發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:27:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：期末考試；總結(jié)；思考；試卷
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0214-02
大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對(duì)考試后情況的分析，不僅會(huì)對(duì)今后教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會(huì)起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺(tái)登錄成績(jī)后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計(jì)一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來(lái)，分析研究一下試卷、學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問(wèn)題與不足，將會(huì)對(duì)今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級(jí)土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對(duì)考試后進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。
一、對(duì)期末考試后的總結(jié)
（一）對(duì)考試試卷的總結(jié)
1.對(duì)試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時(shí)的工作，在期末考試后，教師對(duì)試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對(duì)有錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對(duì)于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語(yǔ)言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，作為今后命題及試題庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)素材?？茖W(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對(duì)不大。在今后命題過(guò)程中要注意試題的難易比例分配。只有一個(gè)相對(duì)合適難度的試題，使得每個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過(guò)關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。
2.對(duì)試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門(mén)課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對(duì)比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識(shí)題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對(duì)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）對(duì)考試成績(jī)的總結(jié)
本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來(lái)看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡(jiǎn)答題70.7%、綜合題目70.8%?？梢钥闯?，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績(jī)分布來(lái)看，成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績(jī)不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對(duì)學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要重視的問(wèn)題。
（三）對(duì)教師教學(xué)效果的總結(jié)
期末考試成績(jī)的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式?？荚嚭蟛粌H要分析學(xué)生的考試成績(jī)，更要對(duì)照學(xué)生的成績(jī)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。目前很多教師對(duì)期末考試后的總結(jié)認(rèn)識(shí)不夠，往往只把考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問(wèn)題，并認(rèn)真加以整改。
二、對(duì)期末后的一些思考
（一）不斷提高試題質(zhì)量
期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏愛(ài)的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對(duì)一門(mén)課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)考試，同時(shí)試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績(jī)中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過(guò)考試。因此，在期末考試后通過(guò)試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。
（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果
考試后教師要依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，通過(guò)考試成績(jī)分出名次，以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時(shí)，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程?？荚嚭?，教師對(duì)試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適，區(qū)分度小及語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對(duì)錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于差題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對(duì)于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫(kù)的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要重視課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識(shí)體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識(shí)的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到良好評(píng)價(jià)作用。
（三）教師要教書(shū)育人
考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書(shū)育人。
（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，平時(shí)努力不夠，致使考試成績(jī)不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳俊，劉廷禹.從大學(xué)物理期末考試成績(jī)分析看學(xué)風(fēng)問(wèn)題[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，25（3）：42-47.
高職教育 《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》教學(xué) 技能培養(yǎng) 實(shí)踐
高職教育的特點(diǎn)，是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。作為一名高職教師，應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)突出專業(yè)基本概念、基本知識(shí)和基本技能，將教學(xué)重點(diǎn)放到崗位所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程，是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解建筑工程的相關(guān)名詞、術(shù)語(yǔ)，掌握房屋的基本組成及其構(gòu)造、建筑施工圖識(shí)讀等基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生熟練識(shí)讀建筑施工圖的能力，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成果，作為授課教師應(yīng)緊密?chē)@建筑工程行業(yè)需求，采用適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法，探索在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。
一、明確目標(biāo)，改革教學(xué)
明確在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“以能力培養(yǎng)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，“以應(yīng)用為主旨”構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后主要是到施工企業(yè)從事施工員、資料員、預(yù)算員等工作，且企業(yè)要求學(xué)生要具備識(shí)圖能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及利用專業(yè)知識(shí)解決施工中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，針對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)崗位能力將教學(xué)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)模塊，例如：民用建筑構(gòu)造模塊培養(yǎng)的是學(xué)生在施工過(guò)程中建筑構(gòu)造的認(rèn)知及綜合素質(zhì)能力；建筑工程圖的識(shí)讀模塊對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的建筑工程圖識(shí)讀與應(yīng)用能力，使得學(xué)生在工作中能熟練識(shí)讀建筑施工圖。
為提高《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)，改變以教師為中心、灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸真實(shí)的工程資料和建筑實(shí)物，在理論與實(shí)踐的反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，積極營(yíng)造有益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，舉辦建筑模型比賽，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到實(shí)踐檢驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、教法選擇，能力培養(yǎng)
教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，是選擇教學(xué)方法的參考依據(jù)。《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程具有內(nèi)容涉及面廣、文字多、圖多、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，講課過(guò)程中就需要將板書(shū)、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，教學(xué)課件以教材內(nèi)容體系為框架，插入工程實(shí)踐中典型的影像資料，針對(duì)高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)讓學(xué)生以實(shí)踐觀看和操作來(lái)掌握理論知識(shí)。
高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與教學(xué)內(nèi)容講解的先后順序有著重要的關(guān)聯(lián)，教學(xué)中按照房屋建筑基本構(gòu)造組成房屋建筑工程圖的形成、識(shí)圖步驟及識(shí)圖方法的順序，由淺入深，依次安排教學(xué)，最后以一套完整的施工圖貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就很容易掌握。
在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，采用講授式，即復(fù)習(xí)舊課提出問(wèn)題、激發(fā)思維講授新課鞏固練習(xí)檢查評(píng)價(jià)；對(duì)于完成能力目標(biāo)的教學(xué)，采用實(shí)踐探索式，即提出問(wèn)題、布置任務(wù)實(shí)景觀察、收集資料小組討論資源共享展示點(diǎn)評(píng)。
三、行業(yè)交流，適應(yīng)崗位
教學(xué)過(guò)程始終與行業(yè)緊密聯(lián)系，拉近課堂與工程現(xiàn)場(chǎng)的距離。教師利用寒暑假到工地學(xué)習(xí)，以了解施工企業(yè)需求，在課堂上傳授給學(xué)生工程一線真正需要和最接近實(shí)際的知識(shí)。
組織學(xué)生到建筑工地參觀現(xiàn)場(chǎng)、參與專業(yè)技術(shù)及管理工作。通過(guò)校內(nèi)、校外的崗位綜合實(shí)訓(xùn)，將專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在校期間得到崗位能力的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后具備了崗位工作能力，能夠較快較好的融入工作中。
在授課過(guò)程中，先進(jìn)行理論知識(shí)講解，然后讓學(xué)生帶著所學(xué)的知識(shí)到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)證，并結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)中充分利用了本校新校區(qū)在建房屋工程作為教學(xué)實(shí)例，如當(dāng)講解樓板時(shí)，課堂上介紹了樓板的類型、樓地層的防水等內(nèi)容，然后把學(xué)生帶到工地，讓大家觀察新建教學(xué)樓的樓板類型、防水的做法；講授識(shí)圖部分內(nèi)容的時(shí)候，先給同學(xué)們看教學(xué)樓圖紙，然后帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀看，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看的同時(shí)和施工人員交流學(xué)習(xí)。聘請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生通過(guò)與行業(yè)專家進(jìn)行交流，可更加深刻地領(lǐng)會(huì)該門(mén)課程的重要性及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，在教學(xué)中充分運(yùn)用實(shí)例、實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力；并應(yīng)掌握建筑行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，能夠通過(guò)授課、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，這樣才能在《建筑與識(shí)圖》課程教學(xué)中，較好地實(shí)施對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。
筆者在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以上所述教學(xué)觀念的實(shí)踐，學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的專業(yè)技能增強(qiáng)，教師的教學(xué)能力也得到了鍛煉和提升。隨著高職教育的迅速發(fā)展，教學(xué)改革的深入，建筑行業(yè)的日新月異，還需要對(duì)《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷地探索，培養(yǎng)出能適應(yīng)建筑行業(yè)崗位需求的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張明軍.建筑專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].成功（教育），2012，（12）.
