發(fā)布時間：2023-03-13 11:17:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 安順學(xué)院 新任教師 教學(xué)能力
安順學(xué)院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人的安順市。我校辦學(xué)歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國教育體制改革、進入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發(fā)展[1]。安順學(xué)院于2006年2月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)組建、國家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學(xué)。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，2006年以來大量引進博士、碩士研究生等高學(xué)歷人才，目前學(xué)校青年教師的比例占教師總數(shù)的49.7%，接近一半。在我國，部分高等學(xué)校青年教師的比例已經(jīng)超過在職教師總數(shù)的50%[2]。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，新增專業(yè)等使得學(xué)校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學(xué)的主要力量，盡管新引進的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學(xué)理論知識欠缺、教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。如何培養(yǎng)并提升新任教師的教學(xué)能力，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，是學(xué)校發(fā)展的前提條件。本文擬從安順學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀出發(fā)，論述提升新任教師教學(xué)能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學(xué)能力的策略
1.重視崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是新任教師任教以來進行的首次培訓(xùn)。培訓(xùn)的最終目的是讓他們了解高校教師的職業(yè)特點及要求，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育事業(yè)服務(wù)打基礎(chǔ)。
2.建立聽課制度，加強新任教師入職后培養(yǎng)。雖然崗前培訓(xùn)在一定程度上能夠提高新任教師的教學(xué)能力，但是教學(xué)技能的靈活掌握和運用仍需在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、積累。現(xiàn)在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長、資歷較深、教學(xué)理論水平較高、教學(xué)實踐經(jīng)驗較豐富，教學(xué)技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學(xué)校及相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建立了聽課制度，規(guī)定新任教師每學(xué)期甚至是每月必須聽課多少節(jié)。以幫助他們更快地提升教學(xué)能力，傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，讓剛踏上講臺的青年教師更快地成長起來，很好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
對于新任教師的入職后培訓(xùn)受到學(xué)校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部每年都要舉辦一次為期一個月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，有提升青年教師的教學(xué)技能、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學(xué)?，F(xiàn)用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。
3.建立完善的教學(xué)檢查制度，豐富教師業(yè)余生活。近幾年來，教師們越來越感覺到學(xué)校教學(xué)管理的嚴(yán)格化、規(guī)范化，每承擔(dān)一門課程都經(jīng)常被檢查教學(xué)資料、催促著交各種資料，如教學(xué)計劃書、教學(xué)進度表等，對于新任教師來說，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗，要上好一門課程很吃力，會感到很迷茫，但當(dāng)我們對整個課程有計劃之后，便會豁然開朗，滿懷信心地走進課堂。
這里的豐富教師業(yè)余生活指的是開展一些有助于提高教學(xué)能力的比賽。我校定期舉辦如“說課比賽”、“微課比賽”等活動，青年教師在這些活動中能夠提高教學(xué)能力，以賽促教，在豐富教師業(yè)余時間的同時引導(dǎo)青年教師把精力投入教學(xué)中。充分發(fā)揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學(xué)方法。多反思自身不足，多學(xué)習(xí)別人的長處。組織這樣的活動，不僅可以在校園內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，而且可以讓青年教師的教學(xué)技能得到鍛煉，提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、我校新任教師在教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)理論知識薄弱，教學(xué)資料準(zhǔn)備不完善。近年來，尤其是從2006年以來，我校主要引進的都是碩士以上的高學(xué)歷人才，這些教師無論在他們的本科階段還是碩士期間多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，專業(yè)理論知識較扎實，但在教師職業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)理論知識方面相對薄弱，沒有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓(xùn)，但是能力提升不明顯。一是因為培訓(xùn)時間較短，效果不理想。二是培訓(xùn)流于形式，缺乏有效監(jiān)督。另外，教學(xué)資料是保證教學(xué)工作順利進行的基礎(chǔ)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進度計劃、教案、講稿、課后小結(jié)等。新任教師教學(xué)準(zhǔn)備不完善主要是對大綱理解不透，沒有把握好課程重點、難點和學(xué)時分配，教案和講稿區(qū)分不清。
2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。某些新任教師信念淡薄，敬業(yè)奉獻精神不夠，對教師的責(zé)任感認(rèn)識不到位。一是極個別老師對課堂上的不良現(xiàn)象視而不見，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)泄，對學(xué)生形成一些負(fù)面影響。講課“敷衍”，考前“點題”。二是因為學(xué)校的特殊性，新任教師大多數(shù)兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學(xué)中。三是職稱評審指標(biāo)側(cè)重于科研成績，導(dǎo)致新任教師甚至一些教齡稍長的教師“重科研輕教學(xué)”，教學(xué)精力投入較少。四是工作時間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學(xué)手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學(xué)。很多老師只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容復(fù)制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優(yōu)勢。使用多媒體教學(xué)時缺乏與學(xué)生的溝通，一般是教師講自己的，學(xué)生做自己的，失去了教學(xué)的意義。就此，學(xué)校提出相關(guān)要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對于多媒體教學(xué)必要時還得結(jié)合板書進行教學(xué)，因此學(xué)校要求站著上課是為和學(xué)生面對面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學(xué)生、感化學(xué)生。
總之，對于像我校這樣的地方高校來說，地方政府支持不夠，辦學(xué)條件艱辛，要提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，首先是提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教師職業(yè)道德素養(yǎng)，滿足地方高校的辦學(xué)需求，以服務(wù)地方為己任，走內(nèi)涵發(fā)展和開放辦學(xué)之路。努力把學(xué)校建設(shè)成為多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、師資力量雄厚、學(xué)習(xí)氛圍好的教學(xué)型大學(xué)，為促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻。
參考文獻：
[1]張波.高校教師教學(xué)技能存在的問題與改進舉措[J].中國高教研究，2007，（4）：91-92.
