發(fā)布時間：2023-03-13 11:17:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理學位論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1.1創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富教學內(nèi)容教學內(nèi)容既要保留原有工商管理專業(yè)自有的知識體系，又要增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，課程設(shè)置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，通過增加專業(yè)基礎(chǔ)課或者選修課的形式，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)投資》等課程，也可以采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識滲透到工商管理專業(yè)教學內(nèi)容中，使學生能系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
1.2改善教學方法，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系創(chuàng)業(yè)是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創(chuàng)造過程，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐，模擬創(chuàng)業(yè)情境。大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列成功和失敗的創(chuàng)業(yè)案例，分析其成敗的原因，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學法，通過模擬情境使學生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個創(chuàng)業(yè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達到預(yù)期的學習。
1.3強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗與否的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)能力是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系。首先，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè)，實現(xiàn)在?！皠?chuàng)業(yè)”。在校內(nèi)設(shè)立一體化、綜合性的實訓教學平臺和校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)實習的模擬實踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，校外“創(chuàng)業(yè)”，建立校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成產(chǎn)、學、研一體化教育模式。第三，可采取創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)社團等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學生更好地了解創(chuàng)業(yè)。
1.4開辟創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)多渠道社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益擴大，可嘗試從4個渠道展開創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)：一是，可面對工商管理專業(yè)學生，設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理方向，培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)W生，在條件成熟的情況下，可考慮創(chuàng)辦工商管理專業(yè)（創(chuàng)業(yè)班）更系統(tǒng)全面地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。二是，面向全校不同專業(yè)的學生，采用雙學位的方式，開設(shè)工商管理雙學位創(chuàng)業(yè)班，力圖借力其他專業(yè)基礎(chǔ)特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)既有本專業(yè)知識技能又具備創(chuàng)業(yè)知識和技能的復(fù)合創(chuàng)業(yè)型人才。三是，面向全校學生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的系列選修課，進行普適性的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，進而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣、意向，從而進一步引導其加強對創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)知識的學習。四是，培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關(guān)行業(yè)聯(lián)合開辦具有較強行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)背景的行業(yè)（創(chuàng)業(yè)班），培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景、深厚相關(guān)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。
1.5創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式配套性措施的構(gòu)建與實施為了更好地推進創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式的實施，需要從以下開展配套性措施的構(gòu)建：一要建立一支專兼結(jié)合的富有特色的師資隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家兼職任教，合作研究或聯(lián)合撰寫創(chuàng)業(yè)方面的教材，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。二要豐富考核形式，創(chuàng)新評價機制。在平時課程考核方面，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價機制，可積極推行核心課程的實踐導向考核制度，譬如成功開設(shè)網(wǎng)店等創(chuàng)業(yè)成果可以納入考試成績的核心構(gòu)成部分。在畢業(yè)論文方面，可采取提交企業(yè)調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)策劃書或者直接進行創(chuàng)業(yè)實踐呈遞創(chuàng)業(yè)成果等方式作為學位論文或畢業(yè)論文，由教師、專家、企業(yè)界人士進行考評。三要建立保障機制，完善創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的組織管理體系。
2結(jié)語
目前，我國香港地區(qū)已有多所大學開設(shè)了DBA學位項目，并有部分大學的DBA項目通過了國際認證。我國大陸地區(qū)也有部分大學與國外知名大學一起合辦DBA項目，如中歐國際管理學院和尼斯大學合作開設(shè)的DBA項目;少數(shù)大學開辦了DBA培訓班。這說明在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我國對DBA項目的需求也越來越強烈。為了使我國從事工商管理教育的工作者對DBA項目有一個初步了解，同時也為我國今后開設(shè)DBA項目提供參考，本文對世界三大商學教育認證組織之一的英國工商管理碩士協(xié)會(theAssociationofMBAs，簡稱AMBA)如何認證DBA項目進行探討。
英國工商管理碩士協(xié)會于1967年成立，是專門從事MBA質(zhì)量認證的獨立機構(gòu)，是世界三大商學教育認證組織之一，也是全球最具權(quán)威的管理教育認證體系之_。隨著DBA項目在部分國家的開設(shè)與發(fā)展，自2006年起，AMBA開始對DBA項目進行認證，截至2012年6月，英國、荷蘭、法國、秘魯、中國香港等5個國家和地區(qū)的8個項目通過了AMBA的認證。接受AMBA認證的學?；駾BA項目須具備如下條件：_是在過去3年時間里至少培養(yǎng)出3名DBA;二是如果學校有MBA項目，那么只有在MBA項目獲得AMBA認證之后，才能繼續(xù)進行DBA項目的認證。換言之，經(jīng)過認證的MBA項目是DBA項目認證的前提條件。不過，如果學校不提供MBA項目，DBA項目的認證在特殊情況下也會被接受。AMBA對DBA項目的認證要求分為兩部分：_是對提供DBA項目的學校或?qū)W院進行評估;二是對DBA項目本身進行評估。
一、DBA學位與EMBA、PhD學位的聯(lián)系與區(qū)別
DBA學位與EMBA、PhD學位既有相似之處，又有區(qū)別。從學位層級來看，DBA學位與PhD學位都是博士層次，EMBA則是碩士層次。從培養(yǎng)對象來看，DBA項目與EMBA項目的培養(yǎng)對象都是高級管理人員，他們有著豐富的工作經(jīng)驗，也掌握了很多管理技能，希望通過合適的途徑怡當?shù)乇磉_出自己在工作中的新發(fā)現(xiàn)、新思想，并與更多的人來交流與分享，進而使自己的管理能力和管理理念得到更新與升華，但是DBA項目培養(yǎng)的高級管理人員需要擁有
MBA、EMBA或同等碩士學位，EMBA項目培養(yǎng)的高級管理人員僅需要大學?？苹?qū)？埔陨蠈W歷;PhD項目的培養(yǎng)對象是能在理論研究或?qū)W科發(fā)展方面有所創(chuàng)新或貢獻的具有碩士學位或同等學力的人。從培養(yǎng)目標來看，DBA項目的培養(yǎng)目標是使高級管理人員成為“學者型領(lǐng)導”，他們能將理論研究成果運用于解決現(xiàn)實世界中的管理問題;PhD項目的培養(yǎng)目標是未來的學者或理論研究人員。正是由于DBA學位與EMBA、PhD有上述區(qū)別，AMBA對該學位的認證設(shè)定了不同的要求和標準。
二、AMBA協(xié)會對學?；?qū)W院的認證要求
AMBA在對DBA項目進行認證之前，首先要對提供該項目的學?；?qū)W院進行評估。一般來講，接受AMBA認證的學?；?qū)W院需要具備如下條件：第一，要有能夠清晰表述和定期審核的怡當?shù)睦砟?。該理念能反映學?；?qū)W院的優(yōu)勢，并認可研究和研究訓練的重要性。第二，具備清晰、可信和連貫的戰(zhàn)略，能夠真實地反映學?；?qū)W院擁有的資源、約束條件及使命。第三，要有清晰的可實現(xiàn)的治理政策。學?；?qū)W院的所有成員都能參與發(fā)展其治理政策。第四，要有市場合法性、安全的資金保障和制度連續(xù)性。第五，要有相對獨立的身份，對決策如下事項有一定程度的自治權(quán)，如戰(zhàn)略發(fā)展、教育資源的管理等。第六，從事學校或?qū)W院管理的組織要完整而且有效，該組織要有相當大的自治權(quán)并能控制機構(gòu)的未來。第七，要設(shè)定明確的目標人群并且對其產(chǎn)品要有不斷發(fā)展的市場意識，學?；?qū)W院要經(jīng)常聽取雇主的意見。第八，顧客導向，關(guān)于學?；?qū)W院與管理界的關(guān)系要有明確的闡述和有效的政策[3]。
除了上述要求外，學?；?qū)W院必須提供能夠培養(yǎng)DBA學生或者是哲學博士或碩士的明確依據(jù)。學校還應(yīng)該在內(nèi)外部審核中取得令人滿意的結(jié)果，擁有培養(yǎng)博士水平學生所應(yīng)具備的相關(guān)資源，如圖書館、計算機、高質(zhì)量的研究設(shè)施、商業(yè)數(shù)據(jù)庫等。
三、AMBA對工商管理博士項目的認證要求
什么樣的DBA項目才能通過認證?AMBA認為-所學?；?qū)W院提供的DBA項目需要在培養(yǎng)目標與結(jié)果、教師與學生、課程結(jié)構(gòu)與論文評審、學習模式與學制等方面達到1定的標準才能夠通過認證。