一、在校本課程開(kāi)發(fā)之初明確以下幾個(gè)問(wèn)題
1.以校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，首先要求學(xué)校要有自己的教育理念。國(guó)內(nèi)外任何一所特色學(xué)校，都有一種自己的理念支配辦學(xué)。學(xué)校自己的教育理念從哪里來(lái)？校長(zhǎng)作為學(xué)校的核心和靈魂，一個(gè)重要職責(zé)就是提出并闡釋學(xué)校的核心理念，從而形成學(xué)校共同體的教育理想和教育哲學(xué)。
2.以校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，要明確特色和特長(zhǎng)的關(guān)系。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，有個(gè)性才能有特色，但特色不是偏科，也不只是特長(zhǎng)。特長(zhǎng)是指特有的專長(zhǎng)，主要指專有技術(shù)的特長(zhǎng)，而特色是一個(gè)更為廣泛的概念，而且是具有文化價(jià)值的概念。
3.以校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，最終要呈現(xiàn)一種整體獨(dú)特的文化風(fēng)格。特色的形成不是單一的過(guò)程，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要涉及學(xué)校方方面面的文化。學(xué)校文化既可以成為學(xué)校特色的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，同時(shí)也是培育學(xué)校特色的氛圍與環(huán)境。學(xué)校整體獨(dú)特的文化風(fēng)格的形成，應(yīng)該是學(xué)校特色發(fā)展所追求的最高境界。
比如校本課程《寫(xiě)字》，它不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)字方法和寫(xiě)字技能的訓(xùn)練，它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現(xiàn)；再比如校本課程《詩(shī)歌原創(chuàng)》，把最能煥發(fā)純潔童心與人性光輝的“詩(shī)歌”，引入課堂并形成課程，教師和學(xué)生全員參與，編詩(shī)報(bào)、成立詩(shī)社、組織賽詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、研究詩(shī)，全校形成了一種如詩(shī)歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長(zhǎng)奠基的課程，應(yīng)該是最理想而又最富生機(jī)、最具文化特色的校本課程。
二、在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐中，要強(qiáng)化幾點(diǎn)意識(shí)
1.強(qiáng)化“課程”意識(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)引向深入。課程是學(xué)校的核心要素，所有的教育改革最后都要落實(shí)在課程上。什么是課程？廣義上說(shuō)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和就為課程，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程，總稱為課程。
這里說(shuō)的“課程意識(shí)”有三方面意思：一是課程是連續(xù)的、按一定的計(jì)劃實(shí)施的、系統(tǒng)性的工程，它涉及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方方面面，某一項(xiàng)課外活動(dòng)、某一節(jié)課、某一次教育行為可能做得很有成效，但不能稱其為課程；二是在新課程理念下，“課程”不僅是個(gè)名詞，更要把它當(dāng)成一個(gè)動(dòng)詞看待，即任何課程開(kāi)發(fā)方案只有學(xué)生真正參與實(shí)施活動(dòng)才能體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)，校本教材不等于校本課程，任何教材只有落實(shí)在課堂、落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，才有意義；三是課程是個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有生成性，要在實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整和完善。
2.強(qiáng)化“校本”意識(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處。“校本”是校本課程開(kāi)發(fā)的根本，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)校差異、給學(xué)校一個(gè)自己發(fā)展的空間。如果校本課程開(kāi)發(fā)離開(kāi)了學(xué)校具體的教育情境，脫離本校實(shí)際閉門(mén)造車(chē)或東施效顰，只為了應(yīng)付形式、做表面文章，只能是勞民傷財(cái)，沒(méi)有什么意義可言。只有立足校本，根據(jù)本校實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)出的校本課程，才能落到實(shí)處。
比如前幾年很多學(xué)校都進(jìn)行《古詩(shī)詞誦讀》的開(kāi)發(fā)，但因?yàn)椴皇敲克鶎W(xué)校都能真正從“校本”出發(fā)，所以有些學(xué)校只能中途擱淺。學(xué)校只有自己的實(shí)施理念，有校本化的延伸和拓展，校本課程才會(huì)有生命力，課程實(shí)施才會(huì)有明顯的成效。
3.強(qiáng)化“文化”意識(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)和學(xué)校特色發(fā)展整合起來(lái)。文化與教育息息相關(guān)。拋開(kāi)文化，無(wú)法理解教育；拋開(kāi)教育，文化也無(wú)法存在與發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展實(shí)質(zhì)就是文化的進(jìn)化現(xiàn)象?！耙涣鲗W(xué)校靠文化，二流學(xué)校靠管理”，學(xué)校的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力只有在形成獨(dú)特的文化特色的基礎(chǔ)上才能有優(yōu)勢(shì)。而校本課程作為學(xué)校最應(yīng)該具有文化特色的因素，只有建設(shè)出其影響力來(lái)，才能使學(xué)校形成一種文化的力量，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。美國(guó)教育家伯爾凱指出：“一個(gè)辦得有特色的學(xué)校應(yīng)以它的文化著稱，這個(gè)文化要有一個(gè)價(jià)值和規(guī)范的結(jié)構(gòu)、過(guò)程和氣氛，將教師和學(xué)生納入導(dǎo)致成功的教育途徑?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，文化意識(shí)是一種大的發(fā)展觀，我們必須把校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，放在促進(jìn)學(xué)校文化形成與學(xué)校特色發(fā)展上。只有在追求特色課程的建設(shè)中，以特色課程促進(jìn)特色學(xué)校的構(gòu)建、促進(jìn)特色文化的構(gòu)建，才能不負(fù)我們肩負(fù)的文化傳承的使命。
三、在今后的工作中，提出三點(diǎn)建議
1.主題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色發(fā)展的整合?？筛鶕?jù)區(qū)域及學(xué)校具體情況，確立“以校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”主題，使各校進(jìn)一步明確校本課程開(kāi)發(fā)的方向，進(jìn)一步明確“校本課程開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展”這一指導(dǎo)思想，保證校本課程開(kāi)發(fā)工作的科學(xué)、有序向前發(fā)展。
2.課題牽動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)與校本科研的整合。校本課程開(kāi)發(fā)作為課程改革的新生事物，在課程資源開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施過(guò)程中，必然遇到這樣或那樣的問(wèn)題。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，并通過(guò)課題研討會(huì)等形式，使校本課程開(kāi)發(fā)和校本科研有機(jī)結(jié)合、使課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)解決，才能真正提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使課程開(kāi)發(fā)工作落到實(shí)處。