[2]陳克忠.高校初任教師教育素養(yǎng)提升策略[J]廈門理工學(xué)院學(xué)報，2006，14（4）：97-101.
一、做好準(zhǔn)備，明晰預(yù)習(xí)內(nèi)容
筆者認(rèn)為，上課前，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生自己充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的，也是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能否跟上教師教學(xué)思路的一個重要因素，學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能很快進入角色。所以，在課前，我要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求他們帶著老師的問題去預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)才具有方向性、針對性，才不會出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象。在《分?jǐn)?shù)的意義》預(yù)習(xí)時，給學(xué)生布置了這樣幾個問題：
1.以前我們吃東西，都是一個一個的，如果兩三個人共同吃一個東西怎么辦呀？
2.分?jǐn)?shù)從古到今是怎樣變化得來的？
3.談?wù)勀泐A(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》后的感受。
二、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性
教師在教學(xué)中，使用課本中的例子固然可行，可如果一成不變地使用課本中的例子，長此以往，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容索然無味，沒有了新鮮感。因此，在課堂導(dǎo)入中，我較為注重自己編寫故事，用唱兒歌、做游戲、講笑話等方式進行，讓學(xué)生在有趣的故事、兒歌、游戲、笑話中得到快樂，并能潛移默化地接受新概念，進入新的學(xué)習(xí)之旅?！斗?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，我給學(xué)生講了這樣一個故事：《豬八戒吃桃子》――唐僧師徒四人到西天去取經(jīng)，有一天，天氣很炎熱，又很長時間沒碰到農(nóng)戶，也沒有水源，大家都感到又饑又渴，特別是豬八戒，早就已經(jīng)開始喊要喝水了。唐僧師傅就吩咐孫悟空找些吃的東西。孫悟空一個筋斗云過去，不一會兒，就摘回了5個又大又甜的桃子。師傅吩咐孫悟空每人發(fā)1個桃子，把剩下的平均分成4份，每人再分吃1份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時，師傅問：“八戒，你能說出你手中的桃子是多少個嗎？你能用一個數(shù)把它表示出來嗎？”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來該怎么表示。
聰明的同學(xué)們，你們能幫幫豬八戒嗎？他手中的桃子該用什么數(shù)來表示嗎？該是多少個呢？（學(xué)生回答：用分?jǐn)?shù)表示，是1/4個）我順勢在黑板上板書“分?jǐn)?shù)的意義”，從而成功導(dǎo)入新課，學(xué)生的主動性、積極性也在此時此刻被充分調(diào)動起來。
三、利用課本例子，講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生
充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性后，我又利用教材中的兩個例子（繩子量石塊長度，兩個同學(xué)分一個水果、分一包餅干、分一個蛋糕），讓學(xué)生明白，生活中不是所有事物都能用整數(shù)表示，需要運用另外一個特殊的數(shù)來表示，這個時候我們就要適時地提出另外一個新的特殊的數(shù)――分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中學(xué)生逐漸明白：在進行測物、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示。通過這樣的一個過程，讓學(xué)生自然而然地了解分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的重要作用。
四、細心講解，明確分?jǐn)?shù)的意義
在學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，我隨即向?qū)W生講述，在生活中到處都可以看到使用分?jǐn)?shù)的情況，進而列出課本中的例子，向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)的意義。把一個圓、一條線段、一個正方形、一盤香蕉、一個面包平均分成4份，其中的1份就可以表示成分?jǐn)?shù)，從而推出：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。通過課本中的舉例，順理成章地給學(xué)生灌輸了單位“1”這個概念。接著，讓學(xué)生各自找找生活中的單位“1”，并把單位“1”平均分后得到的幾分之幾表示出來，通過課堂內(nèi)自主練習(xí)，學(xué)生認(rèn)知進一步鞏固提高。在講述這部分內(nèi)容時，一個學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：他認(rèn)為課本中一盤香蕉有4根，其中一根是這把香蕉的1/4不正確，因為香蕉并不一樣大，所以不是平均分。這個問題剛一提出來，我當(dāng)時也有點懵了，不過后來結(jié)合書本概念，覺得學(xué)生的理解并不錯，當(dāng)即給學(xué)生以表揚，贊揚他觀察細致，認(rèn)真思考，在表揚學(xué)生善于思考的同時，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，可謂一舉兩得。
五、課堂精心練習(xí)，推出分?jǐn)?shù)單位
通過完成課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)新的概念也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一。本節(jié)課中，我先讓學(xué)生完成課本中的“做一做”：一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的 。平均分成3份，2份是這堆糖的 。平均分成5份，4份是這堆糖的 。平均分成6份，5份是這堆糖的 。通過認(rèn)真而細致的講解，給學(xué)生講述“分?jǐn)?shù)單位”這個概念：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。在講述分?jǐn)?shù)單位的概念時，重點強調(diào)的是要“平均分”，如果沒平均分就不能用分?jǐn)?shù)來表示。
六、強化練習(xí)，加強知識概念鞏固
