發(fā)布時間：2022-02-09 01:19:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師體育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；問題串
在課堂教學中，提問是一門藝術(shù)，而“問題串”則為這一藝術(shù)增添了生命活力。因此，在小學語文教學中，教師應認識到問題串的教學意義，聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合學生的認知水平，緊扣重難點，精心預設，優(yōu)化“問題串”設計，以啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生探知的積極性，提高教學效果。
一、問題串教學的概念及其優(yōu)點
問題串教學是指根據(jù)學生的心理狀況和授課內(nèi)容，老師將課本知識轉(zhuǎn)化為一個一個的問題：通過學生的回答，老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，引導學生將課本知識都掌握的基礎(chǔ)上進行深入和擴展。
問題串教學法的優(yōu)點是，激發(fā)學生的學習興趣，課堂上師生雙方可以互動，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學的知識，學生在不知不覺中學到了課本的知識，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學生不易產(chǎn)生厭學情緒等。由此可見，問題串教學法的優(yōu)點很多，不管是對學生的學習還是老師的教學都大有益處，那么，問題串教學法可以隨意實施嗎？又有什么注意事項呢？讓我們現(xiàn)在來討論一下這個問題。
二、問題串教學的具體做法
1.通過“問題串”，引導學生積極思考和探究
科學地設置問題串，可以引導學生積極思考并進行深入地探究，使學生跟隨著老師的教學步伐，通過自主思考，尋求到問題的答案，從而獲得新的知識。我在課堂教學中，經(jīng)常采用這樣的問題串，引導學生思考、探究。
比如，我在進行北師大版小學語文六年級上冊中的《夜鶯的歌聲》一文的教學時，便設置了這樣的幾個問題串。
第1串：看課題，你想到了什么？你還想知道些什么內(nèi)容？在學生說出了各自的想象以及最想知道的內(nèi)容后，緊接著我再給出另一個問題。
第2串：初讀課文，看看你想的和課文中的內(nèi)容一樣嗎？課文告訴了你一個什么樣的故事？這個小夜鶯給你留下了哪些深刻的印象？當學生通過閱讀、尋找，有了初步的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上我再進行引導，最后得出一個大家認可的結(jié)論：課文告訴我們這是一個前蘇聯(lián)的一個小男孩兒，用自己的機智與勇敢和德國侵略者作斗爭的故事。小夜鶯留給我們印象最深刻的是勇敢、機智。
第3串：你是從課文中的哪些句子中讀出小夜鶯機智、勇敢的？能在課文中畫出這些句子嗎？請畫出來。學生們在我這一串問題的指引下，開始尋找這些句子。比如，表現(xiàn)勇敢的有孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。表現(xiàn)機智的有：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個；你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第4串：通過學習，你能否體會一下作者對小夜鶯是什么樣的思想感情？你讀了課文，對小夜鶯懷著怎么樣的感情？你應該學習小夜鶯的什么精神？通過這樣一串問題，提升學生的認識，深化對課文的主題的理解，對學生進行愛國主義思想教育。
2.通過“問題串”，引發(fā)學生思考并發(fā)問
我國著名的教育家陶行知說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，提問有多么的重要。老師通過課堂教學，不僅要傳授知識，還要傳授方法，讓學生在老師的問題串引導下，學會思考，學會發(fā)問。
3.通過“問題串”，明確學生探究的方向
問題串的設置是多種多樣的，除了以上兩種設置的方法外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學生一個大方向的指引。比如，我在進行人教版三年級語文《端午節(jié)》一課的教學時，就是通過問題串：端午節(jié)的由來是什么？各地有哪些風俗？你知道哪些與端午節(jié)有關(guān)的詩詞？除了端午節(jié)，你們還知道有哪些重要的節(jié)日？知道是哪個民族的嗎？通過這樣的問題串，引導學生去尋找、去探究、去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)。他們知道端午節(jié)與屈原有關(guān)，還有掛艾葉、香囊以及賽龍舟、包粽子的習俗。學生們通過自主探究、學習了解到：我國的傳統(tǒng)節(jié)日除了端午節(jié)之外，還有寒食節(jié)、中元節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等，除此之外，各民族還有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，比如回族的肉孜節(jié)，宰牲節(jié)；朝鮮族的回甲節(jié)、回婚節(jié)；侗族的花炮節(jié)；蒙族的“白節(jié)”、祭敖包、那達慕、打鬃節(jié)等。
