序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職生畢業(yè)自我鑒定樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)生一般年齡在17歲～20歲之間，該年齡段的學(xué)生正處于人生的重要成長(zhǎng)階段，在這幾年的學(xué)習(xí)中部分會(huì)出現(xiàn)叛逆期、穩(wěn)定期。學(xué)習(xí)能力與方式上不同于普通高中學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)。而正是在這一重要的年齡階段，他們的冒險(xiǎn)性、想象力與挑戰(zhàn)性上顯著高于其他特定年齡水平的學(xué)生，在信息來(lái)源廣泛的當(dāng)今社會(huì)，容易受到外界誘惑。因此，一部分同學(xué)甚至熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星等，課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到他們的心理需求。筆者任教的學(xué)校為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，兼任三年制班級(jí)學(xué)生的班主任工作，從一年級(jí)一直到他們畢業(yè)。很多家長(zhǎng)、學(xué)生在擇校的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為藝術(shù)類(lèi)學(xué)校文化取分低于高中學(xué)校，學(xué)生更容易被招收，同時(shí)還能學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)技能，也有部分學(xué)生確實(shí)存在對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)之情。因此，總體上他們的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)存在一定的好奇心。一年級(jí)為他們的好奇階段，二年級(jí)為他們的迷茫階段，三年級(jí)會(huì)出現(xiàn)面臨繼續(xù)升學(xué)的壓力。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的教育探索

（1）寫(xiě)出自己的理想。筆者在學(xué)生剛進(jìn)校后的第一次班會(huì)上，給每一位學(xué)生發(fā)了空白小紙條，要求他們?cè)诩垪l上寫(xiě)上自己的理想。學(xué)生們覺(jué)得很新奇，也很配合地寫(xiě)出了自己的理想：有想當(dāng)藝術(shù)家的，有想當(dāng)設(shè)計(jì)師的，有想當(dāng)小學(xué)教師的，甚至也有想游遍全世界的，也有幾位不明確自己理想的。收回他們的紙條后，筆者告訴他們，若干年后請(qǐng)他們?cè)賮?lái)看看自己當(dāng)時(shí)最初的理想。學(xué)生們略有觸動(dòng)。這樣，讓學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)自己，并結(jié)合自身愿望給將來(lái)定一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)以一種特殊的方式來(lái)認(rèn)識(shí)自己的班主任。

（2）撰寫(xiě)中期小結(jié)、期末小結(jié)，填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者定期要求學(xué)生們寫(xiě)中期小結(jié)、期末小結(jié)，并按要求填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。第一學(xué)年，由于他們對(duì)新學(xué)校、新專(zhuān)業(yè)的新鮮感，都比較配合，但是由于文化基礎(chǔ)的薄弱，書(shū)寫(xiě)能力較差，大部分學(xué)生寫(xiě)得較為簡(jiǎn)單。到了第二學(xué)年，學(xué)生們?cè)谶^(guò)了新鮮期后，逐漸對(duì)這些常規(guī)的評(píng)價(jià)方式失去興趣，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。

（3）提綱式學(xué)習(xí)小結(jié)。在有些學(xué)生厭煩寫(xiě)小結(jié)的情況下，二年級(jí)下半學(xué)年學(xué)期結(jié)束前，我們開(kāi)展了一次比較特殊的班會(huì)，主題是“回答幾個(gè)問(wèn)題”。筆者在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及本學(xué)期的生活學(xué)習(xí)情況，在班級(jí)黑板上寫(xiě)了如下幾個(gè)問(wèn)題：①能否遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，有無(wú)違紀(jì)情況？②上課有沒(méi)有做到不遲到，不早退，并且按時(shí)參加晚自習(xí)？上課思想是否集中，勤做筆記，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)？上課期間是否玩過(guò)手機(jī)和電腦？③是否積極參加學(xué)校的集體活動(dòng)，有集體榮譽(yù)感，能認(rèn)真做好值日，包括班級(jí)衛(wèi)生工作和寢室衛(wèi)生工作？④你認(rèn)為自己的文化學(xué)習(xí)成績(jī)屬于以下哪一級(jí)：優(yōu)、良、中、差？專(zhuān)業(yè)技能自己感覺(jué)如何，在班級(jí)屬于以下哪一級(jí)：優(yōu)、良、中、差？請(qǐng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性及努力程度作出評(píng)價(jià)。⑤本學(xué)期你積極參加晨跑了嗎？⑥你認(rèn)為自己存在哪些主要問(wèn)題？⑦接下來(lái)的學(xué)習(xí)，你有何打算？以上7個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是“學(xué)生本學(xué)期自我鑒定”的提綱，內(nèi)容涵蓋遵守校規(guī)、自身上課狀態(tài)、集體活動(dòng)參與狀態(tài)、文化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、日常體育鍛煉參與性以及對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃。具體的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)如學(xué)習(xí)成績(jī)、名次、德育分、體育分、晨跑次數(shù)，填寫(xiě)在學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)中。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，能針對(duì)性地回答自身本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，效果明顯。個(gè)別不根據(jù)真實(shí)情況作答的，筆者將其真實(shí)數(shù)據(jù)回復(fù)在文中。在填寫(xiě)學(xué)生手冊(cè)的評(píng)語(yǔ)環(huán)節(jié)時(shí)，他們的自我鑒定作為參考內(nèi)容之一。此外，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)閱讀自己孩子寫(xiě)的“自我鑒定”，一方面讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，另一方面也可以根據(jù)其中反映的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