在高中地理新教學(xué)大綱的要求下，地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色，尤以《高中地理》（必修下）較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索，旨在以案例的形式展示給學(xué)生，課本中介紹的知識少，圖上內(nèi)容較為豐富，學(xué)生由于掌握的知識容量小，其綜合分析能力較欠缺，這需要教師有較扎實的基本功。
傳統(tǒng)地理教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法，其實學(xué)生并不能記住多少，而是往往記少丟多，出現(xiàn)了“考前死記，考后忘記”的怪現(xiàn)象。地理案例教學(xué)與此相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識。在今天科技迅速發(fā)展，信息量和知識量急劇增長的時代，想什么都教，無異于從事一項毫無取勝希望的競賽運動，因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。地理案例教學(xué)不僅在于傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，傳授其學(xué)習(xí)方法。這就要求我們了解有關(guān)地理案例教學(xué)的特點和作用。
一、地理案例教學(xué)的特點和作用
第一點是教學(xué)內(nèi)容的實踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理。
第二點是教學(xué)過程的互動性。從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學(xué)生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。
第三點是教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實際運作能力。
地理案例教學(xué)在實施過程中要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理原理，使之在學(xué)到一系列地理概念后反省思索地理知識和地理規(guī)律之間的相互聯(lián)系，因此在實施地理案例教學(xué)時要精選地理案例組織教學(xué)，使學(xué)生在逐步了解地理知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解地理思想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進一步培養(yǎng)學(xué)生對地理認(rèn)識的能力，最終為學(xué)生掌握地理系統(tǒng)知識服務(wù)。
二、地理案例教學(xué)的內(nèi)容
第一，讓學(xué)生理解并掌握地理某一理論的原理或基本概念。
第二，讓學(xué)生了解實踐中有關(guān)地理的典型事例。
第三，教學(xué)要反映地理學(xué)的思維特征，達成思維的某些技能和習(xí)慣。
綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的以及立體的思維方式特點，是地理學(xué)思維的重要特征，案例選擇要有利于幫助學(xué)生了解和體會地理的思維方法。如講農(nóng)業(yè)區(qū)位時，可選擇中國商品糧、棉基地的案例（如三江平原商品糧基地的建設(shè)），幫助學(xué)生從氣候、地形、土壤、市場、交通、政府決策等經(jīng)濟、自然、社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化方面去考慮。再如在講工業(yè)區(qū)位時，可舉四川攀枝花鋼鐵企業(yè)案例，說明地形、原料、動力、技術(shù)和長江便利的運輸條件對其有什么影響；同時還可通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼的區(qū)位進行比較，說明原料和燃料對工業(yè)企業(yè)的區(qū)位影響逐漸減弱，市場和技術(shù)對工業(yè)的區(qū)位影響則是逐漸增強的。
三、在實施案例教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項
第一，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好地理案例學(xué)習(xí)中的角色，要求學(xué)生養(yǎng)成通讀地理案例，并對地理案例進行深入分析的習(xí)慣，提出自己的的觀點，不斷改進自己的地理思維水平和分析技能，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
第二，教師在實施案例教學(xué)時要注意其指導(dǎo)方法是否有效恰當(dāng)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)地理案例時提供有關(guān)的地理信息，啟迪學(xué)生思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)案例，分析、討論案例提供良好的條件，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供有效的學(xué)習(xí)途徑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“探究前置，教材后移”的物理教學(xué)模式，就是讓探究實驗前置，教材后移，使教材居于探究的其次地位，重心在于探究的過程和方法，這樣才能真正鍛煉學(xué)生探究能力.下面以筆者設(shè)計的蘇科版物理八年級第二章第4節(jié)《升華和凝華》研討課為例，拋磚引玉，以期與同行共同探討.
1.預(yù)習(xí)
(1)猜想一下日常生活中見到的露、霧、冰、雪、霜各是怎樣形成的？
(2)在表演文藝節(jié)目的舞臺上，經(jīng)?？梢钥吹健鞍嘴F”，猜想它是怎樣形成的？
2交流預(yù)習(xí)成果，并用視頻展示臺展示
3奇事激趣引入
4活動
學(xué)生動手探究，觀察碘的物態(tài)變化. (將演示實驗改為學(xué)生實驗)
(1)猜想：碘微微受熱，會發(fā)生怎樣的物態(tài)變化？
(2)實驗過程中給碘微微加熱，然后使其冷卻，分別觀察到什么現(xiàn)象？
(3)實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象是怎樣形成的？
(4)本實驗說明固態(tài)和液態(tài)能否直接轉(zhuǎn)化？
學(xué)生仿照前面所學(xué)的汽化、液化、熔化、凝固給升華、凝華概念下定義.
5活動
列舉生活中冰發(fā)生升華凝華現(xiàn)象的例子
6生活•物理•社會
(1)應(yīng)用實例：冷藏食物、舞臺煙霧、人工降雨
(2)閱讀課本：(p43)人工降雨
7討論
8課堂鞏固
在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，始終堅持“先動手實驗探究，后使用教材”，弱化教材的知識體系的引領(lǐng)和依托，拋棄形式主義的“偽探究”，運用“實驗前置，教材后移”的物理課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)真探究.