問題串法教學使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統(tǒng)的老師講學生聽，學生主動學習的能力得到提高的關(guān)鍵在于老師要教會學生“提問”。只會回答問題是不足夠的，重要的是要自己設計問題。學會設計問題，便學會了思考，學會了思考，學習的深度就會增加，這樣，教學效果就得到了質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文 多媒體技術(shù) 語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0134-01
多媒體教學擁有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)教學的完善。以下是筆者對多媒體在初中語文教學中優(yōu)勢的幾點探究，僅供參考。
1 通過多媒體教學，有助于學生理解所學知識
語文歸根到底是一門語言類學科，語言才是語文教學的靈魂所在，語文學科蘊含了豐富多彩的語言風格、思維方式、表達方式、背景資料、研究領(lǐng)域等，可以說是包羅萬象，在學生面前可以呈現(xiàn)出各種各樣的內(nèi)涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語言描述，很難概括語文教材中的所有知識，更不能直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語文知識體系，甚至會因為語氣和用詞的不同，導致學生在理解方面產(chǎn)生偏差，從而導致教學效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c，可以通過聲音、圖像、錄像、動畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學內(nèi)容，從各個方面刺激學生的感官，拓展學生的感官功能，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學《出師表》這篇文章時，由于學生對古代歷史環(huán)境了解甚少，所以只依靠教師的口語講解是難以解釋清楚的，更無法達到預期的教學效果。在具體教學中，教師可以利用多媒體，將“三國鼎立”的局勢圖直觀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生形象了解作品形成的歷史背景，從而對文章主旨產(chǎn)生深入和全面的理解。教師還可以通過網(wǎng)絡下載《三國演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學生對當時歷史的了解，認識到諸葛亮忠心報國的思想情操，從而體會《出師表》這篇文章字里行間所蘊含的深厚情感。
2 通過多媒體教學，有助于學生理順文章思路
例如，在教學《蘇州園林》這篇文章時，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實呈現(xiàn)于學生眼前，如獨特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨具一格的亭臺廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時，提出相關(guān)的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對于設計者來說，應怎樣體現(xiàn)這一特征？課文從第二段到第六段之間的關(guān)系是怎樣的？當學生欣賞完視頻資料之后，可以根據(jù)以上問題再次分析全文結(jié)構(gòu)，從而加深對文本內(nèi)容的理解與把握。這種教學方式，有助于學生理清文章思路，促使學生深刻體會古代工匠在藝術(shù)方面的別具匠心。
3 通過多媒體教學，有助于激發(fā)學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，是促使學生主動參與學習活動的重要源泉，也是推動學生探究知識的原動力。在語文教學中引入多媒體，可以充分調(diào)動學生參與學習的積極性，如果教師能夠利用多媒體設計良好的課堂導入，則可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《背影》一課時，教師可以事先通過網(wǎng)絡搜索有關(guān)“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學生觀看，不但可以快速吸引學生的注意力，而且能將學生引入真實的情境，使學生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學生迫不及待地進入閱讀狀態(tài)。又如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放大西北黃土高原農(nóng)民的“腰鼓”表演，讓學生欣賞那豪邁的舞姿，感受當?shù)厝藗儫崆楸挤诺男愿?。?jīng)過激蕩人心的舞蹈熏陶，學生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，他們紛紛懷著激動無比的心情學習課文，并取得了良好的教學成果。
