發(fā)布時間：2023-02-28 15:49:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語普遍沒有自信心，出現(xiàn)這個問題的原因是他們在英語學(xué)習(xí)上存在某些問題，但是，他們在學(xué)習(xí)中也存在一定的優(yōu)點和自己的個性。所以，在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時候，英語老師必須根據(jù)學(xué)困生的優(yōu)點和個性樹立他們的自信心，在轉(zhuǎn)化過程中要突出他們的優(yōu)點和個性。例如，一些英語學(xué)困生的英語語法比較差，在具體應(yīng)用上存在一些問題，但是他們的記憶力很好，能夠快速地記憶一些英語文章和重要知識點。針對這個問題，英語老師對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的時候，就要突出他們優(yōu)秀的記憶力，可以讓他們多記憶一些英語文章和重要知識點，也可以在英語教學(xué)課堂上開展英語文章背誦比賽，他們的記憶力比較好，所以在比賽中就會脫穎而出，會讓他們產(chǎn)生自己在英語上比別人優(yōu)秀的想法，這對樹立他們的自信心有很大的幫助，通過英語知識積累也能夠讓他們比較容易地面對英語考試，在寫英語作文的時候他們不會自己寫完整的句子，但是通過將自己背誦的相關(guān)英語文章轉(zhuǎn)化成作文，也能夠讓他們獲得較高的成績，使他們在進(jìn)步中獲得自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)困生缺乏老師的關(guān)愛，容易讓他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，這對于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行極為不利，所以，在英語教學(xué)中要注意構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，教師要熱愛和關(guān)心學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一些問題，課堂教學(xué)要生動、有趣，和學(xué)生建立朋友關(guān)系，不漠視學(xué)困生的問題，對他們要更加關(guān)心，對他們的問題要認(rèn)真解決，對他們的進(jìn)步要及時表揚，使他們獲得成就感，使他們在英語學(xué)習(xí)上更加主動和積極，這對于提高他們的英語成績和實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有重要意義。
三、嚴(yán)于督促，定時反饋
1.1制定差異性教學(xué)目標(biāo)
在課堂教學(xué)中，教師是以課前指定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)的。所以教學(xué)目標(biāo)的制定尤為重要，影響整個課堂教學(xué)效果。實施差異教學(xué)，英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)中就要體現(xiàn)出差異性。英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生的差異性制定，既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平，又要考慮到學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，潛在能力是指學(xué)生待發(fā)展的能力。英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異性，將教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，提高性教學(xué)目標(biāo)，挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是每位學(xué)生都必須達(dá)到的，而提高性教學(xué)目標(biāo)主要是為那些成績中等的學(xué)生制定的，挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)是為那些成績優(yōu)秀的學(xué)生制定的。例如：在“比較級”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以制定為：
（1）基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。
a.學(xué)生能夠掌握新學(xué)的重要的單詞；
b.掌握more，better，—er的基本運用。
（2）提高性教學(xué)目標(biāo)。
c.學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識，靈活說出含比較級的句子。
（3）挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。
（4）學(xué)生能夠根據(jù)比較級推測出最高級的運用規(guī)則。在教學(xué)目標(biāo)制定中，相對學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師應(yīng)更注重學(xué)生潛在能力的發(fā)展。要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。為每一層次學(xué)生制定一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展，有所收獲。
1.2運用差異性教學(xué)方法
教學(xué)方法是指英語教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所采用的方式與方法。使用多樣化的教學(xué)方法，是照顧學(xué)生差異的有效途徑。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師講某一個知識點，由于學(xué)生的差異性，會出現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握，有的學(xué)生掌握得不透徹的情況，如果重新講一遍，就會浪費課堂上的寶貴時間，如果不兼顧那些接受能力差的學(xué)生，則會造成后進(jìn)生越來越差的情況。因此，為了兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，英語教師必須采取多樣化的教學(xué)方式。筆者看過一個案例，英語老師使用同伴競爭的方式促進(jìn)學(xué)生成績的提高。這位老師的班上有一位英語成績特別差的學(xué)生，每次考試，那位學(xué)生的英語成績都排在學(xué)校的后幾名，嚴(yán)重拉低整個班級的英語成績，那位學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣極低，然而這位老師并沒有放棄那位成績差的學(xué)生，而是絞盡腦汁、想方設(shè)法地提高該生的成績，激發(fā)該生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高該學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。