3.評(píng)估促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的整合。評(píng)估的目的是為了促進(jìn)。通過(guò)評(píng)估，不僅可以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)也可以總結(jié)學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的積極性，同時(shí)帶動(dòng)了其他學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0011-03
1 前言
電路課程是高等院校電子信息類學(xué)科專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)平臺(tái)課。該課程的設(shè)置歷史久遠(yuǎn)，意義重大，許多理論內(nèi)容已相當(dāng)成熟。但由于電子信息類學(xué)科及行業(yè)的迅猛發(fā)展，本課程仍需進(jìn)行必要的革新。雖然多年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校電路課程的建設(shè)取得許多重要成果，教學(xué)水平不斷提升[1-2]，然而事實(shí)證明，對(duì)該課程的進(jìn)一步發(fā)展和改革的方向還不明確。
河南大學(xué)物理學(xué)院的物理學(xué)、通信工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)均開(kāi)設(shè)本課程，而本課程的知識(shí)內(nèi)容繁多，理論性、結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，定理多，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密。因此，學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)易出現(xiàn)理解不透徹、分析不到位、解題不順利等諸多窘態(tài)。本文以電子信息學(xué)科專業(yè)為例，討論運(yùn)用橫拓展和縱延伸立體銜接教學(xué)模式，在教學(xué)電路課程一階全響應(yīng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)的施教方法和過(guò)程。
2 電路課程橫拓展和縱延伸教學(xué)模式介紹
電路應(yīng)用內(nèi)容的橫拓展 電路課程除了經(jīng)典理論的講解，在一階電路全響應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)引入橫向知識(shí)的介紹，尤其一階電路中的動(dòng)態(tài)元件電容C和電感L，存在充放電的物理過(guò)程。
如汽車(chē)的一些“泊車(chē)輔助裝置”――倒車(chē)?yán)走_(dá)裝備中，在通過(guò)超聲波感應(yīng)情況下，當(dāng)汽車(chē)尾部離后面障礙物達(dá)到1.2 m時(shí)，可采用一階RC充放電，再通過(guò)電壓比較器來(lái)實(shí)施報(bào)警效應(yīng)效果。其中還涉及時(shí)間常數(shù)τ的大小來(lái)決定報(bào)警聲音的急促性。
再有在實(shí)際測(cè)試設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器中，常用方波作為測(cè)試信號(hào)，如何能將遲滯比較器的高低電平連續(xù)輸出，且占空比等于0.5？這時(shí)可以利用一階RC電路的全響應(yīng)來(lái)完成，通過(guò)電容C的充電、放電交替進(jìn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)；如果知道了全響應(yīng)的三要素，即可得出寬窄不一的矩形波。
基礎(chǔ)知識(shí)的縱向延伸 電路課程本身是一門(mén)源于物理的學(xué)科，其中所含的定理和結(jié)論以嚴(yán)格的數(shù)學(xué)作為依據(jù)，利用物理和數(shù)學(xué)工具來(lái)描述和解決工程化的問(wèn)題。因此，在電路課程學(xué)習(xí)之前，會(huì)涉及大量的先修課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、圖論、信號(hào)與系統(tǒng)等知識(shí)。一些學(xué)生對(duì)這些先修課程掌握得不理想，必然會(huì)影響本課程的學(xué)習(xí)。在對(duì)河南大學(xué)物理與電子學(xué)院10多年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，上述先修知識(shí)要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得困難的首要原因。這要求教師在先修課程的相關(guān)內(nèi)容上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和方法的引入。此外，在講授未接觸過(guò)的知識(shí)之前，可以考慮從實(shí)際應(yīng)用的例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路基本原理的思考和簡(jiǎn)單分析。如一階RC電路三要素中的f（∞）值，在開(kāi)關(guān)斷開(kāi)或閉合后的無(wú)窮時(shí)刻，判別電容C最終電壓Uc（∞）。
因此，要使學(xué)生提高對(duì)于教材中知識(shí)點(diǎn)的理解和把握能力，使拓展法有的放矢，達(dá)到預(yù)期的效果，首先要找準(zhǔn)重難點(diǎn)的突破口和切入點(diǎn)[3]；其次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的選擇和講解要實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展，作為學(xué)生思維活動(dòng)的一種擴(kuò)展，著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，不搞“一言堂”教學(xué)模式；另外還可通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)用相結(jié)合，最終達(dá)到能活躍學(xué)生思維、增強(qiáng)解決問(wèn)題能力的目的。
3 電路課程橫拓展和縱延伸銜接的教學(xué)模式運(yùn)用
挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，充分理解知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用條件 在理論教學(xué)課堂中，對(duì)所要講授的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)正確引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生深刻理解其潛在的含義和應(yīng)用條件。如對(duì)一階電路全響應(yīng)的描述：“當(dāng)一個(gè)非零初始狀態(tài)（動(dòng)態(tài)元件的初始儲(chǔ)能不為零）的一階受到外施激勵(lì)時(shí)，電路的響應(yīng)稱為全響應(yīng)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)一階電路全響應(yīng)的描述來(lái)分析重難點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生分析如下問(wèn)題。
1）動(dòng)態(tài)元件的初始儲(chǔ)能，在此為電壓或電流到底多大？是需要求解還是一眼可看出來(lái)？
2）在此描述的外施激勵(lì)是線性的獨(dú)立源，還是線性的受控源？
3）求解動(dòng)態(tài)元件上的電流電壓響應(yīng)時(shí)，該元件以外的端口在哪里？
4）如何將電路簡(jiǎn)化為僅含一個(gè)動(dòng)態(tài)元件、一個(gè)獨(dú)立電源和一個(gè)等效電阻的三個(gè)元件組成的電路？（適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶第四章的戴維南等效定理來(lái)解決該問(wèn)題。）
5）對(duì)RC一階電路τ=R×C，對(duì)RL一階電路τ=L/R，時(shí)間常數(shù)τ如何求解？
6）外施獨(dú)立電源的個(gè)數(shù)給定了嗎？如何化為一個(gè)獨(dú)立電源？
圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，既可以讓學(xué)生積極思考，又可以很好地進(jìn)行縱向和橫向知識(shí)的展開(kāi)，做到目標(biāo)明確；同時(shí)可以將相關(guān)知識(shí)由點(diǎn)及線、由線到面，達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。
一階電路全響應(yīng)的橫拓展和縱延伸 在直流電源激勵(lì)下，由于一階全響應(yīng)電路在分析時(shí)需要求解三個(gè)要素：初始值f（0+）、t∞時(shí)刻的穩(wěn)態(tài)值f（∞）、時(shí)間常數(shù)τ，后代入公式f（t）=f（∞）+[f（0+）-f（∞）]e?Ct/τ求解響應(yīng)。而這三個(gè)要素的求法，尤其要熟練地能將動(dòng)態(tài)元件以外的一端口化為戴維南等效才可以，求出等效電阻Req和開(kāi)路電壓Uoc。而對(duì)一階全響應(yīng)電路知識(shí)點(diǎn)的分析，本文采用橫拓展和縱延伸的立體銜接教學(xué)模式來(lái)說(shuō)明一端口線性等效，如圖1框圖所示。