第2篇

論文摘要：在國(guó)際金融危機(jī)影響下，為了讓中職生在激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，中職學(xué)校的就業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，克服就業(yè)前心理障礙，掌握面試的技巧，做好就業(yè)前的材料準(zhǔn)備。 

目前，不少中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，但在就業(yè)指導(dǎo)方面，還沒(méi)有形成有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。在新形勢(shì)下，中職學(xué)校的就業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)展有效、務(wù)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作，為廣大中職生提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。 

    一、指導(dǎo)中職生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念 

    在國(guó)際金融危機(jī)形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，減輕畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力，切實(shí)地降低畢業(yè)生的就業(yè)期望值已是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立全新的就業(yè)觀，摒棄干部身份的觀念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，引導(dǎo)中職畢業(yè)生樹(shù)立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)，幫助畢業(yè)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)畢業(yè)生到社會(huì)中去鍛煉，提高社會(huì)閱歷，創(chuàng)造出一條屬于自己的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路。轉(zhuǎn)變中職生的就業(yè)觀念，具體途徑有: 

    第一，組織就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)分年級(jí)經(jīng)常性地組織與就業(yè)有關(guān)的實(shí)效性強(qiáng)的報(bào)告會(huì)，就業(yè)指導(dǎo)教師可以自己組織就業(yè)專(zhuān)題報(bào)告，也可以請(qǐng)政府人事部門(mén)相關(guān)工作人員、創(chuàng)業(yè)成功者、用人單位主要負(fù)責(zé)人等為學(xué)生作報(bào)告。通過(guò)就業(yè)報(bào)告會(huì)，讓中職生了解當(dāng)前的就業(yè)政策和形勢(shì)，轉(zhuǎn)變他們的就業(yè)觀念，樹(shù)立就業(yè)信心，讓中職畢業(yè)生掌握就業(yè)的技能和方法。 

第二，請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友為在校中職生作就業(yè)報(bào)告。這樣做比較貼近學(xué)生，具有較強(qiáng)的親和力，更有說(shuō)服力，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到師哥、師姐們是中職學(xué)校畢業(yè)的，他們(她們)能成功，我也能成功。從而樹(shù)立學(xué)生的就業(yè)信心，轉(zhuǎn)變中職生的就業(yè)觀念，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。 

    第三，上好就業(yè)指導(dǎo)課。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理測(cè)試等各方面對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓中職生在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到就業(yè)所需的知識(shí)和技能。同時(shí)，引導(dǎo)中職畢業(yè)生樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)、法律意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。引導(dǎo)畢業(yè)生鍛煉各種能力，如適應(yīng)能力、人際交往能力、抗挫折能力、組織管理能力、表達(dá)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和積極的心態(tài)等，這些能力對(duì)于今后的工作十分重要。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，掌握一技之長(zhǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、心理素質(zhì)上為將來(lái)就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。 