［關(guān)鍵詞］未教學(xué)員；一般心理問題；個案
［中圖分類號］B84［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0195－02
一、來訪者一般情況
蘇某，男，16歲，河南xx縣人，初中文化水平，身高1.63米，體重53公斤；無重大軀體疾病。父母健在，兄弟兩人，排行第2。因盜竊罪于2010年8月被XX省未成年人勞動教養(yǎng)管理所收容。
精神行為狀況：來訪者衣著整齊，接觸主動，對人物、時間和地點均定位準(zhǔn)確。情緒略顯低落，面帶倦怠，語音語調(diào)低沉，較有思想，能詳細描述自己的感受。與咨詢師有眼神交流，行為不退縮。
二、來訪者要求咨詢的問題
通過包教干警的介紹，蘇某主動向心理咨詢師尋求幫助。
主述：這一段時間以來情緒低落，內(nèi)心痛苦，晚上睡眠差，活動時無法集中精力。
三、咨詢師對問題過程的描述
蘇某童年時期順利度過，父母感情融洽，對其兄弟兩人的教育比較寬松，物質(zhì)生活上的要求基本能夠給予滿足。但三年前，蘇某的母親有了外遇，頻繁地離家出走，并帶走家中的錢，家庭的和睦遭到了破壞。在蘇某質(zhì)問母親時，她總是找出各種理由哄騙蘇某。這讓蘇某感到了幸福生活的終結(jié)，內(nèi)心經(jīng)?；炭植话?。于是尾隨母親，查看母親的行蹤，并希望能通過打破母親的謊言來挽回母親。但經(jīng)歷了多次的挫折和失敗后，蘇某內(nèi)心的困惑和矛盾沖突愈演愈烈，以致開始放縱自己，和結(jié)識的同伴一起參與盜竊，希望以此博得母親的關(guān)注，并使其留下。在接受勞動教養(yǎng)之后，母親并沒有來看他，因此更加苦惱，每天都會反復(fù)思考這個問題，想知道究竟該如何做才能解決母親的問題，不知道自己還可以做什么樣的努力。在所內(nèi)的半年多以來，情緒一直比較低落，不想與干警和其他學(xué)員交談內(nèi)心的想法。內(nèi)心感到痛苦，但是還要故作快樂，晚上睡眠質(zhì)量不好，每天活動時也總感到無法集中精力，對未來的生活感到迷茫。
四、來訪者背景資料
蘇某的父母是個體經(jīng)營者，家中還有爺爺和長兄。小的時候家庭關(guān)系比較融洽。但是三年前，母親開始出現(xiàn)奇怪的行為，經(jīng)常外出，有時候甚至夜不歸宿，出走的同時還從家中帶走很多錢，而且并不說明錢是做什么用途的。當(dāng)時蘇某才十三歲，但自述已經(jīng)為和母親的交涉付出很多努力。例如尾隨母親，查看跟蹤母親的行蹤，曾向母親跪下請求她不要再這樣做。在其父親、哥哥和蘇某本人多次的努力下，蘇某母親仍然不說明情況及原因，家庭的和睦關(guān)系也因此遭到了破壞。自此，蘇某心中感到受到很大的傷害，不明白母親究竟為什么要這樣做，同時認(rèn)為自己是很愛母親，不想她做什么傻事，更不想她離開自己，不再愛自己。
蘇某從小聰明活潑，喜歡唱歌。童年時家庭經(jīng)濟狀況較富裕，自己有很多零花錢。因為父母忙于生意，對其結(jié)交朋友、學(xué)習(xí)玩樂等活動并不干涉。八九歲時學(xué)會了上網(wǎng)，常跟已經(jīng)輟學(xué)的伙伴出入網(wǎng)吧、迪廳等娛樂場所。
五、咨詢問題的歸類與診斷
（一）心理問題的排除
根據(jù)“病”與“非病”三原則，來訪者主觀世界與客觀世界是統(tǒng)一的，且對自己的問題具有自知能力；其精神活動的內(nèi)部成分也具有協(xié)調(diào)性，對發(fā)生的負(fù)性生活事件有著痛苦的體驗；其人格無特異性變化，具有相對穩(wěn)定性。由此可以排除精神疾病。
（二）心理問題的歸類
社會學(xué)層面：重大生活事件應(yīng)激（母親有外遇，背叛了家庭）
心理學(xué)層面：情感問題（痛苦，矛盾沖突）；認(rèn)知問題
醫(yī)學(xué)層面：無特異歸類
（三）對癥狀的歸納
鑒別診斷：根據(jù)CCMD-3關(guān)于抑郁發(fā)作的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可知該來訪者雖有一定的抑郁表現(xiàn)，但是其癥狀不符合抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)許又新對一般心理問題的界定，該來訪者情緒問題未得到內(nèi)容上的泛化，且反應(yīng)強度不太強烈，并能夠找到現(xiàn)實的原因。其思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。故咨詢師將其界定為一般心理問題。
（四）心理測查的結(jié)果
EPQ測試結(jié)果：E：45分，P：50分，N：56分
SDS抑郁量表得分：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分
從心理測驗的結(jié)果來看，該來訪者的人格特質(zhì)屬于中間型；抑郁得分為54分，剛剛超過中國常模水平，說明該學(xué)員具有輕度的抑郁。
六、咨詢師對問題的歸因分析
（一）生物學(xué)原因
來訪者無軀體方面的遺傳病史，經(jīng)檢查也無其他器質(zhì)性病變和感染；母親事件發(fā)生時正處于青春期。
（二）社會學(xué)原因
1.母親感情的出軌和對家庭的背叛給蘇某的情感上帶來了巨大的沖擊；2.幼時父母對來訪者的社會化及身心健康等方面的關(guān)注較少，致使其在面對不良生活事件時，未能采取正確的應(yīng)對方式；3.同伴對其產(chǎn)生了不良的影響，來訪者更沉迷于網(wǎng)絡(luò)和其他的娛樂活動中，最后產(chǎn)生違法行為。