該生在班級還有幾位要好的朋友，都屬于不愛學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這位英語老師突發(fā)奇想，讓那幾位要好的學(xué)生進(jìn)行競爭，當(dāng)老師提出自己的想法后，也許是出于新奇，那幾位學(xué)生都表示愿意配合。由于英語基礎(chǔ)都較差，這位老師從基礎(chǔ)抓起，每天放學(xué)后讓他們辦公室背誦英語單詞，從初一第一單元開始，誰背得最快、最熟練最先過關(guān)，誰就能早點回家，不過關(guān)的要繼續(xù)背直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。有的時候在課堂上，這位教師也會讓他們?nèi)ズ诎迓爩憜卧~，看誰正確率最高。這樣一來，他們學(xué)習(xí)英語的積極性很快提高，英語成績也提高了，提高之后，就讓他們開始背誦句子、情景對話。
2.結(jié)語
一、實踐與交際性原則
在初中英語的課堂教學(xué)過程中，教師運用情境教學(xué)法一定要體現(xiàn)出英語語言的實踐性和交際性，這樣才能有效地為學(xué)生練習(xí)英語口語提供機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識后能夠用英語與同學(xué)進(jìn)行對話，感受到英語作為語言的應(yīng)用性和實踐性。同時，初中英語教師如果通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?qū)⒂⒄Z語言的實踐性和交際性體現(xiàn)出來，就可使得課堂教學(xué)更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學(xué)生在這種情境中學(xué)到的英語知識得以有效的鞏固，產(chǎn)生積極地英語學(xué)習(xí)熱情和愿望，自然地學(xué)習(xí)和使用英語語言，在潛移默化中學(xué)到的提升自身的英語語言實踐能力。
二、情境創(chuàng)設(shè)方法
（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境
初中生依然對于游戲活動很有興趣，所以初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特性，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在游戲當(dāng)中更好地理解和掌握英語知識。比如，在教“Therebe…”句型的時候，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓各組的學(xué)生對組內(nèi)同學(xué)文具盒中有什么東西進(jìn)行猜測，以此來練習(xí)此英語句型的應(yīng)用，并且制定規(guī)則：猜對的同學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行游戲，猜錯的同學(xué)要退出游戲。學(xué)生們都表現(xiàn)得很活躍，而且通過猜測過程逐漸掌握了“Therebe…”句型。可見，游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加感興趣，而是可以讓他們在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。
（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景
20世紀(jì)70年代，英國教育學(xué)家東尼•博贊(TonyBuzan)發(fā)明了一種組織性思維工具———思維導(dǎo)圖(MindMap)，該圖是表達(dá)人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學(xué)習(xí)者對特定主題的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。同時遵循大腦接受的規(guī)則，通過顏色、線條、符號、圖像以及從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，建立信息之間的主次聯(lián)系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導(dǎo)圖在國外的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。如英國把其作為國民中小學(xué)必修課程，新加坡把其運用到中小學(xué)教育，而在我國仍處于起步階段。張丹把思維導(dǎo)圖用在閱讀教學(xué)的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容畫不同的思維導(dǎo)圖來促進(jìn)英語單詞識記。張?zhí)焓嫱ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)我國2004～2010年關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)方面的論文共發(fā)表44篇，其中13篇關(guān)于詞匯、3篇關(guān)于閱讀、3篇關(guān)于寫作，可見，思維導(dǎo)圖在語法方面應(yīng)用的研究相對較少。在為數(shù)不多的研究中涉及的也大多是復(fù)習(xí)上的應(yīng)用，而非預(yù)習(xí)作業(yè)。如張?zhí)焓嫣岢隽巳绾问褂盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計以及如何把其運用于案例分析。陳劍翔就定語從句和代詞的復(fù)習(xí)提出了如何幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。可見，對英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中思維導(dǎo)圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用
(一)初中英語語法的主要知識點
初中英語語法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結(jié)構(gòu)展開。而通過研讀初中英語教材的語法部分，可以發(fā)現(xiàn)詞類中動詞的詞類、時態(tài)變化、被動語態(tài)和動詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強調(diào)9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)和5種簡單句。
(二)思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用
