發(fā)布時間：2023-03-14 15:10:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職財會專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
計算機的小鍵盤區(qū)是我們平時很容易忽略的部分，即使我們在學習鍵盤錄入的時候，也很少談及計算機小鍵盤（數(shù)字）的錄入。但高效的數(shù)字錄入能力是出納和銀行儲蓄等崗位必須具備的基本技能，而目前我們高職學校的財會類專業(yè)學生就業(yè)也逐漸向出納和銀行儲蓄等崗位傾斜。因此，小鍵盤錄入教學的實施對于高職財會類專業(yè)的學生能零距離上崗顯得尤為重要。
一、小鍵盤錄入實施條件
通常情況下，我們會將小鍵盤錄入放在錄入課中講授。由于錄入課的講授和考核重點在中英文錄入，因此與財會專業(yè)小鍵盤（數(shù)字）錄入的結(jié)合并不緊密，因此高職財會專業(yè)應安排獨立的課程進行小鍵盤錄入訓練。此外，也需要一套完善的小鍵盤錄入練習和測試軟件系統(tǒng)。這種系統(tǒng)可以根據(jù)自身需要，邀請學校計算機專業(yè)老師和科研人員協(xié)助開發(fā)，也可以下載網(wǎng)上的小鍵盤數(shù)字錄入軟件系統(tǒng)。
二、小鍵盤錄入的方法
小鍵盤區(qū)，也稱輔助鍵盤區(qū)，位于整個計算機鍵盤的右側(cè)，由阿拉伯數(shù)字鍵、運算符號鍵、數(shù)字鎖定鍵“NumLock”及回車鍵“Enter”，共17個鍵組成。該區(qū)所有的鍵均具有雙重功能：一是代表數(shù)字、小數(shù)點和運算符號，二是代表某種編輯功能。由“NumLock”數(shù)字鎖定鍵來實現(xiàn)兩種功能的轉(zhuǎn)換。
要實現(xiàn)快速的小鍵盤錄入，應注意以下幾點。
（一）坐姿
錄入工作往往需要人們較長時間地坐著，如果坐的姿勢不正確，很快就會感到疲勞，從而影響工作效率。因此，養(yǎng)成良好的坐姿習慣，尤其是當你要長時間對著電腦敲擊鍵盤時，坐姿就更為重要了。正確的操作姿勢：
（1）面向電腦坐在椅子上時，腰要挺直，千萬不可歪腰駝背。兩肩放松，身體稍向前傾，與鍵盤的距離保持在20厘米左右。雙腳自然踏地，切勿懸空，大腿自然平直，小腿與大腿之間的角度為近似90°。
（2）椅子高度與電腦鍵盤、顯示器的放置高度要適中，顯示器的高度以操作者坐下后，其目光水平線處于顯示屏幕的2/3處為佳，打字時眼睛不要離顯示器太近。
（3）把鍵盤放置于桌面上并略微向右擺放，以右手剛好放在小鍵盤上為宜，手要自然地放松，并且上臂和前臂成垂直的狀態(tài)。左手放在鍵盤的左外側(cè)或放在左腿上。在實際工作中，左手是翻錄入內(nèi)容的，因此在小鍵盤錄入過程中左手是絕對不能參與任何操作動作的。
正式錄入開始后，練習一會兒會覺得累，這時有的人會不自覺地側(cè)身坐或蹺起二郎腿；還有的人會把左手撐在腿上、撐在腰間或撐在桌上等，這些都是很不雅觀的動作。
（二）各手指負責的鍵域
正確使用小鍵盤，并不是任何一個手指都可以隨便按任意一個鍵的。為了提高鍵盤的敲擊速度，通常將小鍵盤劃分為幾個區(qū)域，每個區(qū)域都由一個手指負責，分工明確互不侵犯。
（1）右手的食指，在小鍵盤分區(qū)中主要負責“NumLock”、“7”、“4”、“1”鍵的擊鍵工作，一般是將食指放于“4”基準鍵上。
（2）右手的中指，在小鍵盤分區(qū)中主要負責“／”、“8”、“5”、“2”鍵的擊鍵工作，一般是將中指放于“5”基準鍵上。
（3）右手的無名指，在小鍵盤分區(qū)中主要負責“*”、“9”、“6”、“3”、“．”鍵的擊鍵工作，一般是將無名指放于“6”基準鍵上。
（4）右手的小指，在小鍵盤分區(qū)中主要負責“－”、“＋”、“Enter”鍵的擊鍵工作，一般是將小指放于“Enter”基準鍵上。
（5）右手的拇指主要負責“0”鍵的擊鍵工作，一般將拇指放在“0”基準鍵上。
（三）擊鍵的指法
手指在鍵盤上的位置分工合理，手指擊打鍵盤時接觸的點科學，才能加快輸入速度。通常規(guī)定右手的拇指放在第一排的“0”鍵上，食指、中指、無名指和小指依次輕放于第三排的“4”、“5”、“6”、“Enter”基準鍵上，手指彎曲拱起。食指、中指、無名指和小指是以手指的指端輕輕快速地往下?lián)舸蜴I盤，而拇指則是以指端左側(cè)面輕輕快速地往下?lián)舸蜴I盤。打字時，用力的部位應該是指關節(jié)而不是手腕。手指擊鍵要有彈性，擊鍵后應該立刻反彈，擊鍵動作應快速而果斷。錄入要有節(jié)奏，每字一拍，不論快打、慢打都要合拍，不能時快時慢、時輕時重。初學者應特別重視指法的正確性，在指法正確和有節(jié)奏的前提下，再求速度。
注意，當準備操作小鍵盤時，手指應輕輕放在相應的基準鍵上。擊打完其他鍵后，也應立即回復到原指定的基準鍵上。
（四）擊鍵的姿勢
首先，錄入時眼睛不要看鍵盤要看著屏幕，看鍵入的數(shù)字是否正確，要用心去感覺各個鍵之間的距離，找準手在鍵盤上移動的幅度。
其次，擊鍵時，手腕要平直，手臂保持靜止。錄入時必須通過手掌在鍵盤上的上下移動用手指去擊鍵而不是通過手指的伸屈去按鍵。
最后，錄入中需注意右手的姿勢，一個手指在擊鍵時，另外幾個手指不要翹起來，特別是不要翹蘭花指；大拇指不要伸到手掌外，以防誤擊到方向鍵后光標自動向下移動而造成錄入錯誤。
三、小鍵盤錄入的考核標準
參考目前銀行系統(tǒng)技能考核等級要求，制定如下考核標準：
【關鍵詞】高職 財會專業(yè) 實踐性教學
一、高職財會專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀分析
1、具有針對性、目標明確的適用教材普遍缺失。鑒于當前各層次畢業(yè)生的就業(yè)崗位普遍下移，高職財會教材的選用應圍繞“培養(yǎng)以面向中小企業(yè)為主的具有較強管理意識和熟練操作技能的中初級會計人才”這一基本目標。但現(xiàn)實情況是：不少高職學院以采用優(yōu)秀教材為名，使用普通本科教材，偏離了高職的教學方向；有些高職學校則以與會計資格考試接軌為名，直接使用注會或會計職稱考試系列教材，偏離高職業(yè)教育的實際；有的學校雖然使用的是高職教材，但質(zhì)量不能保證，失去高職教學的特色。教材的不適用直接導致在理論教學中應有的原始憑證等會計載體缺失，經(jīng)濟業(yè)務多以文字描述簡單替代。教材中理論與實踐的脫節(jié)，造成了學生對以文字敘述的經(jīng)濟業(yè)務較為熟悉，尚能正確做出分錄，但當面對真實原始憑證卻無法讀懂經(jīng)濟含義。財會教材是會計實踐教學的前提和基礎，所以，教材選取存在的問題是導致實踐教學效果弱化的直接原因。
2、實踐教學設施建設投入不足。目前，我國高職院校多為上世紀九十年代末由中等職業(yè)學校升格而來，這些學校原有辦學條件與高職培養(yǎng)目標要求存有一定差距。之后又恰逢高等教育迅猛擴招，高職院校在規(guī)模上求發(fā)展，而實踐教學建設明顯滯后。加之絕大多數(shù)高職院校會計實訓設備老化、陳舊，遠未達到仿真要求。據(jù)調(diào)查，很多院校沒有專門的電算化會計實訓室，一部分院校甚至連手工財務模擬室都沒有，在教學軟件建設上更是缺少，學生在學習電算化會計時，仍然停留在教材和筆記上，嚴重影響學生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉以及財務會計實踐教學的正常開展。另外，會計實訓基地嚴重缺乏，學生實訓只能在教室和會計模擬實驗室進行，這樣封閉的訓練方式勢必造成實訓內(nèi)容與會計實踐脫節(jié)，達不到應有的實訓效果。
3、專業(yè)教師實踐經(jīng)驗長期缺乏。從目前高職會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，教師脫離實踐是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的高職會計教師多是學院派，缺乏必要的實踐經(jīng)歷，進入教學崗位后，長期從事任務繁重的教學工作，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，多數(shù)高職院校也沒把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。教師自身實踐經(jīng)歷的缺失造成在實踐教學中的紙上談兵和認識局限，是導致學生實踐技能不達標的重要原因之一。
4、現(xiàn)行教學方式手段依然落后。當前，財會專業(yè)實踐教學多數(shù)還是以教師為中心，以教材為依據(jù)，以粉筆、黑板為手段。這種“填鴨式”式教學使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏培養(yǎng)專業(yè)能力、創(chuàng)造性思維和語言表達能力、人際交往和組織協(xié)調(diào)能力的場合和機會。實踐教學中，教師通常是在課堂上把實習資料以教材形式印發(fā)給學生，讓學生按照教材上所給資料進行賬務處理，這種做法與實際業(yè)務相差較遠，由于實習資料缺乏且不系統(tǒng)，很難體現(xiàn)出實際會計工作的現(xiàn)場感，實訓效果難保證。
5、實踐教學考核形式較為單一。由于實踐教學內(nèi)容課時有限，而且教學內(nèi)容多為理論類型，多集中到期中、期末以一紙試卷進行考試，卷面題量難免膨脹，加之學生平時聽多練少，考核成績可想而知。單一的考核形式，一學期的學習內(nèi)容都匯集在一張試卷上，試卷題量再多也恐難載其重。同時，考核本是對學生學習的一種督促和檢驗，若間隔期過長，就無法起到督促作用，考核效果也不理想。
二、高職財會專業(yè)實踐性教學改革的建議
1、大力開發(fā)高職財會專業(yè)校本教材。鑒于目前高職適用教材普遍缺乏的狀況，高職院?？舍槍Ω呗毰囵B(yǎng)目標和教學特點，組織有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師聯(lián)合開發(fā)本校教材。合適的才是最好的，高職教育屬于“能力本位”教育，在編寫教材時，應突出實務性，妥善處理理論和實務的關系，基本理論要簡明扼要，不宜過深過難；業(yè)務核算要具體詳細，尤其是作為記賬依據(jù)的原始憑證，要盡可能從實際財會工作中收集整理有關資料，以生動直觀的教學實例在教材中展示。學生在耳濡目染中，便可培養(yǎng)識別、審核、處理原始憑證的實踐技能。編寫教材時還應結(jié)合職業(yè)崗位群將知識模塊化，每個模塊之間既相對獨立又有機聯(lián)系。此外，各模塊內(nèi)容的學習目的、教學目標、重難點等也應予以說明，提高學生的自學能力。對財會教學分項目或綜合實訓教材中的實訓資料更應貼近實際，無論在內(nèi)容上還是形式上都應有自己的特色，盡可能縮小理論與實踐的距離。
2、加大校內(nèi)外實訓與實習基地建設。一是加大校內(nèi)實訓與實習基地建設，會計模擬實訓室的硬件建設要盡量做到仿真模擬，而非傳統(tǒng)的演示性實驗室，營造一種現(xiàn)場感，以增加學生的會計責任感；軟件建設要盡量突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而非企業(yè)財務軟件的流程演示。二是拓展校外實訓與實習基地，為此要選擇一些業(yè)務全面、具有代表性的單位和部門，作為院校的專業(yè)實訓基地，并聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員做學生的實訓教師，使學生在企業(yè)第一線得到實踐鍛煉，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。
3、加強“雙師型”師資隊伍建設。大力培養(yǎng)真正來自企業(yè)一線的“雙師型”教師，學校教學與企業(yè)經(jīng)濟活動要緊密結(jié)合。一是專業(yè)教師參加社會實踐要制度化，規(guī)定教師從事會計教學工作必須要具備一定的實踐工作經(jīng)歷。學校要積極與企業(yè)或會計師事務所等單位聯(lián)系，讓教師到一線去掛職鍛煉，了解財務會計工作現(xiàn)狀和改革發(fā)展的趨勢，讓教師在會計崗位上得到系統(tǒng)訓練，有效提高教師的實踐能力。二是把“雙師型”師資隊伍建設納入學校發(fā)展的總體規(guī)劃，從政策上加以引導和鼓勵，建立不同的課時津貼制度；采取“走出去、請進來”模式，請企業(yè)的財務負責人、會計人員到校指導教學，以縮短理論與實踐的距離。三是產(chǎn)學研結(jié)合，鼓勵教師研究會計實踐教學，同時，在教學手段上還要引導教師充分利用現(xiàn)代化教學設施，開發(fā)會計實踐操作方面的多媒體教學課件，以真正縮短會計理論與會計實務的距離。
