發(fā)布時間：2023-03-02 15:03:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職教育； 計算機動畫教學； 學習動力
1 合理創(chuàng)設(shè)情境,使學生愿學
在課堂教學中,合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣,提高教學效率,而且能喚醒學生的認知系統(tǒng),拓展思維。例如“flash遮罩動畫”。我在教學時,借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實情境,化抽象為具體,調(diào)動學生的求知欲,從心里愿意學習新知識、掌握新知識。
本課的知識點理解起來并不是很難，但如果采用以往教師“灌輸式教學”來進行的話，可能會讓學生感到枯燥乏味，不僅課堂氣氛沉悶，學生自主學習的動機難以激發(fā)，而且嚴重影響課堂教學的有效性。而本課中教師首先通過創(chuàng)設(shè)教學情境，播放flash視頻，引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和探究欲望，確定自主學習內(nèi)容；其次，讓學生帶著問題去整體感知教材，以帶有趣味性的活動讓學生參與課堂，既活躍了課堂氣氛，又能激發(fā)學生自主學習的動機，通過問題的設(shè)計來提高學生自主學習的積極性；再次，課堂教學過程中通過交流總結(jié)形式，展示學生自主學習的成果，教師給予必要的發(fā)展性評價，既梳理整合本課的重要知識點，又升華了教學目標的要求；最后，采用課外探究的形式，讓學生培養(yǎng)課后自主學習的能力，保持自主學習的積極性。這樣基本上實現(xiàn)了思想品德自主學習教學方式的步驟，讓學生真正成為學習的主人，而教師則成為了學生自主學習的引導者、幫助者、促進者和答疑者，而非“知識的搬運工”。此外，教師在教學過程中采用平等、民主、和諧的師生關(guān)系，同樣有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性。
2 給學生充足的思考時間,讓學生學會自學
學會自學是學生主動學習的前提和基礎(chǔ),為此,我通常在課堂上給學生足夠的時間和空間去觀察、猜想、探索、質(zhì)疑……讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在要求和熱情,要讓他們感到,自學是一種習慣、一種必需。更多時候教師不要急于說出答案,由學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,分析問題、解決問題,鼓勵學生敢于發(fā)表自己不同的意見,提出自己的看法。
3 培養(yǎng)分析問題的能力,使學生會學
培養(yǎng)學生分析問題的能力是學好計算機的關(guān)鍵。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述的材料；能綜合應(yīng)用所學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關(guān)學科、生產(chǎn)、生活中的數(shù)學問題，并能用語言正確地加以表述．它是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本能力的綜合體現(xiàn)．為此,我在課堂教學中著重從以下兩點進行訓練:1、引導學生了解計算機語言，使用計算機寓言2、在學習小組的討論中,每個組員都要演示自己的操作過程,分析步驟,發(fā)現(xiàn)不足，反復訓練，直至熟練掌握。
4 誘導學生思維,使學生樂學
利用計算機本身的規(guī)律和強大的功能,誘導學生思維,幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。
5 分層指導訓練,使學生善學
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同,因此,應(yīng)當考慮學生不同的特點,進行分層訓練和指導。根據(jù)不同的學生，實施區(qū)別教學，使教學要求適應(yīng)學生學習可能性的教學形式，它充分承認和注意個體差異的現(xiàn)象，有能重視讓學生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，圍繞著因材施教，讓每個學生在課堂內(nèi)做到各得其所，各盡所能，有效地培養(yǎng)學生運用和學習的能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使不同層次的學生達到各自地最優(yōu)發(fā)展。
例如flash教學中，對學生的分層，經(jīng)過一段時間的教學，教師對學生各方面的差異有了一定的了解，依據(jù)學生的接受能力、動手能力、學習基礎(chǔ)的不同，把學生分為A、B、C三個層次。對于A層次的學生，他們的接受能力強，動手能力較強，有強烈的學習愿望，對新的知識有深厚的學習興趣，為第一層次的學生。B層學生由一定的能力，但需要老師給予適當?shù)亩酱俸洼o導，C層學生學習基礎(chǔ)較差，對于學習接受新的事物，新的知識有一定的困難，學習不夠自覺。西面就依據(jù)不同層次的學生，指定不同的教學目標及教學內(nèi)容，
C層次學生，教學目標是了解動畫的基本概念，熟悉工作環(huán)境，了解動畫形成的原理，學習任務(wù)是制作簡單的逐幀與漸變動畫
B層次的學生，教學目標就要高一點，不僅能制作簡單的動畫，還要制作出一個簡單的有主題動畫作品，學習任務(wù)是在C層次學生要求的基礎(chǔ)上增加對圖層的了解及運用。
A層次的學生，教學目標最高，制作出相對復雜的多場景動畫，學習任務(wù)是在影片的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行豐富：背景音樂，并能使用遮罩動畫效果，在相同的時間內(nèi)完成更為復雜的效果。