1．時態(tài)的預(yù)習(xí)(1)現(xiàn)在完成時的預(yù)習(xí):以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現(xiàn)在完成時的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個單元已講解過現(xiàn)在完成時的2種用法，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，不但能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上個單元的語法重點，而且可以更好地對本單元現(xiàn)在完成時的第三種用法，即短暫性動詞和延續(xù)性動詞的現(xiàn)在完成時用法和注意點進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)。(2)一般過去時的預(yù)習(xí):以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過去時的規(guī)律。書上羅列了一般過去時的肯定、否定和疑問句用法，教師可以考慮運用思維導(dǎo)圖對該語法點進(jìn)行預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主探索語法規(guī)則，以此加深印象。2．反身代詞的預(yù)習(xí)以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過設(shè)計思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生建立起一個關(guān)于代詞的完整知識網(wǎng)絡(luò)，因為代詞在7A和7B上都涉及到。教師可以設(shè)計相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對比人稱代詞，加深對反身代詞的理解。3．句子結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡單句結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生容易忽略系動詞的歸類，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解系動詞，并運用到“主系表”的句子結(jié)構(gòu)中去。另外，教師也可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考哪些動詞后面可以跟賓語和賓語補足語，讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行歸類。
三、結(jié)語
1.1回答過簡單
老師經(jīng)常只提一些要求學(xué)生簡單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學(xué)中大大降低。簡單的回答并不能吸引學(xué)生的注意力。
2新課標(biāo)下的要求
首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。提倡以學(xué)生為主，強化了學(xué)生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質(zhì)，尤其是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師不管教什么內(nèi)容，都應(yīng)該先對教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真的構(gòu)想和設(shè)計，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責(zé)不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應(yīng)是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對于課堂中英語的提問，教師要結(jié)合學(xué)生的水品進(jìn)行不同層次的提問；在提出問題的時候，避免回答過簡潔，還要留給學(xué)生足夠思考和討論的時間；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉(zhuǎn)變方式，做到明確、簡便、貼切；提問的時候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語教學(xué)中必不可缺的重要教學(xué)手段：給學(xué)生提供口語實踐的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的聽說交際能力；吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活躍課堂氣氛，確保學(xué)生的參與，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；突出教學(xué)重點，使教師了解學(xué)生對知識理解的程度，及時掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；加強師生交流，增進(jìn)師生感情。
4問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是激勵學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大推動力。人貴有疑，從產(chǎn)生疑問到消除疑問是學(xué)生學(xué)有長進(jìn)的一個重要過程。在課堂提問中，問題的設(shè)計力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設(shè)計問題質(zhì)疑，喚起學(xué)生的求知欲望，使每個學(xué)生的大腦都興奮起來；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動力。由于提問內(nèi)容涉及學(xué)生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學(xué)生的興趣和注意，又滲透了新知識點，使課堂有了一個良好的開端。
5提問方式的轉(zhuǎn)變
5.1提問要具有擴(kuò)展性，增強知識的系統(tǒng)性
新穎別致的設(shè)問或者會是由教學(xué)情境引出的機(jī)智提問，是完全能夠吸引學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維緊緊的跟著老師所設(shè)計的教學(xué)過程的步伐。課堂提問既要注意這一點，也要注意知識的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學(xué)生掌握語言的靈活運用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學(xué)的目標(biāo)。
5.2問題難度要適當(dāng)，提問注意針對性