    二、指導(dǎo)中職生克服就業(yè)前心理障礙 

    就業(yè)前，中職生都存在著或多或少的心理問(wèn)題，不少中職生還存在著心理障礙和心理誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下:其一，有些中職生缺乏就業(yè)自信心。在擇業(yè)的過(guò)程中，有些中職生既擔(dān)心企業(yè)或單位不選擇自己，又擔(dān)心給了機(jī)會(huì)而勝任不了。尤其是在幾次找工作失敗后，就連平時(shí)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生也很容易產(chǎn)生自卑心理和泄氣情緒。其二，有些中職生在擇業(yè)上處于被動(dòng)狀態(tài)。一種表現(xiàn)是擇業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的愿望和要求，而是看同學(xué)、朋友，別人選什么自己也選什么，隨大流，或者根據(jù)教師或父母的意見(jiàn)決定。另一種是有些學(xué)生把擇業(yè)看成是可由別人代勞的事，不是主動(dòng)去選擇，而是等待社會(huì)來(lái)選擇自己。這兩種表現(xiàn)都不利于主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)選擇。其三，有些中職生在擇業(yè)時(shí)存在心理障礙。例如，有的中職生在擇業(yè)時(shí)，偏重于考慮所選職業(yè)或?qū)I(yè)是否有“實(shí)惠”，是否有利于個(gè)人的發(fā)展。有的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)則偏重于從自己的愛(ài)好、興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要選擇那些使自己的興趣、愛(ài)好能得到充分發(fā)展的職業(yè)或?qū)I(yè)。有這些心理障礙的學(xué)生，雖然在擇業(yè)時(shí)處于較主動(dòng)的狀態(tài)，但由于擇業(yè)動(dòng)機(jī)偏重于某一方面，在實(shí)際選擇過(guò)程中也容易出現(xiàn)某些片面，有可能影響中職生全面、正確地考慮擇業(yè)問(wèn)題。 

    針對(duì)上述出現(xiàn)的就業(yè)心理問(wèn)題，應(yīng)對(duì)的方法主要有: 

    第一，樹(shù)立就業(yè)信心。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立良好的就業(yè)心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的地位，激勵(lì)自信。讓中職生了解發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)力中的比率和我國(guó)目前的比率，使他們充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展需要他們，他們是生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)門(mén)人才。應(yīng)讓學(xué)生知道在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下的就業(yè)制度是“雙向選擇”，即用人單位有權(quán)選擇求職者，求職者也有權(quán)選擇用人單位，在就業(yè)市場(chǎng)的地位是平等的。引導(dǎo)中職生樹(shù)立就業(yè)自信，消除自卑感和怯場(chǎng)心理，力爭(zhēng)面試順利過(guò)關(guān)。 

    第二，合理的就業(yè)定位。中職生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，要求每位中職生對(duì)自己的實(shí)力和才能要正確估計(jì)，有自知之明，給自己合理定位，也要了解用人單位用工要求及標(biāo)準(zhǔn)，有目的地“推銷(xiāo)”自己。就業(yè)時(shí)，應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的現(xiàn)實(shí)條件，不要好高鶩遠(yuǎn)。給自己合理的就業(yè)定位，才能更好地發(fā)揮自身的專(zhuān)長(zhǎng)，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。 

    第三，正確認(rèn)識(shí)就業(yè)挫折。在就業(yè)選擇道路上遇到挫折是正常的現(xiàn)象。挫折是最好的學(xué)校，因此要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、分析挫折、克服挫折的能力，提高中職生的抗挫折能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服困難，在抗挫折中求生存、謀發(fā)展。 

    三、指導(dǎo)中職生掌握面試的技巧 

    面試是成功就業(yè)的關(guān)鍵，面試要充分展示自己的才能，將自己特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，力爭(zhēng)給面試人員留下良好的印象。但學(xué)生面試時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)如下的問(wèn)題:一是不善于打破沉默。面試中，中職生由于種種顧慮，不愿意主動(dòng)說(shuō)話，結(jié)果使面試出現(xiàn)冷場(chǎng)。二是不善于提問(wèn)。中職生由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的面試場(chǎng)合，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，面試時(shí)，有些問(wèn)題不該提問(wèn)的提問(wèn)了，如在面試中打斷面試官談話而提問(wèn)，也有學(xué)生由于在面試前對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，輪到有提問(wèn)機(jī)會(huì)時(shí)不知說(shuō)什么好。三是不知如何收?qǐng)?。很多學(xué)生面試結(jié)束時(shí)，因成功的興奮或因失敗的恐懼，不知說(shuō)什么話，手足無(wú)措，匆匆忙忙、慌慌張張離開(kāi)面試地點(diǎn)。