最后對學生進行分層評價，要重視發(fā)現(xiàn)不同層次學生的亮點，給予肯定及表揚，讓不同層次的學生都有學習過程中的成就感，達到同一課堂中的有所收獲。
教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發(fā)展的潛能是巨大的。要想讓每一個學生都能在課堂上“想學—會學—學會”,激活課堂教學,課堂教學要以學生為主體,以學生的活動為主線,要讓學生在主動實踐、獨立思考、合作探究中,掌握知識,開拓思維,培養(yǎng)能力。
參考文獻
［1］ 韋偉，陳剛.淺談高職計算機教學中學生能力的培養(yǎng).科學教育論壇.2006
隨著信息技術(shù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步普及和發(fā)展，其在教學領(lǐng)域也實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，一方面，信息化教學技術(shù)能夠為中職數(shù)學教學過程提供輔助作用，豐富教師的教學手段，而這種積極作用不僅僅體現(xiàn)為教學過程的改善，更能夠促進中職數(shù)學教師教學理念的發(fā)展。另一方面，信息化教學技術(shù)對于學生而言，也是一種較為可靠的學習工具，能夠為學生提供豐富的學習資源，提高其學習質(zhì)量和效率，使得中職數(shù)學教學過程更加有趣、輕松、高效，由此可見，信息化教學技術(shù)對于中職數(shù)學教學具有十分明顯的積極作用。
2信息化教學技術(shù)在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用
第一，多媒體技術(shù)的合理使用，有助于學生學習能力的提高。中職數(shù)學學習涉及大量的概念性知識，例如，在中心對稱圖形這一概念的講解過程中，教師需要花費大量時間講解中心對稱軸的含義，而學生也需要在自己的腦海中，根據(jù)自己的理解和認識，建立相應(yīng)的圖形，然而，受到學生之間圖形構(gòu)建能力和文字理解能力差異的影響，其學習的效果也會有所不同，即使利用傳統(tǒng)的數(shù)學教具，也存在著明顯的弊端和方便。在中職數(shù)學教學中引入信息化教學技術(shù)后，圖形能夠?qū)崿F(xiàn)自如運動和選擇，學生理解更加直觀，因而教學效果也就更好。第二，通過信息化教學技術(shù)展現(xiàn)中職數(shù)學教學過程。隨著學生年齡的增長，以及數(shù)學知識的逐步積累，數(shù)學教學過程不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)數(shù)學知識的講解上，這就要求中職數(shù)學教學實現(xiàn)數(shù)學形象思維想邏輯思維、形象思維的轉(zhuǎn)變。在引入信息化教學技術(shù)后，學生更加容易建立邏輯思維和形象思維，而這方面的優(yōu)勢和作用也應(yīng)該得到中職數(shù)學教師的關(guān)注與認可。中職數(shù)學教師可以利用信息化教學技術(shù)，利用多媒體技術(shù)，更加直觀、具體地展現(xiàn)出抽象化的數(shù)學問題，在解題數(shù)學題目時，學生的邏輯思維也能夠得到充分的發(fā)展，特別是在學習幾何圖形時，教師不再單純的通過口頭形式，對點、線、面知識進行講解，學生也不會出現(xiàn)腦海里無法具體化的概念，在數(shù)學幾何課程的教學過程中，教師可利用多媒體技術(shù)，向同學動態(tài)展示幾何圖形，從而更加直觀地向?qū)W生展示點動成線、線動成面、面動成體等概念，保證學生對于曲線、直線等幾何圖形產(chǎn)生更加感性的理解[1]。第三，通過信息化教學技術(shù)，營造良好的教學環(huán)境。利用信息化教學技術(shù)，將晦澀難懂的數(shù)學概念和數(shù)字概念邏輯，轉(zhuǎn)化為更加有趣、更加容易理解的視頻或圖形，更加有助于學生理解和接受。在中職數(shù)學教學中應(yīng)用信息化教學技術(shù)，更能夠豐富教師的教學途徑，保證學生在動態(tài)的視頻和文字、圖片相結(jié)合的學習過程中，更加深刻準確地理解數(shù)學知識，以一種更加生動、有趣的方式，向?qū)W生展示數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣。在教師為學生安排作業(yè)時，也可以鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)中進行自主學習和探索，形成數(shù)學思想和數(shù)學思維，將其對于數(shù)學學習的熱情，融入到學習過程中，最終達到事半功倍的學習效果[2]。
3信息化教學技術(shù)在中職數(shù)學教學中發(fā)展趨勢
1 我國中職教育計算機教學現(xiàn)狀
隨著計算機信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,職業(yè)教育的信息化建設(shè)發(fā)展迅速,然而距離職業(yè)教育目標還比較遠,目前市場需求與人才培養(yǎng)之間存在一定的差距。中職教育人才培養(yǎng)數(shù)量具有一定的規(guī)模,但是還不能滿足社會的需求,中職教育人才培養(yǎng)實效,成本,就業(yè)者就業(yè)等方面還有待于提高。中職教育計算機信息化教學存在以下問題。
1.1 中職教育信息化建設(shè)效果不明顯
相對于其他教育,職業(yè)教育信息化無論建設(shè)規(guī)劃,經(jīng)費投入還是在隊伍建設(shè)方面,都缺乏有效的推進,即使在目前實施基礎(chǔ)能力建設(shè),骨干專業(yè)建設(shè)等工程中,對于信息化建設(shè)的具體要求也不明確。中職教育信息化教學中對于包括多媒體教室,網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)非常重視,而對于網(wǎng)絡(luò)課程,媒體課件等軟件重視不夠,從而不能形成有效的保障機制,不能滿足中職教育現(xiàn)代化的需求。