4 通過多媒體教學，有助于培養(yǎng)學生審美情趣
培養(yǎng)學生良好的審美情趣，提高學生的審美能力，是初中語文教學的重要目標之一，在傳統(tǒng)教學中，為了培養(yǎng)學生的審美能力，教師一般都采用抑揚頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創(chuàng)設真實的教學情境。在多媒體教學手段廣泛應用的背景下，教師可以充分發(fā)揮它的審美功能，對學生進行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動的語言來展示“安塞腰鼓”這一藝術(shù)形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學生的誦讀難以加深學生對安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網(wǎng)絡搜集“安塞腰鼓”演出的相關(guān)視頻，讓學生用眼睛直觀感受和體驗。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學生的激情被充分調(diào)動起來，有效加深了學生對舞者內(nèi)心世界的把握，提高了學生的審美情趣。又如，在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師可以先播放《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學生充分感受配樂朗讀的魅力，引導學生深刻感悟海外游子對祖國的深深眷戀。
總之，在初中語文教學中，要合理利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學氛圍，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，適當降低教學難度，拓展課堂教學內(nèi)容，從而達到事半功倍的教學效果。
（淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學，山東 淄博 255400）
參考文獻：
食品環(huán)境學課堂討論教學效果隨著經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，社會對人才綜合能力的需求也越來越高。目前，大學的教學思想、制度和方法基本還是沿襲原有的傳統(tǒng)運行機制，教學過程采取以教師為中心的單向傳授知識的教學模式，這種模式在一定程度上忽視了學生的主體作用，阻礙了學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也助長了坐在課堂只是為了得到“高出勤率”的不良風氣。以學生為主的討論式教學方式，不僅可以強迫一些自律能力不強的學生用心學習，更能激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣并培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，對促進學生對專業(yè)課的掌握和對本專業(yè)的認識有重要意義。
經(jīng)濟和科技水平的提高使人們對食品安全關(guān)注度越來越高，食品環(huán)境學課程教學主要目標，就是培養(yǎng)學生對食品安全根源問題進行分析并尋找解決途徑。討論式教學就是通過以不同的方式組織學生進行針對授課內(nèi)容進行討論，促進學生掌握基礎(chǔ)理論知識、提高學生分析問題和解決問題的能力。在食品環(huán)境學教學中，采用討論式教學，能夠有效地激發(fā)學生對于食品安全領(lǐng)域各方面知識的學習興趣和求知欲，促進學生自覺地將食品安全與環(huán)境之間的關(guān)系進行辨證理解，為更好地解決食品安全問題奠定基礎(chǔ)。
一、討論式教學在食品環(huán)境學中的應用
（一）討論主題
興趣是學習和創(chuàng)新的原動力。在食品環(huán)境學教學中，采取討論式教學的目的，就是要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習和創(chuàng)新欲望。對發(fā)生在身邊的食品安全案例和重大的食品安全問題的討論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生主動參與意識，培養(yǎng)學生積極思考能力。