（三）心理學(xué)原因
來訪者對母親行為錯誤的認(rèn)知是其內(nèi)心痛苦情緒的根源。來訪者在心理發(fā)展的過程中，由于對母親強烈的依戀，使其不想母親離開。內(nèi)心感情的失衡使其以“成人”化的思維來考慮問題的解決，以為僅憑自己的能力就可以改變現(xiàn)實。
七、咨詢方案與知情同意
（一）咨詢目標(biāo)
根據(jù)以上評估和診斷，同來訪者協(xié)商，確定如下治療目標(biāo)：第一階段：通過情緒宣泄的方法及手段使其抑郁情緒得到緩解。第二階段：通過合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時的不恰當(dāng)觀念。第三階段：通過敘事療法使其進行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會自我完善，自我成長。
（二）所依據(jù)的理論
合理情緒療法。該理論認(rèn)為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價，核心是人們可以通過改變對事件的認(rèn)知而改變行為和情緒。不良情緒是因為人們錯誤或歪曲的認(rèn)知方式導(dǎo)致。咨詢師可以通過改變來訪者的錯誤的認(rèn)知而改變其不良情緒和不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞健?/p>
敘事療法。敘事研究法是質(zhì)性研究中的方法之一，敘事心理治療的創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛普斯頓。所謂敘事心理治療，是咨詢者運用適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助?dāng)事人找出遺漏片段，以喚起當(dāng)事人改變內(nèi)在力量的過程。敘事心理治療對“人類行為的故事特性”，即人類如何通過建構(gòu)故事和傾聽他人的故事來處理經(jīng)驗感興趣。其核心是來訪者通過講述自己的故事而重新獲得正確的體驗和認(rèn)知。
（三）所應(yīng)用的主要技術(shù)
合理情緒療法，敘事療法
（四）擬實施的步驟
第一階段：建立咨詢關(guān)系。
原則：了解基本情況，收集一般資料；建立良好的咨詢關(guān)系；做出初步的問題分析；與求助者協(xié)商確定咨詢目標(biāo)。
內(nèi)容：通過情緒宣泄的一些方法手段使其抑郁情緒得到緩解。
方法：攝入性談話，心理測驗。
第二階段：咨詢階段。
原則：這一階段是咨詢過程中最重要的階段，一方面要取得求助者的足夠的信任，進一步加深咨詢關(guān)系；另一方面，要運用適當(dāng)?shù)淖稍兗记膳c方法，逐一實現(xiàn)咨詢目標(biāo)。
內(nèi)容：先通過合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時的不恰當(dāng)觀念，然后通過敘事療法使其進行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會自我完善，自我成長。（敘事研究法的訪談方案見附錄1，咨詢過程記錄見附錄2）
方法：會談，情緒宣泄訓(xùn)練，合理情緒療法，家庭作業(yè)，敘事療法
第三階段：咨詢效果鞏固階段。
原則：咨詢基本目標(biāo)基本達到后，可進入結(jié)束鞏固階段，這一階段主要是鞏固前面咨詢的效果，并指出繼續(xù)努力的方向。
方法：會談，心理測驗
內(nèi)容：評估來訪者現(xiàn)在的心理狀況，鼓勵其能夠積極陽光的面對現(xiàn)在及以后的生活，同時學(xué)會以正確的態(tài)度面對生活中的應(yīng)激事件。
（五）知情同意，說明雙方的權(quán)益和義務(wù)
向來訪者說明咨詢師和來訪者的權(quán)利和義務(wù)，告知采用療法的原理及意義，說明咨詢效果取決于其配合程度，共同商定咨詢約需要6次以上，初步確定每周一次，每次60分鐘左右（因其場所的特殊性，不涉及費用問題）。以上內(nèi)容得到來訪者的認(rèn)可。
八、咨詢效果評價
（一）來訪者主觀感受
低落的情緒狀態(tài)得到了很大的緩解，感覺心情較之以前放松了許多。開始嘗試著理解母親及其他家人。睡眠狀況好轉(zhuǎn)。
（二）包教干警評價
蘇某的精神面貌較之前積極了很多，開始主動和干警交談心中想法。
（三）咨詢師評價
來訪者表情自然，能夠比較自如地與咨詢師交流，表達自己的想法；說到過去的經(jīng)歷時承認(rèn)“自己有太固執(zhí)的地方”，現(xiàn)在“可以開始嘗試著理解母親”，對自己未來的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情時可以“以積極態(tài)度面對”。
（四）心理測驗結(jié)果的對比
SDS分?jǐn)?shù) 咨詢前：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分
咨詢后：粗分26分，標(biāo)準(zhǔn)分33 分
九、總結(jié)
此案例是在XX省未成年勞動教養(yǎng)管理所較為一般性的問題。青少年在此發(fā)展階段具備了他們特有的特點：自我意識萌發(fā)但同時又不成熟，沖動性強，內(nèi)心矛盾沖突較多。對事物的認(rèn)知水平還達不到正確的推理和邏輯水平，控制力差，且易受暗示和誘惑?？释麗鄣年P(guān)懷和自我肯定，卻不能夠運用正確的手段和合理的方式使其得以實現(xiàn)。案例中，蘇某在經(jīng)歷家庭關(guān)系的變故之后，內(nèi)心無法承受這個打擊，同時因為其他家庭成員沒有能夠及時給予他支持、引導(dǎo)和愛的關(guān)懷，從而導(dǎo)致其有一些偏激的想法和行為，不成熟的認(rèn)知導(dǎo)致無效的行為，從而內(nèi)心產(chǎn)生更多的沖突和痛苦，并陷入自我情感的“包圍圈”。