1.2 中職教育人員專業(yè)素質(zhì)有待于提高
中職教育信息化教學需要專業(yè)人才開發(fā)資源,對成果進行評價,對政策進行研究。而目前中職教育計算機信息化教學中課程與信息技術(shù)的整合,推廣力度不夠。計算機教學信息化建設(shè)人才素質(zhì)不高,不能滿足中職教育計算機信息化教學的課程規(guī)劃,管理,指導的需要,也不能滿足中職教育專業(yè)課程與計算機信息化技術(shù)相結(jié)合的需要。很多中職學校的教師缺乏實際工作經(jīng)驗。
1.3 中職教育計算機信息化教學的保障機制不完善
當前,我國中職學校信息化項目的建設(shè)普遍存在著盲目,隨意的問題。建設(shè)層次不高,標準不明確,無疑造成了人力,財力和物力的極大的浪費。包括中職教育在內(nèi)的職業(yè)教育需要大量的資金,僅僅依靠政府不能滿足職業(yè)學校發(fā)展的資金需要,因此,需要通過相應(yīng)政策的制定,擴大職業(yè)學校建設(shè)資金的來源。
2 中職教育計算機信息化教學的思考
隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機已經(jīng)涉及到社會的各個方面,從而不但為信息化教學提供了非常好的發(fā)展機遇,并且也為計算機教學提出了更嚴格的要求。經(jīng)過不斷發(fā)展實踐,中職教育計算機信息化教學已經(jīng)得到了長足的發(fā)展,但是,還和市場信息化的要求相差較大,因此,基于信息化的背景,結(jié)合中職教育規(guī)律,不斷創(chuàng)新,改革中職教育計算機信息化教學。
2.1 構(gòu)建以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學模式
就業(yè)教育是職業(yè)教育的本質(zhì),因此,職業(yè)教育直接服務(wù)于就業(yè)。中職教育計算機信息化教學應(yīng)該構(gòu)建基于專業(yè)為主的教學方式,適應(yīng)市場發(fā)展,為社會服務(wù)?；谑袌龅膶嶋H需求,對人才培養(yǎng)層次進行準確定位,確定為市場培養(yǎng)初級的專業(yè)技術(shù)實用型人才的人才培養(yǎng)目標。中職教育計算機信息化教學需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源,通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式,充分發(fā)揮遠程教學,虛擬教室等現(xiàn)代化教學手段的作用。利用制作的多媒體課件等,教師將教學內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn),為學生學習營造互動交流的平臺,從而能夠滿足學生對知識的獲得。
2.2 構(gòu)建科學的中職教學課程體系
能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施的核心。職業(yè)教育的發(fā)展依賴于企業(yè)。實際上對職業(yè)教育起指導作用的是生產(chǎn)活動規(guī)律?；诖?職業(yè)教育充分體現(xiàn)了企業(yè)的需求,中職教育課程體系的構(gòu)建需要突出職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育。中職教育為了適應(yīng)信息化的發(fā)展,必須加大對計算機信息化課程的改革力度,使得專業(yè)課與信息化技術(shù)相結(jié)合,從而使得學生應(yīng)用信息化技術(shù)的能力不斷提高。
2.3 中職教育計算機信息化教學的目標是提升學生的技術(shù)應(yīng)用能力,加強對中職教師素質(zhì)的培養(yǎng)
當前,中職教育師資在教師的數(shù)量和素質(zhì)方面都不能滿足社會信息化背景下中職教育計算機信息化教學的需求,尤其是對于實踐能力,操作技術(shù)等方面已經(jīng)使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了影響。中職教育的特殊性要求中職教師不但專業(yè)課理論基礎(chǔ)扎實,同時要具有豐富的實踐經(jīng)驗以及技術(shù)應(yīng)用能力?；诖?中職學校需要構(gòu)建素質(zhì)過硬的教師隊伍。利用政策引導教師通過自學,進修等形式不斷提高自身素質(zhì);同時,中職學校要為教師進修提供條件,通過培訓工作,強化教師對新技術(shù)掌握應(yīng)用的能力。為了提高教師的素質(zhì),中職計算機教師需要定期到相關(guān)企業(yè)進行實踐,從而提高自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
2.4 不斷改革創(chuàng)新教學方法與教學手段
信息化技術(shù)加快了教育領(lǐng)域的變革,打破了傳統(tǒng)的教育觀念。中職教育中計算機信息化教學應(yīng)該對現(xiàn)代化信息技術(shù)充分使用,構(gòu)建校園網(wǎng),通過校園網(wǎng)對學生進行輔導,從而使得學生自學能力以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力得到提高。按照教學實際,開發(fā)相關(guān)的教學軟件和網(wǎng)絡(luò)課程,使得教學效率提高。
2.5 加強對學生實踐能力的培養(yǎng)
目前,我國中職教育中存在著重視理論而對實際應(yīng)用重視不夠的問題,造成了學生不能適應(yīng)市場實際工作的要求。中職學校必須及時變革計算機專業(yè)設(shè)備,充分利用現(xiàn)有設(shè)施,強化對實驗和實訓的教學,同時,通過教產(chǎn)學相結(jié)合的方式,將學生的課堂理論學習與生產(chǎn)實踐學習緊密聯(lián)系起來,從而不斷提高學生的實踐能力,進而使得學生的綜合素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞 中職院校 計算機專業(yè) 項目化教學 方法策略