4、改進實踐教學方法手段。一是在會計實踐教學過程中，強調(diào)教學形式的多樣化和教學過程的互動性，教師應從“教”向“導”轉(zhuǎn)化，以學生為主體，在教學中運用案例教學，調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題、思考問題的能力。教學中充分運用多媒體輔助教學，因其傳送信息量大、知識密度高、抽象的知識更易理解，化解教學難點，使學生在“有聲有色”中愉快地接受新知識，從而提高教學效果。二是學校要盡可能創(chuàng)造條件，讓教師有機會帶領學生到企業(yè)見習，了解企業(yè)會計實務、財會部門的設置及人員崗位職責等情況，觀看企業(yè)各崗位會計人員具體會計處理方法和操作步驟。讓學生既有理性認識，又有感性認識，真正做到理論知識與實踐相結(jié)合。
5、優(yōu)化實踐教學考核辦法。會計實踐教學的考核是確保實踐教學質(zhì)量的重要手段，采用教師業(yè)務考核和學生實踐成績評定相結(jié)合的辦法，確保財務會計實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。一是實行以操作技能為重點考核內(nèi)容的教考分離制，試題以學生實踐操作為主，理論考試為輔，給學生仿真的實務資料，重點考核學生的操作技能。教考分離可對任課教師形成有效約束，從而提高教學責任心，確保實踐教學效果。二是對教師實行以學生同行、專家組成的“三級”考核制，采用學生教學報表反饋或問卷調(diào)查、系部同行評價、專家組評價三者相結(jié)合的方法，對教師進行量化考核。三是對學生考核打破原有的期中、期末兩次考核辦法，可分模塊考核、項目考核、階段考核、綜合考核等形式有計劃、有步驟地進行，采用校內(nèi)和校外考核相結(jié)合的辦法。四是將各級各類技能大賽成績計入師生考核結(jié)果。此舉旨在鼓勵師生積極參加財會專業(yè)技能大賽，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的學習和鞏固，從而掌握應有的實踐技能。
綜上所述，會計實踐教學要在學生整個學習階段不間斷地進行，從基礎會計的簡單業(yè)務中鞏固學生的基本業(yè)務技能，使學生能熟練、規(guī)范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財務會計、成本會計不斷復雜的經(jīng)濟業(yè)務中，培養(yǎng)學生掌握繁雜會計實務工作的能力；從畢業(yè)之前的綜合實訓中，提高學生對業(yè)務進行財務分析、提出管理建議的能力。各高職院校經(jīng)過自身努力，逐步克服實踐教學中存在的上述問題，不斷深化財會專業(yè)實踐性教學改革，相信在不久的將來，學生就能熟練掌握會計工作的程序和技能，實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離就業(yè)。
【參考文獻】
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作為面向全體財會專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)入門教育，創(chuàng)業(yè)教育應融入人才培養(yǎng)全過程。其培養(yǎng)目標為：面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，結(jié)合學院的行業(yè)辦學優(yōu)勢與區(qū)域優(yōu)勢，培養(yǎng)具有扎實財會專業(yè)知識和技能，具備一定創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才，并在此基礎上，對具有創(chuàng)業(yè)意向且具備一定創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)基礎的學生，重點培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)管理實踐能力，進行創(chuàng)業(yè)孵化，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才是針對廣大學生的大眾化培養(yǎng)目標，自主創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)目標是以有創(chuàng)業(yè)渠道或強烈創(chuàng)業(yè)愿望者為培養(yǎng)主體的更高層次的培養(yǎng)目標，兩層次目標體現(xiàn)了尊重學生個性特點及因材施教的教育理念。
一、形成創(chuàng)業(yè)教育與財會專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系
課程的實施是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，首先需要進行課程體系改革，需要將創(chuàng)業(yè)教育滲透到財會專業(yè)課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優(yōu)化，使各課程之間相互配合，形成創(chuàng)業(yè)教育的有機組成部分。筆者借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗并結(jié)合KAB 創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目的教育內(nèi)容與體系，將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、認知企業(yè)（企業(yè)的含義、企業(yè)的類型）、發(fā)現(xiàn)并分析創(chuàng)業(yè)機會（創(chuàng)業(yè)機會的內(nèi)涵與來源、識別創(chuàng)業(yè)機會、把握創(chuàng)業(yè)機會）、創(chuàng)辦企業(yè)（市場選擇、計算所需資金、籌措創(chuàng)業(yè)資金、企業(yè)申辦基本程序）、經(jīng)營企業(yè)（員工管理、營銷管理、供應商的選擇、成本管理與控制、財務管理、財務報表、風險管理）、商業(yè)計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業(yè)計劃書、解釋商業(yè)計劃書）、法律與稅收（合同訂立、稅收籌劃、納稅申報、稅款計算）等模塊25大元素，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育元素與財會專業(yè)課程教學內(nèi)容的融通性和互補性，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為3種授課形式（見圖1）：融入專業(yè)課程授課、開設選修課獨立授課、開設專題講座授課。
（一）融入專業(yè)課程授課 融入專業(yè)課程授課是指在專業(yè)課程的具體教學過程中結(jié)合各課程的特點，在挖掘本課程應有的創(chuàng)業(yè)性教育內(nèi)容的同時，融入有關創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學內(nèi)容，在傳授好專業(yè)知識的同時，積極進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而并不另外開設相關創(chuàng)業(yè)教育課程。如，創(chuàng)業(yè)教育元素中企業(yè)的含義、企業(yè)的類型、企業(yè)申辦基本程序等在經(jīng)濟法課程中體現(xiàn)；成本管理與控制在成本核算和財務管理課程中體現(xiàn)；稅收籌劃、納稅申報、稅款計算在稅收相關課程中體現(xiàn)等，所以對于這些創(chuàng)業(yè)教育元素不需要另外開設該類創(chuàng)業(yè)課程，而是在傳授專業(yè)知識時，對這些創(chuàng)業(yè)教育元素進行強化，并通過開展一系列的創(chuàng)業(yè)模擬、角色扮演等活動，將書本知識還原現(xiàn)實生活，以學生為中心、以活動為載體、以能力為本位，增強其切身體會，實現(xiàn)身臨其境的效果，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。如在《財務會計》“短期借款核算”課堂教學過程中，教師先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分知識，然后根據(jù)實際借款業(yè)務處理流程，將學生分為六組，分別扮演借款單位業(yè)務經(jīng)辦人、出納、會計、財務經(jīng)理、單位負責人以及銀行相關工作人員，進行對應模擬角色具體操作工作步驟。教師通過讓學生在模擬情境中填寫借款申請書、借款合同、借款借據(jù)、進賬單等原始單據(jù)、審核蓋章、填制記賬憑證與登記賬簿的過程，不僅加強了財會專業(yè)學生借款業(yè)務的核算能力和實際操作能力，更掌握了銀行借款的操作流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。又如在《財務管理》的“籌資成本”的課堂教學過程中，教師可以事先編制一份籌資策劃書，根據(jù)崗位需要將學生分為3組，分別扮演公司的企業(yè)負責人、財務經(jīng)理、會計。企業(yè)負責人審核企業(yè)籌資策劃書中的籌資原則、籌資用途等項目；財務經(jīng)理負責審核籌資渠道與方式、籌資數(shù)量的預測等項目；會計人員運用個別資本成本與加權平均資本成本的計算結(jié)果進行籌資方案可行性的評議。通過這些項目化情境模擬操作，使學生對企業(yè)經(jīng)營所考慮的要素有更生動立體的認知。另外，由于學生尚未接觸過實際工作，對于具體的工作情境比較陌生。因此，教師在向?qū)W生講解財務知識時，盡量做到生動易懂，可將某一工作情境做成Flash 動畫，演示給學生，讓學生直觀地了解到該情境的財務知識。
（二）開設選修課獨立授課 對于財會專業(yè)課程教學中未涉及到的創(chuàng)業(yè)教育元素，如：模塊四中發(fā)現(xiàn)并分析創(chuàng)業(yè)機會（創(chuàng)業(yè)機會的內(nèi)涵與來源、識別創(chuàng)業(yè)機會、把握創(chuàng)業(yè)機會），模塊六中的員工管理、營銷管理、風險管理，模塊七中商業(yè)計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業(yè)計劃書、解釋商業(yè)計劃書）等，可以開設“創(chuàng)業(yè)機會分析”、“市場營銷”、“商業(yè)計劃”、“創(chuàng)業(yè)風險”、“人力資源管理”等選修課程，與前面的專業(yè)必修課程相互配合，使學生從知識準備的角度掌握創(chuàng)辦企業(yè)的全過程。在教學方法上通?？梢圆扇⌒〗M討論式教學、以實際訓練為主的教學方法、以探究活動為主的教學方法、參與式教學等比較貼近學生認知水平與知識的呈現(xiàn)方式的教學方法。
（三）開設專題講座授課 對于模塊一、模塊二，其內(nèi)容主要是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理的指導，其目標是使學生了解創(chuàng)業(yè)者應具備的個性特點和心理素質(zhì)，以激發(fā)起創(chuàng)業(yè)激情，教師很難科學合理地確定課堂教學內(nèi)容和組織學生專項實訓，所以通過開設相關內(nèi)容的專題講座來完成。如可以開設創(chuàng)業(yè)成敗案例分析專題講座，通過分析創(chuàng)業(yè)的成功案例，對學生進行榜樣示范教育，以與時俱進的創(chuàng)業(yè)理念、豐富生動的實際事例，點燃學生心中的“創(chuàng)業(yè)火花”；通過剖析創(chuàng)業(yè)失敗典型案例，使學生了解創(chuàng)業(yè)過程中所經(jīng)歷的風險和艱辛，懂得如何在經(jīng)營中規(guī)避風險。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，具有直觀、快速、深刻的效果；開設 “形勢與政策”講座讓學生了解當前國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢和重大時事及其對經(jīng)濟環(huán)境的影響，并分析如何根據(jù)不同政治經(jīng)濟形勢識別、把握創(chuàng)業(yè)機會；開設心理健康方面的講座讓學生掌握一定人際交往的技巧和方法，挫折應對的策略和方式，提高挫折承受力，能進行一定的心理調(diào)適等。