從圖1框圖可知，對(duì)一階電路全響應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，采用橫向拓展方法和縱向延伸的教學(xué)策略和模式，能正確地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何去分析全響應(yīng)電路，能清晰了解在求解三要素時(shí)要求具備的基礎(chǔ)知識(shí)。
4 知識(shí)點(diǎn)橫拓展和縱延伸的施教
在上述基礎(chǔ)上，仍以一階電路全響應(yīng)為例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行橫拓展和縱延伸的施教加以說(shuō)明。
橫拓展的施教法 由上可知一階電路全響應(yīng)求解，關(guān)鍵在于如何求解動(dòng)態(tài)元件以外端口的戴維南等效。圍繞開(kāi)路電壓和戴維南等效電阻的計(jì)算，可同時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的橫拓展。其中的開(kāi)路電壓可以采用電路課程中的基爾霍夫電壓定理（KVL、KCL）、網(wǎng)孔電流、回路電流、結(jié)點(diǎn)電壓、電壓疊加定理等方法來(lái)分析計(jì)算。假設(shè)一階動(dòng)態(tài)元件電容C以外是一個(gè)包含受控源的含源一端口，其等效電阻的計(jì)算有兩種常用方法：去除獨(dú)立電源后的端口外加電壓/電流比值法、開(kāi)路電壓與短路電流比值法。如包含受控源的含源一端口戴維南等效電阻問(wèn)題，可采用如圖2所示方法來(lái)計(jì)算。
對(duì)于含有獨(dú)立源的一端口等效電阻Req求解，圖2（a）保留了獨(dú)立電源Us。在獨(dú)立電源Us作用下，分別求出端口開(kāi)路電壓Uoc和短路后的短路電流isc，Req=Uoc/isc。圖2（b）去除獨(dú)立源Us后，在參考方向盡量不變的情況下，在端口處人為加上一個(gè)電壓源U后，求出產(chǎn)生的端口電流I，建立U與I的線性關(guān)系，可得Req=U/I。
從圖2可看出，在課堂講授過(guò)程中，要著重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的橫拓展思維[4]，進(jìn)一步找出其中的區(qū)別和聯(lián)系，只有充分理解電路定理的使用條件，才能在面對(duì)問(wèn)題時(shí)胸有成竹，進(jìn)而正確解決電路問(wèn)題。
縱延伸的施教法 縱延伸施教主要將該知識(shí)點(diǎn)的前后相關(guān)內(nèi)容大致貫穿起來(lái)[5-6]，以期達(dá)到溫故而知新的功效。比如一階電路全響應(yīng)關(guān)鍵求出動(dòng)態(tài)元件以外端口的戴維南等效，對(duì)于沒(méi)有獨(dú)立電源的一端口電路，常分為僅由線性電阻構(gòu)成和僅由線性電阻、受控源構(gòu)成的一端口。對(duì)于僅含線性電阻構(gòu)成的一端口，總可以采用串聯(lián)、并聯(lián)或星形三角形變換等方法來(lái)求解等效Req。對(duì)于僅含線性電阻和受控源構(gòu)成的一端口，當(dāng)一端口內(nèi)受控源的控制支路在該一端口電路內(nèi)時(shí)，由于無(wú)獨(dú)立源存在，該支路的電壓U和電流I均為零，則受控源得不到激勵(lì)，一端口的開(kāi)路電壓Uoc=0。由電路齊性定理得知，此一端口外加一個(gè)獨(dú)立電壓源后，端口電壓與端口電流成線性關(guān)系，可求出等效電阻Req。因此，其對(duì)應(yīng)的戴維南定理也蛻變?yōu)橐坏刃щ娮琛?/p>
再如一階全響應(yīng)電路涉及受控源如何處理，控制量支路是哪個(gè)，如何分析可采用前面章節(jié)的KCL、KVL等定律的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解決。無(wú)論一階電路哪種響應(yīng)，時(shí)間常數(shù)τ的求解也很關(guān)鍵，這也涉及一階動(dòng)態(tài)電路的基礎(chǔ)內(nèi)容。另外，在一階電路全響應(yīng)分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)它是一階零輸入響應(yīng)和一階零狀態(tài)響應(yīng)共同作用的結(jié)果，如圖3所示（以一階RC電路為例），也是穩(wěn)態(tài)分量和瞬時(shí)分量共同作用的結(jié)果。
（a）一階全響應(yīng)電路可分解為圖3（b）的一階零狀態(tài)電路和圖3（c）的一階零輸入響應(yīng)電路兩部分的組合。利用前面知識(shí)可以求出電容C在時(shí)間t=0時(shí)，開(kāi)關(guān)合上后的電壓uc（t）表達(dá)，在此不予詳述。解決好一階電路全響應(yīng)問(wèn)題，可以正確分析和解決實(shí)際電路中C的充放電過(guò)程和最終儀器儀表的顯示結(jié)果。
通過(guò)縱延伸的施教，讓學(xué)生能將前后知識(shí)很好地貫穿融合起來(lái)。如此實(shí)施的橫拓展知識(shí)點(diǎn)回顧和縱延伸知識(shí)點(diǎn)貫穿的教學(xué)模式，能使學(xué)生正確理解電路內(nèi)容，并靈活運(yùn)用。
也經(jīng)常坐下來(lái)玩，喜歡敲東西，東西遞到他手里，第一個(gè)動(dòng)作就是敲，桌子、地板，哪兒順手敲哪兒。哥哥以前收集回來(lái)的貝殼，都被他報(bào)銷了。即使坐在大大的游戲毯上，也要傾著身子往旁邊的地磚上敲，因?yàn)橛螒蛱荷锨貌豁懀?/p>
探索范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)洗衣機(jī)一直很好奇，曾好幾次遠(yuǎn)距離觀察過(guò)洗衣機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)。某一天我在洗手間手洗衣服時(shí)，就讓他坐到搖椅上然后放到洗衣機(jī)前，于是二寶同學(xué)終于有機(jī)會(huì)和洗衣機(jī)進(jìn)行親密接觸了。小手東敲敲、西摸摸，那神情，真是看不夠哪！
又長(zhǎng)出了兩顆牙齒，上面的，左邊先出，右邊后出。出牙那段日子，一天會(huì)拉兩三次大便，據(jù)奶奶說(shuō)小孩出牙時(shí)就是這樣的，也不知有無(wú)科學(xué)依據(jù)，呵呵。
隨著天氣轉(zhuǎn)暖，白天基本不穿紙尿褲了。母乳繼續(xù)，奶粉還是一天60毫升，輔食一天吃兩餐粥。
這個(gè)月，經(jīng)歷了兩個(gè)比較重大的第一次。
第一次看醫(yī)生，屁股挨了針。傷風(fēng)感冒，流鼻水，主要是咳嗽，擔(dān)心炎癥進(jìn)一步下攻，所以不敢大意，帶他去看醫(yī)生了。晚上發(fā)燒了，二度去醫(yī)院，醫(yī)生給打了一支消炎針。說(shuō)是喉嚨發(fā)炎，后來(lái)嗓音都沙沙聲了。吃了幾天藥，慢慢就好了。
另一個(gè)是全家外出旅游，這是二寶同學(xué)的第一次出游。因?yàn)槭亲约洪_(kāi)車(chē)，所以一路還好，不算太鬧。小睡一會(huì)兒之后，就開(kāi)始好奇地看窗外的景色。在肇慶七星巖，星湖泛舟，哥哥做司機(jī)，二寶同學(xué)看湖水，在爸爸的懷抱里開(kāi)心得又蹦又跳。
第10個(gè)月要和寶寶玩些什么？
1. 讓孩子多爬行
爬行需要大、小腦之間的密切配合，由于姿勢(shì)要經(jīng)常變換，所以能促進(jìn)小腦平衡機(jī)能的發(fā)展，同時(shí)使向大腦傳遞刺激的"向心性神經(jīng)"以及從大腦傳遞信號(hào)給四肢的"離心性神經(jīng)"配合默契，協(xié)調(diào)發(fā)展。爬行是寶寶第一次全身的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，可以鍛煉胸肌、背肌、腹肌以及四肢肌肉的力量，促進(jìn)身體的發(fā)育。因此專家都是建議平時(shí)讓孩子多爬，不要著急練習(xí)走路。
2. 拾物入瓶
練習(xí)用食指和拇指撿細(xì)小的東西，放入口徑較大的瓶中，以鍛煉寶寶準(zhǔn)確松開(kāi)手指的能力和小手精細(xì)動(dòng)作。
3. 練習(xí)用小勺子吃飯和用杯子喝水
喂寶寶吃飯時(shí)，給他一個(gè)小勺子，讓寶寶也參與進(jìn)來(lái)，要鼓勵(lì)寶寶自己動(dòng)手吃東西。在雙手柄的杯子里倒入少量溫開(kāi)水，讓寶寶自己練習(xí)捧杯喝水。待寶寶學(xué)會(huì)自己用杯子后，白天可以用杯子喝奶，為告別奶瓶作準(zhǔn)備。
4. 配合穿衣
平時(shí)在給寶寶穿衣服時(shí)，一邊穿一邊跟寶寶描述"伸手"、"抬腿"等動(dòng)作，寶寶逐漸會(huì)領(lǐng)會(huì)穿衣的動(dòng)作和程序。再穿衣服時(shí)，不用媽媽開(kāi)口，寶寶就會(huì)做出相應(yīng)動(dòng)作來(lái)配合，如伸手穿衣袖，伸腿穿褲子，將來(lái)也很快會(huì)學(xué)會(huì)自己穿衣服。
5. 單獨(dú)玩耍
有意識(shí)地給寶寶留下單獨(dú)的時(shí)間和空間，讓他自己“發(fā)呆”或玩玩具。最開(kāi)始時(shí)，媽媽可以坐在邊上做自己的事。然后嘗試走開(kāi)一會(huì)兒，去另一個(gè)房間，觀察媽媽不在的時(shí)間里寶寶的反應(yīng)，大多數(shù)寶寶會(huì)很投入地繼續(xù)玩。不過(guò)如果寶寶發(fā)出需要媽媽的信號(hào)，要及時(shí)出現(xiàn)在他面前。如此幾次之后，寶寶發(fā)現(xiàn)只要有需要，媽媽隨時(shí)會(huì)回來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的安全感，這種安全感，也是他日后獨(dú)立的強(qiáng)大心理支撐。
關(guān)鍵詞： 敏捷開(kāi)發(fā)； Scrum； 軟件開(kāi)發(fā)； 項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-81-03
Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.