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A
1中職計算機專業(yè)教學中的項目化教學方法應(yīng)用的必要性
1.1迎合中職教改的教學要求，提倡學生的主體作用
中職教育發(fā)展過程中，針對中職學生的自身特點對教學定位進行多次明確。計算機教學中的項目化教學模式中，教師積極發(fā)揮的是自身的引導功能，以學生為主體地位進行參與性學習。注重學生對學習項目的實際操作水平，為學生的日后就業(yè)提供基礎(chǔ)保障。在項目化學習模式下，教師成為教學資源的無條件提供者，為學生營造良好的互動型教學環(huán)境。不再單一看重學習結(jié)果，注重對學生實踐操作過程的指導，讓學生們對自我優(yōu)勢在實操的任一階段內(nèi)得到展示，從而提高學生的主體作用和創(chuàng)新意識。迎合中職教改的教學要求，提倡學生的主體作用是任何一門學科都應(yīng)遵循的探索原則。把知識內(nèi)容項目化，定位教師的引導功能，進而發(fā)揮學生的主體作用，借助人性化的評價方式對學習過程進行指導的項目化教學模式，促進學生積極主動地參與到教學中來。
1.2計算機項目化教學模式的重要意義
計算機的項目化教學為學生提供了很多操作技術(shù)上的參考，學生可以學習在面對大量信息處理的時候應(yīng)怎樣高效的進行操作；學會如何對計算機中海量信息進行有價值篩選，從而對信息資源進行合理有效的歸納整合。計算機的學習過程中，項目化教學模式充分地將理論知識與實踐操作相結(jié)合，促進二者在融會貫通下對技能學習的有效提高。教師在整個教學過程中對學生的學習方法和內(nèi)容進行指導，根據(jù)學生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，及時對教學方式和方法做出調(diào)整，在不斷觀察中豐富教師的業(yè)務(wù)水平，教師便可以更好地結(jié)合學生的實際學習特點，指導學生如何高效的吸收計算機應(yīng)用能力。
2中職計算機項目化教學的應(yīng)用策略
2.1注重項目化教學方式和方法的多元化
2.1.1模擬工作情景，激發(fā)學習興趣
興趣是教學過程中最好的指導教師，調(diào)動學生的學習熱情是提高學習效果的重要途徑之一。在教學過程中對教學方式和方法的調(diào)整要盡可能多元化，以此來調(diào)動學生們的學習興趣，從而充分地參與到課堂教學中來。教師要對沒結(jié)合的項目化教學目標進行效果明確，根據(jù)學習內(nèi)容的重難點知識，選擇適合的教學方法進行引導。教師可以利用情景教學法進行課堂引導，通過模仿現(xiàn)代企業(yè)的工作需要對現(xiàn)實工作環(huán)境進行模擬，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成布置的工作任務(wù)。模擬工作情景來激發(fā)學生的探索欲望，在最接近實際工作的環(huán)境下讓學生進行項目實踐操作，面對操作過程中出現(xiàn)的問題及時與同學們探討或求助教師解決，以此來積累項目實踐中的模擬化工作經(jīng)驗，為學生們在以后的工作條件下的實踐操作環(huán)境做狀態(tài)適應(yīng)，從而在一定程度上讓學生對工作素質(zhì)能力有近距離的認知。
2.1.2積極互動參與，促進團隊意識
在項目化教學模式開展的過程中，教師要注重引導學生積極地進行實操過程互動。計算機始終屬于機器運作模式，在人為操作模式上極具固定化特質(zhì)。進行情景模擬教學時，引導學生積極進行課堂互動，對學生們在實踐操作中出現(xiàn)的問題進行討論研究，在相互探討中自行找出解決方案，促進學生的團隊意識，為以后步入職場做職業(yè)道德素質(zhì)上的引導。團隊意識是任何一個企業(yè)核心發(fā)展的靈魂，在課堂教學中對學生進行團隊意識引導極具必要性。項目化教學依賴分組式教學方法的輔助，教師對學生們進行分組管理，針對練習項目的研究主題做任務(wù)的分工合作。小組成員簡要進行項目工作所需的資料查詢整合，進行工作方案的制定等相關(guān)學習步驟，從而鍛煉學生間的相互協(xié)調(diào)能力。
2.2構(gòu)建項目化教學評價機制
教學課堂的歸納總結(jié)部分，是教師對整個教學過程的效果反饋上的認知。在教學過程中本文提到的教學互動學習模式，可以輔助教師進行教學效果評估。在每個小組進行項目研究發(fā)言之后，要求其他小組對其進行評價，指出自己小組對該小組項目研究的看法和觀點。教師在同學們發(fā)言的基礎(chǔ)上對教學重點和難點進行總結(jié)，帶領(lǐng)同學一起反思整個教學過程中的不足之處。這樣既可以讓學生們充分參與教學，還可以促進教師與學生間的意見交流，從而提高學生的互動積極性，促進教學效果的高質(zhì)量化。
3總結(jié)
綜上所述，中職計算機專業(yè)教學中，項目化教學模式在實踐教學中大大提高了教學質(zhì)量。注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)的滲透，強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，進而提高學生理論知識與實踐技能綜合運用能力。除了項目化教學模式以外，教師們還要積極地創(chuàng)新教學理念，豐富教學方式和方法，為中職學生的日后就業(yè)率的提高大號基礎(chǔ)。針對于中職生的學習現(xiàn)狀分析，在計算機的教學過程中，要不斷引導學生進行課堂互動，促進其積極參與到教學環(huán)節(jié)中來。計算機課程在中職院校內(nèi)普及開設(shè)，學好計算機是學生們自身技能自我完善的實現(xiàn)途徑之一。因此，在學習過程中，學生們要自覺參加到項目化教學環(huán)節(jié)中來，努力提高自身的專業(yè)能力水平。
參考文獻
[1] 陳菊珍.世界兩種職教模式對我國高職教育發(fā)展的影響[J].職業(yè)教育研究，2006（3）.