在這個案例咨詢的過程中，成功的地方有兩處：一是空椅子療法的運用，實現(xiàn)了該學(xué)員積聚多日的抑郁情感，使其內(nèi)心的情感得到有效的釋放；二是敘事研究法的運用。它之所以在這次案例中取得了較好的咨詢效果，是因為通過這種方法獲得的資料既豐富全面而且具有較強的分析性。同時，結(jié)合未教學(xué)員本身的特點，這種方法在訪談時的效果較為突出。Ruth E. Masters 在陳述對青少年罪犯進行心理咨詢存在困難的影響因素時提到，一個重要的原因是“他們只為此時此地而活著，只關(guān)心即時的快樂與欲望，而不關(guān)心未來?！边@個論述揭示了青少年犯罪存在的一個較為明顯的特點：沖動性和無知性。針對這種特點，敘事研究法是比較合適的一種咨詢方法。因為他們對自己和這個世界不成熟的認(rèn)知，導(dǎo)致其一些不良行為的產(chǎn)生。而敘事研究法規(guī)范而全面、深刻的使學(xué)員反省自身、剖析自我，這種規(guī)范式的自我探索的訓(xùn)練對青少年的成長是必要的，同時也是很有效的方法之一。
該咨詢案例需要改進之處是需要加強與學(xué)員的其他社會關(guān)系的聯(lián)系，即在學(xué)員的資料的收集方面應(yīng)該更全面。這其中的原因是因為場所的特殊性，與學(xué)員其他的社會聯(lián)系存在了一定的難度。
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記得那天，放學(xué)后我找?guī)讉€孩子談話。和他們說完我走到講臺時，突然間發(fā)現(xiàn)我們班新買的老師座椅上裂開了一條大裂痕，當(dāng)時一股怒火就涌上了我的心頭。因為當(dāng)時已經(jīng)放學(xué)了，只有值日生在做值日。我馬上問了幾個值日生，問他們知不知道座椅是誰弄壞的，他們都說“不知道”。在沒有得到任何情報的情況下，我只好走了。晚上我一直在考慮如何來處理這件事，是把學(xué)生大批一頓？還是讓他們自己承認(rèn)錯誤？最后我決定，利用中華民族傳統(tǒng)美德中的“誠信”教育，來激發(fā)學(xué)生的班級主人翁意識，引導(dǎo)他們主動面對并承認(rèn)錯誤。第二天，我利用早讀時間先講了一個傳統(tǒng)美德中關(guān)于“誠實守信”的故事給學(xué)生聽，再把座椅摔裂的情況和他們說了，最后我鼓勵孩子們要誠實，要勇敢的向我承認(rèn)錯誤。一個上午過去了，沒有孩子來找我，我有點失望。在午讀的時候，我又和學(xué)生們提到了這事，并讓他們討論一下如果你是弄壞座椅的人，你會怎么做？我的目的就是在班上營造出一定要誠實，一定要敢于認(rèn)錯的氛圍，而且我還讓孩子們明白不管他們犯了什么錯誤，只要敢于承認(rèn)，我們還是可以原諒他，還是關(guān)心他，愛他的。轉(zhuǎn)眼快到下午放學(xué)了，還是沒有學(xué)生來找我，我好失望呀！我在想：我的做法錯了嗎？利用傳統(tǒng)美德教育孩子們不對嗎？我們班良好的班風(fēng)、正確的輿論導(dǎo)向還沒有形成嗎？如果他們真的不來找我，我該怎么辦？一連串的問題在我的腦海里縈繞，經(jīng)過反復(fù)考慮，我決定再給他們一點時間，我堅信我們的傳統(tǒng)美德——“誠信”教育會使孩子有正確的認(rèn)識。放學(xué)時，我再一次從個人美好品德、愛護公物和班級榮譽感等方面鼓勵了孩子。終于在晚上十點多的時候，那個犯錯誤的孩子給我發(fā)了一條好長好長的短信，告訴我他無意間碰倒座椅的經(jīng)過和他在聽完我的話后一整天復(fù)雜的思想斗爭的過程?？赐甓绦牛液苄牢康膰@了口氣。我感到：中華民族傳統(tǒng)美德具有強大的、無形的教育魅力，它能激發(fā)出孩子的自我管理、自我約束的意識。
誠實守信是中華民族的優(yōu)秀品格之一，自古以來就被視為美德的重要內(nèi)容，也是立國、立企、立人的基本準(zhǔn)則。誠實守信，包括誠實、誠懇、信用、信任，就是言行一致，不偽裝，不虛假，說話、辦事實事求是。
孩子是祖國的未來，是現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，他們身上應(yīng)該具備這種“誠實守信”的美德。作為教師，我們更應(yīng)該把這樣的美德傳承給他們，并讓美德在孩子們身上發(fā)揚光大。讓他們從小樹立“言而有信，無信不立”的觀念，養(yǎng)成敢于承認(rèn)錯誤、知錯能改的優(yōu)良品德，逐漸形成誠實、正直的人格。
圖像處理是多媒體素材采集和應(yīng)用中的一個重要組成部分。學(xué)生要想成功地完成對圖像素材的采集和加工，必須了解決定圖像質(zhì)量的一些重要因素。教材通過對位圖和矢量圖的概念、圖像的分辨率、顏色等方面內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解圖像處理的有關(guān)知識，同時，引出Photoshop這個應(yīng)用軟件，讓學(xué)生自己探索。
一、教學(xué)目標(biāo)及重、難點
