發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:25:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職英語論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）中職英語教學(xué)要與普通中學(xué)英語教學(xué)相區(qū)分
中職的英語教學(xué)與普通中學(xué)的英語教學(xué)存在著明顯的區(qū)別，但是長(zhǎng)期以來中職中的英語教學(xué)受到普通中學(xué)英語教學(xué)的影響，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這種傳統(tǒng)的思想應(yīng)該在教學(xué)改革中的消除，以避免在教學(xué)改革的過程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語教學(xué)與普通中學(xué)中的英語教學(xué)方式?jīng)]有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨(dú)立的英語教材。然后是課堂教學(xué)內(nèi)容上，由于教材的限制，使得中職英語教學(xué)內(nèi)容與普通中學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容沒有分別。最后是教學(xué)方式上，與普通中學(xué)中的英語教學(xué)方式相同，許多中職學(xué)校中都采用的是“填鴨式”。正式因?yàn)檫@樣中職英語無法滿足“職業(yè)學(xué)校教育都是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的要求”，所以應(yīng)該與普通中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。
（二）中職英語教學(xué)目的要明確
語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學(xué)派，他們認(rèn)為：“語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語?！彼愿鞣N語言的教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該種語言進(jìn)行運(yùn)用的能力及通過該種語言進(jìn)行人際交流的能力。因此對(duì)于中職英語教學(xué)來說最終目的就是培養(yǎng)出學(xué)生能夠在未來的職場(chǎng)中使用英語與人進(jìn)行交流語言教學(xué)的目的不僅僅是需要學(xué)生能夠使用該種語言進(jìn)行交流，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。特別是中職學(xué)校中的學(xué)生本專業(yè)的專業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時(shí)間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語課在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)作為其教學(xué)目的之一。
二、編纂具有時(shí)候中職學(xué)生具有中職特色的英語教材
對(duì)于中職英語教學(xué)的改革不應(yīng)該只從學(xué)校本身開始改革。脫離了教材很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強(qiáng)的操作能力的實(shí)用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容，例如學(xué)生所學(xué)相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)也能了解到相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，大大的增強(qiáng)了教材的實(shí)用性，同時(shí)也方便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的內(nèi)容可以大致分為兩個(gè)部分進(jìn)行考慮，一個(gè)部分是學(xué)生注重學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的日常生活和交際，另一部分與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。這樣不僅能夠教會(huì)學(xué)生做人的道理，還能夠讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的了解。但是由于中職中學(xué)生的專業(yè)很多，再加上英語教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并不一定十分的了解，所以關(guān)于教材的專業(yè)英語部分會(huì)存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、探討，最后結(jié)合實(shí)際情況編纂教材并進(jìn)行推廣。
三、課堂教學(xué)方式改革措施
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，大多數(shù)中職英語教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容并講解課文中所包含的語法知識(shí)，最后是讓學(xué)生背住單詞和課文中語法知識(shí)較為集中的課文。這種“填鴨式”教學(xué)方式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與的少。這樣對(duì)于中職學(xué)生提高交際能力和英語的應(yīng)用能力都有著很大的限制。對(duì)于培養(yǎng)出適應(yīng)未來工作崗位的學(xué)生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。瑞士教育學(xué)家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。”印度尼西亞詩人阿米爾說過：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)。”這些都說明了在進(jìn)行教育時(shí)的啟發(fā)十分重要。所以可以對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行改革以增強(qiáng)啟發(fā)性，在一般的中學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)模式都是根據(jù)所學(xué)的課堂內(nèi)容來確定如何創(chuàng)設(shè)情景。而中職學(xué)校中的英語教學(xué)時(shí)可以在此基礎(chǔ)上在加入一些其他的東西。例如對(duì)于某一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，在課堂留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生們自己組隊(duì)，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行角色扮演的設(shè)計(jì)，然后將他們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容交給老師，由老師修改其中的語法錯(cuò)誤，然后在讓學(xué)生們表演出來。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)更加熟悉如何用英語表達(dá)，還能鞏固英語知識(shí)，并且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。通過分組組合還可以讓學(xué)生們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的作用，這在十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的今天是十分有用的。
情感是人類的一種對(duì)于客觀事物的基本內(nèi)心變化，并隨之帶來相應(yīng)的外部表現(xiàn)。人類的行為在很大程度上受到了情感的影響，對(duì)于自己喜歡的事物人們會(huì)更加愿意對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就是將情感教育引入中職英語教學(xué)中的重要原因。在課堂中通過對(duì)學(xué)生情感的溝通與引導(dǎo)，有助于對(duì)英語教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.語言學(xué)習(xí)能力的影響。情感對(duì)于人類的語言學(xué)習(xí)有一定的影響，那些處于活潑互換環(huán)境內(nèi)的學(xué)生，更加樂于交流與分享，因此語言學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)；相反，若是學(xué)生的情感是消極被動(dòng)的，則會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。若是長(zhǎng)期處于一種消極的情緒中，而不愿意與老師和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，得不到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，則會(huì)使其語言表述能力受到影響。2.思維能力的影響。情緒的好壞往往對(duì)學(xué)生的思維能力也有一定的影響，而這將在一定程度上影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。情緒較為積極和活躍的時(shí)候往往思維也就越活躍，學(xué)習(xí)的效率也就越高；而當(dāng)情緒低落時(shí)，往往思維能力較弱，且學(xué)習(xí)的持續(xù)性也較短，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)無法充分發(fā)揮思維的活躍性，而降低學(xué)習(xí)效果。3.記憶能力的影響。情感對(duì)于學(xué)生的記憶能力也有一定的影響，當(dāng)人處于較為開心平和的情緒中時(shí)，其大腦的記憶更加容易被調(diào)動(dòng)，思維更加敏捷且精神更易集中，所記憶的東西也更加容易被人所接受，并儲(chǔ)存于大腦中較為長(zhǎng)久的記憶之中；而當(dāng)學(xué)生處于一種焦慮的緊張情緒中時(shí)，無法專注注意力且很難快速的將所學(xué)的知識(shí)記憶下來，不良的教學(xué)情緒對(duì)于學(xué)生的記憶有負(fù)面影響。