[2] 趙建玲.發(fā)達國家的職業(yè)教育模式及其啟示[J].金融教學與研究，2007（3）.
例：某化學興趣小組的同學在綜合實踐活動中了解到，某石灰廠有一批石灰原料，其中只含有一種雜質(zhì)是二氧化硅（二氧化硅不溶于水，不與鹽酸反應(yīng)，高溫時不發(fā)生分解反應(yīng)）。為了測定該石灰石的純度，興趣小組取用2克這種石灰石樣品，用實驗室現(xiàn)有的未知溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸30g分六次加入，充分反應(yīng)后，經(jīng)過濾、干燥等操作后稱量，每次稀鹽酸的用量及剩余固體的質(zhì)量如圖表所示。
計算：
（1）表中X值為?搖 ?搖克；
（2）所用稀鹽酸中HCl的質(zhì)量分數(shù)?搖 ?搖。
（3）所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)?搖 ?搖。
（4）如果該石灰廠煅燒50t這種石灰石，最多可得到含雜質(zhì)的生石灰多少噸？
分析：
（1）從表可知，第一次加入5克稀鹽酸后剩余固體的質(zhì)量為1.5克，說明5克稀鹽酸反應(yīng)掉0.5克的CaCO。同理，第二次加入5克稀鹽酸后，只剩1.0克固體，說明又反應(yīng)掉0.5克的CaCO。依此類推，第四次加入5克稀鹽酸后固體剩余物應(yīng)為0克，但由于含有雜質(zhì)，雜質(zhì)不與稀鹽酸反應(yīng)，也不溶于水。所以，未反應(yīng)完的固體剩余物0.3克為2克樣品中所含雜質(zhì)的質(zhì)量，故X應(yīng)當為0.3克。
（2）從表中數(shù)據(jù)可知，所取的30克鹽酸過量，在計算其質(zhì)量分數(shù)時應(yīng)取其實際參加反應(yīng)的量，在第一次、第二次、第三次各加入5克的稀鹽酸后HCl已全部反應(yīng)完，所以可以根據(jù)第一次或第二次、第三次所用鹽酸的量與CaCO反應(yīng)之間的數(shù)量關(guān)系求出HCl的質(zhì)量，然后求出鹽酸的質(zhì)量分數(shù)。
（3）要求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，必須先求出反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，此時溶質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)為生成的CaCl的質(zhì)量，在計算質(zhì)量分數(shù)時要注意不溶性雜質(zhì)、氣體等不能作為溶液的成分。
（4）要求50t這種石灰石煅燒可得生石灰多少噸，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)求出石灰石樣品的質(zhì)量分數(shù)，然后求CO的質(zhì)量，再用50t減去CO的質(zhì)量即可。
解：（1）0.3克。
（2）由題可知，5克鹽酸完全反應(yīng)時消耗0.5克CaCO，設(shè)5克鹽酸中有HCl的質(zhì)量為x。
CaCO+2HCl=CaCl+CO+HO
即5g鹽酸中含有HCl的質(zhì)量為0.365g，所以稀鹽酸的質(zhì)量分數(shù)為：×100%=7.3%。
（3）設(shè)最終生成的CaCl的質(zhì)量為y，生成CO的質(zhì)量為z，
CaCO+2HCl= CaCl+HO+CO
CaCl的質(zhì)量分數(shù)=×100%=6.1%
（4）設(shè)煅燒50t這種石灰石生成CO的質(zhì)量為y。而50t這種石灰石含CaCO的質(zhì)量為：
50t×=42.5t。
CaCO=CaO+CO
100 44
42.5t y
=y=18.7t
最后生成含雜質(zhì)的生石灰的質(zhì)量為50t-18.7t=31.3t。
答：略。
練習：
1.將29.1克由NaCl和BaCl2組成的固體混合物溶解于94.2ml的水中（水的密度為1克/ cm3）,向所得溶液中滴加質(zhì)量分數(shù)為14.2%的Na2SO4溶液，至恰好完全反應(yīng)，所加的Na2SO4溶液的質(zhì)量與生成沉淀的質(zhì)量關(guān)系如圖1所示，計算：
（1）生成沉淀的質(zhì)量是?搖?搖克。
（2）所得溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為多少？
2.某環(huán)保小組監(jiān)測到一工廠向河中排放的酸性廢液中含有CuCl。為了測定廢液中CuCl的質(zhì)量分數(shù)，該小組取了100克廢液，逐滴加入NaOH溶液至過量，測得生成Cu（OH）沉淀的質(zhì)量與所加NaOH溶液的質(zhì)量關(guān)系如圖2所示。
（1）計算廢液中CuCl的質(zhì)量分數(shù)；
（2）計算NaOH溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
關(guān)鍵詞： 中學政治教學 信息技術(shù) 教學方法
現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)的核心與基礎(chǔ)，是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此創(chuàng)設(shè)生動有趣、形象逼真的情境。它不僅能刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、活躍思維，提高人們認識事物的能力。中學政治學科，特別是哲學和政治學部分，包含大量抽象理論，教師如何對其進行闡釋以便學生能夠正確理解和掌握，是政治課教學的關(guān)鍵所在，而理論聯(lián)系實際則是解決這一問題的鑰匙。合理利用多媒體工具，積極創(chuàng)造情、景、理、事、人相互交融的情境式教學環(huán)境，幫助教師有效解決政治知識的抽象性和實際問題具體性之間的矛盾，激發(fā)學生學習興趣，從而在提高政治課教學效率的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
一、中學政治課與信息技術(shù)整合，創(chuàng)造學習環(huán)境，有效改變學生學習方式。