1.培養(yǎng)目標與結(jié)果
AMBA從三個方面來界定培養(yǎng)目標和結(jié)果：_是預(yù)期的培養(yǎng)目標，二是教育結(jié)果，即畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力;三是雇主期望DBA畢業(yè)生應(yīng)該達到的水平。
DBA項目要培養(yǎng)的是商業(yè)領(lǐng)域中“學者型領(lǐng)導”，具體體現(xiàn)在四個方面：第_，有助于跨學科的管理專業(yè)實踐水平的提高;第二，使研究生具備從事商業(yè)管理研究的能力;第三，通過商業(yè)管理研究提高學術(shù)水平;第四，通過研究、批判性思維的培養(yǎng)等使研究生具備解決真實的、獨特的商業(yè)問題的能力[3]。
就知識和理解力而言，DBA畢業(yè)生應(yīng)該達到如下水平：_是在商業(yè)和管理的_個或多個領(lǐng)域中，在深入掌握和理解知識方面達到博士水平;二是具備創(chuàng)造、整合新知識的能力;三是徹底掌握研究設(shè)計、研究方法和管理研究方面的知識;四是具備為研究方案和研究結(jié)果辯護的能力;五是具備在各種各樣的組織環(huán)境中工作、改革和管理變革的能力[3]。
雇主期望DBA項目的畢業(yè)生具備下述能力：一是能帶來新的相關(guān)學術(shù)研究成果，對解決新出現(xiàn)的商業(yè)管理問題產(chǎn)生影響;二是能向?qū)I(yè)和非專業(yè)的聽眾展示其學術(shù)研究成果;三是能采用創(chuàng)新或創(chuàng)造性的方式解決商業(yè)管理中出現(xiàn)的問題;四是能領(lǐng)導組織變革;五是能在各種各樣的組織環(huán)境中工作[3]。
2.教師與學生
學?；?qū)W院應(yīng)該為DBA學生提供高質(zhì)量的研究和教學環(huán)境，其中高水平的師資隊伍是首要條件。要想獲得AMBA認證，從事DBA項目教學和論文指導的大部分教師都要擁有博士學位，或者有可靠的研究成果發(fā)表和出版記錄。教師尤其是論文指導教師的研究水平或研究成果要在國內(nèi)達到優(yōu)異水平，部分要在國際上達到優(yōu)異水平。學校或?qū)W院要制定合適的教師發(fā)展政策，確保教師能夠持續(xù)滿足高標準。學位論文是衡量DBA學生質(zhì)量的重要組成部分和標準。因此，學校或?qū)W院需要為每個DBA學生配備至少兩名論文指導教師，這兩位教師應(yīng)該具有優(yōu)異的研究成果，至少有一名導師有作為哲學博士生或工商管理博士生導師的經(jīng)歷，另一名導師的研究領(lǐng)域必須與DBA學生的研究領(lǐng)域相同。
攻讀DBA學位的學生必須具備如下兩個條件：_是擁有MBA學位或管理領(lǐng)域的碩士學位，或者是持有同等專業(yè)資格的人;二是有潛力滿足DBA項目的學習與研究要求的成熟的、有經(jīng)驗的管理者。_般來講，學生在獲得MBA學位或同等學力后，至少有5年工作經(jīng)驗才可以攻讀DBA學位，特殊情況下，有3年工作經(jīng)驗也會被允許[3]。
3.課程結(jié)構(gòu)和論文評審
DBA項目的課程結(jié)構(gòu)一般由兩部分組成，一是學位論文，二是課程。在攻讀DBA學位期間，基于研究而做的學位論文是授予DBA學位的基本條件。該論文不僅要在管理專業(yè)實踐的提高方面作出貢獻，而且應(yīng)該在理論框架、方法和技術(shù)的發(fā)展運用等方面作出貢獻。該論文要求達到博士水平，并且必須通過口頭答辯。答辯委員至少要有兩名擁有博士學位的教授，其中_名必須來自校外。如果論文的寫作和陳述用的不是英語，那么必須將其全部翻譯成英語，從而使其研究成果能夠得到更廣泛的傳播。不同學校對論文長度的要求也不相同。例如，英國阿斯頓大學要求論文的字數(shù)大約在8萬字左右，而我國香港科技大學要求在5萬字左右，并要達到能出版的水平。
關(guān)于課程，研究方法訓練課是DBA項目的必不可少的組成部分，包括研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和分析、各種各樣的研究方法的運用、研究項目的管理和研究陳述[3]。其他課程由學?；?qū)W院決定，這些課程應(yīng)該達到博士水平。香港科技大學的DBA項目包括8門課程：_門必修課程，商業(yè)研究分析與設(shè)計;兩門核心課程，學生可以從如下三門課程中選擇兩門：經(jīng)濟計量方法，質(zhì)的研究方法與咨詢;管理研究統(tǒng)計分析;5門選修課，從高級商業(yè)戰(zhàn)略、高級金融管理、商業(yè)決策的方法論、戰(zhàn)略供應(yīng)鏈和后勤管理、組織行為學的前沿問題、領(lǐng)導力研究前沿等數(shù)十門課程中選修5門。此外，還有2次為期4天的研究小組活動[4]。為了拓寬學員的視野，香港科技大學工商管理研究院還邀請了世界_流的學者和企業(yè)家開設(shè)講座。
4.學習模式與學制
DBA項目可以采用多種學習模式，全曰制、非全曰制、遠程或開放學習或多種模式相結(jié)合。關(guān)于學制，一般要求是全曰制3年，非全曰制4年。由于攻讀DBA學位的大多是公司或企業(yè)等部門的高級管理人員，他們既要學習又要兼顧工作，因此，大多數(shù)學校采用的是非全曰制或遠程學習模式。
如果學生采用遠程或開放學習的方式，學校應(yīng)在如下方面確保學習效果：第_，學生能夠方便地使用學校的研究設(shè)施和圖書館資源;第二，論文指導教師和教學團隊要密切合作;第三，確保學生與指導教師團隊之間正式和非正式的互動;第四，確保學生與其他學位項目成員之間的互動;第五，對學生的學習進程進行監(jiān)管;第六，保證課程傳授和學生學習過程的質(zhì)量;第七，確保評價標準的一致性和連貫性[3]。
四、結(jié)論
在全球化時代不斷變化、復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下，高級管理人才不僅要具備理論素養(yǎng)，更需要具有運用理論解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新能力，工商管理專業(yè)博士學位正是對此要求的回應(yīng)。對大學或商學院來說，工商管理博士學位項目的開設(shè)有利于鞏固大學或?qū)W院與主要利益相關(guān)者之間的聯(lián)系，從而成為大學發(fā)展重要關(guān)系網(wǎng)的有機組成部分[5]。而這也是世界各國大學開設(shè)DBA項目的重要原因之一。
我國自1998年批準設(shè)立第一個專業(yè)博士學位一臨床醫(yī)學博士以來，迄今為止已經(jīng)設(shè)立了5種專業(yè)博士學位，分別是臨床醫(yī)學博士、獸醫(yī)博士、口腔醫(yī)學博士、教育博士和工程博士，分布在醫(yī)學、教育學和工學三個學科門類。2010年，國務(wù)院學位委員會第二十七次會議審議通過了《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》，該方案制定了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展目標，共分兩步走：“到2015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學位研究生教育;……穩(wěn)步發(fā)展博士層次專業(yè)學位教育，本著‘成熟一個、發(fā)展一個’精神，深入論證，有序推進?！?020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，專業(yè)學位教育體系基本完善，研究生教育結(jié)構(gòu)和布局進一步優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，研究生教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求”氣由此可知，今后一段時間內(nèi)我國將迎來
1比較與借鑒
碩士專業(yè)學位和博士專業(yè)學位的大發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實踐教學
一、問題提出
北京作為國際化大都市，其建設(shè)與發(fā)展需要大量具有一定研究基礎(chǔ)的實戰(zhàn)型工商管理專業(yè)人才。工商管理專業(yè)具有很強的實踐性、實戰(zhàn)性。但傳統(tǒng)工商管理教育教學重課堂理論講解和知識傳授，輕學生實踐實戰(zhàn)能力培養(yǎng)；重真空環(huán)境下的理論工具和方法的使用，輕真實商業(yè)環(huán)境下的實踐實戰(zhàn)。
工商管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開科學的市場需求分析。作為全世界企業(yè)進行競爭的重要角斗場，北京市幾十萬家企業(yè)每天都在上演不見硝煙但卻異常慘烈的商業(yè)戰(zhàn)爭。這就產(chǎn)生了對高質(zhì)量咨詢的需求，催生了商業(yè)咨詢行業(yè)的快速發(fā)展。高質(zhì)量商業(yè)咨詢離不開優(yōu)秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業(yè)畢業(yè)生每年有大量學生進入咨詢行業(yè)，從事管理咨詢工作。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業(yè)面前的重要課題。
在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學院學科基礎(chǔ)較好、教師承擔縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養(yǎng)“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。
二、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的必要性與可行性
“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的本質(zhì)是利用教學促進科研，利用科研反哺教學，實現(xiàn)教學與科研的協(xié)同發(fā)展。目前，高校在促進科研反哺教學的保障制度建設(shè)方面還比較薄弱，沒有形成完善的保障體系，突出表現(xiàn)在在學校層面缺乏對科研反哺教學工作進行有效的組織領(lǐng)導，缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)和配套的激勵措施，甚至教師在科研反哺教學工作中所付出的勞動還沒能得到充分的認可與肯定等（劉咸衛(wèi)，2008）。這種現(xiàn)狀導致教師開展科研反哺教學工作的積極性大大降低。因此，進一步建立健全促進科研反哺教學的相關(guān)保障制度，為科研反哺教學創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，對于高校深入開展科研反哺教學工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠方，2010）。
“課堂+課題”綜合實踐教學平臺需要集聚一批優(yōu)秀的教學與研究人才，這些研究人才的學術(shù)能力、教學能力以及研究專長方面都具有特殊優(yōu)勢，同時這些人才往往組成團隊，承擔著多種不同級別的科研項目，并且具有強烈的合作意識。例如，第二軍醫(yī)大學藥學院藥理學教研室于2010年獲得上海市高等學校市級教學團隊，團隊中的主系列教師全部擁有博士學位，其中每個教師均負責至少一項國家自然科學基金項目，這些人才資源優(yōu)勢為全面提升教學質(zhì)量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。
三、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的理念、思路與邏輯框架
本項目以作者所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學院學科基礎(chǔ)較好、教師承擔縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養(yǎng)“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（一）教育理念
課題進課堂，課堂促課題。立足工商管理學院良好的學科基礎(chǔ)，教師承擔眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進課堂”、“研究課題反哺教學”要求。同時，通過課題形式，吸引學生學習管理理論，引導學生開展課題研究，培養(yǎng)學生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報告寫作”以及“學術(shù)論文研究”的能力，協(xié)助教師高質(zhì)量完成課題研究。
（二）培養(yǎng)目標