要進行以討論為主的教學，就必須先要提出問題。這些問題都是在食品安全和環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上提出來的。教師需要先對課程所涉及的主要危害食品安全的物質(zhì)進行分類，然后按照大綱要求，將重點內(nèi)容列為一系列問題，由學生根據(jù)所學專業(yè)知識和所查資料回答，最后在課堂討論。通過討論，學生的思維方式、方法和所查找資料就得到互補，從而得到更大的信息量。例如，談到重金屬污染對食品安全的影響，將目前主要影響食品安全的金屬物質(zhì)都有哪些、這些污染物主要來源是什么、污染途徑主要有哪些、導致的危害涉及哪些方面、危害的結(jié)果是什么、可能的預防措施都有哪些等問題都是學生需要掌握的內(nèi)容。等學生通過討論將不同意見總結(jié)起來基本就能涉及課程要求的全部，由于回答問題不僅需要具有相關(guān)的知識，還需要較強的理論分析和思維條理化能力，使學生對食品與環(huán)境問題的理論和概念關(guān)注程度提高，綜合分析問題和解決問題的能力得到很大的鍛煉。
在講解食品原料與環(huán)境關(guān)系時，按照食品原料的性質(zhì)，將它們分為農(nóng)產(chǎn)品（分為大田作物、蔬菜、水果等）、畜產(chǎn)品（肉、蛋和奶）和水產(chǎn)品，要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和基礎(chǔ)知識選擇一對關(guān)系自由發(fā)揮。這樣每個人都會有發(fā)生在身邊的故事，根據(jù)自己對食品質(zhì)量與安全的關(guān)注角度提出見解。由于每個人所處的環(huán)境都不盡相同，使得對待相同問題的態(tài)度和出發(fā)點也不同。答案在積極思考和爭議中形成、被接受被完善，最終就能將食品原料與環(huán)境關(guān)系中所涉及的問題各個層面顯露出來，使學生很容易了解到影響食品安全問題的各種環(huán)境要素。教師只需要將一些概念進行區(qū)分，將重要的理論加以闡述，將大家的討論結(jié)果總結(jié)并條理化，就能使學生很容易地理解和接受所學內(nèi)容。這種教學方式看上去比較費時間，但學生掌握知識的效果非常好。
（二）討論形式
由于需要學生自己的觀點和思想，在本課程的教學中，需要學生在上課前有所準備。準備什么、準備多少內(nèi)容則根據(jù)具體內(nèi)容而定。主要方式有以下三種：
1.即時討論。就是教師邊上課邊提出問題進行討論，不需要學生提前做功課。例如，對于環(huán)境科學基礎(chǔ)等學生重來沒有接觸過的內(nèi)容，教師需要一邊講授新概念，一邊提出問題供學生討論。這樣既可以讓學生集中注意力，又能了解學生的所思所想和對周圍環(huán)境的認知程度。通過討論使學生對已經(jīng)知道的環(huán)境學知識有了體系化的概念，同時又對一些新概念和理論有了認識，從而更好地把握人與自然的關(guān)系。
2.課前制作PPT。對跟其他課程重復部分、以前已經(jīng)有所接觸的內(nèi)容，則提前布置任務，讓學生課前制作PPT，上課以學生為主進行講述和討論。例如，危害食品安全的重金屬主要有哪些、對人體的危害是什么、微生物污染狀況、食品中主要微生物污染等等問題，都可以讓學生站在講臺上講述，對于一個人不能完善的地方，則可由其他同學進行補充，對于有不同意見的問題進行簡單討論，由教師最終給予最后結(jié)論。讓學生站在講臺上，既能激發(fā)他們的能動性，又能鍛煉他們利用專業(yè)知識總結(jié)和解決問題的能力。對學生的全面考慮問題、抓問題重點起到一定的鍛煉。
3.課堂討論。對于新舊知識都涉及、需要學生掌握的內(nèi)容或者很難形成定論的問題以課堂討論的方式進行教學。教師將需要討論的內(nèi)容提前一周以問題的形式告訴學生，以便學生查閱資料。上課時，將學生按照大致內(nèi)容相同的原則進行分組，具有相同論點的同學互相補充完善本組的論述，對雙方有爭論的地方進行討論。教師在中間主要起協(xié)調(diào)和引導作用，在必要的地方提醒學生，以更好的理解、思考和解答問題。學生在解決這類問題時，往往考慮問題不是很全面，寄希望于國家政策的調(diào)整來徹底解決問題。教師應該將國家的經(jīng)濟、科學技術(shù)和管理措施等方面的影響告訴學生，以便于更好地尋求解決問題的途徑和辦法。例如，在討論食品中各種農(nóng)藥和抗生素在農(nóng)畜產(chǎn)品中的殘留污染問題時，學生討論結(jié)果普遍是利用國家法律限值超標產(chǎn)品進入市場，這個方案看是合理可行，那么具體如何實施就成為問題焦點，高額的檢測費用誰負責、國家需要投入多少人力和物力來解決這個問題、由于受到相鄰污染嚴重地域的影響而導致的矛盾如何解決等一系列問題隨之而來，那么這個結(jié)論還可行嗎？很多時候問題還暫時解決不了，但學生在查找資料和討論過程中能夠了解和接受很多相關(guān)知識，思考和解決問題全面性和理論知識的條理化能力都會得到提升，這有助于他們在以后學習和工作中更加全面地看待問題。
二、課堂討論教學過程中應注意的問題
課堂討論教學就是將教學重點內(nèi)容與食品安全主要問題結(jié)合起來，以學生為主體的教學方式。提出問題并讓學生思考、總結(jié)、討論問題的形成原因和解決方法，有一些環(huán)節(jié)還需要注意和把握。