二、設置體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特色的實踐教學體系
實踐教學是課堂教學的延伸，是教學效果深化的手段。通過實踐教學，力求找到將學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，積極為學生提供體驗創(chuàng)業(yè)的平臺，從而更好地促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。
（一）開展專業(yè)調(diào)研與市場研究 高職院?？梢越M織學生到不同類型的企業(yè)現(xiàn)場觀摩學習，參觀企業(yè)的采購部門、生產(chǎn)車間、銷售部門，由企業(yè)相關人員介紹該企業(yè)采購流程、生產(chǎn)流程、銷售流程，各個流程產(chǎn)生的原始憑證以及相應的內(nèi)部控制措施；參觀企業(yè)的財務部門，由會計人員介紹本部門的人員分工，每個崗位所涉及的工作內(nèi)容；翻閱或由企業(yè)會計人員展示原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表，并簡單說明這些資料所記載的內(nèi)容和用途。通過讓學生與企業(yè)的親密接觸，增強學生的感性認知能力，便于學生了解企業(yè)的真實狀況，為下一步的學習打下扎實的基礎。另外，可以針對學生所學的專業(yè)知識，組織學生進行社會調(diào)研、市場調(diào)查等活動，使他們在實踐中了解市場，了解社會，加強其感性認識，深化其理性認識，這樣不僅能培養(yǎng)學生市場開拓的能力，而且還可以使其更多地了解現(xiàn)實的經(jīng)濟狀況、經(jīng)濟環(huán)境，從而激發(fā)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)靈感，更理性地設定自己的就業(yè)去向及創(chuàng)業(yè)目標。
（二）開辦創(chuàng)業(yè)論壇、扶持創(chuàng)業(yè)社團 在校園文化中注入學生創(chuàng)業(yè)因子對廣大學生的影響是潛移默化的，高職院校可以經(jīng)常舉辦形式多樣的旨在提高學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的校園文化活動。 可以舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)論壇，圍繞相關專業(yè)，進行學術報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的活動平臺。 扶持學生創(chuàng)業(yè)社團，在社團“自我管理、自我教育、自我服務”的基礎上，學院從組織、制度、觀念等方面對社團給予必要的引導，控制其負面影響，發(fā)揮其積極影響，有意識地把創(chuàng)業(yè)教育引入社團活動之中，在活動中促進學生創(chuàng)業(yè)意識的增長和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高。
（三）開展創(chuàng)業(yè)大賽 創(chuàng)業(yè)大賽要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組，提出具有市場前景的產(chǎn)品或服務，并圍繞這一產(chǎn)品或服務開展調(diào)研論證，以獲得風險投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業(yè)計劃書，并進行展示、講解、模擬實施。創(chuàng)業(yè)大賽具體包括學生組隊、選項目、培訓、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)的模擬實施、答辯、評委會的點評等階段，涵蓋理論知識和實踐，是專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實訓的一項有效方式。其中，創(chuàng)業(yè)計劃書主要內(nèi)容包括：執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等。創(chuàng)業(yè)大賽不僅能反映出學員對商機的把握和分析能力，還能考查學生對財務知識等方面的掌握情況，進而增長學生的專業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識，提高專業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。
（四）創(chuàng)建模擬企業(yè) 建立校內(nèi)模擬企業(yè)，訓練學生的各種專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。教師應以真實的企業(yè)為藍本設置一個模擬企業(yè)的綜合情境，開設市場開發(fā)部、采購部、銷售部、財務部等部門，設置“總經(jīng)理”、“部門經(jīng)理”、“財務經(jīng)理”、“會計”、“出納”等角色讓學生擔任。教師引導學生開展企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，進行開辦企業(yè)、籌集資金、采購材料、組織生產(chǎn)、成本核算、產(chǎn)品銷售、利潤分配和申報納稅等業(yè)務處理。學生在企業(yè)商務運作的環(huán)境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業(yè)工作崗位技能應用到公司的具體業(yè)務中，深入體會經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其詳細情況，進行會計核算和管理。通過這樣的教學活動不僅能激發(fā)學生的興趣，使學生的專業(yè)理論知識得以鞏固，有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高，而且可以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業(yè)經(jīng)驗的訓練。 模擬公司的建立，突出了學生應用能力培養(yǎng)，同時也可以為學生實習提供一個穩(wěn)定的實習基地。
（五）創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園 創(chuàng)建高職大學生創(chuàng)業(yè)園，通過整合政府、社會等資源，挖掘自身服務潛力，建立較為完備的創(chuàng)業(yè)服務體系，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供辦公場地、物業(yè)管理、工商注冊、財稅、法律咨詢、創(chuàng)業(yè)資金、人才推薦、市場開發(fā)、招商引資等全方位、多層次的服務。學生可以通過模擬和全真兩種途徑嘗試創(chuàng)業(yè)，在模擬環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)，即由學生申請，學校仿真發(fā)給工商、稅務執(zhí)照，按照企業(yè)方式運作，在校內(nèi)開業(yè)，學生畢業(yè)前將企業(yè)轉(zhuǎn)讓給新的在校學生繼續(xù)經(jīng)營；在全真環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)，學生必須按照國家工商、稅務管理有關規(guī)定進行注冊登記，學校配備有實際工作經(jīng)驗的教師專門負責指導，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰。通過對創(chuàng)業(yè)園的全面運作，使之不但成為學生創(chuàng)業(yè)實踐的主要場所，而且能夠在一定程度上實現(xiàn)項目孵化器功能，成為催生高職學生創(chuàng)業(yè)成果和造就符合時代要求的、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才搖籃。
此外，要加強信息化建設，成立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡服務中心，建立財會專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，為學生創(chuàng)業(yè)提供交流心得和資源共享的平臺。
三、構(gòu)建有利于學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系
改變傳統(tǒng)的教育評價體系，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系。一是評價方式應打破單一的考卷制，注重過程評價，把學生參與創(chuàng)業(yè)活動情況作為考核學生成績和能力的一個重要指標；二是對創(chuàng)業(yè)學生要淡化科目成績，突出創(chuàng)業(yè)的重要位置，可以設立創(chuàng)業(yè)方面的獎項，如創(chuàng)業(yè)獎、創(chuàng)業(yè)貢獻獎等，以提高學生對創(chuàng)業(yè)的積極性；三是可以實行彈性學分制，針對修滿規(guī)定創(chuàng)業(yè)類課程學分的學生可以頒發(fā)一個本校創(chuàng)業(yè)結(jié)業(yè)證書，以提高學生對創(chuàng)業(yè)類課程的興趣；四是建立創(chuàng)業(yè)跟蹤體系，學校要建立在校和離校學生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集反饋信息，建立數(shù)據(jù)庫，把未來創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標。
高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn)，包括人才培養(yǎng)目標定位、課程體系完善、實踐教學體系設置、評價體系構(gòu)建等。要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財會專業(yè)教育較好的融合，必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障，將創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中，只有這樣，才能達到創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。
參考文獻：
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［2］郭廣生：《我和創(chuàng)業(yè)有個約會：大學生創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》，中國輕工業(yè)出版社2010年版。
一、高職財會專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性
（一）財會專業(yè)改革發(fā)展的必要性
財會專業(yè)本身是社會發(fā)展過程中必不可少的實踐性學科，應用在社會發(fā)展的各個方面，并受到國家法律制度以及會計政策的直接影響，呈現(xiàn)相當高的動態(tài)發(fā)展的趨勢。而且在整個社會發(fā)展中不斷向更高級、更專業(yè)、智能化階段進步。從這一角度而言，財會專業(yè)課程的發(fā)展必須要與時俱進的改革與發(fā)展，如針對資本積累、內(nèi)部控制等財會專業(yè)知識的具體應用，是創(chuàng)業(yè)者需要具備的專業(yè)知識基礎，可以幫助高職學生在創(chuàng)業(yè)活動中增強自信心，少走彎路，更好的適應社會發(fā)展越來越高的要求。