二、中職英語教學(xué)中情感的利用
1.教學(xué)內(nèi)容中情感的利用。在教學(xué)內(nèi)容中通過情感的利用，能夠有效保證學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)內(nèi)容是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的最為重要的知識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到關(guān)鍵性的知識(shí)，因此老師應(yīng)通過情感的帶動(dòng)，將英語教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。首先，教師應(yīng)將課文中能夠帶動(dòng)學(xué)生情感的部分重點(diǎn)表現(xiàn)出來，通過情感的感染，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，通過引導(dǎo)將學(xué)生帶入教學(xué)的環(huán)境中；其次，老師自身需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解和體會(huì)的基礎(chǔ)上，將情感內(nèi)化到自身的情感中，從而在教學(xué)過程匯總有利于與學(xué)生之間的互動(dòng)和情感共鳴；最后，在進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)時(shí)，老師可以通過相關(guān)的肢體語言以及各類活動(dòng)的方式，提高與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，保證教學(xué)內(nèi)容的充分傳授。2.教學(xué)環(huán)境的情感融入。課堂的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的益處，通過情感的融入創(chuàng)造一種和諧向上的教學(xué)環(huán)境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這種融洽的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生更加容易接受老師所傳授的知識(shí)。通過學(xué)生與老師之間的互動(dòng)和情感交流，能夠建立一種和諧的師生關(guān)系，師生之間以朋友的方式相互溝通和交流，更加有助于構(gòu)建一種和諧的環(huán)境。通過學(xué)生內(nèi)部的情感交流創(chuàng)造出一種輕松而愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，通過相互的情感交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式而言，這種情感交流式的教學(xué)環(huán)境將創(chuàng)造出一種多元的、動(dòng)態(tài)的和富有生命力的課堂，對(duì)于學(xué)生的自主互助式學(xué)習(xí)是很有幫助的。3.教學(xué)組織的情感利用。在進(jìn)行教學(xué)過程中，如何通過合理的教學(xué)組織和相關(guān)課堂活動(dòng)的利用，帶動(dòng)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性是十分重要的。通過教學(xué)上的各種小組活動(dòng)，能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的情緒，將不同性格和不同水平的學(xué)生劃分在一組，有助于他們各抒己見并促進(jìn)情感交流，通過相互之間的配合引感共鳴，提高教學(xué)效率。同時(shí)老師也應(yīng)注重加入到學(xué)生的小組中來，通過與學(xué)生之間平等的互動(dòng)，能夠快速的使老師融入到學(xué)生之中，這樣也更有利于教學(xué)工作的開展。尤其對(duì)于中職英語的教學(xué)而言，小組的互動(dòng)和合作更加重要，通過相互的配合和情感交流，有助于他們開口說英語，促進(jìn)英語的共同進(jìn)步。
作為一種國際語言的出現(xiàn)，英語的普及也給從事英語教學(xué)工作，特別是對(duì)從事對(duì)外英語教學(xué)（TESOL）的教育工作者提出了很多問題和挑戰(zhàn)。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語”，然而實(shí)際上英語有著不同的變體（varieties），使用英語的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來自不同國度的人交流著。那么，英語的變體對(duì)于英語語言教學(xué)有著怎樣的影響？高職的教學(xué)究竟應(yīng)以哪一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)？教師和教材又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？本文將通過對(duì)中國英語教學(xué)本質(zhì)的分析，結(jié)合當(dāng)前英語在全球的使用現(xiàn)狀，立足高職英語教育的目標(biāo)和原則，找到適合中國高職教育的英語語言。
一、英語的變體
（一）英語變體的概念。
按照社會(huì)語言學(xué)的觀點(diǎn)，語言變體是由具備相同社會(huì)特征的人在相同的社會(huì)環(huán)境中普遍使用的某種語言表現(xiàn)形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個(gè)體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴(kuò)展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發(fā)展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會(huì)形態(tài)等不同因素，形成了變體。
（二）英語變體的數(shù)量。
關(guān)于英語在全球的使用，最有影響力的學(xué)說來自Kachu的三個(gè)同心圓（three concentric circles of English）理論。內(nèi)圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區(qū)；擴(kuò)展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區(qū)。內(nèi)圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個(gè)，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學(xué)和英語作為外語（EFL）教學(xué)所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們?nèi)粘＝涣饕餐ㄟ^英語實(shí)現(xiàn)。外圈英語的特點(diǎn)是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會(huì)使用母語進(jìn)行交流。典型的外圈國家和地區(qū)包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴(kuò)展圈國家使用英語的目的則與上述兩個(gè)完全不同。英語既非官方語言，也不會(huì)廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充當(dāng)一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個(gè)內(nèi)圈國家提供給全球5種規(guī)范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴(kuò)展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復(fù)雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區(qū)也會(huì)有多種變體，全球范圍內(nèi)究竟存在多少種英語變體，要準(zhǔn)確回答這個(gè)問題并不容易。
二、高職教育中英語變體的選擇
（一）英語變體在英語教學(xué)中的體現(xiàn)。