（一）問題討論形式的選擇
教師在幫助學生理解和掌握新知識起著舉足輕重的作用。食品環(huán)境學內(nèi)容包括環(huán)境學、食品原材料作物的栽培、畜禽的養(yǎng)殖等較多非本專業(yè)學生學習的基礎(chǔ)學科，對于學生來講很多內(nèi)容和概念接受起來也不太容易。對哪些問題需要進行討論，涉及的專業(yè)知識會有哪些，是設定課堂討論的前期工作。這就要求教師不僅對本課程所涉及的專業(yè)課知識熟悉，對涉及的邊緣學科有一定的了解，而且對教育對象有正確的認識，能夠了解學生在本課程以前的所學相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容、深淺和學生基本的掌握程度。使所提的問題讓學生憑所學到的知識，經(jīng)過認真思考和翻閱資料都能形成自己的答案，這樣不僅能督促學生學習，還可以提高學生對基本知識的理解和應用知識的能力。盡可能地將安全問題的實例給大家，引導學生分析問題，讓學生明白很多的邊緣知識跟本專業(yè)需要解決的實際問題休戚相關(guān)。對那些內(nèi)容實用哪種討論形式，教師必須有一個統(tǒng)籌安排，這樣才能更好地完成本課程的教學。
（二）問題的難易程度
教師在教學中提出的問題要圍繞所闡述的內(nèi)容而展開，提出或者要討論的問題難易要適度、問題主題突出。需要探討的問題讓學生思考后有答案，太易和太難都不會有較好的教學效果。問題太難，學生不易解答，就會降低積極探索的愿望和興趣，問題過于簡單，無需思考就能作答，學生就會感到?jīng)]意思，削弱學習的愿望、興趣。需要討論的問題要以授課內(nèi)容為中心且主題突出，學生圍繞主題討論或者論述見解，能鍛煉學生對所學知識的理解能力和條理化能力，在討論中能發(fā)現(xiàn)各種不同的思維方式和見解，增強接受程度。對于不同的答案或者見解，要肯定學生的積極思考并和有價值的探索，然后因勢利導的解釋錯誤原因。這樣既不會傷害學生回答問題的積極性，又能幫助他們很好地理解和接受所學的知識。
（三）時間的把握
對于討論式教學，教師應在時間和內(nèi)容上有所把握，以便按期完成教學任務。對每一次的討論都預先安排好時間計劃，如即時討論時確定好講解和問題討論的時間比例；對制作PPT則要規(guī)定好學生發(fā)言人數(shù)和時間，將不同答案和見解都展現(xiàn)出來，盡量減少不必要的重復。課堂討論問題一定要有中心內(nèi)容，不能隨著問題的深入漫無目的的進行鏈式接力。教師應對討論時間適當限制，到計劃時間后就對答案進行條理化和最后的總結(jié)。在討論過程中即可以調(diào)動學習興趣，又有比較清楚的條理化答案，便于學生在后續(xù)學習或復習中記憶和回顧。食品安全性跟各種環(huán)境要素有著必然聯(lián)系，而環(huán)境要素又包羅萬象，這就要求教師不僅要在備課時提煉關(guān)鍵元素和問題，在有限的時間內(nèi)，讓學生理解和掌握更多的關(guān)于食品安全與環(huán)境之間的知識。
三、結(jié)論
將課堂討論的教學方法應用于食品環(huán)境學的教學過程中，需要每個人不同程度的參與和發(fā)言，在一定程度上杜絕了上課只是為了“高出勤率”、“混個臉熟”等不良現(xiàn)象，更能活躍課堂氣氛，提高和激發(fā)學生學習積極性，鍛煉學生對所學知識的理解和條列化能力，為以后在實際工作中解決具體問題打下良好基礎(chǔ)。討論式教學不僅適用于食品環(huán)境學課程，在其它的很多理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課學習中也有著舉足輕重的作用。這一教學方式可以很大程度激發(fā)學生能動性，促進學習積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：小學語文；課堂氛圍；主體地位
一、營造良好的課堂氛圍
為了更好地開展教學活動，教師首先要注意把握好課堂氣氛這個著力點。只有積極地營造出良好的課堂氛圍，才能為廣大學生提供更好的學習氣氛，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高學生學習的積極性。例如，在帶領(lǐng)學生學習《鯨》這一課的時候，筆者便先板書出一個大大的“鯨”字，然后向?qū)W生提問：“大家知道鯨么？鯨有什么特點呢？”并鼓勵學生進行集體討論。于是，學生的興趣一下子被調(diào)動了起來，七嘴八舌地議論起來。在經(jīng)過簡短的討論之后，筆者又隨機提問了幾位學生。有學生說：“我知道鯨是世界上最大的動物?！边€有學生回答：“鯨是一種哺乳動物?！币姷綄W生興趣很濃厚，筆者便適時引導學生們速讀整篇課文，進一步了解有關(guān)鯨的更多相關(guān)知識。在良好的課堂氛圍之下，學生十分積極主動地配合筆者展開學習，教學效率顯著提高，取
得了較好的教學效果。
二、保證學生的主體地位
