xué)生注意力、記憶力、想象力、思維分析等能力的發(fā)展。因此，經(jīng)常參加體育活動有助于學(xué)生智力功能的發(fā)展和提高。
（3）對確立學(xué)生良好的自我概念和表象的影響
自我概念和表象是個體主觀上對自己的身體、思想和情感等的綜合評價，它是由很多自我認識所組成的，包括“我做個什么人”、“我信仰什么”、“我現(xiàn)在怎樣做”、“我將來怎樣做”等等。由于堅持體育鍛煉可使體格強健、思維敏捷、精力充沛，因而，體育鍛煉對于形成學(xué)生良好的自我概念和改善身體表象的審美意識至關(guān)重要。
（4）對培養(yǎng)學(xué)生堅強意志品質(zhì)的影響
意志品質(zhì)是指一個人的果斷性、堅韌性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立等精神，意志品質(zhì)既是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的，又是在克服困難的過程中培養(yǎng)起來的。在體育活動中常常要求學(xué)生不斷地克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等）。因此體育教學(xué)和體育活動可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，能更好地發(fā)展學(xué)生自覺性、果斷性、堅韌性。使堅強的意志品質(zhì)能夠遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，為以后的健康成長和順利工作奠定良好的基礎(chǔ)。
（5）對促進學(xué)生個性形成的影響
社會心理學(xué)的研究表明，個性的形成和發(fā)展與人的行為活動密不可分。在體育教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，并擁有一個較為廣闊的空間領(lǐng)域，思維活動與集體活動緊密地結(jié)合在一起，從而有利于個性的表現(xiàn)和發(fā)展，對學(xué)生個性的形成起到促進作用，為學(xué)生個性多元化發(fā)展提供了條件。
（6）對改善學(xué)生人際關(guān)系和提高適應(yīng)社會能力的影響
體育活動可以讓不同職業(yè)、年齡、性別的人相聚在運動場上，進行平等、友好、和諧的練習(xí)與比賽，相互取長補短，共同提高，使人們互相之間產(chǎn)生親近感和愉悅感。由此可見，學(xué)生通過體育活動，能結(jié)識更多的朋友，通過體育活動和比賽學(xué)會與別人分工合作及公平競爭，從而更好地融入社會和適應(yīng)社會。
五、結(jié)論與建議
通過以上的總結(jié)可以看出，我國的運動心理學(xué)者和學(xué)校體育工作者對學(xué)校體育與小學(xué)生的心理健康問題進行了廣泛的研究，但我們認為這一領(lǐng)域仍有以下問題需要研究：
1.目前的研究主要集中在構(gòu)成心理健康的幾個心理緯度（情緒、意志品質(zhì)、個性、社會適應(yīng)性及智力潛能的研究）上，而其它的問題如體育課程和體育活動對中小學(xué)生認知能力的影響等方面研究較少，應(yīng)加大這方面的研究力度。
2.目前的研究大多是研究了短期的體育活動對學(xué)生心理健康的影響，而長期的系統(tǒng)的體育課程和體育活動對心理健康的影響研究較少，應(yīng)加大投入。
3.體育課程和體育活動對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極性的影響不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要體育教師合理的選擇教材和教學(xué)方法，才能取得較好的教學(xué)效果，因此，體育教師的素質(zhì)、活動類型、活動的強度及活動的組織形式也是應(yīng)加強研究的領(lǐng)域。
4.目前的研究主要是采用一些量表來反映體育課程及體育活動對學(xué)生心理健康的影響，以后的研究是否能加入一些生理、生化和行為指數(shù)以及其他的心理指標，從而更加全面地闡明這兩者的關(guān)系，為揭示體育活動對學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響來提供科學(xué)和依據(jù)。