基于研究基礎(chǔ)的卓越管理咨詢師。培養(yǎng)具有“厚基重實、明理善用”素質(zhì)，具有較強文字表述能力、實踐實戰(zhàn)能力、學術(shù)研究能力的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（三）教學平臺
搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺。課堂理論講授與課題調(diào)研實踐相互補充，相互促進，實現(xiàn)二者的協(xié)同創(chuàng)新。通過“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，既能引導學生學習相關(guān)管理理論，積極參與課題研究，提升學生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報告寫作”以及“學術(shù)論文研究”的能力；同時，又為教師完成課題提供了保障。
四、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的實施過程
利用作者所在單位教師承擔眾多橫向項目的有利條件與豐富資源，學院精心打造了一項“以教師實戰(zhàn)項目帶學生實戰(zhàn)能力”的“管理咨詢師培養(yǎng)計劃”，提升學生“編寫管理案例”、“撰寫咨詢報告”以及“解決實際問題”的能力，培養(yǎng)致力于成為優(yōu)秀管理咨詢師的高級工商管理人才。以教師承接的橫向項目和案例編寫為載體，在教師指導下，先后有253名學生深入同仁堂、藍景麗家、中國木偶藝術(shù)劇場、燕京啤酒、蘭格集團等36家企事業(yè)單位進行調(diào)研，了解企業(yè)實際及管理需求，提出解決方案或進行案例編寫。學生先后參與編寫了13個企業(yè)管理案例，使學生對企業(yè)的運作有了全景式、直觀的認識，提升了學生實戰(zhàn)能力。
五、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的實施效果
經(jīng)過多年的摸索與實踐，“課堂+課題”綜合實踐教學平臺取得了良好的效果。學生就業(yè)競爭力普遍增強，其職業(yè)發(fā)展勢頭良好，就業(yè)單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業(yè)學生就業(yè)一直保持較高就業(yè)率達到97%以上，就業(yè)單位包括國資委等國家機關(guān)，IBM、埃森哲等外資企業(yè)，中國移動、中國工商銀行、五礦集團等央企，平安證券、用友等多知名企業(yè)。同時，就業(yè)單位對我校培養(yǎng)的工商管理人才評價較高，普遍認為上手快、動手能力強、實戰(zhàn)能力強、英語水平高。12家用用人單位發(fā)來感謝信充分肯定我校在人才培養(yǎng)方面的工作。同時，學生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展普遍較為良好。學生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展良好，能夠較快走上領(lǐng)導工作崗位。
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建立全球化商學院
第二次世界大戰(zhàn)之后，歐洲百廢待興。兩位在哈佛商學院供職的法國教授認為，歐洲的振興需要一批合格的職業(yè)經(jīng)理人和企業(yè)家，于是萌生了創(chuàng)辦商學院的念頭。經(jīng)過與法國政府及投資方歷時3年的反復(fù)交涉，歐洲工商管理學院在法國皇室行宮所在地楓丹白露正式成立。
1998年，亞洲爆發(fā)了史無前例的金融危機。同年，歐洲工商學院正式開啟了它的全球化發(fā)展之旅。讓人大感意外的是，她的第一個海外合作伙伴是曾經(jīng)的亞洲四小龍之一――新加坡。對此，歐洲工商學院管理層內(nèi)部褒貶不一。反對者認為，歐洲依舊是世界經(jīng)濟的中心，如果將教學活動的中心轉(zhuǎn)移到亞洲，很可能讓學員在歐洲市場內(nèi)失去競爭力。支持人士則認為，亞洲雖然正面臨巨大的經(jīng)濟危機，但在危機過后的經(jīng)濟復(fù)蘇期，必然需要大量的商業(yè)人才，此舉將具有非常大的戰(zhàn)略意義。一番激烈的討論之后，歐洲工商管理學院最終決定啟動 “全球商學院”計劃。
2000年，歐洲工商學院正式啟動了在新加坡校區(qū)的MBA項目，由此開始了全球化的商業(yè)教學活動。據(jù)悉，該項目采用集中錄取流程，申請人的咨詢會得到統(tǒng)一的答復(fù)。項目中至少有一個階段的教學活動會在另一個校區(qū)內(nèi)開展，如果有剩余的名額，學生可以選擇在另一個校區(qū)繼續(xù)學習。學習期間，學院鼓勵學生轉(zhuǎn)校區(qū)學習，以體驗到不同區(qū)域的生活和文化。今天，隨著亞洲經(jīng)濟的強勢復(fù)蘇，新加坡校區(qū)的吸引力也越來越大，每年約70%的學生會主動申請去新加坡校區(qū)學習，有20%?25%的學生選擇在新加坡校區(qū)內(nèi)完成項目的全部教學活動，有35%?40%的學生會在新加坡校區(qū)內(nèi)完成項目的大部分課程內(nèi)容，而新加坡校區(qū)的大部分學生選擇去法國校區(qū)學習。
在課程設(shè)置方面，新加坡校區(qū)雖然大體上與歐洲校區(qū)相同，但也會根據(jù)所在區(qū)域以及整個亞洲地區(qū)的商業(yè)情況開設(shè)部分有針對性的選修課，從而使學生能夠真切地感受到亞洲經(jīng)濟的真實情況。同時，新加坡MBA項目設(shè)有企業(yè)參觀與訪問環(huán)節(jié)，并且會經(jīng)常邀請新加坡知名企業(yè)的領(lǐng)導者到校演講，并鼓勵學生到當?shù)仄髽I(yè)從事項目研究和實習。
由于身處多元文化之中，歐洲工商學院一度面臨著文化交融問題。對此，學院管理層有著自身獨特的看法。他們認為，文化學習是有針對性的，學院并不是培養(yǎng)文化專家，而是商業(yè)專家。因此，對于文化的學習是以全面了解而不是深入掌握為原則的。此外，鑒于學生們來自于世界不同的國家，彼此之間存在著巨大的文化差異及文化障礙。對此，歐洲工商學院為學生提供了專業(yè)心理輔導，以幫助他們適應(yīng)多元的學習環(huán)境。
如今的歐洲工商管理學院，已經(jīng)從根本上擺脫了“歐洲中心主義”的形象，成為一所名副其實的全球化商業(yè)學校。而全球化的教育模式的確產(chǎn)生了非常深刻的影響。在全球化的教育環(huán)境下，學生們不僅能夠更為全面地了解亞洲地區(qū)的經(jīng)濟及商業(yè)情況。同時，能夠更為直觀地了解到亞洲地區(qū)的文化，從而在今后更好地適應(yīng)亞洲地區(qū)的工作環(huán)境。
謀求全球化合作發(fā)展
作為世界著名商學院，歐洲工商管理學院既是成熟的管理理論的傳播者，又是先進的管理思想的倡導者。在堅持全球化發(fā)展戰(zhàn)略的同時，學院管理層敏銳地意識到，只有在全球范圍內(nèi)尋找到適合的合作伙伴，才能夠?qū)⑷蚧樌赝菩邢氯ァ?/p>
2006年，歐洲工商管理學院與著名的沃頓商學院結(jié)盟，并成功開發(fā)了 “MGEC市場競賽”合作項目，在很大程度上推動了兩所學校的共同發(fā)展。2007年，雙方又合作成立了“歐?沃國際研究和教學中心”，從而使雙方師資實現(xiàn)了“在同一個平臺上從事教學、科研”。目前，共有40多位教師和10多位博士生參與了國際研究和教學中心的研究工作，并且發(fā)表了上百篇涉及創(chuàng)業(yè)、市場營銷、戰(zhàn)略管理等方面的學術(shù)論文。
同時，兩所著名商學院還在美國、歐洲、亞洲等地開設(shè)了以全球客戶為對象的高管培訓項目及公開課項目，采用模塊教學模式，很好地滿足了來自不同國家和地區(qū)企業(yè)高端人才的培訓需求。
與此同時，學院的合作發(fā)展模式從根本上改變了學員們的就業(yè)傾向。新加坡校區(qū)成立后，畢業(yè)生們的就業(yè)情況出現(xiàn)了很大的變化。在新加坡校區(qū)成立之初，大約有80%的學生畢業(yè)后選擇在歐洲市場就業(yè)。如今，這一比例降到了40%左右。從某種程度上講，雖然歐洲經(jīng)濟危機是導致學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的重要因素，但是更重要的原因則是歐洲工商管理學院的合作發(fā)展模式為學生在其他地區(qū)的就業(yè)創(chuàng)造了可能。
事實上，企業(yè)在經(jīng)濟危機之中更加需要有頭腦的商業(yè)人才來力挽狂瀾。學生們之所以選擇在亞洲市場就業(yè)，是因為在亞洲市場中，他們可以獲得更好的競爭優(yōu)勢。為此，學院為學生們搭建了一個良好的溝通平臺，使他們有機會和當?shù)仄髽I(yè)的高層直接溝通，為日后順利進入企業(yè)核心層創(chuàng)造了可能。此外，歐洲工商管理學院還為學生們提供了多元的文化課程，讓他們能夠充分地融入當?shù)厣鐣⑦m應(yīng)當?shù)氐纳盍晳T和工作環(huán)境。
當然，由于亞洲企業(yè)的工商管理意識仍舊不是很強，很多企業(yè)不愿意高薪聘請高端MBA人才，這在一定程度上制約了學生們在亞洲的就業(yè)。對此，歐洲工商管理學院準備謀求更大范圍的辦學合作，并致力于在亞洲地區(qū)拓展就業(yè)渠道，以進一步提高自身在亞洲工商業(yè)界的影響力。
賦予學生全球化視角
近年來，歐洲工商管理學院積極致力于開發(fā)全球化的教學模式，以適應(yīng)學院的全球化發(fā)展戰(zhàn)略。在學院的管理者眼里，所謂全球化的教學模式，就是讓每個學員能夠有機會表達自己的看法。因為他們今后所要面對的是一個全球化的市場，面臨的是一種全球化的競爭壓力。在此情況下，每個人都可能獲得成功，沒有一種文化能夠成為主導。
因此，在歐洲工商管理學院的課堂上，并不存在所謂的主流聲音。由于學員們來自于不同國家和地區(qū)，是在不同的語言環(huán)境和文化環(huán)境中成長起來的。不僅如此，他們都有過在不同校區(qū)學習的體驗，對于不同的商業(yè)環(huán)境有著自身獨特的見解。因此，這里的教師從來不指望能用一種統(tǒng)一的思維從事教學活動。
今天，面對歐洲經(jīng)濟危機的挑戰(zhàn)，歐洲工商管理學院積極調(diào)整課程方案以及具體的課程設(shè)置，從而使學生具備更強的應(yīng)對能力。首先，學院為學生創(chuàng)造了跨文化與跨地域體驗的機會，讓他們有更多機會了解全球不同市場的情況，從而更為深入地了解風險管理、公司治理、薪酬設(shè)計、監(jiān)管制度等方面的最新內(nèi)容。其次，學院積極與歐洲、北美及東亞公共政策領(lǐng)域內(nèi)一些頂級學院開展合作，雙方共同推出了一系列針對不同市場設(shè)計的MBA、MPA項目，并且頒發(fā)雙學位證書，旨在增強學生的市場競爭力。再次，學院根據(jù)當前經(jīng)濟危機的情況設(shè)計了公司治理與項目融資，以及商法與政府規(guī)制等課程，通過分析經(jīng)濟危機中涌現(xiàn)出的新案例，讓學生掌握風險分析、經(jīng)濟危機管理等方面的知識。同時，學院加強了商業(yè)與公共政策領(lǐng)域中的課程，積極為學生創(chuàng)造機會，使其更為深刻地理解私營經(jīng)濟與公共政策之間的關(guān)系。最后，學院開設(shè)了商業(yè)倫理課，并且將其作為重要課程，投入了大量的師資力量。該課程分為4個模塊，每個模塊為4個課時，分別于MBA項目的不同階段講授，以整合性案例的模式，與商業(yè)模擬訓練等方面的教學活動共同實施。學院管理者認為，事實上，當今的經(jīng)濟危機，在很大程度上是因為缺乏商業(yè)倫理所造成的。從業(yè)者如果只從經(jīng)濟利益的角度出發(fā)，而不考慮長遠，那么經(jīng)濟危機的悲劇將會重演。
一、地方綜合性大學工商管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題學研究，發(fā)展尖端科技，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、適應(yīng)地方需求的人才，集中本地力量重點發(fā)展建設(shè)的學科門類比較齊全的大學。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)己有了長足的進步，主要表現(xiàn)在：(1)開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方綜合性大學數(shù)量大大増加，在校學生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業(yè)學科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方綜合性大學根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求先后増設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟建采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學一南昌大學為例，該校從1984年開始，設(shè)置管理專業(yè)(國民經(jīng)濟管理)，在20年的辦學過程中，管理類專業(yè)擴大到7個，為地方及社會培養(yǎng)了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。