信息技術(shù)與高中政治課整合，最后的落腳點是改變教學方法與學習方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才服務(wù)。為此，我們針對學生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學不熟悉，甚至抵觸的現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)課件為探究性教學提供了豐富多彩的資源作為切入口，以激發(fā)學生學習興趣為突破口，以開展研究性學習為主攻方向，使學生在實踐中體會整合帶來的學習方法革命的意義，在探究性學習中，促使學生改變學習方式。我們教會了學生運用調(diào)查法開展自主學習。學生由一開始抵觸上整合課，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g上整合課。他們已經(jīng)在潛移默化地感受信息技術(shù)與高中政治課整合給他們帶來的學習方法的改變、思維的拓展和知識的創(chuàng)新。與此同時，學生在整合課上，通過異質(zhì)分組，協(xié)作學習，很快熟悉了計算機基礎(chǔ)知識，部分學生在研究性學習中學會了制作網(wǎng)頁課件和PPT課件，全體學生均學會了網(wǎng)絡(luò)搜索資源，提取有效信息，全體學生都會使用AUTHORWARE軟件進行習題練習，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)大大提高。
二、信息技術(shù)可以開闊學生的知識視野。
現(xiàn)代信息技術(shù)能突破時間和空間的限制，能擴大直觀視野，充實直觀內(nèi)容，強化直觀效果，這些顯著特點是任何其他媒體所沒有的。中學政治學科本身內(nèi)容新、時代性強，如果教師只是局限于教材，那么將遠遠不能滿足學生對知識的需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，彌補了傳統(tǒng)教學受時間、空間的限制和語言表達能力的不足，同時開闊了學生的知識視野，豐富了心靈，認識了生活。如教學“對外開放的基本國策”這一課時，教師如果只用語言闡述我國對外開放30多年來所取得的巨大成就，就會使學生感到枯燥乏味，不易理解。如果取而代之運用信息技術(shù)播放一段題為“對外開放三十年我國所取得巨大成就”的視頻短片，就可使學生感到真實可信，提高理解能力，從而激發(fā)他們熱愛社會主義，支持改革開放的信念。
三、信息技術(shù)可以激活課堂教學。
由于傳統(tǒng)思想政治課教學是一種以“填鴨式”為特征的封閉模式。缺少學生的主動參與，不可能使整個知識信息“活”起來。多媒體技術(shù)的介入，打破了沉悶的課堂教學結(jié)構(gòu)和氣氛，使知識信息呈現(xiàn)出多種狀態(tài)，通過多渠道發(fā)揮作用。師生之間可以通過多媒體感知、認知和交流信息，形成以人與媒體為主干的信息網(wǎng)絡(luò)。同時，多媒體技術(shù)可以將知識轉(zhuǎn)化為聲音、圖像，可以動靜互換，等等，讓抽象、靜止的知識概念“活”起來，引起學生興奮，把課堂教學激活，從而滿足學生的學習需求。
四、運用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大學生的知識面，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。
教育知名人士盧志文指出：“21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性的世紀，個性孕育了創(chuàng)新，創(chuàng)新展示了個性?！闭谓虒W也需要改革和創(chuàng)新。美國著名教育學者認為：“網(wǎng)絡(luò)化教育是各國21世紀教育的重要手段。”可見，運用網(wǎng)絡(luò)化教學手段構(gòu)建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界、網(wǎng)絡(luò)資源看成重要的課程資源。教學實踐證明，網(wǎng)絡(luò)化的教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。
五、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學，重視教學的直觀性、藝術(shù)性。
縱觀全國的教育改革，正是如火如荼之時：開創(chuàng)校園網(wǎng)站，建立計算機網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)上教學，多媒體課件，等等，多種形式齊頭并進。在探索過程中，我們清楚地看到：現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育是對教育本身的質(zhì)的突破。
政治課運用電腦多媒體教學手段，將知識串成線、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。圍繞“網(wǎng)絡(luò)背景下小組合作學習”、“網(wǎng)絡(luò)背景下的學生自主學習”、“思想政治課教學與心理健康教育的整合”等，我們可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，進行電子備課。在課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，能夠起到變抽象為形象，增加課堂教學密度和容量，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，增強教學效果的作用。因此，在教學過程中，我們要善于運用電腦多媒體，促進學生生動活潑、積極主動地學習。我們要遵循學生的認知規(guī)律，運用網(wǎng)絡(luò)教學手段，創(chuàng)設(shè)情境D提出問題、啟迪思維D引導讀書、討論交流D質(zhì)疑釋疑、理論升華，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的升華。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)的情境既能聽見又能看見，更能用手操作。這樣通過多種感官的刺激使學生所獲取的信息量比單一聽教師講多得多，而且它使人身臨其境，使抽象的教學內(nèi)容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化，從而喚醒學生的注意和興趣，誘發(fā)好奇心，提高學生學習政治課的熱情。政治教師在教學中要合理、恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，提高政治教學效率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：化學學習；中職生；學生的態(tài)度
一、中職生化學學習障礙的表現(xiàn)
近年來，由于高校擴招，隨之帶來普高熱，大量基礎(chǔ)較好的學生進入普通高級中學，而基礎(chǔ)較差、文化素質(zhì)相對較低的學生則進入了職業(yè)中學。中職部分專業(yè)在一年級開設(shè)了化學這門文化基礎(chǔ)課，它承擔高中階段的文化素質(zhì)教育，為專業(yè)后續(xù)課程的學習以及今后的就業(yè)和職業(yè)變更打下必要的文化基礎(chǔ)。然而，進入中專班的學生普遍存在著化學學習障礙。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.學習習慣差，沒有養(yǎng)成認真預(yù)習、專心聽課、及時復習的習慣，懶于思考