在以往的小學語文教學中，教師總是處于主體地位，是整個課堂的主宰者。在這種模式下，學生總是處于十分被動的狀態(tài)。只能一步步機械地跟隨教師的腳步，接受知識的灌輸，這樣的教學模式顯然不利于學生的學習。因此，教師要注意積極轉(zhuǎn)變角色，將自己當做學生的服務者和引導者，把握學生為主體這個著力點。例如，一次筆者在帶領(lǐng)學生學習《愛迪生》的時候，在為學生范讀課文之后，突然有一位學生舉起手來示意有問題。于是，筆者便問道：“你有什么問題嗎？”只見這名學生十分羞澀地說道：“老師，我想給大家讀一遍課文，可以嗎？”筆者之前并沒有料到這樣的情況，也沒有安排學生單獨朗讀的環(huán)節(jié)，但還是十分爽快地答應了這名學生。于是，這名學生十分開心地為大家朗讀了一遍課文。在這名學生朗讀完畢之后，筆者還帶領(lǐng)大家一起為這名學生鼓掌。所以說，通過對學生主體地位的重視，學生的積極性也隨之顯著提高，學習起來也更加主動。
1.創(chuàng)設易于激發(fā)幼兒體驗的教學情境空間
激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗的生成離不開具體的形象。情境空間是根據(jù)教學要求和幼兒成長需要，通過對幼兒園室內(nèi)空間的創(chuàng)設，對幼兒進行感官刺激，引起幼兒強烈的好奇心，調(diào)動主動性，引導學生通過對客觀事物的感覺、知覺、聯(lián)想轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗、情感、記憶等現(xiàn)實狀態(tài)，滿足內(nèi)心深處的需求，繼而達到一種共鳴。幼兒園體驗式教學把情境分為真實情境、模擬情境和虛擬情境三類。
⑴真實情境?！罢鎸嵡榫持赣變荷钪車淖匀?、社會情境，利用自然、社會環(huán)境進行教學，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產(chǎn)生一定的情感體驗。”
⑵模擬情境。模擬情境是指“運用音樂、圖畫、實物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創(chuàng)設或再現(xiàn)某一情境?！边@種模擬，實際上就是人為優(yōu)化環(huán)境。
⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內(nèi)空間設計中，可以根據(jù)使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發(fā)展特點。這樣才能充分調(diào)動幼兒思維的積極性，激發(fā)幼兒的感知與體驗，使他們能夠全身心地投入到教學活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達、交流和交往的機會。
2.創(chuàng)設多元化空間
我國現(xiàn)有的幼兒園大多采取嚴格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園是促使幼兒實現(xiàn)從“生物人”到“社會人”轉(zhuǎn)變的重要場所。因此，幼兒園室內(nèi)空間設計應從幼兒交往的基本需求出發(fā)，讓幼兒的學前教育更加多元化。其次，幼兒園的學生，由于處在年齡和身體的發(fā)育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規(guī)模相互組合，使玩耍與學習、室內(nèi)與室外連成一個連續(xù)的整體，并且設置各種各樣的空間體驗、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進行游戲、活動，在體驗中完成知識的累積，促進身心的發(fā)展。
二、體驗式教學與室內(nèi)空間構(gòu)成
⑴體驗式教學下的室內(nèi)空間布局。在幼兒園建筑空間設計中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗式教學是一種創(chuàng)新的教學模式，體驗式室內(nèi)空間也是幼兒園設計中的亮點。因此，在整個幼兒園建筑空間環(huán)境中，應處在較為重要的位置上，充分發(fā)揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細土、和泥巴、做泥工等一系列體驗活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現(xiàn)出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生濃厚的學習興趣。此外，幼兒園設計中可以突破現(xiàn)有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯(lián)起各個班級單元的模式，通過空間可轉(zhuǎn)化為綜合性空間。這樣首先擴大了幼兒的活動范圍，使各個公共區(qū)域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機會，滿足了幼兒的交往需求。