Key words： agile development； Scrum； software development； project
0 引言
在軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中都會(huì)開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過(guò)完成1-3個(gè)簡(jiǎn)化的企業(yè)項(xiàng)目掌握主流的開(kāi)發(fā)方法和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，為將來(lái)步入社會(huì)打下知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。為了更好更快的開(kāi)發(fā)出符合客戶要求的軟件，開(kāi)發(fā)過(guò)程中一般會(huì)采用某個(gè)開(kāi)發(fā)模型，教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)也會(huì)采用某個(gè)開(kāi)發(fā)模型。本文簡(jiǎn)要分析了目前軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程采取的開(kāi)發(fā)模型及其存在的問(wèn)題，在簡(jiǎn)單了解敏捷開(kāi)發(fā)模型的基礎(chǔ)上，探索軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程中采用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施過(guò)程，研究利用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)。
1 目前開(kāi)發(fā)模型和存在的問(wèn)題
在高校軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，大都仍采用傳統(tǒng)的“瀑布模型”開(kāi)發(fā)模式。該模型將項(xiàng)目分成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和運(yùn)行維護(hù)六個(gè)階段。各個(gè)階段嚴(yán)格按自上而下的線性順序?qū)嵤?。每個(gè)階段都需撰寫(xiě)大量詳細(xì)文檔，這占用了大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，前一個(gè)階段完成后才能開(kāi)始下一階段。雖然學(xué)生急于看到的軟件運(yùn)行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)三個(gè)階段驗(yàn)收完成后才能開(kāi)始，這極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
這種瀑布模型是解決上世紀(jì)六十年代軟件危機(jī)的很好方案，也是開(kāi)發(fā)模型中的經(jīng)典。但是瀑布模型強(qiáng)調(diào)文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個(gè)過(guò)程結(jié)束才能見(jiàn)到全部成果，嚴(yán)重延遲的反饋信息無(wú)疑增加了項(xiàng)目延期或失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)今的軟件開(kāi)發(fā)中，很難看到完全實(shí)施“瀑布模型”的企業(yè)，越來(lái)越多的公司采用了敏捷開(kāi)發(fā)。
據(jù)VersionOne[1]公司2013年的調(diào)查顯示，在全球收集的3501份調(diào)查報(bào)告顯示有88%的公司采用敏捷開(kāi)發(fā)方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開(kāi)發(fā)。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)中小軟件企業(yè)也通過(guò)敏捷開(kāi)發(fā)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，包括筆者頂崗實(shí)習(xí)的北京盛安德科技有限公司。與傳統(tǒng)軟件過(guò)程、開(kāi)發(fā)方法、傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方法相比，敏捷開(kāi)發(fā)方法具有以人為本、成本低、開(kāi)銷小、效率高、靈活和響應(yīng)快等優(yōu)勢(shì)。為了與企業(yè)接軌，使學(xué)生學(xué)以致用，我們應(yīng)該密切與行業(yè)企業(yè)合作，改革目前過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)模式。
2 敏捷開(kāi)發(fā)模型
2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開(kāi)發(fā)宣言”，敏捷軟件運(yùn)動(dòng)隨之產(chǎn)生和發(fā)展?！懊艚荨贝砹嘶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程模式的一種先進(jìn)理念和價(jià)值觀。與傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式相比，“敏捷”更強(qiáng)調(diào)溝通性、快速靈活地響應(yīng)，關(guān)鍵在于持續(xù)交付可工作的軟件[2]。敏捷開(kāi)發(fā)積極主動(dòng)地迎接和適應(yīng)客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開(kāi)發(fā)人員應(yīng)緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開(kāi)發(fā)組成員，它集合了一整套價(jià)值觀、原則和實(shí)踐方法。敏捷開(kāi)發(fā)的價(jià)值觀[3]：個(gè)人和交互勝過(guò)過(guò)程和工具；工作的軟件勝過(guò)面面俱到的文檔；與客戶合作勝過(guò)合同談判；響應(yīng)變化勝過(guò)遵循計(jì)劃。目前有許多敏捷開(kāi)發(fā)過(guò)程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開(kāi)發(fā)模型是敏捷開(kāi)發(fā)中的一種，應(yīng)用最為廣泛。
3 Scrum敏捷開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介
Scrum敏捷開(kāi)發(fā)過(guò)程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進(jìn)的開(kāi)發(fā)，整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程由若干個(gè)短的迭代周期組成，每個(gè)迭代周期稱為一個(gè)Sprint，每個(gè)迭代實(shí)現(xiàn)不同的任務(wù)，迭代中重大的、優(yōu)先級(jí)高或風(fēng)險(xiǎn)高的任務(wù)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)，每個(gè)迭代周期都有明確的目標(biāo)，每次迭代都經(jīng)過(guò)測(cè)試，具備集成和可運(yùn)行的特征[4]。每個(gè)Sprint周期結(jié)束后可以交付一個(gè)可運(yùn)行的軟件。
采用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目參與人員主要分三種角色，即產(chǎn)品負(fù)責(zé)人（Product Owner）、Scrum Master、開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。其中Scrum Master對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程負(fù)責(zé)，是項(xiàng)目的推動(dòng)者和組織者，確保Scrum流程正常運(yùn)轉(zhuǎn)。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員一般不多于7人，主要有設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試人員組成，團(tuán)隊(duì)成員不能只負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，需要有配合全局的合作意識(shí)，如開(kāi)發(fā)人員不能只負(fù)責(zé)編寫(xiě)代碼，還需要進(jìn)行測(cè)試。
Scrum敏捷開(kāi)發(fā)項(xiàng)目執(zhí)行的流程[5]。首先在產(chǎn)品負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下篩選出產(chǎn)品的總需求條目（Product Backlog），通過(guò)全體人員共同討論對(duì)總需求條目進(jìn)行優(yōu)先級(jí)別排序，供團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)工作。然后以1-4個(gè)星期為一個(gè)開(kāi)發(fā)周期Sprint，團(tuán)隊(duì)根據(jù)Product Backlog確定Sprint周期內(nèi)的任務(wù)，生成Sprint Backlog（周期內(nèi)任務(wù)列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標(biāo)。每個(gè)Sprint周期（一次迭代）分為設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等工作，團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，每天在不超過(guò)20分鐘的站立會(huì)議上講述自己的昨天工作內(nèi)容、今天工作計(jì)劃和當(dāng)前工作難點(diǎn)。在一個(gè)Sprint周期結(jié)束時(shí)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結(jié)，一個(gè)可執(zhí)行交付的有價(jià)值軟件，才可開(kāi)始下一個(gè)Sprint周期的循環(huán)。這樣原本幾個(gè)月甚至幾年的開(kāi)發(fā)周期縮短至一個(gè)星期到一個(gè)月，讓用戶可以盡早體驗(yàn)軟件的應(yīng)用并及時(shí)提出問(wèn)題或調(diào)整需求。