知識與技能：了解位圖和矢量圖的概念、認(rèn)識位圖的常用處理軟件、圖像分辨率的定義及顏色模式。通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解圖片數(shù)字化表示的兩種方式位圖、矢量圖，并掌握圖像分辨率和顏色值與圖像質(zhì)量的關(guān)系。
過程與方法：學(xué)生通過操作、觀察、聯(lián)系與思考四個步驟完成對知識的理解。
情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對圖像處理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。
教學(xué)重點：位圖、矢量圖的概念。
教學(xué)難點：通過學(xué)生的觀察與實踐，認(rèn)識分辨率和顏色值大小與圖像質(zhì)量的關(guān)系。
二、教學(xué)策略與手段
本課采用任務(wù)驅(qū)動法和教學(xué)輔助網(wǎng)站的“信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)”進行教學(xué)，力圖在以下幾個方面體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：一是讓學(xué)生通過自己的觀察，結(jié)合實踐操作完成對概念的理解；二是要求學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和自己的已學(xué)知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考；三是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合生活實際例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
1.新課引入
師：進入“我的課堂”板塊，欣賞兩組圖片，在欣賞的過程中，請同學(xué)們感受兩組圖片的區(qū)別。
生：第一組圖片是直接用數(shù)碼相機拍攝的，第二組圖片是進行了圖像處理的。
……
師：同學(xué)們說得非常正確，經(jīng)過圖像處理，我們可以制作出更具吸引力的電腦美術(shù)作品。
師：今天這節(jié)課，我們以一張圖片為例，圍繞“此圖屬哪類圖片、用什么軟件處理、圖片質(zhì)量由什么決定”三個問題認(rèn)識這張圖片，以此了解圖像處理的基本知識。
2．認(rèn)識位圖和矢量圖
師：要知道這張圖片屬于哪一類型圖片，我們先對不同類型的圖片進行一番比較。
師：請同學(xué)們把位圖和矢量圖先后進行放大，大家仔細觀察，在放大的過程中，圖片會發(fā)生什么改變？兩幅圖片的改變是否相同？請你在系統(tǒng)平臺上提交相關(guān)信息。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主觀察分析和提交的信息，引出位圖和矢量圖的定義。
師：我們重新認(rèn)識剛才那張圖片，觀察它屬于什么類型的圖片。
生：位圖。因為放大后會產(chǎn)生模糊現(xiàn)象。
3．位圖處理軟件
教師展示三款位圖處理軟件：
①“畫圖”是系統(tǒng)自帶的，功能較弱。
②Photoshop是功能豐富的位圖圖像處理軟件。
③ACDSee軟件。
師：矢量圖有專用的圖形處理軟件，如果同學(xué)們想了解更多，可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，還可以在下學(xué)期《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》選修教材中深入學(xué)習(xí)。
設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生掌握了位圖概念后，讓學(xué)生自然而然地了解位圖的處理軟件，為第三個問題的解決搭好知識建構(gòu)平臺，讓學(xué)生能在熟悉的軟件中實踐，從而能輕松得出相關(guān)結(jié)論。同時，對必修與選修教材做了恰到好處的處理。
4.決定圖像質(zhì)量的兩個因素
（1）認(rèn)識圖像分辨率
階段一：引出圖像分辨率的定義。
師：利用ACDSee看圖軟件打開原圖，我們可以觀察到位圖的相關(guān)信息。查看原圖水平、垂直像素數(shù)分別為多少？
設(shè)計意圖：讓學(xué)生觀察圖像的水平、垂直像素數(shù)，從而引出圖像分辨率的定義。
階段二：分析圖像質(zhì)量和圖像分辨率的關(guān)系及實際應(yīng)用。
教師布置任務(wù)，讓學(xué)生探究三幅不同分辨率圖像與圖像清晰度之間的關(guān)系。
生1：將三幅圖像設(shè)置桌面背景去發(fā)現(xiàn)圖像分辨率和質(zhì)量的關(guān)系。
生2：將圖片應(yīng)用到軟件中，將圖片放大至同一尺寸去發(fā)現(xiàn)圖像分辨率和質(zhì)量的關(guān)系。
……
師生總結(jié)：對于同一幅圖像，在允許的尺寸范圍內(nèi)，分辨率越高，圖像越清晰；質(zhì)量越好，當(dāng)然容量越大。
設(shè)計意圖：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的實踐操作，輕松得出圖像質(zhì)量和圖像分辨率的關(guān)系。
師：了解圖像分辨率概念后，我們以數(shù)碼相機為例來看一個生活實例。
教師展示問題：中秋節(jié)那天，小王借了一臺1000萬像素的數(shù)碼相機，想拍攝一幅用于掛在墻上的全家福大照片。拍照之前，你會幫他選擇哪個分辨率？理由是什么？