但是，應(yīng)該看到，隨著經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學工商管理類專業(yè)面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰(zhàn)。筆者將以南昌大學為例，分析工商管理類專業(yè)存在的主要問題。
(一)師資力量不強
高校之間的競爭主要是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的競爭，其中最關(guān)鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學經(jīng)濟管理學院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數(shù)有碩士學位或研究生學歷，具有博士學位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學科帶頭人，學術(shù)骨干后繼乏人。除了年齡結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)不盡合理之外，還有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理的問題。不少青年教師的知識結(jié)構(gòu)單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經(jīng)驗，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、定量推導多、“務(wù)虛”的內(nèi)容多，而講具體方法少、實際業(yè)務(wù)少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學，也與現(xiàn)實結(jié)合不夠，對培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。
(二)教學內(nèi)容陳舊，教學手段落后
隨著企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發(fā)生了重大變化，而管理專業(yè)教學卻明顯落后，除課程設(shè)置外，教材和教學內(nèi)容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式。盡管企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)財務(wù)管理等課程的多媒體教學及模擬實驗室己經(jīng)建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學的還不多。
(三)缺少與地方經(jīng)濟和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實踐性環(huán)節(jié)的效果不夠理想
在計劃經(jīng)濟體制下，畢業(yè)生就業(yè)主要靠國家計劃分配。隨著市場經(jīng)濟體制的建立，畢業(yè)生大多數(shù)要自主擇業(yè)，特別是欠發(fā)達地區(qū)的大學畢業(yè)生，缺乏為地方經(jīng)濟服務(wù)的觀念，畢業(yè)后都想到沿海地區(qū)就業(yè)，當?shù)仄髽I(yè)也不愿意接受學生實踐，開放式辦學的路子多年來一直未能形成，造成學生從事專業(yè)實習、畢業(yè)實習沒有穩(wěn)固的實習基地，只能憑指導教師的關(guān)系應(yīng)付一陣子，實際效果往往不好。
(四)缺乏專業(yè)特色和業(yè)務(wù)專長
目前，高校培養(yǎng)出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業(yè)務(wù)能力和技術(shù)特長滿足不了用人單位的要求，再加上學生缺乏管理工作的實際能力和實踐經(jīng)驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求。高校的課程設(shè)置也滯后于市場的需求，如學生擇業(yè)己趨向市場化，技術(shù)課程就顯得比例過多，而市場經(jīng)濟發(fā)展需要的金融、稅務(wù)、營銷、資產(chǎn)評估、保險等課程相對較少。
以上是南昌大學工商管理類專業(yè)存在的主要問題，國內(nèi)其他地方綜合性大學的情況與之大體相同。
二、入世后工商管理類專業(yè)人才需求的取向與教學改革的方向
隨著我國計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟増長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，與此關(guān)系十分密切的工商管理類專業(yè)，較之地方綜合性大學中的理工科專業(yè)，更直接地面臨著如何適應(yīng)這些變化的問題。我國工商企業(yè)需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業(yè)教學改革的方向所在。在計劃經(jīng)濟條件下，我國企業(yè)需要的是生產(chǎn)管理型人才，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才也是以靜態(tài)、單一的執(zhí)行型管理人才為主?，F(xiàn)在的企業(yè)面臨著日益成熟的市場競爭環(huán)境，一方面，各類企業(yè)越來越多地進行集團化、多角化經(jīng)營，經(jīng)營范圍跨越多個行業(yè)，經(jīng)營業(yè)務(wù)涉及生產(chǎn)、銷售、技術(shù)開發(fā)、金融、房地產(chǎn)、貿(mào)易和服務(wù)等多個領(lǐng)域要求工商管理類專業(yè)人才具有跨行業(yè)、多領(lǐng)域的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和靈活適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變、創(chuàng)新能力;另一方面，工商管理工作的具體業(yè)務(wù)越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業(yè)技能要求越來越高。因此，當今工商企業(yè)需要的是具有綜合管理能力、應(yīng)變創(chuàng)新才能和實用專業(yè)技能的復(fù)合型工商管理人才。
從工商管理類專業(yè)人才需求取向的轉(zhuǎn)變可以看出，現(xiàn)今地方綜合性大學工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生不僅要具備比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的精神和團隊合作的良好素質(zhì)，需要學生在大學期間就能熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學仍在延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”教育培養(yǎng)模式，管理人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理類專業(yè)的本科生不能適應(yīng)實際工作崗位的需要。正如一項調(diào)查所顯示的，社會對高校培養(yǎng)出來的大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業(yè)教育必須加大改革力度。
地方綜合性大學基本上都屬于新興高校，在生源、辦學設(shè)施、辦學經(jīng)費、師資條件等方面與一流大學相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學的辦學條件、辦學方針和辦學宗旨出發(fā)，地方綜合性大學工商管理類本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)貫徹以下指導思想:面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，立足于地方的資源優(yōu)勢，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，在承認學生個性的前提條件下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。
復(fù)合型工商管理類人才應(yīng)掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的工商管理知識以及結(jié)構(gòu)合理的綜合管理知識，能滿足現(xiàn)代企業(yè)對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應(yīng)具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“拿來就用”的要求。創(chuàng)新型工商管理類人才應(yīng)在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導，將各種知識和能力進一步升華，并內(nèi)化為自身素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢姡瑥?fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的培養(yǎng)，必須以學生知識的全面掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提高為目標。
三、地方綜合性大學培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的若干舉措
為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的特征。因此，工商管理類專業(yè)的教學計劃、教學方法與手段、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)等，都必須進行改革和創(chuàng)新。
(一)課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革
工商管理類專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標、基本規(guī)格要求為基準，結(jié)合教育部本科教學評估“優(yōu)秀”的標準，本著起點高、內(nèi)容新、學時少而精的原則，課內(nèi)計劃總學時應(yīng)控制在2600學時左右，課內(nèi)周學時一、二年級控制在22學時以內(nèi)，三、四年級控制在18學時以內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)比例，必修課學時應(yīng)占總學時的60%左右，限選課占總學時的25%任選課占總學時的15%;公共課、基礎(chǔ)課占總學時的45%,技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占總學時的35%(根據(jù)不同專業(yè)方向有所差別)其余為專業(yè)課。
在教學安排上，可以采取“521”模式，即前5個學期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學期以選修課為主，増加學生選課的自由度和靈活性，第8學期為畢業(yè)實習與畢業(yè)論文完成期。
在課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)從體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重提高素質(zhì)、培養(yǎng)學生能力的要求出發(fā)，其基本思路有四個方面。
1.強化學科基礎(chǔ)。為拓寬專業(yè)面，結(jié)合工商管理學科群建設(shè)，在加強公共基礎(chǔ)課教學的前提下，工商管理類學科可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟理論、管理學、會計學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、財政與金融等課程，作為各專業(yè)的學科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，可以強化學生必需的寬廣而扎實的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論。