根據(jù)Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴(kuò)展圈國家。英語是從基礎(chǔ)教育到高等教育的必修課，也是各級(jí)考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發(fā)展科技，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用于國際間更為廣泛的交流?；乜礆v史，中國與任何一個(gè)英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因?yàn)橛ǔ１徽J(rèn)為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著美國在全球的勢(shì)力擴(kuò)張及其在經(jīng)濟(jì)、文化時(shí)尚等方面統(tǒng)治性的影響，中國對(duì)英語的偏愛又轉(zhuǎn)向了美式英語，這從不同時(shí)期的英語教材、電視節(jié)目等可見一斑。曾風(fēng)靡一時(shí)且至今仍經(jīng)久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對(duì)于教學(xué)中的英語變體尚無明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（二）高職教育中英語變體的應(yīng)用。
面對(duì)種種英語變體，教學(xué)中究竟應(yīng)以哪一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對(duì)地優(yōu)于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認(rèn)為，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進(jìn)行交流，如果堅(jiān)持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時(shí)，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據(jù)具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學(xué)生今后的職業(yè)需求。高職英語教育的核心目標(biāo)并既非培養(yǎng)能夠達(dá)到近母語水平的學(xué)生，也非從事語言研究的學(xué)者，而是能夠在國際環(huán)境中有效進(jìn)行交流的綜合性人才。高職學(xué)生畢業(yè)后的任職機(jī)構(gòu)多以企業(yè)為主。隨著中國加入世貿(mào)組織已十年有余，中國的商業(yè)企業(yè)與世界的聯(lián)系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場(chǎng)合也越來越多。高職畢業(yè)生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學(xué)生只遵從一種英語變體，哪怕是被認(rèn)為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：不以某一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)，而要讓學(xué)生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學(xué)生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)采取合理主動(dòng)選擇，積極被動(dòng)接受的態(tài)度。教學(xué)中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學(xué)生自行決定。歸根結(jié)底，了解不同變體的目的是為了有效促進(jìn)交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語變體對(duì)高職英語教學(xué)的要求
目前，英語變體在高職英語教學(xué)范疇內(nèi)尚屬空白。教學(xué)中鮮有體現(xiàn)，相關(guān)研究少之又少。高職教育特點(diǎn)十分突出，秉承“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但同時(shí)正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不十分扎實(shí)，理論知識(shí)有欠缺，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學(xué)生的特殊性，英語變體對(duì)施教的各環(huán)節(jié)就提出了極高的要求和挑戰(zhàn)。
（一）明確英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)類似這樣的情況：某一堂課上老師將學(xué)生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當(dāng)學(xué)生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習(xí)使用剛剛掌握的詞語時(shí)，又被糾正回“zip”，學(xué)生不解究竟哪一個(gè)才是正確的。事實(shí)上，有時(shí)無論是教師還是學(xué)生都會(huì)對(duì)發(fā)音、拼寫、用詞持不同意見，實(shí)則雙方對(duì)沒有錯(cuò)，只是參照了不同英語變體的標(biāo)準(zhǔn)。但問題的癥結(jié)在于很多情況下學(xué)生無法獲得清晰的解釋，對(duì)是為什么，而錯(cuò)又錯(cuò)在哪里。中國的英語教育一直以來對(duì)英語變體并無明確的說明和規(guī)定，英語語言的概念也未曾有過準(zhǔn)確的定義。人們理解的英語是標(biāo)準(zhǔn)英語，實(shí)則標(biāo)準(zhǔn)英語本身就是一種變體。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是要明確高職英語教學(xué)要如何對(duì)待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關(guān)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見作為依從，高職英語教學(xué)的隨意性較大。有些是根據(jù)教師的喜惡，有些則被動(dòng)地順從教材的編排，更有甚者在教學(xué)中英語變體完全被忽視。此外，學(xué)生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現(xiàn)的主要英語變體在中國的教學(xué)中則難覓蹤影。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓所有參與到教與學(xué)過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學(xué)生一個(gè)語言世界的真實(shí)面目，而不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)而忽視或繞過這個(gè)問題。
（二）提升教師素養(yǎng)。
要高質(zhì)量地按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師有義務(wù)告知學(xué)生當(dāng)前英語變體的發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠客觀地對(duì)待這個(gè)問題。其次，教師自身應(yīng)對(duì)不同的英語變體采取包容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的選擇要持開放的態(tài)度，不要以個(gè)人對(duì)某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)了解或知曉不同英語變體的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的變體現(xiàn)象要及時(shí)給予說明，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何分辨。當(dāng)然，所有這些的實(shí)現(xiàn)需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展視野，提高教學(xué)素養(yǎng)。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點(diǎn)，不是活字典。因此迫切需要語言學(xué)家加大對(duì)英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學(xué)從中獲益。
（三）加強(qiáng)教材建設(shè)。
教材應(yīng)充分體現(xiàn)英語變體的因素及其使用的現(xiàn)實(shí)意義。首先在教材的選擇上應(yīng)擴(kuò)大范圍，5個(gè)英語國家的語料都應(yīng)在備選范圍內(nèi)。選擇教材應(yīng)看重教材的實(shí)質(zhì)，是否對(duì)推動(dòng)教學(xué)有意義，絕非是哪個(gè)國家的英語。
關(guān)鍵詞 多媒體；高中語文；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0109-02
新課改實(shí)施以來，素質(zhì)教育成為高中教學(xué)的重要目標(biāo)。在開展高中語文素質(zhì)教育的過程中，多媒體成為一個(gè)重要的手段，發(fā)揮著越來越重要的作用。
1 多媒體對(duì)高中語文素質(zhì)教育的作用