4 Scrum敏捷開(kāi)發(fā)具體設(shè)計(jì)過(guò)程
學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和公司的工作環(huán)境，以及學(xué)生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不能拘泥于Scrum過(guò)程的全部形式，教師應(yīng)對(duì)Scrum開(kāi)發(fā)進(jìn)行修改和優(yōu)化。
4.1 分組和角色分配
Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產(chǎn)品負(fù)責(zé)人），該角色可安排熟悉產(chǎn)品需求的教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)產(chǎn)品需求的提煉、優(yōu)化和優(yōu)先級(jí)排序。二是Scrum Master（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人），有開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)本項(xiàng)目成員的溝通和協(xié)調(diào)，老師協(xié)助Scrum Master的工作，監(jiān)控項(xiàng)目執(zhí)行。三是開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員，一般由3-4名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員注意開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)弱分配、男女搭配等元素，另外項(xiàng)目是在課余進(jìn)行開(kāi)發(fā)，所以要考慮宿舍因素。
4.2 項(xiàng)目選題和項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議
軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段（2-3個(gè)月）是教師給出固定題目，如：公司網(wǎng)站；第二個(gè)階段（2-3個(gè)月）由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，征求教師認(rèn)可，如：畢業(yè)生管理系統(tǒng)、大學(xué)生報(bào)到系統(tǒng)等。
在項(xiàng)目的啟動(dòng)會(huì)議上，介紹敏捷開(kāi)發(fā)的思想和執(zhí)行流程，約定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)規(guī)范和流程，以便學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)方法，并養(yǎng)成良好的編碼習(xí)慣。
4.3 Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的執(zhí)行流程
如圖1所示，教師和項(xiàng)目組成員將整個(gè)軟件項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目（Product Backlog），開(kāi)發(fā)過(guò)程中選擇優(yōu)先級(jí)高和重大的子項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)，一個(gè)子項(xiàng)目為一個(gè)Sprint迭代周期，子項(xiàng)目又可以分成若干個(gè)工作任務(wù)（Sprint Backlog）。在每個(gè)Sprint周期內(nèi)，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，進(jìn)行計(jì)劃、編碼和測(cè)試。每日項(xiàng)目組有一個(gè)不超過(guò)20分鐘的會(huì)議，主要匯報(bào)三個(gè)問(wèn)題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點(diǎn)和問(wèn)題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過(guò)該會(huì)議讓項(xiàng)目組成員了解目前項(xiàng)目進(jìn)度。每個(gè)Sprint 周期結(jié)束后，開(kāi)一次Sprint評(píng)審和回顧會(huì)，對(duì)照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標(biāo)，會(huì)上每位學(xué)生回顧自己所做工作以及需要改進(jìn)的地方，教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。會(huì)議的成果可以交付一個(gè)可運(yùn)行的軟件。下一個(gè)Sprint周期是現(xiàn)有軟件的增量迭代，因此可以持續(xù)交付包含新功能的軟件版本?？傊?，敏捷開(kāi)發(fā)就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系，但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目，并分別完成，在此過(guò)程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。
4.4 結(jié)對(duì)編程
一個(gè)任務(wù)交給兩個(gè)開(kāi)發(fā)人員。兩個(gè)開(kāi)發(fā)人員同時(shí)坐在一臺(tái)電腦前面，一個(gè)編程，另一個(gè)實(shí)時(shí)檢查，然后互換角色。與傳統(tǒng)一個(gè)人一個(gè)任務(wù)相比，兩個(gè)人一起協(xié)作可以互相促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高。
5 Scrum敏捷開(kāi)發(fā)在軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
在軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)主要有以下優(yōu)勢(shì)。
Scrum提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。Scrum敏捷開(kāi)發(fā)模型要求盡早編碼這恰好迎合了學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)時(shí)急切渴望進(jìn)行編程的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)能夠頻繁交付可運(yùn)行的軟件，使學(xué)生有極大的成就感。同時(shí)在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)成員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)開(kāi)發(fā)任務(wù)，每日的站立會(huì)議會(huì)使落后的學(xué)生意識(shí)到自己的差距，這在團(tuán)隊(duì)中能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高。
Scrum提高了學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)技能。瀑布開(kāi)發(fā)模型在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中都需要撰寫(xiě)大量的開(kāi)發(fā)文檔，比如在需求文檔寫(xiě)出來(lái)后，開(kāi)發(fā)人員根據(jù)需求文檔來(lái)編寫(xiě)代碼，一切以文檔為依據(jù)。敏捷開(kāi)發(fā)只寫(xiě)必要文檔，這節(jié)省了大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間專注于編碼和測(cè)試工作，從而提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)技能。
6 結(jié)束語(yǔ)
作為一種新興的開(kāi)發(fā)模型，Scrum敏捷開(kāi)發(fā)方法的理論和實(shí)踐還在不斷的完善創(chuàng)新之中。教師在教學(xué)中使用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)模型組織教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修剪和完善。實(shí)踐證明，在軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開(kāi)發(fā)模型能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
參考文獻(xiàn)（References）：
[1] 資料來(lái)源：http：///.
[2] Robert C. Martin.敏捷軟件開(kāi)發(fā)-原則、模式與實(shí)踐[M].清
華大學(xué)出版社，2003.
[3] 王敏.基于Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的軟件過(guò)程管理研究 [D].昆明理
工大學(xué)，2010.
[4] 林曉宇.基于Scrum敏捷方法的軟件工程實(shí)踐教學(xué)探索[J].