2.加強外語和計算機教學。在總學時壓縮的前提下，英語授課時數(shù)和開課的學期適當増加，要求大部分學生達到國家六級英語水平。第6學期開設(shè)專業(yè)英語，并廣泛開展雙語教學，要求至少有一門專業(yè)選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學不斷線。計算機基礎(chǔ)課要増加學生課外上機實踐時間，特別強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學與計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，對選修管理信息系統(tǒng)專業(yè)方向的學生，應(yīng)強化計算機軟件與應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。
3.明確專業(yè)方向，開出深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學生-專多能。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動日益復(fù)雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和跨行業(yè)的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設(shè)計可以組合成三至四個模塊，每個學生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領(lǐng)域中有較強的業(yè)務(wù)專長與能力，學生可以根據(jù)就業(yè)需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務(wù)決策、工業(yè)工程、管理信息系統(tǒng)方向中的任一課程。
(二)教學實踐性環(huán)節(jié)的改革
有關(guān)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，約有17%的大學生畢業(yè)后即可獨立工作，83%的畢業(yè)生要經(jīng)過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業(yè)生的情況也大體如此。因此，加強教學實踐改革，是培養(yǎng)社會所需工商管理人才的必經(jīng)之路。管理專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要在大量的實踐環(huán)節(jié)和社會工作中加以鍛煉和培養(yǎng);另一方面，學生的實踐環(huán)節(jié)又存在著諸多問題和困難，如經(jīng)費不足、企業(yè)不歡迎學生、教師責任心不強、畢業(yè)論文課題軟化等，使實踐性環(huán)節(jié)的實際效果不大。因此，要創(chuàng)新工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學生實踐能力和非智力素質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從多個方面對教學實踐進行創(chuàng)新。
1.保證有足夠的實踐教學時間。管理類專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)教學主要包括課程實驗和集中性實踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應(yīng)保證每學期不少于2周的實踐時間，總學分維持在35學分以上。
2.對原來的專業(yè)實習進行改革。可將其分為兩部分:一部分與社會調(diào)查結(jié)合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習與市場調(diào)研，促使學生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。
3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應(yīng)挑選一些能力較強又有興趣的學生加入到項目小組中，既可以分擔老師的任務(wù)，對學生又是極好的鍛煉機會。
(三)教學方法、教學手段及考試方法的改革
1.教學手段的改革。現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，為高等教育提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教學手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業(yè)教學來說，由于工商管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯(lián)動性客觀上要求學校必須采用現(xiàn)代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，使教學內(nèi)容實現(xiàn)了對時空的超越，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。
2.教學方法的改革。傳統(tǒng)單調(diào)的注入式教學重知識教學，忽視能力培養(yǎng)，在教學方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調(diào)動學生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發(fā)，從而壓抑了學生學習主動性和創(chuàng)新性的發(fā)展。啟發(fā)式教學強調(diào)在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導作用的同時，強調(diào)學生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學方法的運用上，首先應(yīng)著手調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極的狀態(tài)之中，并將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立學習上，不斷加強對學生運用各種學習方法和技巧的指導。
高校應(yīng)堅持教學方法的多樣性。例如，南昌大學工商管理類專業(yè)推行了多種教學方法，有案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網(wǎng)上實驗等。教學方法多樣化的發(fā)展，使學校與社會的聯(lián)系更加緊密，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學習效果也非常好。
3.考試方法的改革?？荚嚪绞娇刹捎瞄]卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學生帶兩張A4復(fù)印紙進入考場，這兩張紙由學生本人把認為重要的內(nèi)容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調(diào)查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學生運用理論進行分析、總結(jié)的能力。學生還可利用Internet資源，對一些課程在網(wǎng)絡(luò)上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學生能力檢查的手段。
(四)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
工商管理類專業(yè)在教學實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學質(zhì)量的內(nèi)部因素(課程信息、教學過程、教學組織、學生學習及課堂教學能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學的評價方案，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，來營造、監(jiān)督、控制并保護良好的課堂育人環(huán)境，達到最佳的教學效果。
針對目前工商管理類專業(yè)教學發(fā)展的需求，地方綜合性大學在構(gòu)建工商管理類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系時，可以從營造四個監(jiān)控渠道入手。
1.學校渠道。從學校的角度看，應(yīng)建立和完善以學校、學院領(lǐng)導和教學科研處為主體的監(jiān)控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業(yè)的辦學定位和人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標及學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求。應(yīng)根據(jù)工商管理人才需求組織專業(yè)建設(shè)，修訂教學計劃，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。同時，制定教師教學工作規(guī)范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學管理的規(guī)范。學校還可以成立教學督導組，制定督導工作條例，督導組成員由校內(nèi)外的學科專家和優(yōu)秀教師組成，形成教學質(zhì)量監(jiān)控的合力。
2.學生渠道。學生是教學的直接參與者和受益者，學生評教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，今后應(yīng)進一步強化學生評估教學問卷的質(zhì)量。學校還應(yīng)該組織一批學生信息員，明確其職責和任務(wù)，讓他們隨時提出教師教學中出現(xiàn)的問題以供監(jiān)控分析。另外，還可以増加畢業(yè)生離校前對學院教學的評估，請畢業(yè)生就四年的學習情況，從整體上評價課程及教師教學對自身的影響和作用。
3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業(yè)中的地位和教學要求，根據(jù)教學計劃和培養(yǎng)目標組織教學。其次，教師要根據(jù)工商管理類專業(yè)的要求，嚴格執(zhí)行教學大綱。再次，教師應(yīng)根據(jù)《〈工商管理專業(yè)教學質(zhì)量評估方案》，對照自己的教學，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應(yīng)開展互相聽課、評課、觀摩教學、教學討論等。
從企業(yè)內(nèi)部管理來看,現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴大,涉及面廣而寬,虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟平行發(fā)展,投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看,世界經(jīng)濟形勢錯綜復(fù)雜,企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián),相互影響的程度逐漸加深,面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境,企業(yè)間的競爭日益激烈,傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn),新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn),企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢,以市場需求為基準,適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標。
1.1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明,為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求,管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變,通過使用經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、行為科學和其他學術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具,學生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機會。