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點設(shè)計成遞進(jìn)式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點撥學(xué)生的思路，啟發(fā)思維，誘使學(xué)生一步步地深入。設(shè)計的問題應(yīng)生動，直觀感性強，一般不低于或過分高于學(xué)生的水平，否則會使學(xué)生答得沒勁或答不上來，影響積極性。提問不能超出教學(xué)內(nèi)容，否則影響教學(xué)效果。針對學(xué)生個性選擇提問對象時，應(yīng)根據(jù)問題的難易，確定不同類型的學(xué)生回答。對那些膽小自卑的學(xué)生，發(fā)問的題目容易點較好，以促使其回答問題的勇氣，增強自信心；而對驕傲自滿不夠細(xì)心的學(xué)生提問時，問題要相對難一些，有利于克服其傲氣，促其細(xì)心思考。提問突破教材難點或鞏固教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵性問題時，選上等生為宜，這對被提問的學(xué)生是一種激勵，而對其他學(xué)生起到引思和輔導(dǎo)作用；以檢查學(xué)過的基礎(chǔ)知識掌握程度為目的時，可提問較差的學(xué)生，借以督促和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；若以鞏固當(dāng)堂的教學(xué)基本內(nèi)容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學(xué)進(jìn)度。這樣的提問，人多面廣，既發(fā)揮提問的作用，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。
1.實驗對象
學(xué)生都是來自三中的七年級學(xué)生，都受過至少5年的英語教育，分班前進(jìn)行過測試，按入校測試成績把學(xué)生分成了5個平行班。這種分班方式長期以來得到了班主任和任課教師的認(rèn)可，認(rèn)為比較公平。教師都有至少12年的英語教學(xué)經(jīng)歷，其中龔老師多媒體技術(shù)比較好，設(shè)計的教學(xué)課件曾經(jīng)榮獲南昌市一等獎。
2.探究性學(xué)習(xí)的實施
筆者采用的探究性學(xué)習(xí)的基本過程是“問題、探討分析、結(jié)論、驗證結(jié)論、建構(gòu)”?！皢栴}”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題的過程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學(xué)生特別注意的事項。這些問題都是有關(guān)教材中的一些語法、英語句子的處理、中英文句子結(jié)構(gòu)的差別以及閱讀理解等?！疤接懛治觥苯處熅吞峁┹^多相關(guān)材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生分組討論，必要的時候也會給學(xué)生一點幫助。討論結(jié)束之后，讓學(xué)生代表說出他們小組討論的結(jié)果；這樣做的目的是讓學(xué)生相互之間有個比較，有效地利用初中生爭強好勝的心理。教師讓學(xué)生做大屏幕上的相關(guān)練習(xí)，并讓不同小組的學(xué)生回答不同小題，有不同意見的可以提出來，即A組成員回答第1題，如果其他學(xué)生有不同看法，教師用紅色字體寫在旁邊，接著讓其他學(xué)生回答問題。之后公布正確答案，讓他們再一次調(diào)整結(jié)論，最后形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，如果有偏差，老師進(jìn)行引導(dǎo)性的調(diào)整。信息加工學(xué)習(xí)理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時間長且記憶清楚”。
3.數(shù)據(jù)的收集
數(shù)據(jù)就是學(xué)生期中、期末考試的成績。期中、期末考試的試卷都是由市里統(tǒng)一命題，學(xué)生單人單桌，并且學(xué)生所在的考場都是由電腦隨機(jī)分配的。每個考場均只有30個學(xué)生，并且由班主任監(jiān)考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業(yè)，每個老師負(fù)責(zé)一題的批改。分?jǐn)?shù)由教務(wù)處專門人員統(tǒng)計，統(tǒng)計好之后才拆封試卷。
二、結(jié)果分析
我們用SPSS19.0對2012-2013年期中、期末考試成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。之后進(jìn)行One-WayANOVA分析，數(shù)據(jù)表明各個班學(xué)生平均成績之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對該學(xué)期的期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計上的分析。用One-WayANOVA對各班平均成績進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)說明5班的成績和其他4個班的平均成績之間存在顯著性的差異。
三、討論
期中考試各班平均成績雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經(jīng)過一定的時間才能顯示出來。其他4個班期末考試平均的成績和5班的成績存在顯著性差異，這說明多媒體環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)由利于提高學(xué)生成績。原因在于；這種方法更有利于學(xué)生吸引學(xué)生的注意力，比如所以例句中，出現(xiàn)be動詞的地方都用紅色字體標(biāo)明出來：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學(xué)生最后正確的結(jié)論也用不同字體和顏色進(jìn)行了強調(diào)。學(xué)生在采用探究性學(xué)習(xí)之后，他們對這個知識會有較深的理解，更容易和其他知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。探究性學(xué)習(xí)其實是一個“做中學(xué)”的過程，這個過程所得出的結(jié)論記得更牢，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學(xué)生在上英語課的時候比較興奮，情緒高漲，這也很能說明問題：他們對英語有很高興趣。
四、結(jié)論
一、選擇合適的合作時機(jī)