（二）促進高職學生實現(xiàn)人生理想的必要性
創(chuàng)業(yè)教育是從高職學生自主創(chuàng)業(yè)做好充分準備入手，并不是要學生盲目創(chuàng)業(yè)、馬上創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識，積蓄創(chuàng)業(yè)能力等。學生作為社會個性化個體，有著實現(xiàn)人生理想的需要。高職財會專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，是實現(xiàn)高職學生個人人生理想的重要前提，是社會賦予新一代高職財會專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。因此，高職財會專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，可以促進高職學生實現(xiàn)人生理想。接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職學生可以提高自身的綜合素質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)知識融入到具體的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動中，讓學生擁有擇業(yè)、就業(yè)的主動權，從而更好的實現(xiàn)個人的人生價值。
（三）適應社會發(fā)展的必要性
高職財會專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是其適應日益激烈社會競爭和就業(yè)壓力的重要保證，同時也是個人能力的體現(xiàn)。尤其是在高職財會專業(yè)受到社會足夠重視，并具有極大應用前景的環(huán)境下，高職財會專業(yè)學生可以通過培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更好的適應社會發(fā)展，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的財會專業(yè)素質(zhì)。
（四）促進高職院校財會專業(yè)學生就業(yè)的需要
由于財會職業(yè)特征，市場對人才的需求越來越大，供需要求一直處于高度活躍狀態(tài)，致使高職院校財會專業(yè)學生就業(yè)的壓力越來越大，而且高校以及研究生人才越來越多，作為高職財會專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢不明顯。因此，高職財會專業(yè)必須要另辟蹊徑，為學生謀求更好的就業(yè)出路，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是有效途徑之一。事實證明，高職院校財會專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確實帶動了就業(yè)，并取得一定的成效，刺激學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)并行的心理發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為可能。
二、構(gòu)建高職財會專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建對策
（一）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的對策
將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合。高職會計教育有兩種培訓方法：會計手工培訓和計算機化培訓。一般的方法是教師設計一些會計問題或會計案例，學生需要填寫原始證書，以報告完整的程序再操作，后者只會取代原來的手工操作到計算機操作。這些訓練方法雖然可以復習和鞏固一些理論知識，但對培養(yǎng)學生實際操作能力卻不是很有幫助。因此，要實現(xiàn)會計教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，就必須要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，豐富財會專業(yè)原有的教學內(nèi)容，從而把風險投資項目與會計實訓課程相結(jié)合。我們應該用創(chuàng)業(yè)精神來促進學生的學習興趣，提高學生靈活創(chuàng)業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到選修學分中，作為衡量學生能力培養(yǎng)的重要指標。
（二）培養(yǎng)高職財會專業(yè)?W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對策
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標是促進創(chuàng)業(yè)成功，而這一切的基礎則是培養(yǎng)高職財會專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有具備創(chuàng)業(yè)能力，才能夠在激烈的社會競爭中獲得生存發(fā)展的空間，并由此產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)積極性，實現(xiàn)個人遠大的理想和報復。
（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導庫，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性
高職財會專業(yè)需要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導庫，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。讓高職財會專業(yè)學生不僅可以學習和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且可以進一步的應用這一能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實效性。除此之外，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導庫，能夠從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的角度，幫助高職財會專業(yè)學生增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，完善個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系，并能夠長期堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想不動搖，并最終獲得成功。
（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
高職財會專業(yè)需要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到教育系統(tǒng)中來，并能夠促進學生更好的適應社會。而且高職財會專業(yè)師資力量必須得到保證，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展與完善。從而奠定高職財會專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的基礎。高職財會專業(yè)需要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，借助先進的技術和教育系統(tǒng)，加緊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，保證高職財會專業(yè)學生能夠獲得學習所需的各項技術和知識，為個人人生理想的實現(xiàn)奠定基礎。
會計財經(jīng)類院校，主要培養(yǎng)的是會計類人才，最根本的目的是讓學生掌握企業(yè)的理財知識，掌握基本的會計方法。然而，我國會計教育長期存在弊端，偏重理論教學，忽視了學生能力培養(yǎng)。當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作缺陷較多，如何在短期時間內(nèi)改變，是教育部門首要考慮問題。
一、高職財會專業(yè)教學的現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)財會專業(yè)教學方法主要基于理論為基礎，理論是教學的重點，強調(diào)的財會理論知識的傳輸，忽視學生主卦能動性能力栽培。教學模式主要存在以下幾個方面避免。
（一）教學內(nèi)容重疊
財會專業(yè)課程學科知識較多，經(jīng)濟基礎、財務管理、基礎會計等等。實際教學活動開展，教師教學內(nèi)容重復，容易導致教學資源浪費。當下財會專業(yè)教學內(nèi)容設置不科學，不利于學生掌握財會專業(yè)知識。
（二）學生學習積極性較低，高職院校學生，抽象思維能力差，形象思維較好
形象思維能力強的學生，學習動手能力強，在實際中快速掌握知識要領。面對復雜的理論知識，他們會排斥。傳統(tǒng)財會教學注重理論知識授課，師生間互動低，學生學習處于被動地位，缺乏思考空間。
（三）學生實際應用的能力差
財會觀念較為抽象，企業(yè)財務數(shù)據(jù)較復雜。財務函數(shù)計算更加難，這給學生學習財會專業(yè)知識帶來影響。
二、財會專業(yè)模塊化教學實施
（一）財會專業(yè)課程的模塊化設計
經(jīng)過深度課堂教學研究，努力探索出良好教學方式，基于實際性原則基礎上，將財會專業(yè)教學課程設計成如下四個模塊。第一，課程理論教學模塊。這部分內(nèi)容主要由教師組織，教師講解重點是核算方法。資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表，在課堂上進行技能演示。第二，單元實訓。教師組織學生，學生根據(jù)掌握的財會理論知識，在課堂上獨立完成任務，實現(xiàn)單元鞏固和實際能力操作需求。第三，綜合模擬實習。教師完成基礎理論知識解析后，執(zhí)行單元實訓。給出兩周的時間，配有實施教師陪同，在模擬會計實驗室里仿真教學，學生獨立完成。第四，實踐。學院努力給學生尋找到實踐的機會，基于產(chǎn)、學、研基礎上幫助學生尋找實習單位。幫助學生提早順應崗位需求，進一步驗證教學真實性和科學性。學院也能驗證自我產(chǎn)學教學水平?；趯嵺`學習，學生充分了解生產(chǎn)經(jīng)營基本情況，在實踐中鞏固知識，靈活運用財會知識，掌握會計工作崗位技能，最后學生撰寫畢業(yè)實施報告。
（二）完善模塊化教學的途徑
模塊化教學是教學改革一大表現(xiàn)，完善財會教學缺陷需要漫長過程，掌握了教學改革規(guī)律，從財會教學規(guī)律性和特殊性中尋求發(fā)展，這是一條不錯的途徑。
第一，加強學科建設。學科建設水平高低是開展模擬教學之有效保障。模塊教學培養(yǎng)的是順應社會發(fā)展需求，滿足高職財務管理需求之教學方式。因此，該教學方法可以定義為“無源之水，無本之木”。在進行科學知識完善水平上，高度重視學科知識重建，推動模塊化教學不斷成熟，促進學科高效發(fā)展。第二，做好師資建設工作。師資隊伍建設，尤其是做好了學科帶頭人隊伍建設，學科隊伍建設是學科建設之關鍵。模塊化教學從教學組織、實施以及考評環(huán)節(jié)都需要有優(yōu)秀的學科隊伍帶領。當缺乏穩(wěn)定科研隊伍，模塊化教學將失去意義。第三，尊重教育規(guī)律。實施模塊化教學，理當體現(xiàn)出學科時代特點。做好改革創(chuàng)新工作，不斷優(yōu)化，使得組織模塊完善，探索出更積極的教學方法。另外，模塊化教學推動高職教學能力提升。該特殊規(guī)律在不同時期里有不同的表現(xiàn)，總而言之，要基于高職教育為基礎上，探究滿足社會需求，堅持理論聯(lián)系實際和教研咨詢?yōu)橐惑w教學模式，探索出更為積極、有效地模塊化教學。