1.2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展,尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進,知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的主流,企業(yè)要獲得成功與發(fā)展,提高競爭力,就必須適應(yīng)科學技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化,不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新,把創(chuàng)新滲透到管理全過程中,并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標。
1.3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng),注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代,企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識,還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。
2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學,并引進外教進行口語教學,以追逐教育的國際化趨勢。其實,工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程,或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉,實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手,從培養(yǎng)目標到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的需求。
2.1人才培養(yǎng)標準國際性
在全球化經(jīng)濟背景下,應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才,應(yīng)具有較強的管理理論功底和外語水平,以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣,根據(jù)人才的國際性標準,我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標做出新的調(diào)整。
2.2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計方面,盡量與國際接軌,符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標;二是教學內(nèi)容與教材選用上與國際接軌,既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練,同時也要結(jié)合我國的國情,將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2.3師資國際化
師資隊伍的國際化,是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化,首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2.4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段,為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟形勢的管理人才,在教學方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗,提高教學水平,同時也要研究和學習別人的先進教學方法,將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2.5工商管理教育評價的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù),需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質(zhì)量評價標準,以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3.1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看,通過課程的合理設(shè)計,不僅要傳授給學生專業(yè)知識,而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置理念,在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:(1)經(jīng)濟理論課程,企業(yè)經(jīng)營管理者的目標是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤,在國際競爭中立于不敗之地,因此首先必須讓學生熟悉經(jīng)濟活動的基本規(guī)律。(2)管理理論課程,管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識,讓學生掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能,以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題,通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論,讓學生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài),了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī),提高學生處理實際問題的應(yīng)對能力。
除本科教學外,MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑,目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程,財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中,在調(diào)查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程,生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中,100%的學校要求MBA的學生必修該類課程?？梢姀恼n程的設(shè)計上來看,MBA教學應(yīng)培養(yǎng)學生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學生的綜合管理能力,有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較,目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小,開設(shè)的課程較為單一,學生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此,在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才,在借鑒國際先進的課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況,設(shè)置不同于本科教學的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標設(shè)置課程體系,選用既國際化又適合我國生源狀況的教材,必修中設(shè)選修,即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程,以便學生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3.2構(gòu)建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經(jīng)濟全球化程度的進一步深入,工商管理教育的培養(yǎng)目標在逐步提升,培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標,而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次,隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展,開發(fā)一些能展示給學生交叉學科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要,從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力,教師既是大學教授,又是咨詢公司的專家,或在金融機構(gòu)、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為,臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外,還需具備涉及經(jīng)濟學、心理學、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識,這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才,這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材,另一方面能為學校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化,聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學術(shù)機構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院,近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授,以資互補。根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗,結(jié)合培養(yǎng)目標和多元化的培養(yǎng)趨勢,組建一支國際化的師資團隊,應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學院的學者,借助于國際師資力量引入先進的國際管理經(jīng)驗和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國外進修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理,有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學案例,提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念,將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文,以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制,一方面在人才引進時不偏重于任何地區(qū)和任何機構(gòu),以實現(xiàn)不同學術(shù)機構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補,避免近親繁殖,導致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面,根據(jù)課程設(shè)置體系,引進不同學科、不同專業(yè)的高級人才,以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
從企業(yè)內(nèi)部管理來看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟形勢錯綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境，企業(yè)間的競爭日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標。