多媒體能夠豐富擴(kuò)展課堂知識(shí) 對(duì)于高中語文來說，素質(zhì)教育是讓學(xué)生成為一個(gè)知識(shí)的雜家，而不是考試的專家。高中語文最重要的是拓展學(xué)生的知識(shí)視野。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅靠板書向?qū)W生傳遞的知識(shí)量很有限，而通過多媒體教學(xué)，教師能夠?qū)⒋罅康谋尘爸R(shí)以課件的形式展示出來，最大程度地豐富和拓展課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀興趣，從而在潛移默化中使學(xué)生形成廣博的知識(shí)面[1]。
如在教授《紅樓夢(mèng)》選篇的時(shí)候，教師可以通過多媒體的方式在課堂上播放《紅樓夢(mèng)》的電視劇，給學(xué)生最直觀的感受，從而能夠讓學(xué)生形成深刻的印象，并由此展開對(duì)于這一名著歷史背景、人物情況、作者經(jīng)歷等相關(guān)知識(shí)的探索，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
多媒體能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 高中語文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是思維的創(chuàng)新，要擺脫固化的思維。多媒體的教學(xué)形式十分活潑，而且生動(dòng)性、形象性較強(qiáng)。這種生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過多媒體教學(xué)手段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
如在詩詞理解教學(xué)中，對(duì)于一首古詩詞的寫作動(dòng)機(jī)、作者的創(chuàng)作意圖，很可能學(xué)生無法完全理解；如果輔助以多媒體手段，將詩詞的意境通過畫面的形式展示出來，學(xué)生就可以通過具象的畫面來思考作者的創(chuàng)作意圖，從而更有助于思維的展開。
多媒體能夠增強(qiáng)課堂效果 高中語文教學(xué)不同于小學(xué)初中的語文學(xué)習(xí)，它重視的不是基礎(chǔ)語文教育，而是語文素養(yǎng)的提升。在高中語文教學(xué)中常常會(huì)有一些難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說比較難以掌握[2]。通過多媒體的表現(xiàn)形式，一些復(fù)雜的東西會(huì)變得簡(jiǎn)單，就更容易學(xué)生理解和掌握。因此，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師都可以通過多媒體的方式進(jìn)行展現(xiàn)。如在教授文言文的時(shí)候，艱澀的文言文讓學(xué)生很難懂也很難理解，而多媒體的動(dòng)畫、聲音等輔助手段，能夠讓學(xué)生從生動(dòng)形象的感觀入手，從而更好地理解。如在《蜀道難》的學(xué)習(xí)中，只憑學(xué)生自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，很難想象蜀道行走的艱難。教師可以通過多媒體的方式將蜀道的艱難展示出來，不僅學(xué)生很容易理解，而且課堂效果也會(huì)得到增強(qiáng)。
2 多媒體與高中語文素質(zhì)教育的結(jié)合方法
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受 高中語文教學(xué)中有一些課文比較難懂，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生感同身受，從而方便學(xué)生的理解和掌握，也有利于學(xué)生通過自己的感受去思考和解決問題。如在《孔雀東南飛》的教授中，通過多媒體手段展示出這一悲劇愛情故事，很容易讓人產(chǎn)生感同身受的感覺，也會(huì)方便學(xué)生的理解。
補(bǔ)充知識(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面 高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)的提升，所以在教學(xué)中要盡可能多地向?qū)W生傳輸知識(shí)，豐富課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)寬度和廣度。多媒體是在知識(shí)拓展中的一種有效手段。如在《紅樓夢(mèng)》選篇中，對(duì)于復(fù)雜的人物關(guān)系，學(xué)生很難有清晰的認(rèn)識(shí)，通過多媒體方式一一呈現(xiàn)出來，理解和掌握起來就會(huì)容易很多。而且通過多媒體方式將紅樓夢(mèng)的寫作背景、其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵展示出來，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升也是一種巨大的幫助。
發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 高中語文中有一些文章帶有大量的時(shí)代色彩和作者個(gè)人的主觀感彩，有些讓人難以理解。對(duì)于一些晦澀難懂的文章，運(yùn)用多媒體能夠讓學(xué)生融入課文情境[3]，深刻思考和理解其中的深意。如在學(xué)習(xí)《藥》這篇文章時(shí)，學(xué)生很難理解課文中有關(guān)人血饅頭的意義，多媒體課件可以展示出文章寫作的背景，設(shè)計(jì)出一些能夠引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考那個(gè)時(shí)代的種種社會(huì)問題，進(jìn)而培養(yǎng)思考能力，鍛煉發(fā)散思維。
3 在高中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)該注意的問題
不能因多媒體的使用限制教師魅力的發(fā)揮 比較而言，語文課是能夠凸顯教師個(gè)人魅力的一門學(xué)科，教師在講解課文的過程中，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容旁征博引，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文學(xué)的世界里，對(duì)學(xué)生來說是一種對(duì)知識(shí)的欣賞，對(duì)教師來說是自身魅力的一個(gè)施展。運(yùn)用多媒體手段，原本應(yīng)該教師講的內(nèi)容被多媒體播放出來，很大程度上會(huì)限制教師個(gè)人魅力的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過程中一定要把握多媒體使用的度，不讓多媒體的使用弱化自身的教學(xué)地位，而要讓多媒體輔助自己，把教學(xué)變得更加多彩。比如在詩詞講授中，教師可以通過自己對(duì)于詩詞的描繪、對(duì)于詩文的理解，充分地表達(dá)自己的感受，輔助多媒體的聲像畫，讓詩詞意境最大程度地發(fā)揮，但是也不能因?yàn)橥癸@多媒體而限制自身教學(xué)的魅力。
不要讓多媒體的使用限制學(xué)生想象的空間 語文的魅力在于能夠給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。如沈從文的《邊城》中關(guān)于翠翠的形象，每一個(gè)人都有著不同的想象，翠翠可能是高高的、白皙的，也可能是瘦瘦的、樸實(shí)的。這些都是學(xué)生個(gè)人對(duì)于美、對(duì)于人物的理解。如果通過多媒體手段，向?qū)W生展示出翠翠的照片，那么翠翠就成為一種固化的形象，學(xué)生的想象空間就會(huì)被限制。因此，在多媒體教學(xué)中，一定把握好適合學(xué)生發(fā)揮想象的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，此時(shí)盡可能少用慎用多媒體，不讓多媒體的使用限制學(xué)生的想象空間。
不能讓多媒體的運(yùn)用流于形式 很多時(shí)候一些教師容易在多媒體的運(yùn)用中走偏，過于依賴多媒體，就會(huì)讓多媒體的運(yùn)用成為一種流于形式的東西。多媒體的運(yùn)用是為了輔助教學(xué)，而不是為了追求一種形式上的新奇，因此在多媒體的運(yùn)用中一定要注意，不能讓多媒體流于形式，而是應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，有些不適合用多媒體的地方，局限于為了使用多媒體而一味地使用，這樣不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生精力分散、思維混亂的現(xiàn)象。
4 結(jié)論
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中語文進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方式，在推動(dòng)語文教學(xué)改革、素質(zhì)教育全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。多媒體豐富擴(kuò)展課堂知識(shí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教材，而是向全方位擴(kuò)展；多媒體能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性；多媒體具有生動(dòng)和形象化的特點(diǎn)，能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂效果。但是多媒體的運(yùn)用并非全部都好，在實(shí)際教學(xué)中也存在一些需要解決的問題。因此，在高中語文教學(xué)中要巧用、活用、善用、妙用多媒體，以此提升高中語文課堂質(zhì)量，擴(kuò)大語文素質(zhì)教育的成果。
參考文獻(xiàn)
[1]齊曉娟.多媒體課件在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2013（S2）.