（三）按需施教的水平
模塊化教學屬于規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化教學方式，它的形成需建立在健全的學科知識上，教學布局嚴謹性強。理論知識充當系統(tǒng)，而教學流程便是規(guī)范。模塊化教學系統(tǒng)性和關聯(lián)性都比較強。模塊化教學要求教師不僅要做到按需教學，而且要將培養(yǎng)出高質(zhì)量學生放置第一位。第一，教學程序?qū)崿F(xiàn)制度化。模塊化教學最大的優(yōu)勢是讓整個教學程序更加科學、合理，使得程度逐漸過渡到規(guī)范化和制度化層面。從教學需求角度出發(fā)，教師確定出教學主體，構(gòu)建出合理的教學布局，選擇合理的教學模塊，不斷優(yōu)化教學方式，組織起有效地教學評估等等。每一個教學環(huán)節(jié)都有規(guī)范和制度限制，并且有專門的組織負責，使得整個教學流程趨向制度化。第二，理論知識系統(tǒng)化。模塊化教學注重教學內(nèi)容的整體布局，強調(diào)教學內(nèi)容的體系化。因此，可以從宏觀上較好地把握教學主題，使整個教學有著較強的邏輯性，教學知識較為全面，科學理論能夠得到統(tǒng)一。第三，教學資源最優(yōu)化。開展模塊化教學，能最大限度實現(xiàn)資源共享，使得學生獲得豐富教學資源。教師在模塊化教學中，提高工作積極性。教師根據(jù)教學方式、教學內(nèi)容以及教學保障做好統(tǒng)籌工作，能最大限度的優(yōu)化教學，發(fā)揮更大的教學效益。財會專業(yè)學生課程更新規(guī)范化勢在必行，模塊化教學課程開發(fā)必須基于研究方向、學科、適用對象、理論要點等等進行綜合描述，在經(jīng)過專業(yè)組評選放入教學模塊中。教學實施過程中，需對教學模塊進行全面跟蹤考核，對一些沒有滿足教學需求的模塊淘汰。
[關鍵詞]產(chǎn)教融合；校企合作；會計；人才培養(yǎng)
社會經(jīng)濟的高速發(fā)展對會計專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，單一的崗位能力已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求，對于以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)學生來說，不僅要具備系統(tǒng)的會計專業(yè)知識和會計信息化能力，還需要具備實操技能和了解企業(yè)生產(chǎn)過程全過程，具有更加過硬的職業(yè)素養(yǎng)。面對社會發(fā)展對會計從業(yè)人員提出的新要求，為滿足企業(yè)對會計從業(yè)人員的新需求，2014年教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，福建省積極響應國家政策，于2015年印發(fā)《福建省教育廳關于加快推進現(xiàn)代學徒制項目建設工作的通知》，在全省職業(yè)院校推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，進一步推進校企深度合作、完善協(xié)同育人機制，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展要求和企業(yè)需求的技術技能人才。福建省現(xiàn)有高職院校50所，在校生30余萬人，專業(yè)數(shù)338個、專業(yè)點數(shù)1685個，其中財會類專業(yè)數(shù)33個、專業(yè)點數(shù)348個、在校生超過7萬人，無論從專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)，還是從在校生數(shù)量上看，財會專業(yè)在全省高職教育中都占有舉足輕重的地位，因此，在高職財會專業(yè)中推行現(xiàn)代學徒制，無論從職業(yè)教育的發(fā)展還是從滿足企業(yè)需求的角度上，都具有重要的現(xiàn)實意義。
一、福建省高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)建設內(nèi)容
(一)以合作共贏為原則，構(gòu)建校企雙主體育人模式
1.深入開展調(diào)研與商議，遴選適合企業(yè)合作。現(xiàn)代學徒制是人才培養(yǎng)模式改革新舉措，在實施過程中會遇到很多問題和困難。開展合作的前提是用人企業(yè)與學校有較好的校企合作基礎、迫切的人才需求和一定員工規(guī)模。只有具備上述條件的企業(yè)才能與學校有良好溝通互動，進而構(gòu)建人才培養(yǎng)雙主體。在實施過程中，職業(yè)院校與項目組成員需要深入企業(yè)開展調(diào)研與商議，探討交流開展現(xiàn)代學徒制試點項目的意義、解讀相關政策，經(jīng)過遴選，確定合適的企業(yè)與學校合作開展高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革試點工作。其中，福建林業(yè)職業(yè)技術學院和泉州市宏興記賬有限公司開始“宏興班”，三明醫(yī)學科技職業(yè)學院和企業(yè)合作開辦“會計永輝班”、“會計恒信班”、“事務所班”，畢業(yè)生考核合格后直接進入企業(yè)工作，在全省高職會計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目中取得了較好的成果，形成了可借鑒、可推廣校企合作經(jīng)驗。2.簽訂校企合作協(xié)議，體現(xiàn)校企育人雙主體。本著合作共贏、職責共擔原則，為保障會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的順利實施，合作企業(yè)和職業(yè)院校要簽訂《校企合作協(xié)同育人協(xié)議》，協(xié)議中應對雙方合作內(nèi)容和權利義務作了進一步的明確，具體包括招生管理機構(gòu)和教學團隊建設、人才培養(yǎng)方案的制定、特色教材的選用、教學活動的開展、學生學業(yè)評價、教學組織與實施、教學經(jīng)費、管理人員聘用、試點項目的政府專項經(jīng)費補助申請等方面內(nèi)容。以廈門地區(qū)為例，作為計劃單列市，廈門民營經(jīng)濟活躍，多變的貿(mào)易環(huán)境對相關企業(yè)尤其是民營企業(yè)會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)有更高要求，作為以培養(yǎng)本土人才為主的廈門華天涉外職業(yè)技術學院和廈門華天涉外職業(yè)技術學院，為更好對接企業(yè)需求，均開展了會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點。通過和合作企業(yè)共同形成雙主體育人，凸顯企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，由傳統(tǒng)的院?！皢我慌囵B(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)會計崗位實際需求，主動介入人才培養(yǎng)全過程，能有效解決學校培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致難題。
(二)以企業(yè)需求為基礎，制定校企共同保障機制
1.成立項目領導小組。成立會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目領導小組，學校領導和企業(yè)負責人對項目實施全過程進行跟蹤，對項目實施過程中遇到的問題第一時間進行協(xié)調(diào)解決。同時成立試點項目工作小組，由試點項目所在系主任、專業(yè)教師和企業(yè)教師具體負責試點項目的實施與管理。2.成立校企共同管理團隊。除校內(nèi)輔導員和相關教師對現(xiàn)代學徒制試點學生進行日常管理以外，還聘請企業(yè)教師定期到校，共同做好專業(yè)建設、教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控等工作。對參與管理的企業(yè)教師，按校內(nèi)同崗位相關待遇給發(fā)放津貼。3.共建教學保障機制。根據(jù)會計人才成長規(guī)律和工作崗位實際需要，試點項目的人才培養(yǎng)方案、課程和教材、教學的實施、學生評價和教學研究由校企雙方共同制訂，以培養(yǎng)結(jié)果導向，構(gòu)建與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)相適應的育人體系，實現(xiàn)校企育人。4.建立經(jīng)費保障機制。為確保試點項目的順利實施，學校每年安排專項經(jīng)費，用于企業(yè)調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程與教材建設、企業(yè)教師課時費、企業(yè)管理人員津貼等；合作企業(yè)每年安排一定的項目專項經(jīng)費，用于學生的生活補助和企業(yè)教師補助等。同時利用好政策，力爭拿到各級財政補助，為試點項目順利運行保駕護航。在企業(yè)需求的基礎上，建立校企共同管理保障機制，形成人才培養(yǎng)方案、課程體系開發(fā)、教學計劃執(zhí)行、學生管理、教學管理等由校企協(xié)同開展的管理模式。
(三)以優(yōu)勢互補為導向，共建校企教學團隊
構(gòu)建由校內(nèi)教師、企業(yè)專業(yè)人員組成的教學團隊，采用多元教學模式，做到理論論知識與基本技能由校內(nèi)教師講授，崗位實踐和會計技能操作由企業(yè)教師為主、校內(nèi)教師為輔共同完成，實現(xiàn)理論知識和實踐操作的相統(tǒng)一，達到了工學交替、實崗育人目的。學校為承擔教學任務的企業(yè)技術專家按外聘教師管理辦法發(fā)放課酬，企業(yè)為指導師傅按指導人數(shù)發(fā)放補貼。
(四)以崗位能力為核心，構(gòu)建校企雙重評價體系
學校和企業(yè)共同制定教學質(zhì)量監(jiān)控制度，以會計職業(yè)崗位能力要素為核心，形成用人單位和學習共同評價的雙重評價機制。如：會計專業(yè)核心課程的考核評價，不僅有理論考核，還有實操考核，評價不僅來源于學生自評和教師評價，企業(yè)教師和企業(yè)也參與到對學生的評價中，這種綜合評價的方法，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育的導向。會計崗位技能課程則和會計職稱考試評價結(jié)合在一起，要求學生在校期間參加會計初級職稱考試，為就業(yè)做好準備。通過建立校企雙重評價評價制度，實現(xiàn)單一評價到校企共同評價的轉(zhuǎn)變。試點項目專業(yè)學生在校學習期間，合作企業(yè)會將最新的會計行業(yè)制度和標準、會計行業(yè)動態(tài)等相關內(nèi)容第一時間融入到專業(yè)課程或?qū)W生時間操作中，以用人企業(yè)的視角對教學成果進行評價和檢驗，最終做到學生畢業(yè)后能符合企業(yè)的實際用人需求。
二、福建省高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施成效
會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，不僅激發(fā)企業(yè)參與校企協(xié)同育人辦學熱情，加強學校企業(yè)的合作關系，形成良好的校企溝通渠道，更重要的是創(chuàng)新校企雙主體協(xié)同育人模式，提升專業(yè)辦學水平與辦學質(zhì)量，形成了可借鑒、可移植的經(jīng)驗。目前，福建省商學院(福建商業(yè)高等專科學校和福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術學院合并設立)、福建林業(yè)職業(yè)技術學院、三明醫(yī)學科技職業(yè)學院、廈門華天涉外職業(yè)技術學院、廈門華天涉外職業(yè)技術學院和部分中職學校，均開展了會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點。