2.初中化學基本概念、理論沒有真正理解，似懂非懂，有的甚至一竅不通，對化學沒有興趣，上課根本就不聽
3.學習目的不明確，態(tài)度不夠端正，認為化學與專業(yè)課聯(lián)系不大，沒有必要在上面多花時間
4.思想散漫，組織紀律意識淡薄，自控力差，注意力不集中
二、中職生化學學習障礙的對策
針對這種狀況，要想使職業(yè)教育得到發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)高，適應(yīng)社會能力強，作為化學教育教學工作者必須深入研究，廣泛學習，認真思考，制定對策。
1.轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，關(guān)心愛護每一位學生，樹立他們的自信心
我國的基礎(chǔ)教育從某種程度上看，仍然是一種應(yīng)試教育，人們評價一個學生的好壞主要還是看分數(shù)高低。因此，進入職業(yè)學校的學生可以說是應(yīng)試教育下的“剩人”。他們因為在初中時，名次排在后面，老師、家長、同學都會給他們一些壓力，甚至責備，漸漸地，他們就會在心理上產(chǎn)生自卑感，行動上缺乏自信心，這是問題的關(guān)鍵所在。在課堂上，教師應(yīng)當放下權(quán)威，尊重他們的人格，即使他們在課堂上有些反常表現(xiàn)，也不應(yīng)該當眾責備、訓斥，讓他們難堪。應(yīng)當在課后單獨給他們指出，平時多找他們談話，了解他們的心聲，找到問題的癥結(jié)所在。中專生沒有升學壓力，教學中教師沒有必要像高中那樣一味追求知識的完整性、系統(tǒng)性、條理性，課堂上多聯(lián)系生活和學生感興趣的知識，盡量讓每一位學生都有表現(xiàn)的機會，并及時給他們以鼓勵、贊許，畢竟，他們在初中是受“冷落”的群體。教師所做的一切是要學生從心眼里明白老師是誠心為他們好，這樣，他們的注意力才會轉(zhuǎn)移到課堂上來，才會將老師當成自己的知心
朋友、學習上的合作伙伴，進而消除畏懼感，增強克服困難的信心。
2.改革教學方法，更新教學手段，激發(fā)學生學習興趣
進入職業(yè)學校的學生，大多數(shù)都存在著厭學情緒，一方面是由于他們在初中欠的債太多，很難適應(yīng)高中階段的學習；另一方面是由于教師的教學方法存在著問題。基于這些方面的原因，導致他們對化學學習失去興趣。因此，教師在教學中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣。（1）課前要充分了解學生的具體情況，包括知識基礎(chǔ)、思維能力等，只有了解每一位學生，備課、講課才能有針對性，講課時盡可能淺顯易懂，應(yīng)在知識的應(yīng)用價值上多花一點時間，少花一點時間在理論的推導上，因為繁雜的理論對他們來說是沒興趣的也是沒有效果的。（2）加強實驗教學。實驗在化學教學過程中處于非常重要的地位，許多觀象、結(jié)論、定律都是在實驗的基礎(chǔ)上得到的。實驗具有直觀、鮮明、奇特等特點，能夠吸引學生注意力，培養(yǎng)他們觀察、操作、合作的能力，激發(fā)學習興趣。另外，實驗本身也是在比較寬松的環(huán)境中進行的，更能使他們參與到教學中來，這正好也符合他們好奇、好動的特征。（3）充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學媒體。當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也為教學手段的改進提供了技術(shù)支持，利用現(xiàn)代教學媒體能最大限度地幫助學生理解比較抽象的知識，還可
增大課堂容量，便于師生更好地互動，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性。
3.改革考核方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)行的考核方法仍然是學期結(jié)束所有學生一張試卷定好壞，這種考試方法主要還是考查學生的基礎(chǔ)理論知識，對學生素質(zhì)和能力的考查還顯得不夠，效果當然也是不太理想的，這與職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是相悖的。即培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)和較強操作能力并具有創(chuàng)新能力的“高級藍領(lǐng)工人”。教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出：“要改進考試考核方法，重視考核學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學質(zhì)量評價體系?！庇纱丝磥恚母锟己朔椒ㄒ褎菰诒匦?，我認為可以改注重結(jié)果考核為注重過程考核，即平時考核加終端考核相結(jié)合的方法。平時考核可以通過下列形式來完成：（1）平時表現(xiàn)。主要考查他們的學習態(tài)度、課堂紀律、作業(yè)完成情況等方面。（2）試驗考核。主要考查學生基本的操作技能、實驗設(shè)計以及他們在實驗時的態(tài)度。（3）調(diào)查考核研究。中職生有充裕的課外時間，因此，教師應(yīng)布置一些與化學有關(guān)的課題，如，材料、能源、環(huán)保、營養(yǎng)方面的課題讓他們?nèi)ミM行研究性學習，提出一些有價值的問題，這既可以增長他們的知識，又可以培養(yǎng)他們獲取信息、與人交往的能力。學期末考核可通過下列形式來進行：（1）學生自己出考卷。教師告訴他們出卷的知識范圍、題量多少、題型要求、分值大小等內(nèi)容后由學生從教材、練習冊以及課外書上選擇題目。（2）半開卷考試。教師命一份題，學生在規(guī)定的時間里可翻書答題。通過這兩種考核方法能保證大多數(shù)學生過關(guān)，同時在這個過程中，學生做了許多從來未做過或者很少做的事情，對他們來說，這本身就是創(chuàng)新，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中 基礎(chǔ)知識 思維能力 練習
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0157-02