文化與語言密不可分，文化對(duì)語言的學(xué)習(xí)具有很大促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更好地理解語言環(huán)境，為國外語言的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。中職英語教育在整個(gè)教育階段來看更應(yīng)該注重其英語溝通能力的培養(yǎng)，以更多地引起對(duì)文化導(dǎo)入的重視，從而提高學(xué)生的語言溝通能力以更好地促進(jìn)國內(nèi)外的交流。本文將對(duì)中職英語教育中的文化導(dǎo)入問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并據(jù)此提出一些建議，希望達(dá)到提高中職英語教學(xué)的提高效果。
2中職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀
隨著通信技術(shù)和交通的不斷發(fā)展，各國之間的距離也是越來越短，溝通與交流的機(jī)會(huì)也越來越多，從而對(duì)英語的重視程度也不斷提高。中國學(xué)生在應(yīng)試教育制度下，接觸英語的時(shí)間非常早，英語學(xué)習(xí)時(shí)間也較長(zhǎng)，但是對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，英語只能在卷子上進(jìn)行答題，并不能順利聽懂英語，或是流利地說一口英語，這種現(xiàn)象已經(jīng)表現(xiàn)地越來越明顯，對(duì)于中職學(xué)生來說更是有過之而無不及，在中職英語教育過程中，各大院校更是標(biāo)榜以學(xué)生的就業(yè)為目的和教學(xué)的根本，所以在中職院系的實(shí)際教育教學(xué)過程中，仍然是按照原有的傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行單詞、語法和英文寫作的訓(xùn)練，在一定程度上并沒有很大的實(shí)際意義。中職學(xué)生缺乏語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中并沒有很多進(jìn)行英語練習(xí)的機(jī)會(huì)，并不能讓學(xué)生從文化層面真正理解語言，仍然存在與死記硬背的階段，從根本上違背了中職學(xué)生注重培養(yǎng)其語言溝通能力的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)象已經(jīng)直接影響英語教學(xué)在中國的發(fā)展，其負(fù)面影響不容樂觀。
3中職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施方法
3.1將文化與英語結(jié)合在一起文化與語言是一體的，在中職英語教學(xué)過程中，需要將文化與語言教學(xué)結(jié)合在一起，教師在教授英語知識(shí)的同時(shí)更要注重文化知識(shí)和常識(shí)的補(bǔ)充，在語言的傳播過程中，加上與之相關(guān)的文化，使得中職英語教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，能夠更多地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的效率。同時(shí)，文化是語言的背景，中職英語教學(xué)中導(dǎo)入文化后，能夠是語言的教學(xué)不再枯燥、乏味，讓學(xué)生了解更多的語言環(huán)境，在日常生活中，擴(kuò)大中職學(xué)生對(duì)周圍事物，比如食物、文具等方面的詞匯量，能夠促進(jìn)學(xué)生更有心地收集各種情境下單詞和地道的對(duì)話，從而更好地學(xué)習(xí)語言并且激發(fā)他們?cè)谔囟ㄇ榫诚侣?lián)想英語的熱情，增加學(xué)生鍛煉自己張嘴說英語的機(jī)會(huì)，從而更好的提高學(xué)生的能力。只有將語言放在不同國家不同民族的文化背景中，語言才有資格作為兩國溝通的橋梁，讓雙方的交流更有內(nèi)涵更有意義。
3.2采取分層地文化導(dǎo)入教學(xué)方式中職學(xué)生的招收新生的標(biāo)準(zhǔn)比較低，入學(xué)門檻比較低，從整體水平來看，其英語基礎(chǔ)水平比較薄弱，在對(duì)待英語學(xué)習(xí)方面的態(tài)度也不夠端正。中職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入應(yīng)該立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為保障其就業(yè)，在培養(yǎng)其能力的同時(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠張開嘴學(xué)英語，從實(shí)踐的角度增強(qiáng)其溝通能力，以更好地保障就業(yè)。在相對(duì)于英語基礎(chǔ)較好或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣的學(xué)生，教師不僅要教授其語法結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)，著重培養(yǎng)其“聽”和“說”，更多地感受外國文化，體會(huì)語言的背景，使學(xué)生更好地將文化和語言融合在一起，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)卷面知識(shí)的同時(shí)能夠更多地感受到文化背景，從而更好地掌握英語語言，從而保障自己的就業(yè)。分層式的文化導(dǎo)入方式適合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，能夠更快地提高英語教學(xué)的效率，放大文化導(dǎo)入的積極作用。
3.3了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教、對(duì)癥下藥在中職英語教育中文化導(dǎo)入過程中，中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況或個(gè)性特征來具體地合理地安排中職英語教育課程。學(xué)生個(gè)體之間具有很大的差異性，教師需要了解和總結(jié)學(xué)生的個(gè)性特征來得到其共性的愛好和感興趣的話題，從而與國外的文化要素相結(jié)合，在課堂上更好地活躍課堂的氣氛，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的注意力和專注度。同時(shí)，教師需要根據(jù)中職學(xué)生的年齡范圍，找到適合他們年齡的文化內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)程度能夠從低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，更有層次地進(jìn)行深入和滲透，從而對(duì)國外文化更具有整體化的認(rèn)知。在中職英語教育中文化的導(dǎo)入也要具有合理合適的度，教師在語言教學(xué)中，需要結(jié)合文化來進(jìn)行補(bǔ)充，但是在課堂對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充之前，更要對(duì)文化的內(nèi)容進(jìn)行篩選，主要是對(duì)文化知識(shí)量進(jìn)行控制，防止出現(xiàn)由于文化知識(shí)內(nèi)容過多或是英語教學(xué)過程中導(dǎo)入的文化無趣，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)英語課程出現(xiàn)抵觸心理，或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，這樣就會(huì)適得其反，事倍功半，在文化導(dǎo)入的過程中，一定要注重對(duì)中職學(xué)生的個(gè)性特征的了解，從而做到因材施教，對(duì)癥下藥。
4結(jié)論
1.1更新課堂教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式
在我國，大學(xué)階段的英語教學(xué)普遍采用大班教學(xué)模式。一方面是因?yàn)閹熧Y力量不足，另一方面也是以教師為中心的傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式的影響。要在現(xiàn)有的教學(xué)資源上提高教學(xué)的效果就要改變以教師為中心的教學(xué)模式，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。采用啟發(fā)式的教學(xué)理念，多提問、多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，使課堂教學(xué)成為互動(dòng)的過程，盡量給學(xué)生提供第一時(shí)間使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和口語表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)過程中抓住現(xiàn)代信息技術(shù)革命帶來的契機(jī)，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革。教師充分利用多媒體提供的感性材料并使其和學(xué)生的形象思維能力有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出好的語境，形成語言、情景密切結(jié)合的交際認(rèn)知模式。發(fā)揮教學(xué)的巨大潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得最佳的教學(xué)效果。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，拓寬師生的視野，可以和世界各國實(shí)現(xiàn)資源共享。