(一)創(chuàng)新了校企協(xié)同育人新模式
一是共同投入。突出合作企業(yè)育人主體作用，通過學院實施學費減免優(yōu)惠政策，投入專項經(jīng)費進行專業(yè)建設；合作企業(yè)對試點項目學生給予一定的生活補貼，添置實訓設備，承擔學生的實訓耗材費用，解決學生實際困難等，實現(xiàn)學校單獨培養(yǎng)到校企共同培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，大大提高企業(yè)介入人才培養(yǎng)的熱情和積極性。二是共同管理。形成校企共同研究開設專業(yè)、建設專業(yè)，共同制定試點項目專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系，執(zhí)行教學計劃，參與學生日常管理、教學管理的協(xié)作進行管理模式。三是共同教學。通過校內(nèi)教師和企業(yè)教師聯(lián)合傳授知識、技能，實行工學交替、實崗育人，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合、知識與技能的完全融合。四是共同評價。由傳統(tǒng)的“學校單一評價”轉(zhuǎn)為由“校企共同評價”。引入行業(yè)標準、職業(yè)崗位標準，從“需求端”的角度科學評價教育教學質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)實際崗位要求。
(二)深化了校企合作層次
建立了校企“人才共育、師資共建、利益共享、責任共擔”的運行機制，形成了校企利益共同體，提高企業(yè)參與校企合作熱情，校企溝通和合作更加順暢，校企合作層次更加深入。校企雙方不僅在人才培養(yǎng)上進行合作，還共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，聯(lián)合開展技術服務與研發(fā)。
(三)提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
試點項目的實施，進一步加深產(chǎn)學合作關系，通過融合校企優(yōu)勢資源，促進專業(yè)教學改革，提升專業(yè)辦學水平與辦學質(zhì)量。近兩年，試點項目學生在福建高職學生技能大賽中持續(xù)獲得好成績。通過校企共同培育后的學生，在各自的崗位上表現(xiàn)也很突出，畢業(yè)即可上手，符合企業(yè)的用人需求。
(四)促進了校企人才隊伍的成長
通過共建校企教師團隊，進一步打通校內(nèi)教師與企業(yè)技術專家、能工巧匠的溝通渠道。校內(nèi)教師通過深入企業(yè)與技術人員共同完成教學任務，收集整理典型教學案例，參與企業(yè)技術研發(fā)等，有效提升自身專業(yè)技能。2020年，實施會計現(xiàn)代學徒制試點院校的教師在福建省職業(yè)院校信息化教學大賽中獲教學能力大賽中大都獲得了較好的比賽成績，相關專業(yè)學生在全國和福建省高職院校學生技能大賽中也有斬獲。同時，企業(yè)教師通過理論教學和實踐教學，理論知識得到進一步進行梳理，也為企業(yè)內(nèi)部培訓培養(yǎng)了人才。
三、福建省高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制成果的創(chuàng)新點
(一)創(chuàng)新了校企協(xié)同育人理念
高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以校企合作為基礎，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為核心，圍繞服務行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，以課程整合和教學改革為紐帶，攜手合作企業(yè)創(chuàng)新企業(yè)與學校雙主體、企業(yè)教師與校內(nèi)教師雙重教學、企業(yè)與學校共同管理、企業(yè)與學校共同評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證同時取得為主要特征，以培養(yǎng)企業(yè)真正用的上的技術技能人才和具備職業(yè)崗位素養(yǎng)的畢業(yè)生為主要目標的校企協(xié)同育人新理念。
(二)形成了校企協(xié)同育人的方式
高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為牽引，打破傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建項目化、實戰(zhàn)化的課程體系，組建企業(yè)教師和校內(nèi)教師師傅團隊，將教師和學生置于實際項目教學與實際生產(chǎn)(實訓)中，培養(yǎng)項目開發(fā)經(jīng)驗和團隊合作精神，提高分析問題和解決問題的能力，即提升學生技能，也為學校培養(yǎng)了具有實戰(zhàn)能力的教師。
(三)營造了校企協(xié)同育人環(huán)境
試點項目學生通過置身于學校學習環(huán)境與企業(yè)的實際工作環(huán)境中，完成公共基礎課、專業(yè)基礎課程和崗位技能課的學習，感受學校與企業(yè)的雙重文化、雙重管理和雙重評價，實現(xiàn)學校與企業(yè)，學生與員工、課程學習與工作崗位的零對接,創(chuàng)新了學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的育人環(huán)境。
四、福建省高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制存在的主要問題和改進措施
一是大部分企業(yè)(尤其是中小企業(yè))缺乏對人才培養(yǎng)的人才儲備的認識，在談到校企合作時，只談招工不談招生，只想用人不愿培養(yǎng)人，一定程度上影響了現(xiàn)代學徒制試點的推行。需要學院高度重視，深入企業(yè)進行廣泛宣傳。社會對現(xiàn)代學徒制試點項目的整體宣傳推廣不到位，企業(yè)對校企共同培養(yǎng)人才得到認識不夠，導致出現(xiàn)學校熱企業(yè)冷不對稱的情況。二是福建省大力推進現(xiàn)代學徒制，并在全國率先開展“二元制”人才培養(yǎng)模式試點項目，并同步出臺了相關經(jīng)費保障措施，即：“省級財政采取獎勵補助、政府購買等形式支持開展試點工作。對實行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學徒由企業(yè)給予生活補助，政府從就業(yè)專項資金中安排經(jīng)費補助企業(yè)，從職業(yè)教育專項經(jīng)費中補助學校”。然而，沒有明確具體補貼標準和向何部門申請補助，難以落實。同時在經(jīng)費和相關政策方面，需要有更加明確的配套措施。三是對于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)辦學的學校，存在規(guī)模以上企業(yè)較少、員工數(shù)量不多等現(xiàn)實問題，現(xiàn)代學徒制試點難以在一個企業(yè)連續(xù)實施，造成計劃無法完成，需要行業(yè)協(xié)會介入整合行業(yè)企業(yè)崗位需求。四是現(xiàn)代學徒制試點項目學生的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高，由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對會計專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，除了具有過硬的專業(yè)知識以外，更需要具備會計人員的職業(yè)素養(yǎng)。但高職院校會計專業(yè)中，無論教師還是學生往往將多數(shù)精力放在專業(yè)技能的提升上，職業(yè)素養(yǎng)的學習相對比較薄弱，需要企業(yè)教師對學生職業(yè)素養(yǎng)能力的提高進行更多的教育，培養(yǎng)企業(yè)“用得上、能放心”的專業(yè)人才。
五、結(jié)語
在當前產(chǎn)教融合的大背景下，高職會計人才的培養(yǎng)過程中仍然存在著諸多問題，開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點的職業(yè)院校數(shù)量還有待提升。本文通過分析高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制后帶來的校企協(xié)同育人、課程內(nèi)容與體系優(yōu)化，師資隊伍建設等方面內(nèi)容，實現(xiàn)高職會計人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的“零對接”。
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關鍵詞 ：高職；會計專業(yè)人才；培養(yǎng)方案
一、研究背景介紹
義烏地處浙江中部，市域面積1105 平方公里，市場經(jīng)營總面積400 余萬平方米，商位6.2 萬個。全市有各類工業(yè)企業(yè)2.67 萬余家，注冊登記的個體工商戶82453家，網(wǎng)商近50000家。作者從人事勞動社會保障局獲悉，當前實用型專業(yè)人才仍是義烏各行業(yè)爭搶的“香餑餑”。義烏各個行業(yè)的技術和設備已相對穩(wěn)定，在用人上主要看重人才的操作技能以及工作經(jīng)驗，不再硬性強求學歷。
隨著義烏經(jīng)濟和市場的進一步發(fā)展，地方性中小企業(yè)需要大量的會計畢業(yè)生從事一線會計工作，高職高專院校培養(yǎng)的會計人才已經(jīng)成為中小企業(yè)、私營企業(yè)需求的主要群體。而義烏工商職業(yè)技術學院作為義烏市唯一的高職院校，肩負著培養(yǎng)會計專業(yè)人才的責任。
二、專業(yè)背景介紹
義烏工商職業(yè)技術學院坐落在國際商貿(mào)名城義烏，是一所以培養(yǎng)工商貿(mào)易學科人才為特色的公辦全日制普通高等院校。學院高舉創(chuàng)業(yè)教育旗幟，努力朝著創(chuàng)業(yè)型大學的目標邁進。
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷建立和完善,會計學方面有關制度及相關規(guī)程逐步與國際接軌，人才市場對會計學方面的的專業(yè)技術人才的需求量越來越大。據(jù)統(tǒng)計，僅義烏市目前就缺會計專業(yè)的實用性人才約10000 人，除其他高等院校培養(yǎng)的以外，畢業(yè)生的就業(yè)崗位十分充裕。故義烏工商職業(yè)技術學院在工商企業(yè)管理專業(yè)（會計方向）的基礎上積極努力申報會計專業(yè)，并于2013年獲批并正式招生。
三、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的普遍問題
（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標定位不準確
目前我國很多高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標普遍定位為培養(yǎng)高級財會人員，在培養(yǎng)過程中實行傳統(tǒng)的應試教育，重理論輕實踐，不注重對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生既達不到“高層次”會計人才的要求，也達不到企業(yè)對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養(yǎng)模式，使學生的實際能力與社會需求相脫節(jié)。
（二）課程設置陳舊