  針對(duì)上述現(xiàn)象，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試指導(dǎo):第一，面試前的精心準(zhǔn)備。首先，在面試前，應(yīng)對(duì)所應(yīng)聘的公司和職位有相當(dāng)?shù)牧私?，?duì)總公司所在地、規(guī)模、架構(gòu)、背景、經(jīng)營(yíng)模式、目前的發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃等情況最好事先有個(gè)概略性的了解，可以閱看及上網(wǎng)查看所應(yīng)聘公司的資料。其次，設(shè)計(jì)面試時(shí)用人單位應(yīng)提的問(wèn)題，對(duì)于常見(jiàn)的面試內(nèi)容還應(yīng)擬定面試提綱，并且進(jìn)行模擬訓(xùn)練，做到胸中有數(shù)，臨陣不慌，順利巧妙地回答問(wèn)題。再次，結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和本身特長(zhǎng)，理出自己的思路，最好打個(gè)腹稿，做好應(yīng)試的思想準(zhǔn)備。

    第二，注意儀容、儀表。面試時(shí)，不可忽視自己的儀容，著裝應(yīng)整潔、得體，儀表樸素大方，不要過(guò)多修飾，標(biāo)新立異，女同學(xué)切忌濃裝艷抹，那樣會(huì)使人感到做作庸俗。男學(xué)生最好在面試前一周理發(fā)，面試前一天修面。不管男女學(xué)生都不能染五顏六色的頭發(fā)、指甲;領(lǐng)子要干凈，不能留長(zhǎng)指甲;鞋子要擦干凈，不能有污物;涼鞋要扣好扣子，不能穿拖鞋進(jìn)行面試，切忌紋身。 

    第三，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。對(duì)應(yīng)聘者來(lái)說(shuō)，流利自如、文雅幽默的談吐是面試成功的必備條件。在訓(xùn)練中，應(yīng)注意表達(dá)的準(zhǔn)確和精練，語(yǔ)言要含蓄、語(yǔ)氣平和，語(yǔ)調(diào)當(dāng)，發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)得體、聲音自然、音量適中?；卮饐?wèn)題簡(jiǎn)單明了，不羅嗦，防止夸夸其談，既不油腔滑調(diào)也不拘束緊張，注意聽(tīng)者的反應(yīng)。 

    第四，面試禮儀的訓(xùn)練。面試時(shí)最好提前10分鐘到達(dá)面試地點(diǎn)，遲到是不禮貌的行為，故平時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念?；卮饐?wèn)題的語(yǔ)氣、表情、坐姿、站姿、步姿、手勢(shì)，傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話的姿態(tài)、握手，面試結(jié)束時(shí)的用語(yǔ)等都應(yīng)一一進(jìn)行訓(xùn)練。最好能在公關(guān)禮儀課堂及就業(yè)指導(dǎo)課中訓(xùn)練。 

    總之，求職面試時(shí)，給用人單位留下的第一印象就是應(yīng)聘者的儀表、服飾、語(yǔ)言表達(dá)和禮儀，合適的服飾加上良好的儀表和精神面貌，這就是面試時(shí)給人以良好的印象的基本前提。 

    四、指導(dǎo)中職生做好就業(yè)前的材料準(zhǔn)備 

    當(dāng)前，用人單位在初步?jīng)Q定應(yīng)聘者的取舍時(shí)，很大程度上是根據(jù)應(yīng)聘者的材料決定的。因?yàn)樗麄儗?duì)眾多的應(yīng)聘者尚未了解，可供參考的只有應(yīng)聘者的求職材料。但大部分中職生認(rèn)為畢業(yè)后出去就是工作，準(zhǔn)備材料又有何用。因此，作為就業(yè)指導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)中職生走出誤區(qū)，指導(dǎo)他們做好求職材料的準(zhǔn)備。主要準(zhǔn)備好以下四個(gè)方面的材料。 

    第一，求職信。求職信是自我推銷(xiāo)的廣告，是“雙向選擇”的橋梁，是叩開(kāi)職業(yè)大門(mén)的重要步驟。用人單位大都通過(guò)求職信函來(lái)了解學(xué)生的求職愿望和要求。用人單位看學(xué)生的求職材料時(shí)，首先看的往往是求職信。因此，就業(yè)指導(dǎo)老師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好求職信。 

    第二，個(gè)人簡(jiǎn)歷表。簡(jiǎn)歷表如同廠家的產(chǎn)品廣告，向客戶全面介紹，以便于推銷(xiāo)。求職者提供個(gè)人簡(jiǎn)歷的目的就是介紹自己、推銷(xiāo)自己，引起用人單位的注意，以贏得面試機(jī)會(huì)，進(jìn)而充分展示自己的才華并獲得用人單位的錄用。因此，要求中職生簡(jiǎn)歷表所寫(xiě)的東西必須讓人特別注意，把自己最亮點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，但要真實(shí)可信，使用人單位對(duì)求職者有個(gè)好印象，以獲得面試或就業(yè)機(jī)會(huì)。 