⑵靈活、可變的室內(nèi)空間環(huán)境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創(chuàng)設層次豐富的空間環(huán)境。以一種柔性的、開放的環(huán)境來取代那種剛性的、封閉的環(huán)境，使設計走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實現(xiàn)局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據(jù)設計主題的不同可以較為便利地運用隔斷圍合空間進行情境空間的創(chuàng)造。
三、體驗式教學與室內(nèi)色彩環(huán)境
⑴根據(jù)設計主題合理使用色彩。在創(chuàng)設情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內(nèi)容進行設計。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達手法。例如“彩色的非洲”教學活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內(nèi)空間環(huán)境的局部點綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導，充分表現(xiàn)出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據(jù)幼兒成長需求進行色彩設計。教室空間的色彩是藍色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛?cè)雸@的幼兒想象力的發(fā)展和好奇心的刺激。橙色為主的室內(nèi)空間設計，是代表設計者對入園1-2年兒童促進其精神發(fā)展和運動刺激的設想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內(nèi)設計中大量使用，因為它會使兒童過于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數(shù)較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。
四、體驗式教學與設計元素的應用
幼兒認識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環(huán)境、人物、物體產(chǎn)生初步認識。在設計過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認識能力得以發(fā)展，促進幼兒智力發(fā)展。此外，在設計過程中設計師不能僅以當前的使用需求和設計效果為最終目標，應該為設計留有余地，應該更多地發(fā)揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓，體驗發(fā)芽、開花、結(jié)果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調(diào)動起來，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生歸屬感。
五、小結(jié)
摘要：本文主要結(jié)合筆者自身多年的教學經(jīng)歷，就如何提高高中語文課堂教學有效性進行探究分析，提出了一些相應的提高策略，在一定程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率，進而提高語文教學質(zhì)量。同時，也為廣大的高中語文教師在今后的語文教學中提供一定的借鑒意義和參考價值。
關(guān)鍵詞： 高中語文；課堂教學；有效性；策略
有人說學習語文除了對知識的背誦記憶外沒有什么技巧。學習語文時，要有一定的識記背誦的能力，這點是肯定的，沒有這點功力，是無法學好語文的。但要學好語文，只靠識記背誦是不全面的，識記背誦只是學習語文最需具備的基礎(chǔ)和能力。小學語文在學習時，知識點都是基礎(chǔ)，所以較多得力于識記背誦這個方面，但是高中語文就是完全不同的了，更注重的是培養(yǎng)學生們的思維能力。高中三年是學生上學階段中，他們的思維處于最活躍，他們的表達能力最強，感受力最明顯，鑒賞水平最高的一個階段。語文是對人的從內(nèi)心深處開始的一種熏陶滋養(yǎng)，讓人終生受益。從大的來講，語文直接影響的是一個人得精神世界，他的人生觀、世界觀。從小的方面來說，隨著新課標下課程的改革，語文也成了學習的重頭戲。在激烈的競爭形勢下，語文教師應當如何幫助學生提高語文成績呢？重要的一點就在我們的語文課堂上，在于我們的語文教師能否提高語文課堂教學的有效性。
1.注重方法指導，讓學生會上語文課
一位優(yōu)秀的教師，他的課堂不僅是講授知識點，同時還要教會學生自己如何去學習。正如我們常說的一句“授人以魚不如授人以漁”，語文培養(yǎng)的是學生聽說讀寫的一種綜合能力，這種綜合能力只有在課堂教學中才能進行充分的體現(xiàn)。課堂上，學生接受到的不僅是課文中的字詞句，文章的主題中心和寫作特點等知識，而且還能通過老師的講解和引導，學會自己閱讀課文，學習課文，感悟課文中的情感，把握文章的主題和學習作者寫此文章的布局謀篇。學生在語文課上會學會聽，語文課堂的四十五分鐘的效率決定了學生成績的好差。提高課堂的聽課效率，能達到事倍功半的效果。