很多高職院校沒有突顯職業(yè)教育的特點，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業(yè)人員的要求，盲目的照搬普通本科教學的課程體系，教學形勢仍然是教師、課本和課堂，這樣的教學模式學生很難綜合運用知識，更無法將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
（三）會計教材沒特點
目前大多數(shù)高職院校所用的會計教材內(nèi)容仍然是來源于企業(yè)最初的傳統(tǒng)的實際工作經(jīng)驗的總結(jié),這些內(nèi)容與方法已經(jīng)非常成熟,但只是停留在企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，對現(xiàn)代企業(yè)所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。隨著新的企業(yè)會計準則出臺,部分會計科目已經(jīng)發(fā)生變化,這就要求所用教材也要及時更新。很多會計教材沒有及時更新,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑。
（四）會計教學手段不更新
很多高職院校仍然以教師授課為主，缺乏實踐操作，部分院校開始重視并鍛煉學生會計崗位的操作能力，但不明確崗位的工作職責，沒有按照嚴格教學規(guī)范流程教學。在實訓環(huán)節(jié)，各種崗位過于籠統(tǒng)，沒有區(qū)分，從而造成學生對會計崗位職責不明確，對會計工作內(nèi)容不清楚，也極大的影響了學習效果。
（五）“雙師型”教師名不符實
高職院校會計專業(yè)的師資大部分來自普通高等院校的畢業(yè)生，他們有足夠的理論知識，卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。雖然很多教師通過考試取得中級會計師或高級會計師等資格證書，但沒有到企業(yè)進行專門的實踐，也不具備相應的職業(yè)能力。教師自身素質(zhì)與社會需求脫鉤，極大影響了對學生的培養(yǎng)。
四、義烏工商職業(yè)技術學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案
（一）準確定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
義烏工商職業(yè)技術學院會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)和會計職業(yè)道德，能熟練地處理工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、處理非盈利組織賬務；熟練進行成本計算、使用計算機處理日常會計業(yè)務；熟練地編制報表并進行報表分析；熟練地使用各類發(fā)票、填制涉稅文書、進行網(wǎng)上納稅申報；熟練地運用各種審計方法，擬定審計方案、實施審計程序和撰寫審計報告的學生，可勝任中小型企業(yè)的出納、財務會計、稅務會計、財務管理崗位工作的高端技能型會計人才和中端實用性會計人才。
（二）優(yōu)化會計課程設置
義烏工商職業(yè)技術學院培養(yǎng)會計專業(yè)的學生是職業(yè)能力為核心，以知識面廣、綜合性強的理論教學為前提。與此同時注重“雙證”的取得，雙證指的是一個畢業(yè)證，一個會計從業(yè)資格證。設置課程時以取得會計從業(yè)資格證為目標，把取得會計從業(yè)資格證所需要的課程設置到高職教育之中，充分發(fā)揮理論與實踐的最佳結(jié)合。在大學3年期間不僅要學習公共、專業(yè)必修課，選修課，在課余和假期安排學生到企業(yè)頂崗實習，使其在真實的工作環(huán)境中，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工作責任心和認真工作態(tài)度，進一步將專業(yè)知識、會計電算化專業(yè)技能與實際工作崗位對接起來。
（三）自編符合會計職業(yè)特點的教材
教材是否完整、系統(tǒng)、新穎將直接體現(xiàn)教學的質(zhì)量和效果。為彌補目前會計教材的不足，義烏工商職業(yè)技術學院的專業(yè)會計教師著手編寫質(zhì)量高、內(nèi)容完整、新穎、操作性強、貼近實際工作的高職會計專業(yè)專用教材，主要從兩方面入手：
1.編寫教材時，不用文字描述經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生，而是直接給出經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生所需要的原始憑證，讓學生通過對原始憑證的分析來填制記賬憑證，讓學生扔掉根據(jù)文字描述業(yè)務編制會計分錄的思維習慣，實現(xiàn)從理論到實踐、從原始憑證到記賬憑證填制的實際記賬的能力。
2.組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師到行政、事業(yè)單位，企業(yè)等實地調(diào)研、搜集資料，與從事實際工作的會計實務工作者共同編寫實踐教材，并根據(jù)最新的會計制度和新稅制的要求，及時把財稅改革的內(nèi)容編寫進去，從而解決“教材永遠落后于實際變化”的尷尬處境。
（四）采用多樣化的會計教學手段
1.研討型教學。在教學中留出一定時間，列出幾個會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。再分組討論，每組派代表講解各自的解決方案，最后由老師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。讓學生充分參與，加深對問題的認識，討論的又是可能遇到的實際問題，使教學更具有現(xiàn)實指導意義。
2.采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學的效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，同時使課堂教學的知識輸出量增加，提高了教學效率。
3.建立并完善會計模擬仿真實驗室。建立現(xiàn)代化的會計模擬實驗室，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受工作的氛圍，為走上工作崗位打下良好的基礎。
4.加強實踐教學。為了提供學生實習和就業(yè)的崗位，義烏工商職業(yè)技術學院各個分院、各個專業(yè)都積極聯(lián)系實踐基地。就會計專業(yè)來講，有浙江寶娜斯襪業(yè)有限公司、浙江金橋稅務師事務所有限公司等實訓基地，基地不僅派專業(yè)技術人員來授課講座，還提供學生參觀、實習的機會，成績優(yōu)秀者可以吸收為正式員工，給學生很大的動力和積極性。
（五）打造“教”與“做”一流的師資隊伍
義烏工商職業(yè)技術學院十分支持和鼓勵教師繼續(xù)教育和培訓，提高教師的自身素質(zhì)，一大批教師積極攻讀博士學位，80%以上教師均為“雙師”，鼓勵教師在假期下企業(yè)鍛煉，加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，服務社會。在學校政策的導向下，會計專業(yè)大部分教師不僅有著扎實的理論知識基礎，又有著豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)。除了這些專職教師外，會計教研室還擁有一支兼職教師隊伍，他們是工作在一線，非常有經(jīng)驗的工作人員，是真正具有專業(yè)資格的“會計師”，兼職教師除了授課之外還舉辦各種“教做一體”的知識講座，專職教師與兼職教師相互彌補，相互進步，完善對學生的培養(yǎng)。
義烏工商職業(yè)技術學院提倡培養(yǎng)學生的基礎知識，重視學生的實踐能力，在教學中要時刻體現(xiàn)以能力為導向的職業(yè)教育思想，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系、能力本位職業(yè)教育思想指導課程設置，進行人才培養(yǎng)，既符合我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，又較好的解決了課程的系統(tǒng)性和實用性互相融合的關系。隨著義烏市經(jīng)濟的發(fā)展，教學體制改革的深入，義烏工商職業(yè)技術學院會計專業(yè)學生應當成為一線應用型人才，以適應義烏和崗位的需求。
基金項目：
本文為2013年度?？蒲许椖俊案呗殨媽I(yè)人才培養(yǎng)方案探討—以義烏工商職業(yè)技術學院為例（2013019）”的研究成果。
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一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷
傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一般實行5+1模式，即在學校學習五個學期，第六學期去實習單位頂崗實習半年。這種人才培養(yǎng)模式比較容易操作，但也存在缺陷。
（一）不利于學生學習興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學生在學習過程中對所從事的工作有直觀的認知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學期才有企業(yè)實踐的機會，企業(yè)實踐教學相對滯后，不符合認知規(guī)律，不利于學生學習興趣的提高。
（二）難于管理 會計專業(yè)5+1人才培新模式在最后一學期進行頂崗實習，這是學生唯一的企業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。最后一學期學生普遍面臨找工作的嚴峻現(xiàn)實，時間和經(jīng)歷上很難保證企業(yè)實踐學習，學校和實習單位難以管理和約束，從而造成很多學生只實習幾個星期或幾天，或干脆處于自由狀態(tài)，沒有真正意義上的實踐學習，遠遠沒有達到實踐教學的預期目的。學生沒有會計實踐經(jīng)驗將很難找到會計相關工作，所以這種人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學生很多都找非財會的工作，專業(yè)對口就業(yè)率低。
（三）企業(yè)與學校達不到雙贏 實習企業(yè)培養(yǎng)學生，都希望學生能在企業(yè)實習服務3到4個月，為企業(yè)完成一些工作，帶來一定的經(jīng)濟利益。但因為校企雙方難以對畢業(yè)生進行管理，很多實習生學會一些知識后，因為找工作的原因，就單方面結(jié)束實習工作，離開實習單位。這導致企業(yè)不愿意招實習生或不愿意教實習生，學生得不到實習單位的真誠幫助和指導，嚴重影響了企業(yè)實習實踐的效果。
（四）缺少反饋環(huán)節(jié) 學生在實習過程中難免會遇到一些疑難問題，很多問題需要回到學校請教老師，而5+1人才培養(yǎng)模式實習完即畢業(yè)，沒有反饋環(huán)節(jié)，學生沒有解決疑難問題的機會。更為重要的是，學校老師得不到反饋信息，不了解學生問題的所在，難以改進教學質(zhì)量。
二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的難點
會計專業(yè)5+1培養(yǎng)模式已遠遠不能適應新形式下社會對會計人才的需求，迫切需要創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引進中期企業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，工學結(jié)合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但創(chuàng)新會計人才培新模式的實施仍存在難點。
（一）會計專業(yè)學生人數(shù)多 高職院校會計類專業(yè)人數(shù)普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數(shù)多客觀上造成工學結(jié)合實施困難，難以找到那么多企業(yè)滿足全部學生進行中期實踐學習，實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