A、5184×3456像素 B、3648×2736像素
C、2592×1944像素 D、1920×1080像素
學(xué)生展開熱烈的討論，各抒己見。
通過討論，最后得出應(yīng)根據(jù)所需圖像的要求選擇合適的圖像分辨率的結(jié)論。
（2）彩色圖像的顏色模式
階段一：觀察分析圖像質(zhì)量和顏色值的關(guān)系。
師：掌握圖像分辨率與圖像質(zhì)量有密切關(guān)系后，我們再思考這樣一個問題：“如果圖像的分辨率一樣，它們的質(zhì)量是否一樣呢？”
教師提示任務(wù)：教師出示一組圖像，請同學(xué)觀察圖像質(zhì)量是否一樣，如果不一樣，思考圖像質(zhì)量還和什么因素有關(guān)。
學(xué)生操作實踐，并回答問題。
師：由于位圖中每個像素顏色由不同的二進制位表示，當(dāng)位數(shù)不同時，顏色值也就不同。
師生總結(jié)：圖像質(zhì)量還和顏色值有關(guān)系，顏色值越多，圖像色彩越豐富；質(zhì)量越好，當(dāng)然容量越大。
階段二：認(rèn)識彩色圖像RGB模式及實際應(yīng)用。
師：黑白圖像中的每一個像素用一個二進制位存儲，即表明圖像只有黑白兩種顏色。所以，相比之下質(zhì)量較差。
師：而原圖為彩色圖像，彩色圖像往往采用計算機的三原色模式，它是以紅（R）、綠（G）、藍（B）為基本色，三種基本色疊加形成其他的色彩，簡稱為RGB模式。
師：啟動Photoshop軟件，執(zhí)行“文件”下的“打開”命令打開“原圖”。我們就會發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題欄上顯示“RGB模式”。每一個像素的顏色都能單獨設(shè)定，每個像素可表示多少種顏色？
師：接下來請同學(xué)們借助Photoshop軟件，在“顏色”面板中尋求答案，選擇一種基本色，通過更改顏色分量值，或拖動“滑塊”，先思考大屏幕上的學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)單，并實踐操作。
生：通過拖動“滑塊”，得出每個顏色分值為0~255。即每個顏色分值由8個二進制位組成。
師生總結(jié)：每一個像素由24個數(shù)據(jù)位存儲，將這三種顏色分量排列組合就可以形成256×256×256，即16.7兆種不同顏色?？梢姴捎肦GB模式，足以展現(xiàn)絢麗的世界。實際應(yīng)用：對于彩色圖像采用RGB模式，其實我們生活中的電子屏幕就是一個很好的例子。
5．總結(jié)
師：請同學(xué)從類型、圖像分辨率、色彩模式以及所用軟件對這張圖片作一小結(jié)。
升華主題：一般來說，圖像分辨率越高，顏色值越多，圖像質(zhì)量越好，文件容量也相對偏大。如果系統(tǒng)對文件容量有限制，就要對圖像分辨率和顏色值有所取舍，不能追求過高的分辨率及顏色。
四、教學(xué)反思
1．教材處理恰當(dāng)，教學(xué)思路有始有終。根據(jù)新課程實施指導(dǎo)意見，課堂設(shè)計合理，對教材處理恰當(dāng)，對知識點有所取舍。從開始向?qū)W生拋出問題到最后迎刃而解，教學(xué)思路有始有終。
2．教學(xué)評價網(wǎng)站有利于學(xué)生自評和互評、教師收集資源。網(wǎng)站分為“課前回顧、我的課堂、課堂幫助、課堂小結(jié)”四大板塊，“我的課堂”又分為“此圖屬哪類圖片、用什么軟件處理、圖片質(zhì)量由什么決定”三個問題，學(xué)生根據(jù)教師提供的輔助網(wǎng)站，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有序展開本課內(nèi)容。另外，課件色彩搭配得當(dāng)，交互性強。
李商隱
定定住天涯，依依向物華。
寒梅最堪恨，長作去年花。
這是李商隱作幕梓州后期之作。寫在百花爭艷的春天，寒梅早已開過，所以題為“憶梅”。
一開始詩人的思緒并不在梅花上面，則是為留滯異鄉(xiāng)而苦。梓州（州治在今四川三臺）離長安一千八百余里，以唐代疆域之遼闊而竟稱“天涯”，與其說是地理上的，不如說是心理上的。李商隱是在仕途抑塞、妻子去世的情況下應(yīng)柳仲郢之辟，來到梓州的。獨居異鄉(xiāng)，寄跡幕府，已自感到孤孑苦悶，想不到竟一住數(shù)年，意緒之無聊郁悶更可想而知。“定定住天涯”，就是這個痛苦靈魂的心聲。定定，猶“死死地”、“牢牢地”，詩人感到自己竟象是永遠地被釘死在這異鄉(xiāng)的土地上了。這里，有強烈的苦悶，有難以名狀的厭煩，也有無可奈何的悲哀。屈復(fù)說：“‘定定’字俚語入詩卻雅?！边@個“雅”，似乎可以理解為富于藝術(shù)表現(xiàn)力。
為思鄉(xiāng)之情、留滯之悲所苦的詩人，精神上不能不尋找慰藉，于是轉(zhuǎn)出第二句：“依依向物華?！蔽锶A，指眼前美好的春天景物。依依，形容面對美好春色時親切留連的意緒。詩人在百花爭艷的春色面前似乎暫時得到了安慰，從內(nèi)心深處升起一種對美好事物無限依戀的柔情。一、二兩句，感情似乎截然相反，實際上“依依向物華”之情即因“定定住天涯”而生，兩種相反的感情卻是相通的。
“寒梅最堪恨，長作去年花?！比?、四兩句，詩境又出現(xiàn)更大的轉(zhuǎn)折。面對姹紫嫣紅的“物華”，詩人不禁想到了梅花。它先春而開，到百花盛開時，卻早花凋香盡，詩人遺憾之余，便不免對它怨恨起來了。由“向物華”而憶梅，這是一層曲折；由憶梅而恨梅，這又是一層曲折?！昂蕖闭恰皯洝钡陌l(fā)展與深化，正象深切期待的失望會轉(zhuǎn)化為怨恨一樣。