1．1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過使用經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、行為科學和其他學術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機會。
1．2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競爭力，就必須適應(yīng)科學技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化，不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標。
1．3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代，企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標應(yīng)該在實際教學的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時，首先需要根據(jù)國際化的發(fā)展趨勢進行管理教育教學的改革。
2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學，并引進外教進行口語教學，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的需求。
2．1人才培養(yǎng)標準國際性
在全球化經(jīng)濟背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才，應(yīng)具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國際性標準，我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標做出新的調(diào)整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標;二是教學內(nèi)容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練，同時也要結(jié)合我國的國情，將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟形勢的管理人才，在教學方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗，提高教學水平，同時也要研究和學習別人的先進教學方法，將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù)，需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質(zhì)量評價標準，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看，通過課程的合理設(shè)計，不僅要傳授給學生專業(yè)知識，而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:(1)經(jīng)濟理論課程，企業(yè)經(jīng)營管理者的目標是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學生熟悉經(jīng)濟活動的基本規(guī)律。(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識，讓學生掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論，讓學生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài)，了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī)，提高學生處理實際問題的應(yīng)對能力。除本科教學外，MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程(見表1)，財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中，在調(diào)查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中，100%的學校要求MBA的學生必修該類課程。可見從課程的設(shè)計上來看，MBA教學應(yīng)培養(yǎng)學生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設(shè)的課程較為單一，學生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，設(shè)置不同于本科教學的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標設(shè)置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程，以便學生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3．2構(gòu)建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經(jīng)濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標，而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展，開發(fā)一些能展示給學生交叉學科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構(gòu)、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外，還需具備涉及經(jīng)濟學、心理學、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識，這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才，這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材，另一方面能為學校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學術(shù)機構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗，結(jié)合培養(yǎng)目標和多元化的培養(yǎng)趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學院的學者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經(jīng)驗和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國外進修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區(qū)和任何機構(gòu)，以實現(xiàn)不同學術(shù)機構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補，避免近親繁殖，導致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進不同學科、不同專業(yè)的高級人才，以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
3．3教學方法和教學手段的改革
配合課程體系和教學內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學方法去適應(yīng)社會且具有創(chuàng)新能力的學生，需要改革傳統(tǒng)的教學模式。通過教學模式的改革，提高學生在教學過程中的參與意識和主體地位，激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的學習技能。為此，教學模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心(以教為本向以學為本)轉(zhuǎn)移，在以學生為中心的教學方法中，教師可以通過營造、控制學習環(huán)境，鼓動學生積極參與、相互學習，從而逐步引導教學方法從系統(tǒng)講授向邊學邊用轉(zhuǎn)移，教學環(huán)境從課堂向真實的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內(nèi)對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構(gòu)根據(jù)學術(shù)論文的發(fā)表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標準，評價體系可借鑒國外經(jīng)驗，根據(jù)管理教育在市場環(huán)境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發(fā)展趨勢的評價指標體系。評價體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進和提升。
關(guān)鍵詞：可雇傭性 工商管理 人才培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟對管理人才需求的不斷增長，越來越多的高校開設(shè)了工商管理專業(yè)，光是在獨立學院中，就有134所學校開設(shè)了工商管理專業(yè)。但是長期以來，我國高校工商管理人才培養(yǎng)過多地強調(diào)理論與書本知識，與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求相比，還存在著不少問題。培養(yǎng)目標的定位與社會需求脫節(jié)，課程體系缺乏創(chuàng)新，教學方法與手段陳舊等，從而導致培養(yǎng)出來的學生社會適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力、學習能力、實踐能力不足。反映在勞動力市場上，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力的管理人才嚴重不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生感覺就業(yè)好像萬金油，只能被動求職。因此，必須以社會對工商管理專業(yè)人才的能力要求為導向，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使得高校培養(yǎng)的工商管理人才能夠滿足社會的需求。
一、應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的特點
大學與社會非常密切，鑒別大學教育是否成功的一個主要標志就是其能否培養(yǎng)社會所需要的、并與之相適應(yīng)的專門人才。社會對人才的需求是多樣化的，社會經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學術(shù)型人才，更需要大量的、能夠應(yīng)用客觀規(guī)律為社會創(chuàng)造利益的應(yīng)用型人才。這些既具有大學層次的知識與智能水平，又能把所學知識和技術(shù)很好的應(yīng)用到實踐中并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才正是廣大企業(yè)所需要的，也應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的重心。
應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)應(yīng)具有以下特點：
（一）實踐性
應(yīng)用型工商管理人才要能在實踐中運用科學理論和方法，結(jié)合行業(yè)的特性進行綜合分析，制定解決問題的方案，并付諸實施。因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)靠紙上談兵是培養(yǎng)不出來的，必須要在實踐中驗證理論。同時行業(yè)所需要的各種社會能力，比如語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等等，單靠課堂上的案例分析和講解是完全不夠的，只有付諸實踐，才能有效地培養(yǎng)綜合能力。
（二）能力導向性
應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重學生適應(yīng)變化的能力，而不局限于為某個具體職業(yè)或職業(yè)技能做培訓。