電腦知識(shí)與技術(shù)，2011.19：4762-4765
一、德育課程化的內(nèi)涵
究竟什么是德育課程化？我認(rèn)為，德育課程化是指學(xué)校德育在生活化、活動(dòng)化、序列化、體驗(yàn)性、參與性的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)科教育之長(zhǎng)，按照課程對(duì)德育進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以期改善和提升德育的有序性與有效性。也就是說(shuō)，將德育工作納入一種課程，更加注重規(guī)劃、過(guò)程，更加注重實(shí)效。德育課程化是一項(xiàng)浩大的工程，我在這兒所指的德育課程化是狹義的，僅指學(xué)?；虬嗉?jí)進(jìn)行的每一項(xiàng)德育活動(dòng)的開(kāi)展都要進(jìn)行目標(biāo)性、有效性思考，都要按照課程的要求、體系、流程來(lái)組織實(shí)施，即科學(xué)設(shè)計(jì)、縝密安排、悉心評(píng)估、生動(dòng)活潑組織、學(xué)生積極參與、活動(dòng)過(guò)程詳細(xì)記錄、活動(dòng)效果及時(shí)反饋等，并最終將一個(gè)學(xué)段開(kāi)展的所有班級(jí)教育活動(dòng)資源按照一定的體例整合成顯性班級(jí)德育成果集。它和其他課程最大的區(qū)別就在于它是“活動(dòng)化”的課程，課程內(nèi)容的形成不僅僅是德育課前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中文字、圖片資料的積累和活動(dòng)結(jié)束后資源的整合，所以每一個(gè)班級(jí)最終形成的德育課程集子，不僅僅具有課程的意義，它更多地彰顯了班級(jí)活動(dòng)文化建設(shè)的價(jià)值和意義，做得比較好的班級(jí)形成的課程集子還具有班史的價(jià)值，它承載了一個(gè)班級(jí)一年的教育史。
二、我校德育課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容和實(shí)施情況
縱觀德育“課程化”實(shí)施以來(lái)近三年的時(shí)間，我校德育課程內(nèi)容涉及的點(diǎn)比較多，根據(jù)未成年人思想道德建設(shè)的要求，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)生處在不同的學(xué)段開(kāi)設(shè)不同的內(nèi)容，如班級(jí)文化建設(shè)、安全法制教育、養(yǎng)成教育、感恩勵(lì)志教育、激勵(lì)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、人生規(guī)劃教育、向節(jié)日獻(xiàn)禮、校園文化藝術(shù)節(jié)等課程內(nèi)容。班主任根據(jù)學(xué)校德育系列活動(dòng)安排和班級(jí)實(shí)際，堅(jiān)持共性和個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，按照德育課程化的要求在德育課時(shí)間組織實(shí)施教育活動(dòng)（或由班主任組織，或由學(xué)生主持），突出“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以情景為中心”，學(xué)生全員參與，充分體驗(yàn)。每一個(gè)課例隸屬某一模塊，所有模塊構(gòu)成系列德育課程。隨著德育實(shí)踐的深入，新的課例不斷出現(xiàn)，系列德育課程將不斷豐富和發(fā)展。與此同時(shí)，我們還要對(duì)學(xué)校原有的德育資源進(jìn)行回望研究，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待積淀的德育資源，按照課程要求合理配置，使之產(chǎn)生新的德育效應(yīng)。我校德育課程化建設(shè)大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：深入學(xué)習(xí)―初步提出我校班級(jí)德育課程化建設(shè)的設(shè)想和思路―班主任培訓(xùn)―指定試點(diǎn)班級(jí)―跟蹤督導(dǎo)―成果展評(píng)及交流―總結(jié)經(jīng)驗(yàn)―全面扎實(shí)推進(jìn)―跟蹤督導(dǎo)―成果驗(yàn)收和評(píng)估。
就在這樣的過(guò)程中，班主任的工作負(fù)擔(dān)加重了許多，班主任不僅要設(shè)計(jì)好、落實(shí)好德育課的內(nèi)容，而且要將活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的圖文資料積累下來(lái)并最終整合編輯形成顯性成果集。也就是在這樣的過(guò)程中，許多班級(jí)的周會(huì)課發(fā)生了悄然轉(zhuǎn)變，班主任曾經(jīng)習(xí)慣于用一張嘴、滿堂灌的說(shuō)理方式被富有思辨性和趣味性的一些教育活動(dòng)所代替；機(jī)械的條條框框的命令和要求被學(xué)生在參與活動(dòng)中的主動(dòng)體驗(yàn)和感悟取代；臨時(shí)的、應(yīng)景的、隨意的、邊想邊說(shuō)沒(méi)有規(guī)劃的周會(huì)被有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有落實(shí)、有反饋的德育課取代。目前一半以上的班主任基本采取的是小組負(fù)責(zé)制，即一個(gè)互助小組承擔(dān)一項(xiàng)主題教育活動(dòng)開(kāi)展的任務(wù)，一個(gè)小組內(nèi)部的同學(xué)分別承擔(dān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、主持、通訊員、照相等任務(wù)和角色，班主任是活動(dòng)開(kāi)展前的指導(dǎo)者、活動(dòng)中秩序的維持者、活動(dòng)后檔案資料的編輯者。這種方式應(yīng)該是目前我們所提倡和推廣的，它與我們所倡導(dǎo)的實(shí)施學(xué)生自主化管理的精神理念相一致，即尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展“五個(gè)一”，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到一種崗位、扮演一種角色、鍛煉一種能力、體驗(yàn)一種感受、學(xué)會(huì)一種品質(zhì)。我們老師要做的就是給學(xué)生一個(gè)良好的生存和發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。讓學(xué)生體驗(yàn)到做主人的歡樂(lè)、自主成長(zhǎng)的歡樂(lè)。從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程中，我們班主任付出了很多的心血和智慧、兩年多的時(shí)間共有78本德育課程誕生。如，2013年度我們建設(shè)了19本德育課程暨成果集，如《感恩勵(lì)志教育》《魅力3班》《寸草心》《小習(xí)慣成就大人生》《青想》《勤以修身 儉以養(yǎng)德》《細(xì)節(jié)決定成敗》《學(xué)會(huì)感恩 勵(lì)志成長(zhǎng)》等；2014年度有29個(gè)班級(jí)建設(shè)了自己的德育課程，如《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 豐富德育內(nèi)涵》《好學(xué)有勤 立志有恒》《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音》《沃土》《愛(ài)在心頭 情滿教室》《愛(ài)在其中 樂(lè)在其中》《起航》；2015年度有30個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了《成長(zhǎng)路上》《匆匆那年》《一路走 一起飛》《在實(shí)踐中收獲》《始于高一 志在大學(xué)》《青春成長(zhǎng)》《好學(xué)樂(lè)學(xué) 立志成才》《駐足三年 停留緣分》《好習(xí)慣成就美好人生》《激發(fā)花開(kāi)的力量》等30本德育課程等。通過(guò)不斷反思和總結(jié)，班主任認(rèn)識(shí)到德育課程化是解決德育低效、針對(duì)性不強(qiáng)和體系不完善的有效途徑，它促使德育有計(jì)劃、有目標(biāo)、有辦法、有評(píng)價(jià)、系列化地開(kāi)展，提升了班級(jí)管理及教育的水平，進(jìn)而提高了德育的實(shí)效性。
當(dāng)然在德育課程化實(shí)施的過(guò)程中，問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，突出地表現(xiàn)在：
1.一些班主任對(duì)班級(jí)德育工作缺乏整體規(guī)劃，缺少自覺(jué)的價(jià)值追求，其后果是付出的大量勞動(dòng)停留在較低層次的“教書(shū)育人”上，按部就班的常規(guī)管理上，缺乏對(duì)學(xué)生精神上的引領(lǐng)和自身工作高遠(yuǎn)的立意，缺乏對(duì)德育課程所承載的價(jià)值觀和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察。致使一些教育活動(dòng)落實(shí)不力，方法陳舊、形式單一，更談不上開(kāi)拓性地開(kāi)展班級(jí)工作，致使最終形成的德育課程是一些課件或活動(dòng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單組合，內(nèi)容比較空洞。
2.班級(jí)部分教育活動(dòng)是由學(xué)生設(shè)計(jì)和主持的，一旦缺乏班主任科學(xué)有力的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣，活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)。
3.一些班主任的資料積累意識(shí)較弱或是怕麻煩的心理，工作做了不少，但積淀的過(guò)程性資源太少或不能及時(shí)歸檔，導(dǎo)致最終形成德育成果集時(shí)，東拼西湊，資料缺乏真實(shí)性。
學(xué)校肩負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持系列化活動(dòng)，推進(jìn)和完善課程化建設(shè)，注重生活化教育，將是我?，F(xiàn)在乃至將來(lái)德育工作的基本思路。我相信：路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則即成！
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開(kāi)發(fā)
【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0069-01
1.前言
德育校本課程是新型課程管理模式中一個(gè)不可或缺的部分。初中德育校本課程開(kāi)發(fā)的研究是在國(guó)家和地方的支持下，以學(xué)生需求的正確評(píng)估作為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校和有關(guān)部門(mén)德育資源的整合，將教師與學(xué)生作為主體，通過(guò)科學(xué)合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動(dòng)。初中德育校本課程的開(kāi)發(fā)雖然面對(duì)重重困難，但是經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整，一定會(huì)取得更好的研究成果。