1.2建立科學(xué)合理的科學(xué)評(píng)估體系
教學(xué)評(píng)估是英語課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。培養(yǎng)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)者要掌握語言知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)者能在自然語境中自覺、自如地運(yùn)用語言。因此語言知識(shí)的掌握程度只是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的部分內(nèi)容，服務(wù)這一目的的客觀語言測(cè)試也只能促進(jìn)反思這一部分內(nèi)容。要全面真實(shí)地反映語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)者要結(jié)合系統(tǒng)分析、調(diào)查、文件探討、聽證會(huì)、訪談、課堂作業(yè)、測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)錄像、照片及其他影像資料等等多元化手段，收集可靠、充分、適用的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和資料。評(píng)價(jià)的目的在于能利于參與各方對(duì)教學(xué)情況的了解掌握，并能利于各方在這些情況的基礎(chǔ)上，作出決定。這樣，在各方參與的前提下，多元評(píng)價(jià)、多元參照的評(píng)價(jià)手段利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也利于促進(jìn)教育大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)———學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。考試方法多樣化，改變閉卷筆試為主的知識(shí)考試模式。堅(jiān)持形成性診斷考試與總結(jié)性評(píng)價(jià)考試并重，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績(jī)比重，更好地發(fā)揮教育考試的促教促學(xué)功能。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等等。在教育部大學(xué)英語教改巡講報(bào)告中，形成性診斷考試占了整個(gè)考核的50%，即網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)10％、單元測(cè)試20%、學(xué)生自評(píng)互評(píng)5%、課堂表現(xiàn)15%。主要從以下三個(gè)方面考察學(xué)生：一是語言綜合能力，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)技能;二是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的掌握情況;三是學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的養(yǎng)成情況。通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄，座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督。每次英語課學(xué)完之后，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容提供測(cè)試參考，一是檢查學(xué)習(xí)效果，二是讓學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考試占另外的50%，即期末考試40%、口試10%。我們的英語課程不妨也采用這一評(píng)價(jià)體系。形成性診斷考試比重加大，可以扭轉(zhuǎn)過去學(xué)生過分關(guān)注期末考試，并采取死記硬背突擊的方式應(yīng)付考試的局面。對(duì)英語的考核要善于吸收各種新思想，采用新技術(shù)，有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生刻苦認(rèn)真和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度起到很好的促進(jìn)作用。只有采用多方位考核模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的筆試考核模式，脫離應(yīng)試教育的思想束服，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。
1.3重視課外活動(dòng)的作用
大學(xué)英語教材中的人文知識(shí)所涉及到的領(lǐng)域十分廣泛，有英語國家或者民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)、宗教、習(xí)俗等等，涵蓋的范圍十分廣泛，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)可以更多地了解英語國家的文化模式、日常生活的習(xí)慣，避免跨國文化所產(chǎn)生的文化沖突，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生自然而然地感受到人文素質(zhì)教育。但是在課堂上學(xué)生參與的機(jī)會(huì)有時(shí)會(huì)不多，而通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)便可以彌補(bǔ)這一方面的不足，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣。開展豐富的校園英語文化活動(dòng)是拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的有效途徑?？蓮囊韵聨追矫嫒耸?一是大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)、定期舉辦英語角、英語沙龍、商務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、英語演講比賽、商務(wù)翻譯和寫作比賽、中英摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律和大方向，已成為我國普通高等教育教學(xué)改革深化的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么在英語教學(xué)文短劇比賽等各項(xiàng)活動(dòng)，營造一個(gè)大的英語氛圍，以挖掘個(gè)人潛質(zhì)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和英語的實(shí)際應(yīng)用能力。比如可以每周可以積極開展英語角活動(dòng)，英語角是參與型的大眾英語課外活動(dòng)，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行自由討論。另外可以組織各類英語競(jìng)賽和晚會(huì)活動(dòng)。各類英語競(jìng)賽具有挑戰(zhàn)性和刺激性，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語歌曲比賽、英語課本劇大賽等等趣味性的比賽能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造輕松地英語語言環(huán)境，參與面廣、形式活潑，對(duì)整體英語語言環(huán)境的形成有獨(dú)特的效果。而英語口語比賽、英語演講比賽、英語辯論比賽等比賽能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力以及反映能力，提高學(xué)生的英語思維能力和語感，可以提高各方面的綜合素質(zhì)。
1.4教學(xué)中注意加強(qiáng)文化輸入
引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心和積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的材料。對(duì)大多數(shù)人來說，了解英美社會(huì)主要是靠間接的閱讀有關(guān)的材料，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀小說、雜志、報(bào)刊、時(shí)事等文學(xué)作品。教師可以向?qū)W生推薦一些好的文學(xué)作品以及雜志期刊等閱讀材料，材料越新越生活化越能夠使學(xué)生了解當(dāng)代英語，更重要的是使學(xué)生從中吸取文化知識(shí)，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。這樣學(xué)生在閱讀過程中逐步了解一個(gè)民族的性格、心里狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向等等，學(xué)生能夠從更高更深的文化角度看待西方文化。比如在莎士比亞的悲劇《奧賽羅》中：Iago:O!beware,mylord,ofjealousy;itisthegreen-eyedmonsterwhichdothmock.Themeatitfeedson…這里thegreen-eyedmonster是“青眼怪物”之意，喻指嫉妒。在英語中綠色常用來表示眼紅，嫉妒之意。采用圖片、電影教學(xué)。圖片更直觀的了解異國的文化。比如在講述beard與moustache兩詞的區(qū)別時(shí)，為了更加生動(dòng)形象，便使用圣誕老人的圖片。電影可以了解英美社會(huì)和文化，接觸鮮活地道英語，創(chuàng)造出一種輕松，愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。也可以借助電影來擴(kuò)展生活，打開自己與世界之間的隔閡，了解異國文化。在看電影時(shí)，不僅要注意影片中人物所說的內(nèi)容，更要注意日常生活的情景，觀察人物的姿態(tài)、表情動(dòng)作等語言意外的東西。美國出品的動(dòng)畫片《埃及王子》便可以了解《圣經(jīng)》中的摹西。雖然情節(jié)稍有改動(dòng)，但仍不失摹西原有的風(fēng)貌。