    第三，填寫(xiě)好畢業(yè)生就業(yè)推薦表。大部分用人單位把畢業(yè)生就業(yè)推薦表當(dāng)作是衡量畢業(yè)生優(yōu)劣的最有權(quán)威的書(shū)面證明材料，作為錄用畢業(yè)生的主要依據(jù)。在填表時(shí)，必須保持原始表格內(nèi)容、格式、版面的完整，禁止做任何修改;填寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔精煉，以適應(yīng)原始表格的格式限制;書(shū)寫(xiě)時(shí)一律用鋼筆，并使用碳素或藍(lán)黑墨水，字跡端正、清楚。填寫(xiě)“自我鑒定”時(shí)，要求客觀、綜合反映自身特點(diǎn)，顯示個(gè)人優(yōu)勢(shì)、亮點(diǎn)，注意簽名并寫(xiě)上日期。

第3篇

1 中職模塊化教學(xué)研究目的的價(jià)值

模塊化教學(xué)描寫(xiě)敘述的是環(huán)繞著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為中心的活動(dòng)組合形式，也就是說(shuō)，一個(gè)模塊代表一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在一定的時(shí)間內(nèi)可以融合成一體，能檢測(cè)、擁有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)各不相同的活動(dòng)教學(xué)組合形成。教學(xué)模塊的內(nèi)容包含單一課程、復(fù)合式課程、幾個(gè)獨(dú)立相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合而成的整體等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教育，提高理論知識(shí)與實(shí)踐課程的組合作用。模塊化教學(xué)的目的是以解決教育中產(chǎn)生的實(shí)踐問(wèn)題為主要內(nèi)容，而不是根據(jù)學(xué)科體系為主要內(nèi)容。在對(duì)中職教育的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐課程的教育，盡可能增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，讓學(xué)生能夠很好地把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的就業(yè)職位相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)職位的適應(yīng)性[1]。在對(duì)課程的布置上，依據(jù)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課程，原本陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)課程，如基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、業(yè)余課程、興趣課程等。實(shí)施的教育方案是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定的，包括學(xué)生能力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)模塊中實(shí)踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標(biāo)準(zhǔn)和模式，課程布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，教學(xué)后的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)模塊化教學(xué)的不斷實(shí)踐證明，模塊化教學(xué)不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學(xué)合理培育人才的有效性方案，整合資料進(jìn)行分析，建立完善的校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練的基地，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練、技巧培訓(xùn)、科技研發(fā)、自我鑒定和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)融為一體的基地，成為中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培育人才、培養(yǎng)技術(shù)、科技推廣的重要核心。

2 中職實(shí)踐教學(xué)的模塊組合結(jié)構(gòu)體系

在每一個(gè)實(shí)施模塊化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容。比如中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐理論教學(xué)就是由電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路原理、電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)等課程組成的，也就是最為基礎(chǔ)的理論課程。對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是由與信息處理、電氣自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電子技能培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等方面組成，也就是模塊化教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程。而這些課程在學(xué)習(xí)教育時(shí)，大多數(shù)是采用集中式的授課方式，一般會(huì)把相應(yīng)的課程安排在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生在校外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合所有的實(shí)踐教學(xué)課程，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)職位的認(rèn)知，努力使學(xué)生完善基礎(chǔ)的理論課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在就業(yè)前完成所學(xué)職業(yè)技能的綜合培訓(xùn)。

2.1 就業(yè)職位分析，構(gòu)建課程思路

為了能更好地完善教育體系，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，與模塊化教學(xué)的方式相協(xié)調(diào)，做到以下幾個(gè)方面：明確就業(yè)職位的工作內(nèi)容，明確課程發(fā)展的階段，明確人才的規(guī)范化要求、明確證書(shū)需求等[2]。從以上幾個(gè)方面對(duì)就業(yè)職位進(jìn)行分析，完善課程思路的構(gòu)建，有效并快速地實(shí)現(xiàn)中職教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.2 就業(yè)職位工作過(guò)程分析，構(gòu)建課程程序