2.影響初中德育校本課程開(kāi)發(fā)的因素
2.1觀念的影響
據(jù)調(diào)查，由于傳統(tǒng)德育課程開(kāi)發(fā)觀念的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校的教師和教育行政工作者認(rèn)為初中德育課程校本課程的開(kāi)發(fā)是專家的工作范疇，其參與到課程的開(kāi)發(fā)中會(huì)影響教學(xué)工作，增加自身負(fù)擔(dān)。
從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應(yīng)了一部分上海某些初中德育校本課程開(kāi)發(fā)的成果，但是沒(méi)能達(dá)到理想狀態(tài)，缺乏全面、綜合的研究，也沒(méi)能使有關(guān)部門(mén)重視。種種跡象表明，我國(guó)初中德育校本課程開(kāi)發(fā)較為落后，處于起步階段。
2.2師資隊(duì)伍的影響
初中德育校本課程開(kāi)發(fā)需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導(dǎo)者等積極的角色，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要一定的探索實(shí)踐能力。但是以目前的情況來(lái)看，很多教師都不能滿足這個(gè)要求。由于德育校本課程的決策權(quán)在于學(xué)校，使得很多教師不能及時(shí)適應(yīng)。
2.3教育部缺乏指導(dǎo)性政策
初中德育校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)部門(mén)，如中央、地方與學(xué)校之間的分工不明確，權(quán)責(zé)不清晰，缺乏科學(xué)、權(quán)威的課程認(rèn)證制度去監(jiān)督德育校本課程質(zhì)量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權(quán)交給學(xué)校后，對(duì)其管理多于服務(wù)，教師的專業(yè)判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開(kāi)發(fā)中一個(gè)重要角色，教師沒(méi)有意識(shí)到自己在這個(gè)過(guò)程中所擁有的權(quán)力或者對(duì)自身權(quán)力范圍不明確。
2.4課程實(shí)施狀態(tài)不理想
德育校本課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，一般表現(xiàn)形式為活動(dòng)課、選修課。但是相比國(guó)家規(guī)定的必修課，德育校本課程大多沒(méi)有納入考試范圍，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)這些課程的重視度不高。我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育制度，因此德育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施不被高度重視，其被起到一個(gè)裝飾的目的。正是因?yàn)閮?nèi)部缺乏自覺(jué)和自律，德育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。
3.初中德育課程校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)策與案例分析
3.1德育校本課程開(kāi)發(fā)原則
（1）不同年齡階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和需求，教師要充分考慮到不同學(xué)生間的差異性，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，綜合學(xué)生思想品德的特點(diǎn)使其各方面得到和諧發(fā)展。
（2）運(yùn)用自身專業(yè)技能，依據(jù)形勢(shì)發(fā)展變化，靈活的對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的刪減。
（3）考慮全局，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)。
（4）結(jié)合不同地區(qū)之間的不同發(fā)展?fàn)顩r因教施才。一些發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，要注重對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)課程的開(kāi)發(fā)。一些偏僻鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，就根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開(kāi)發(fā)學(xué)生艱苦奮斗的校本課程。
（5）教師在德育校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意連續(xù)性、漸進(jìn)性，從底層次開(kāi)始施教。逐漸向更高水平的方式和內(nèi)容進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。
3.2初中德育課程校本課程開(kāi)發(fā)的模式
筆者認(rèn)為，在各種各樣的初中德育校本課程開(kāi)發(fā)模式中，德育課程創(chuàng)編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。
3.2.1德育課程創(chuàng)編模式
德育課程創(chuàng)編模式是根據(jù)學(xué)生自身德育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德教育而進(jìn)行的課程選擇、設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)。
案例：初三年級(jí)德育課程設(shè)計(jì)
（1）課程目標(biāo)
初三是一個(gè)學(xué)業(yè)上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到初中畢業(yè)以后的選擇去向。這時(shí)應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的應(yīng)考心態(tài)，幫助其在面對(duì)困難時(shí)能夠不輕言放棄，并且協(xié)助其做好適合的人生規(guī)劃。
（2）課程內(nèi)容
1）正確看待“成功”。學(xué)生和家長(zhǎng)都期待成功。由于多方面的環(huán)境和社會(huì)影響，學(xué)生對(duì)成功的看法有所不同。在學(xué)生選擇下一個(gè)階段的去向時(shí)，應(yīng)該看得更遠(yuǎn)，擴(kuò)寬思路，走好這步關(guān)鍵的路，才能提高將來(lái)成功的概率。
2）學(xué)會(huì)面對(duì)壓力。面對(duì)緊張的中考，學(xué)生會(huì)面臨社會(huì)、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學(xué)生怎樣面對(duì)壓力，在不放松學(xué)習(xí)的情況下適當(dāng)調(diào)整心態(tài)。
3）回望和感悟。教會(huì)學(xué)生回望初一、初二時(shí)走過(guò)的路，總結(jié)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過(guò)的日子，讓這幾年的時(shí)光在一生中難忘。
（3）課程方法
通過(guò)情感活動(dòng)課程，讓學(xué)生感受到其在初中三年學(xué)到的不僅是知識(shí)，也收獲了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價(jià)值觀。
（4）課程安排
1）規(guī)劃人生。根據(jù)初一寫(xiě)的人生規(guī)劃進(jìn)行對(duì)比，端正態(tài)度，及時(shí)調(diào)整；制作“我的未來(lái)”手工作品，體現(xiàn)自己的希望；舉行夢(mèng)想主題班會(huì)，交流夢(mèng)想。
2）調(diào)整心態(tài)。教師授予學(xué)生一些減壓小竅門(mén)，疏導(dǎo)心態(tài)；舉辦專題講座。
3）告別母校。讓學(xué)生在此感悟在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受自身在成長(zhǎng)過(guò)程中的苦與樂(lè)，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈(zèng)言等。
（5）課程時(shí)間
時(shí)間為一學(xué)年，從初三上學(xué)期開(kāi)始實(shí)行。
3.2.2德育課程整合模式
德育課程整合是在越過(guò)不同的知識(shí)體系去培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)所進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學(xué)科相結(jié)合，將德育課程的功能用于其它學(xué)科上，如語(yǔ)文科目上講解社會(huì)形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等；第二，通過(guò)活動(dòng)課程的形式進(jìn)行德育課程校本課程開(kāi)發(fā)；第三，將德育校本課程與信息技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行德育教學(xué)。
4.結(jié)語(yǔ)
德育校本課程是一項(xiàng)新生活動(dòng)，其深入分析學(xué)生的特點(diǎn)以及需要，通過(guò)德育教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課改的必然趨勢(shì)。初中德育校本課程的開(kāi)發(fā)不僅促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程的改革，通過(guò)資源的有效整合，提高了教學(xué)效率，為創(chuàng)建有特色的學(xué)校和學(xué)生發(fā)揮了重要作用。學(xué)校要利用自身優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)氐掠Y源，開(kāi)發(fā)更有效、有特色的德育校本課程，為中學(xué)生的道德教育提供一個(gè)良好的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董翠香.我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐研究[J].北京體育大學(xué)，2004（03）.
[2]盧少軍，朱躍民.中學(xué)德育校本課程開(kāi)發(fā)探析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（12）.
[3]羅安佳.民辦中學(xué)德育校本課程開(kāi)發(fā)的研究[J].廣西師范大學(xué)，2011（04）.