一方面，應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)要以行業(yè)要求為本，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既具有學科的基礎(chǔ)理論，又有屬于行業(yè)的普遍適用性，同時還應(yīng)適當兼顧行業(yè)中不同崗位或單位的個性。比如，工商管理專業(yè)必定要開設(shè)一些學科基礎(chǔ)課和專業(yè)（基礎(chǔ)）課，使學生掌握經(jīng)濟學和管理學的基本原理和方法，把握工商業(yè)管理的普遍規(guī)律，能夠到各個不同的單位就職；同時要開設(shè)專業(yè)方向（選修）課，使學生能把握行業(yè)的特殊規(guī)律，處理不同行業(yè)的一些特殊事物，而這些課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。
另一方面，應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)，不應(yīng)一味追求學科知識體系的完整性與系統(tǒng)性，而應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求和行業(yè)的最新發(fā)展要求來構(gòu)建知識體系，使學生在掌握必要的理論知識的同時，又具有較強的行業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)造力，能適應(yīng)變化發(fā)展的社會。
基于上述兩個特點，應(yīng)用型工商管理人才是適應(yīng)企業(yè)雇傭需求的工商管理人才。它的培養(yǎng)應(yīng)該由知識導向轉(zhuǎn)向能力導向，由著重輸入知識轉(zhuǎn)向如何運用知識，注重綜合能力的培養(yǎng)，可以總結(jié)為培養(yǎng)學生的變化適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和實踐動手能力，具體包括邏輯思維能力、綜合大量信息的能力、掌握語言技巧、批判性閱讀能力、有效的寫作能力以及團隊合作能力等等。正如美國卡耐基教育促進基金會發(fā)表的《學院：美國大學本科生教育的經(jīng)驗》中指出：“今天大學教育最成功之處是培養(yǎng)能力”。
二、可雇用性人才培養(yǎng)邏輯的思考
（一）可雇用性的人才培養(yǎng)邏輯
可雇傭性（Employability）并不是一個新鮮的概念，在20世紀90年代，可雇傭性就已經(jīng)作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具被廣泛用于大學生就業(yè)問題的研究。1997年，歐盟委員會在《為了建設(shè)一個知識歐洲》的白皮書中提出了可雇用性的概念，并指出它的主要內(nèi)涵是：要想被人雇傭，就得創(chuàng)造被雇傭的條件（能力）。希拉吉和波拉德（1998）在為英國教育與技能部（DFES）所做的研究報告中指出，可雇用性涉及三個方面的能力：獲得最初的職業(yè)，保持職業(yè)，必要時獲得新的職業(yè)。2002年，DFES在其報告中將可雇用性及其開發(fā)確定為其戰(zhàn)略導向的核心，并將高等教育最重要的任務(wù)之一界定為：幫助大學生提高較高層次的能力和技能，以提高長期的可雇用性。因此，可雇用性的人才培養(yǎng)邏輯適合應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)。
（二）可雇傭性能力的構(gòu)成
國外的研究者對可雇傭性的能力進行了深入的探討。1998年，美國Michigan州出版了關(guān)于職業(yè)與可就業(yè)能力的課程標準，包括應(yīng)用學術(shù)知識的能力、職業(yè)生涯策劃、發(fā)展和陳述信息的能力等十個方面的標準。米切爾（Mitchell. A）則認為可雇傭性能力包括：智能能力、社會和人際交往能力、經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力、多元技術(shù)技能。
約科等提出的USEM模型則將可雇傭性分成了四個部分，即：對專業(yè)知識的理解力（Understanding）、技能（Skills）、自我效能（Efficacy beliefs）（表現(xiàn)為自信心）、元認知（Meta-cognition）。
結(jié)合我國的實際情況，我們可以將可雇傭性能力分成四個部分：知識：更強調(diào)專業(yè)相關(guān)知識；基本技能：強調(diào)聽、說、讀、寫等能力；高層次技能：創(chuàng)新能力、學習能力和邏輯推理、解決問題的能力：人際技能：包括領(lǐng)導能力、團隊合作能力等。
三、基于可雇用性視角的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
結(jié)合上述分析，我們認為應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾個方面進行。
（一）人才培養(yǎng)觀念的改變
可雇傭性人才培養(yǎng)意味著高等教育培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，意味著高等教育應(yīng)由過去的人才培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源開發(fā)過程。傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)過于注重知識的灌輸，以對規(guī)定目的的達成情況作為衡量人才培養(yǎng)水平的重要標準，而可雇傭性人才培養(yǎng)強調(diào)的是學生能力以及創(chuàng)造理念的開發(fā)，承認人才培養(yǎng)具有無限的可開發(fā)性、可塑性以及多樣化和差異化。這將導致高等教育人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。由此，高校應(yīng)廣泛地利用與優(yōu)化各種各樣的教育資源與途徑，形成可以拓展的、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)機制，以最大限度地滿足每個學生的學習與發(fā)展需要，盡可能開發(fā)學生的潛力。
（二）人才培養(yǎng)過程中注重專業(yè)技能與通用技能的融合
就業(yè)技能包括兩大類型的技能：一是專業(yè)技能，這是個人進入某個行業(yè)、從事某項職業(yè)的基礎(chǔ)，也是高校普遍重視的；二是通用能力，這是可雇用性概念尤為強調(diào)的，它包括個人向潛在的雇主展示自己的人力資本儲備，在工作中運用和部署自己的人力資本的技能。由于中國的學生在讀大學之前普遍已經(jīng)接受了系統(tǒng)的寫作和閱讀的教育，因此在高等教育階段，傳統(tǒng)工商管理專業(yè)的教學中往往忽略對寫作技巧的培養(yǎng)和鍛煉，而這樣做的弊端在學生進入畢業(yè)論文寫作階段，往往會出現(xiàn)類似論文結(jié)構(gòu)不合理、詞不達意等諸多問題。這也是我們在調(diào)研中，企業(yè)反映畢業(yè)生普遍存在的問題。
上世紀80年代末，美國密西根州一個研究小組對該州所有行業(yè)各種工作都需要的基本技能進行了研究，提出了包括理論知識、個體管理和團隊合作三種類型的26種技能，并請2500名密西根的雇主對其重要性進行了評價，結(jié)果表明個體管理和團隊合作的重要性要大于理論知識。應(yīng)該說，專業(yè)技能和通用能力都很重要，一個求職者如果只具備專業(yè)技能，而不具備通用能力，很難順利地開展工作；如果一個求職者只具備通用能力，而自身的專業(yè)技能儲備不足，那么他的通用能力作用的發(fā)揮也缺乏基礎(chǔ)，只有兩者的有機結(jié)合才是合適的做法。因此應(yīng)該在繼續(xù)堅持專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的通用能力。
（三）整合課程體系，將可雇傭性融入課程
研究表明：“可雇傭性教育應(yīng)該整合入課程中，否則就業(yè)能力是瑣碎的，不完整的”?？晒蛡蛐匀瞬排囵B(yǎng)要求摒棄過去那種口袋式的學習模式，而代之以一種自主探究、自主學習的，基于行動的創(chuàng)造性學習模式。不僅僅是獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用知識創(chuàng)造性解決問題的能力。為了實現(xiàn)這個目標，傳統(tǒng)的課程體系必須進行改革，這并不是簡單的建立一個獨立的課程，而是要將各種關(guān)鍵能力整合到課程體系當中。國外對此作了不少研究和實踐。如瓦倫（Warren， D， 2002）將可雇傭性培養(yǎng)融入課程的形式分為三種：獨立式、半整合式和整合式。獨立式是指可雇傭性培養(yǎng)作為正規(guī)教學的補充，比如設(shè)置額外的能力培養(yǎng)模塊；半整合式包括在特定的課程學習中增加工作經(jīng)歷等；整合式采用基于工作和學習設(shè)置以職業(yè)為導向的專業(yè)。
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)對工商管理學生提出了不同的要求，不同的專業(yè)或情景也要求采用不同的融入形式。比如導游、會展等專業(yè)采用整合式更為有效，而對工商管理專業(yè)，獨立式和半整合式的融入模式更適應(yīng)目前我國高校工商管理人才培養(yǎng)所面對的社會環(huán)境與需要?？梢葬槍ζ髽I(yè)提出的基本技能、高層次技能以及人際團隊技能，將其嵌入課程，注重讓學生“知道怎樣”而不是“知道什么”，重視學習發(fā)生的過程。
（四）創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，開展大學生企業(yè)精神培養(yǎng)實驗、“三明治課程”等改革活動
實踐活動對于學生能力的培養(yǎng)是非常必要的，可以很好地將理論與實際工作結(jié)合起來。目前通常的做法是將課程教學與實踐分別進行，理論教學完成之后，再安排一定的實習或者課程設(shè)計。這種做法的好處是便于學校安排進程，但是不利于學生將課本知識與實際工作相結(jié)合，不利于對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在英國，有不少學生選擇“三明治”課程。學生在大三帶薪工作一年，工作結(jié)果計入學分。好處在于學生可以將課本知識與實際工作相聯(lián)系，從而獲得有價值的工作經(jīng)歷和實踐知識，并將其運用到最后一年的課程學習中，做出更好地職業(yè)選擇。對于目前大部分中國高校而言，完整的一年工作經(jīng)歷在實施上有一定的困難，但是我們可以考慮在課程中融入基于工作的學習內(nèi)容。在課程安排上，可以由在校學習和課程相關(guān)實習兩部分組成，實習可以是一次性完成，也可以是分兩次完成。
此外，開展大學生企業(yè)精神培養(yǎng)，對提高畢業(yè)生的可雇傭能力尤為重要。這包括三個方面：企業(yè)家能力；個人效率；可遷移技能，即人們在范圍廣闊的任務(wù)和工作中取得成功的一般能力。為此，我們可以從4個方面開展實踐活動：積極與地方用人單位聯(lián)系，為學生提供在工作中從事真實課題的機會；通過設(shè)計活動訓練學生發(fā)展企業(yè)的精神技能；鼓勵學生創(chuàng)業(yè)；提倡小組課題工作，相應(yīng)減少書面形式的作業(yè)，發(fā)展就業(yè)非常重視的口頭表達能力、團隊協(xié)作能力等。
（五）改革教學方法與手段，實施開放式、互動教學，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力
為了實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造能力、學習能力等的培養(yǎng)，必須將各項可雇傭性能力融入課堂教學當中，包括教學方法以及教學內(nèi)容等等。比如英國的Loton大學，針對信息的檢索和處理、信息的交流和陳述、計劃和問題處理、社交的發(fā)展和相互作用四個方面，對學生提出不同層次的要求，教師嘗試有利于培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的教學方式，學生則建立了一個意識，即自己是一個知識應(yīng)用者而不僅僅是知識吸收者，從而在整個學校培養(yǎng)了一種創(chuàng)新和主動的風氣。我們可以嘗試構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學，這不是簡單的課件、作業(yè)上網(wǎng)，而是利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒世界上優(yōu)秀的教學資源，以項目教學的形式，引導學生自主學習，課堂教學完全采用“互動式”，充分給予學生討論的時間，讓他們在交流中學會合作，培養(yǎng)自主學習能力、管理思維，促進學生開展創(chuàng)新性的思考，從而增強他們的社會適應(yīng)性。
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