根據(jù)中職教育的先進(jìn)教學(xué)理念，以教育的實(shí)踐和理論為指導(dǎo)方針，研究適于學(xué)生在崗位工作發(fā)展的課程教學(xué)，制定與教學(xué)相關(guān)的程序開(kāi)發(fā)，從就業(yè)職位的工作內(nèi)容和工作領(lǐng)域進(jìn)行合理的分析，科學(xué)開(kāi)發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的課程。而關(guān)于如何科學(xué)地開(kāi)發(fā)課程體系，可以從逆向思維的分析方法進(jìn)行科目課程的構(gòu)建。

3 中職模塊化教學(xué)方案的實(shí)施

3.1 制定培養(yǎng)人才方案的思路

制定培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的中職電氣自動(dòng)化技術(shù)人才，可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合，不斷地開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新和探索關(guān)于電氣自動(dòng)化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方法。為了不斷地提高學(xué)生的就業(yè)能力和對(duì)自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生以工作能力為重點(diǎn)，個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，工作發(fā)展為奮斗目標(biāo)，從而可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的規(guī)范性和職業(yè)性。把校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)相互融合在一起，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做好現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練的有機(jī)連接，使學(xué)習(xí)和工作可以進(jìn)行相互之間的交替，才能保證學(xué)生的實(shí)踐性。經(jīng)過(guò)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索，構(gòu)建與模式化教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。以學(xué)校為中心，國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)為引導(dǎo)，通過(guò)社會(huì)職位的參與，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的教育制度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，建立具有實(shí)際效用的評(píng)價(jià)體系，按照評(píng)價(jià)可以得到各方面的意見(jiàn)反饋，對(duì)培養(yǎng)中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐成果具有十分重要的意義[2]。

3.2 課程體系的形成

在了解就業(yè)崗位的工作過(guò)程中，模塊化教學(xué)課程有非常具體化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而進(jìn)一步的對(duì)就業(yè)崗位工作深入了解分析時(shí)，可以明確知道該職業(yè)對(duì)就職人員所要求具備的能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。按照特有的專(zhuān)項(xiàng)能力對(duì)模塊化教學(xué)區(qū)分規(guī)劃，確定每個(gè)模塊化教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)等，有效地提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收、消化能力，更能促進(jìn)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。而在對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排的同時(shí)，要明確專(zhuān)業(yè)、態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)之間的相互關(guān)系。

3.3 模塊化教學(xué)的成就

模塊化教學(xué)對(duì)課程體系的開(kāi)發(fā)，使得教師具有一定的獨(dú)立性和空間性。不管是在模塊化教學(xué)開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)上，還是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)完全把學(xué)生的教學(xué)任務(wù)當(dāng)成自己的重要事情去完成。每一個(gè)模塊教學(xué)就是每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生所學(xué)的綜合專(zhuān)業(yè)技能就是每一個(gè)模塊化教學(xué)的綜合內(nèi)容，而學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)在哪一個(gè)方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現(xiàn)出來(lái)。因此便提高了教師的職業(yè)道德、責(zé)任感和責(zé)任心。模塊化教學(xué)不僅提升了教師的教學(xué)水平，還有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，教師應(yīng)該經(jīng)常利用自己的假期進(jìn)行課程的實(shí)踐操作和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，不斷地提升自身知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才[5]。對(duì)于模塊化教學(xué)來(lái)說(shuō)，其劃分更為重要的是專(zhuān)業(yè)的理論化課程、基礎(chǔ)知識(shí)課程、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，能夠恰如其分地把握好基礎(chǔ)知識(shí)理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個(gè)模塊化教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)的理論課程中有哪些必須用到的基礎(chǔ)知識(shí)理論課程只有教師最為清楚，教師對(duì)于無(wú)任何用途的知識(shí)一般都采取剔除的方法，不會(huì)讓其占用學(xué)生的課時(shí)卻沒(méi)有任何效益。按照模塊化教學(xué)的區(qū)分規(guī)劃，使學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，而模塊化教學(xué)方案的實(shí)施，在學(xué)生眼里只不過(guò)是一張普通的課程表，沒(méi)有任何壓力的存在，學(xué)生可以依照自身的特長(zhǎng)和即將就業(yè)的崗位，合理地選擇模塊上的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]郭繼紅，張?jiān)伱?高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：75-78.

[2]韋瑞錄.電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“四方聯(lián)動(dòng)、三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2009（21）：104-105.

[3]劉玉賓，胡健.高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)成人教育，2009（9）：103-104.

[4]彭濤.工學(xué)結(jié)合的模塊化課程結(jié)構(gòu)體系開(kāi)發(fā)研究[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：1-6.