要進(jìn)行新課改熱潮下的初中英語合作教學(xué)就應(yīng)該選擇合適的合作時機(jī)。選擇合適的合作時機(jī)就是指老師在進(jìn)行初中英語小組合作教學(xué)時，選擇一個可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，不能任何時候都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在整個一堂英語課的教學(xué)活動當(dāng)中，不是任何時候都可以進(jìn)行小組合作探討學(xué)習(xí)，教師要利用好最佳的時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣才能使初中英語的小組合作教學(xué)效果得到增強。例如，我們學(xué)校的老師在教學(xué)內(nèi)容、討論方法上都會選擇合適的時機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣就會使教學(xué)效果事半功倍，讓學(xué)生感覺到自己才是整個英語課堂的駕馭者。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意結(jié)合作能力，還增強了初中英語教學(xué)效果，提高了初中英語的教學(xué)質(zhì)量。所以，選擇合適的合作時機(jī)也是新課程改革熱潮下初中英語小組合作教學(xué)的技巧之一。
二、采用科學(xué)的評價方法
新課改熱潮下的初中英語小組合作教學(xué)技巧，除了要進(jìn)行合理的分組以及選擇合適的合作時機(jī)之外，還需要采用科學(xué)的評級方法。采用科學(xué)的評價方法能夠提升初中英語小組合作教學(xué)的效果。同時，采用科學(xué)的、多樣化的評價方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的興趣。我們都知道，教師的評價是對學(xué)生最好的鼓勵，是學(xué)生進(jìn)步的動力。例如我校在進(jìn)行評選的時候，特別注意評選的方式，實行學(xué)習(xí)小組評價、激勵的機(jī)制。其評價遵循的原則是小組是一個集體，考核時考核整個小組，注意整體考察，并且以激勵為主。評價的內(nèi)容包括四個方面：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂展示、檢測反饋、拓展延伸，每周都要進(jìn)行評價，同時還要與小組激勵機(jī)制相結(jié)合，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和學(xué)習(xí)效率。新課改熱潮下的初中英語小組合作教學(xué)這種模式，不僅適應(yīng)了時展的要求，而且提高了初中英語課堂的教學(xué)效率，同時極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的積極性，從而提高了學(xué)生團(tuán)隊合作能力，是符合時展的一種新型的教學(xué)模式。但是在實施這種新型的教學(xué)模式的時候，還應(yīng)該講究一定的技巧，文章從三個方面來闡述新課改熱潮下初中英語小組合作學(xué)習(xí)技巧，對初中英語教學(xué)有著一定的積極的意義。
作者：周榮 單位：四川省成都市高新實驗中學(xué)
中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語知識基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語時存在一定的差異。因此，教師在英語教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的水平差異實行分層教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要深入了解學(xué)生的水平和能力，按照學(xué)生間的差異設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對不同的學(xué)生實行不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠提高英語知識能力，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們對英語產(chǎn)生興趣，喜歡上英語學(xué)科。例如，對英語基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)能力較強的學(xué)生，可要求其背誦課文；而英語水平較低、語言組織能力較差的學(xué)生，可要求其通讀全文。教師還要根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面肯定的評價，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的進(jìn)步。同時教師要根據(jù)學(xué)生的特點，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時運用不同的學(xué)習(xí)方法。例如，水平較高的學(xué)生，可要求其在課后多閱讀英語讀物，增加英語口感；而水平較低的學(xué)生，則要求其在課后多朗誦教材，增加對教材的熟悉度，提高其在課堂上的適應(yīng)能力。通過分層教學(xué)，全面評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、多媒體課件輔助教學(xué)
多媒體課件以其豐富多彩的表現(xiàn)形式、直觀生動的表現(xiàn)手法為高中英語的課堂教學(xué)增添了很多樂趣。多媒體課件輔助教學(xué)也能優(yōu)化語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大英語課堂的信息容量，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高課堂的教學(xué)效率。多媒體的合理使用能夠成為教師授課的得力助手。
（一）合理使用多媒體課件能夠使課堂的容量最大化
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)要受到時空上的限制，在新課程理念倡導(dǎo)下的英語教學(xué)能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行多元化的有效整合，在學(xué)生掌握基本語法的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀、理解以及寫作的能力。此外，多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)還能拓寬學(xué)生接受知識的渠道，豐富課堂的教學(xué)容量，也能夠使教師根據(jù)要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，使課堂的教學(xué)實現(xiàn)多角度、立體化。
（二）合理使用多媒體課件能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力
多媒體輔助教學(xué)能夠有效地增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，提高學(xué)生的聽說能力。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每單元的具體情況安排視頻播放，對于難以聽懂的部分或重點的部分可以連續(xù)播放幾次，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聽辨，直至完全明白后再朗讀課文，提高英語課堂的教學(xué)效率。
三、總結(jié)