2結(jié)論
1.高職院校對(duì)生命教育關(guān)注程度不高。就目前調(diào)查結(jié)果顯示，生命教育主要針對(duì)的是中小學(xué)生。中小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)歷不夠，正是人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學(xué)生因?yàn)槌醪搅私馍鐣?huì)，容易遇到挫折，而且大學(xué)生正處于青春時(shí)期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進(jìn)行的。當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問題都沒有暴漏出來，因此，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育勢(shì)在必行。
2.高職院校部分學(xué)生荒廢生命。由于我國當(dāng)前社會(huì)的普遍認(rèn)知，大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴(yán)，大學(xué)生的自由時(shí)間較多。很多學(xué)生將時(shí)間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春，是對(duì)生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會(huì)發(fā)展水平的提高，教學(xué)形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學(xué)，語音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學(xué)手段運(yùn)用到知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生的生命教育，是對(duì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
二、在高職英語教學(xué)中滲透生命教育的方法
1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強(qiáng)生命教育。課堂是高職英語教學(xué)的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強(qiáng)學(xué)生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學(xué)素材的同時(shí)，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行生命教育。如學(xué)生生活習(xí)慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；自然災(zāi)害給人類帶來的損失，人類在災(zāi)害面前團(tuán)結(jié)起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點(diǎn)，都是加強(qiáng)生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運(yùn)用。在英語教學(xué)中，多媒體是一種廣泛使用的教學(xué)形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學(xué)生對(duì)生命的感悟。高職院校很多學(xué)生在學(xué)駕照，交通安全對(duì)于他們來說直接關(guān)系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學(xué)中，可以通過各種交通事故發(fā)生的片段警醒學(xué)生注意交通安全，加強(qiáng)對(duì)自身的保護(hù)，讓學(xué)生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。
2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的指導(dǎo)者定位到學(xué)生的朋友，學(xué)生的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高自己的知識(shí)和能力水平，真心的與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離。靈活采用多種教學(xué)形式，讓英語的教學(xué)變得輕松愉快。在高職英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重，通過對(duì)生命美麗的展示讓學(xué)生熱愛生命，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值，加強(qiáng)生命教育。提高學(xué)生對(duì)志愿者的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生愿意幫助他人，并在幫助他人中發(fā)現(xiàn)快樂，發(fā)現(xiàn)生命的美好。
相比于對(duì)其他語言的體驗(yàn)，英語教育中的英語體驗(yàn)會(huì)更加直接一些。英語通過語法、詞句等內(nèi)容來體現(xiàn)差異，在不同的詞句以及語法中，這些差異往往是比較大的，一個(gè)單詞的順序的改變，都有可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)句子的意思發(fā)生改變，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到更多的英語內(nèi)涵，對(duì)詞語的變通進(jìn)行了解和掌握，從而才能明白英語的內(nèi)涵。學(xué)生在體驗(yàn)英語表達(dá)的意境的過程中，也可以激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)興趣。
二、中職英語教學(xué)過程中存在的問題
(一)學(xué)生的跨文化意識(shí)不足
英語是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學(xué)也變得越來越普遍，在教學(xué)過程中受到的重視程度逐漸提高。中職學(xué)生的綜合能力是評(píng)判一個(gè)人綜合能力水平的重要途徑，在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中與其他國家之間進(jìn)行交流和結(jié)合的機(jī)會(huì)越來越多，面對(duì)不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對(duì)對(duì)方的文化背景進(jìn)行了解和掌握。但是當(dāng)前很多中職英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的教育力度不夠，使得很多學(xué)生不能對(duì)西方文化進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)外國文化的了解不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中效率不高。
(二)學(xué)生的英語理解能力和體驗(yàn)意識(shí)不夠
在英語教學(xué)過程中往往會(huì)涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時(shí)往往不知道具體的意思，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有很大的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)阻礙雙方的交流，出現(xiàn)這種問題的一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的英語理解能力以及體驗(yàn)意識(shí)不夠。
(三)中職英語教學(xué)過程中的西方文化的融入不夠
西方文化是中職英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵，當(dāng)前很多中職院校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，往往只是進(jìn)行一些理論知識(shí)的傳授，對(duì)西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導(dǎo)致教育過程中的實(shí)踐力度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
(四)課外活動(dòng)的開展不夠
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，是很多中職院校在教育過程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多中職院校在教育過程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。