（二）單個企業(yè)難以接收大規(guī)模的實習學生 推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要尋找愿意與學校建立合作關系的企業(yè)。雙方合作的基礎就是實現(xiàn)“雙贏”。由于受專業(yè)性質(zhì)的限制，對大規(guī)模的會計專業(yè)的學生實施工學結(jié)合是不現(xiàn)實的。首先，各單位會計從業(yè)人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實習學生；其次，會計工作涉及到商業(yè)機密，很多單位根本就不想接受實習生，更不可能大規(guī)模的安排了；第三，會計工作崗位技術性要求高，學生真正要在工作崗位上獨當一面，需要較長的適應期，這也是會計部門不愿意接受實習學生的原因；第四，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)接受實習學生缺乏主動性，有時盡管學校主動出擊，但企業(yè)在配合方面也總打折扣，不能進行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個中小企業(yè)僅能接受1~2個會計專業(yè)學生實習。如果每個學校平均有300個會計專業(yè)的學生，就意味著至少要與150家企業(yè)建立合作關系。為此，僅僅依靠學校的力量是有限的，需要行業(yè)、企業(yè)和相關政府部門的配合。
三、“雙軌制中期實習，定向培養(yǎng)”模式及其實施難點
廣東農(nóng)工工商職業(yè)技術學院財經(jīng)系會計信息化專業(yè)作為廣東省高職教育示范性專業(yè)，經(jīng)過多年探索實踐，提出會計專業(yè)的“雙軌制中期實習，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！半p軌制中期實習，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式總體實施情況如圖1所示：
（一）“雙軌制中期實習，定向培養(yǎng)”模式的實施現(xiàn)狀 具體安排：（1）三學期的校內(nèi)學習：第一、二學期側(cè)重專業(yè)基礎知識和基礎能力培養(yǎng)，第三學期側(cè)重專業(yè)核心能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（2）根據(jù)會計師事務所和稅務師事務所上半年業(yè)務多，需要大量實習生的特點，選擇第四學期安排專業(yè)學生去事務所中期實習。因?qū)W生數(shù)量較多，為保證實習效果，第四期把學生分成兩部分，一部分學生第1~9周先期實習，第10~18周回校學習。另一半學生第1~9周在校學習，第10~18周去事務所中期實習。（3）簽訂就業(yè)意向書：在第四學期末，引入用人單位到校對學生進行就業(yè)選拔，根據(jù)雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學生簽訂就業(yè)意向書。指導和鼓勵學生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業(yè)意向書。（4）企業(yè)模塊學習：根據(jù)就業(yè)意向書，按重點就業(yè)單位實際崗位的能力要求，劃分教學班級，開設農(nóng)墾班、銀行班、會計師事務所班和中小企業(yè)班等。不同班級和合作企業(yè)一起設計課程（如農(nóng)業(yè)企業(yè)會計、農(nóng)場預算會計、企業(yè)納稅實務、審計實務、點鈔、社交禮儀等）和教學內(nèi)容，進行企業(yè)模塊課程學習。這樣第五學期專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養(yǎng)目標設計好的課程（約占60%），另一部分是結(jié)合就業(yè)意向書的具體就業(yè)單位實際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業(yè)意向書的學生，可根據(jù)自己的興趣或?qū)砭蜆I(yè)志愿，選修相關專業(yè)教學班的課程。這樣，學生在第五學期的學習活動是60%按原教學班上課，40%按就業(yè)崗位的實際要求開課。崗前培訓班課程主要聘請用人單位的業(yè)務骨干到學院授課，根據(jù)需要也可集中時間將學生送到用人單位進行現(xiàn)場教學，直接解決實際要求的知識，從而實現(xiàn)教學過程與實際工作要求的零距離對接，為學生走向?qū)嶋H工作崗位創(chuàng)造更有利的條件。（5）頂崗實習：第六學期到用人單位頂崗實習。經(jīng)過企業(yè)模塊課程學習，學生可直接走向?qū)嶋H工作崗位，進行頂崗實習。通過以上措施，使學生熟練掌握實際工作崗位所要求的職業(yè)能力，從容接受用人單位的選擇，實際工作直接上手，實現(xiàn)零距離上崗的目標。
（二）“雙軌制中期實習，定向培養(yǎng)”模式實施難點 一是地域性的問題。該人才培養(yǎng)模式的實施要求學院能夠聯(lián)系一定數(shù)量的會計師事務所，會計師事務所主要是在經(jīng)濟發(fā)達的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現(xiàn)在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠地區(qū)辦分校區(qū)，一、二年級的學生普遍都在分校區(qū)就讀。二是教學課程安排的問題。實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)企業(yè)的需要來安排企業(yè)實踐學習，不可避免地會打破傳統(tǒng)的教學安排，甚至可能會改變原來的學期安排，寒暑假可能會進行調(diào)整。而有時企業(yè)的需要存在不固定性，這就更加大了教學安排的困難，科學的教學安排是保證工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利實施的關鍵因素之一。三是教師知識和能力要求問題。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求教師要聯(lián)系實習單位，組織管理實習，收集整理實習反饋問題，課堂教學答疑解惑，而且要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，這就對教師有更高的知識和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問題。因為會計學生人數(shù)多，并且單個企業(yè)接受實踐的學生人數(shù)較少，所以學校要把學生派到近百家企業(yè)中去，這就帶來管理上的難題，如何更好地進行實習管理，保障實習學生的安全成為難題。
四、“雙軌制中期實習，定向培養(yǎng)”模式實施方案
如果高職院校因?qū)嵙晢挝簧?，難以滿足學生中期實習的需要，可以采取以下措施提高會計專業(yè)學生實踐能力。
（一）加強專兼職教師教學團隊建設 在師資隊伍建設方面，通過引進企業(yè)財會人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進修培訓及科研項目的開發(fā)，充實和提高師資隊伍的層次和水平。高職院校教師必須實行專兼職相結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式。兼職教師可建學院教師資源庫，實行動態(tài)管理的模式，教學需要時可隨時從教師資源庫中選擇，滿足教學需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業(yè)課程教學的實際需要。實行專兼職相結(jié)合的模式，既可補充高職院校專業(yè)課師資不足的問題，又能促進學校“雙師型”教師快速成長。通過該模式的實踐，解決學院師資不足，為有效促進教師專業(yè)發(fā)展起到積極作用。
（二）加強校內(nèi)實習實訓 （1）課內(nèi)實訓。課內(nèi)實訓主要在專業(yè)課程教學中進行，每門專業(yè)課程都圍繞具體實訓項目來展開，課程學習的過程也是實訓項目開展的過程，課程最終完成整個項目的實訓任務。（2）課程實訓。在專業(yè)課程后面安排兩周的實訓教學周，對該課程的實踐技能進行綜合提升練習，對理論教學進一步深化。課程實訓要求相關課程設計綜合實訓項目，涵蓋課程主要的知識點。（3）綜合實訓。在第五學期開設《企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓》課程，由學生組成虛擬企業(yè)，分別擔任企業(yè)的總經(jīng)理、財務經(jīng)理、營銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等角色，共同完成企業(yè)經(jīng)營活動，從中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力。開設《職能技能訓練》、《會計模擬訓練》和《會計電算化模擬訓練》課程，實施項目選取一套真實的企業(yè)會計核算資料，采用真實的會計憑證、賬簿、報表，根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務對學生進行實操訓練。（4）頂崗實習。 第六學期開展半年頂崗實習，主要選取會計師事務所、商業(yè)銀行和其他中小企業(yè)做為頂崗實習單位，最終達到零距離就業(yè)的目標。
（三）建立校內(nèi)仿真實訓室 由于會計專業(yè)學生到實際業(yè)務部門實訓和實習存在諸多限制，校內(nèi)實訓基地的建設顯得尤為重要。校內(nèi)實訓基地要滿足專項技能訓練和專業(yè)綜合實訓的需要，以仿真實訓為主，努力營造仿真環(huán)境，模擬真實的業(yè)務流程，開發(fā)基于企業(yè)業(yè)務過程的訓練項目，建立業(yè)務管理信息系統(tǒng)，以滿足實踐教學的需要。同時，提倡高職院校通過校企合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓基地，進而把實踐教學提高到新的層次，使工學結(jié)合落到實處。
（四）創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地 根據(jù)社會的需要和學院自身的條件，創(chuàng)辦財務咨詢公司或會計師事務所等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，開創(chuàng)一種新型全真實踐教學模式。財稅咨詢公司對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內(nèi)是訓練學生會計職業(yè)經(jīng)驗的實訓基地。有計劃地安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到企業(yè)實際會計工作，親自動手操作，訓練學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
（五）引進企業(yè)入校 學院所筑之“巢”，是學院為企業(yè)創(chuàng)造的發(fā)展條件。主要包括：一是以優(yōu)惠條件提供土地和房屋使用權，吸引企業(yè)參與實訓基地建設和在校內(nèi)直接進行經(jīng)營；二是與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，學校為企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)；三是教師參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐，與企業(yè)相關人員共同攻克技術難題。學院所引之“鳳”，是引進的資金、設備、人才、管理、市場等要素及其配置，接受師生進行生產(chǎn)性實訓，解決實踐教學問題。
人才培養(yǎng)模式因?qū)I(yè)不同而差別很大，即使相同的專業(yè)，也因地域、學校特色和學生規(guī)模人數(shù)不同，會有比較大的區(qū)別。高職院校應根據(jù)自身特點，選擇合適的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