復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、鞏固過去所學的知識,通過復習讓學生進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度基礎(chǔ)上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習方法不應(yīng)是簡單、機械地重復所學知識,也決非把原來的教學活動再重現(xiàn)一次。九年級中考復習，對進一步鞏固教學成果，提高學生的學習成績，起著重要的作用。就如何提高復習課的質(zhì)量?筆者作了如下一些探索。
1 明確目標，以“本”為本，強化基礎(chǔ)
首先要認真研讀《化學課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。復習時十分重要的一點是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，這樣的復習等于沒有復習。其實，中考題中有相當一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學生在考前一定要仔細通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識、基本技能作為載體學好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對于基本概念和原理的復習，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進一步與相近的概念進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行分類歸納整理，輔之以必要的實例佐證。
2 注重復習方法，提升能力
復習時沒有學生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復習中怎樣才能提高學生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的思維能力呢？
2.1調(diào)查摸底，有的放失地復習
通過基礎(chǔ)知識檢測、提問、談話等方式，了解學生中存在的疑點、盲點，找到學生的癥結(jié)所在，教師針對疑點、盲點復習，有效消除疑點，填補盲點。否則即使教師講的津津有味，而學生無法產(chǎn)生共鳴，學生的注意力不集中，對所復習的內(nèi)容無法掌握，更不會理解復習內(nèi)容。
2.2建立網(wǎng)絡(luò)，理清知識之間的關(guān)系
化學知識知識之間的聯(lián)系千絲萬縷，學生能把所學的知識歸納起來，形成網(wǎng)絡(luò)。一方面，學生把知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化；另一方面，學生能不斷提高自身的綜合能力。如化學用語：（1）元素符號——意義、寫法；（2）化學式——意義、寫法、計算等；（3）化學方程式——意義、書寫步驟（配平）、注意事項、計算等。
2.3聯(lián)系生活，生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)情景
復習時教師要全方位地搜集多方面的信息，將化學知識的復習融入社會生活生產(chǎn)中，這樣既能對學生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學生主動參與，又能利用已學的知識去解決實際問題，達到學以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強學習，擴大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學獎的最新理論）上一屆高考題目競賽題目中的信息來豐富復習內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答，例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化學學習中的一個重要反應(yīng)，針對該反應(yīng)，聯(lián)想到金屬及金屬銅的冶煉，農(nóng)藥波爾多液的配制和盛裝容器，金屬活動性探究等方面引導學生加深認識，進行知識深化，達到靈活運用。生活中的“加碘食鹽”、“加鐵醬油”為例，既可以圍繞元素的有關(guān)知識設(shè)計問題，又可圍繞化學式的書寫、意義及計算，還可從物質(zhì)的分類、組成、性質(zhì)、反應(yīng)原理及檢驗等方面設(shè)計新的問題。
2.4重視問題設(shè)計，利于激發(fā)學生思維
好的問題設(shè)計利于使學生產(chǎn)生積極的思維，從而增強復習的有效性，首先問題應(yīng)有較強的綜合性，因為復習是初中化學整體知識的展示，是對現(xiàn)有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學物質(zhì)的重要代表，設(shè)計問題時應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認識碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強學生對保護環(huán)境的重要意義。例：“溫室效應(yīng)”是全球關(guān)注的環(huán)境問題之一，CO2是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體，因此，控制和治理CO2是解決溫室效應(yīng)的有效途徑。如:
（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）
A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積
C.采用節(jié)能技術(shù)
D.利用太陽能、風能
（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機物可有效實現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機物的例子很多，如：
A. 6CO2+6H2O光合作用 C6H12O6+6O2
B. CO2+3H2催化劑 CH3OH+H2O
C. CO2+CH4催化劑 CH3COOH
D. 2CO2+6H2催化劑 CH2=CH2+4H2O
以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是（ ），原子利用率最高的是（ ）（填字母）
這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳氣體為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導學生樹立環(huán)保意識，人人有責及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識。