三、加強(qiáng)中職英語教學(xué)過程中的體驗(yàn)式教學(xué)
(一)加強(qiáng)文化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
在中職英語的教育過程中，跨文化意識(shí)是一個(gè)必不可少的重要部分，由于職英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國際交流越來越多，對(duì)學(xué)生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各個(gè)西方的文化的體驗(yàn)，有助于提高其跨文化意識(shí)，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。文化是中職英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的部分，學(xué)生在進(jìn)行中職英語的學(xué)習(xí)過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)西方文化的體驗(yàn)，英語文化涉及到中國與外國的文化，有不同的文化背景、不同的傳統(tǒng)、習(xí)慣以及禮儀，因此加強(qiáng)對(duì)西方文化的教育，是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的必要過程。因此在學(xué)習(xí)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他國家的文化背景的了解，從而才能在英語交流過程中深刻地體會(huì)到對(duì)方的意思，防止出現(xiàn)理解誤差，對(duì)雙方的交談造成影響。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要對(duì)不同的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，在中職英語的教學(xué)過程中，必須要通過有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對(duì)一些語言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如有的英語在表達(dá)過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場(chǎng)合中，更需要對(duì)單詞的意思進(jìn)行延伸，否則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場(chǎng)合并不是單純地表示今天是星期五，因?yàn)樵跉W美國家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達(dá)過程中，有可能表達(dá)的是對(duì)當(dāng)天的情緒一種描述。加強(qiáng)中職英語的學(xué)習(xí)，需要接觸的不僅是自己母語文化范圍內(nèi)的東西，更多的是接觸外來文化，因此需要建構(gòu)一個(gè)比較完善的文化框架，對(duì)不同的文化內(nèi)容以及背景進(jìn)行思考以及理解，最終能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己的母語文化和外來文化之間的融合，并且能夠?qū)⑦@種區(qū)別應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)過程中，加深對(duì)西方文化的理解，也有助加深對(duì)中職英語學(xué)習(xí)過程中的各種知識(shí)的理解。在加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)的過程中，可以采用一些現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體設(shè)備等，利用圖片、文字、音樂等多媒體形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語中的各種知識(shí)的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運(yùn)用英語知識(shí)。
(二)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的體驗(yàn)
中職英語的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的理解能力有很大的要求，尤其是對(duì)一些比較復(fù)雜的英文文本，需要學(xué)生加強(qiáng)理解能力的提升，才能對(duì)全文的意思有大概的了解。在英語教學(xué)過程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練，從而可以提高學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生可以對(duì)各種知識(shí)都有一定的涉獵，在進(jìn)行中職英語的應(yīng)用過程中可以應(yīng)付自如。加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的英語體驗(yàn)，不僅需要對(duì)教材中的閱讀部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語文學(xué)教學(xué)過程中的輔助教材，這些作品也是學(xué)生對(duì)外國文化進(jìn)行了解和掌握的有效的途徑，學(xué)生在閱讀的過程中可以對(duì)一些文化差異問題進(jìn)行很好的理解，從而有助于學(xué)生提高自己的英語能力。英語文化相關(guān)的作品有很多種類，在英語閱讀和體驗(yàn)的過程中，不同的作品可以給我們帶來不同的情感體驗(yàn)，因此，為了不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的體驗(yàn)和理解，需要對(duì)閱讀的作品進(jìn)行豐富和完善。需要注意的是，在進(jìn)行閱讀材料的選擇過程中，要堅(jiān)持由易到難的原則，閱讀的范圍也應(yīng)該逐漸拓展，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的實(shí)際情況加深閱讀材料的難度，比如最開始進(jìn)行教育時(shí)只需要選擇一些比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，然后可以逐漸加深，對(duì)一些文學(xué)名著、科技文化作品等進(jìn)行閱讀，從易到難的發(fā)展，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而在閱讀過程中獲得更好的體驗(yàn)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)該要選擇一些帶有趣味性，同時(shí)又具有深刻教育意義的作品，使得學(xué)生對(duì)更多的社會(huì)動(dòng)態(tài)以及文化進(jìn)行了解，加深對(duì)英語文化的理解和體驗(yàn)。
(三)加強(qiáng)課外活動(dòng)中對(duì)英語的體驗(yàn)
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)過程中的一種重要的補(bǔ)充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很難提高學(xué)生的英語能力，在實(shí)際的教育過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，利用一些有趣的活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中輕松地掌握更多中職英語常識(shí)。比如可以在課后開展一些實(shí)踐，以舉辦一些音樂欣賞會(huì)、讀書會(huì)等，也可以模擬職場(chǎng)英語的場(chǎng)景，還可以開展一些英語角、英語沙龍等活動(dòng)，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實(shí)際交流的過程中不斷提升自己的英語應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到英語知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在課外活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到課外活動(dòng)中來，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，而不是在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此所開展的課外活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)有趣，避免傳統(tǒng)枯燥的課外活動(dòng)形式。
(四)聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)
英語體驗(yàn)需要與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，很多英語文化作品都是來自于生活的，因此在加強(qiáng)學(xué)生的英語的體驗(yàn)以及理解的過程中，需要聯(lián)系生活，結(jié)合生活的實(shí)際，有助于喚起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合實(shí)際生活，指的是在英語體驗(yàn)的過程中，將生活中的情景引入其中，根據(jù)實(shí)際生活中的場(chǎng)景，聯(lián)系到英語對(duì)話中的場(chǎng)景，從而加深學(xué)生的英語體驗(yàn)。
四、結(jié)語