課堂上，老師講授的內(nèi)容是關(guān)鍵，學生聽課是通過眼耳腦手各感官的配合來理解課堂講授的內(nèi)容。眼睛盯著黑板的板書內(nèi)容和老師上課的表情動作，耳朵清楚的聽著老師口述的內(nèi)容，聽出老師講的重點，聽出老師的意圖和弦外之音；手主要負責記錄學習的重點、難點以及自己的疑問；大腦跟隨著老師講課的思路積極主動思考。聽課要以理解為前提，在此基礎(chǔ)上進行記憶才能記得牢固。不經(jīng)思考和理解的是死記硬背，是不會長久的。
2.以學生為主體，啟發(fā)引導學生的思維
語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是教學的重要任務之一。新課標下，語文的教學模式應該注重學生在學習過程中的主體地位，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，喚醒學生自主學習的意識。實踐證明，在輕松自由的環(huán)境氛圍中，學生的個性特征和創(chuàng)新思維能得到迅速發(fā)展。所以我們要給學生創(chuàng)造一個寬松自由的教學環(huán)境，建立新型師生關(guān)系，提倡民主教學。教師的觀念也應該轉(zhuǎn)變，要記住自己和學生是平等的，要注重雙方的互動，對學生的創(chuàng)造欲和他們的表現(xiàn)應該正確對待，讓他們有機會把自己的想法和感悟真實的表達出來。鼓勵學生創(chuàng)新，學習過程中鼓勵他們討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“學生是主體”的新課堂秩序，從最大程度上調(diào)動他們主動學習、理解知識，發(fā)表自己見解的積極性，培養(yǎng)動手、動口、動腦能力。
教師應充分尊重學生在學習過程中表現(xiàn)出來的求異思維，并且要進行倡導。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！泵總€人都有成功的渴望，學生的這種需要一旦得到滿足，他們就會有愉快的學習心情。新型的師生關(guān)系，以學生為主題，讓他們自己圍繞課文，查找相關(guān)的文章資料。這樣既可以加深他們對課文的理解，還可以增加他們的信息量，又可以參與到閱讀、加工、整理資料等實踐活動中來。
3.創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生興趣
在課堂上，教師應該了解學生的心理，結(jié)合課文，拓展思路，激發(fā)學生們的情感。例如可以引入小故事或者借助錄像、多媒體等手段，創(chuàng)造情境，引導學生更深刻的理解課文。教師還要針對重難點，設置相應的不同難度的問題，讓學習能力強和弱的學生都有機會表現(xiàn)并且獲得成功的鼓勵，從而對學習語文產(chǎn)生興趣，充滿學好語文的信心。教師可以創(chuàng)設一個問題情境來引導學生理解文章，捕捉要點，在此基礎(chǔ)上再設置疑問、創(chuàng)新的情境，鼓勵學生對此進行評價和質(zhì)疑。教學的過程應該是一個雙向交流的過程。
教師還可以讓學生在課堂上進行研究性學習，給他們充分的自由空間。學生可以根據(jù)自己的興趣、需要來選擇相關(guān)的問題進行研究。語文的學習往往是在討論中得到理解和深化，由于課堂任務重，時間緊，所以這類的開展活動基本上都是草草收場。這種情況下，一些學習能力較弱的學生有可能還未進入狀態(tài)，能力強的學生也可能沒有進行深刻充分的討論，這對培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展當然效果甚微。所以，教師所設置的問題必須具有高素質(zhì)，而且給予學生充足的時間可以進行師生討論和生生合作的形式來進行，學生們相互討論相互聆聽，并得到最終的結(jié)論，這種討論活動能達到“事半功倍”的效果。在語文學習過程中，激發(fā)學生學習的興趣對提高他們自身的審美能力和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維具有很大的促進作用。
4.采用多元化教學，激活語文課堂
生動活潑的教學形式可以充分調(diào)動學生的積極性，提高他們學習的興趣。課堂上，教師可采用多種形式，如問答式、座談式、討論式、演講式、游戲式、辯論式等多種形式來進行教學。靈活多樣的形式可以讓每個學生都能動起來，參與進來。
教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段?，F(xiàn)代課程與科學技術(shù)的整合使得教學容量很大，要提高課堂的效率，我們可以借助各類軟件來讓學生更好地理解所學的知識。把實物投影、影音錄像等帶入課堂，讓學生可以進行時空聯(lián)想、創(chuàng)新，積累知識，提高素養(yǎng)。語文課堂教學中運用多媒體手段讓語文知識內(nèi)容更加豐富生動，同時也能拓展語文的學習和運用另一，實現(xiàn)語文跨學科教學的理想。這一切的實現(xiàn)就需要我們的語文教師教學目的明確，能夠巧妙的設計并適當?shù)倪\用課件。
總之，語文是一門重要的基礎(chǔ)教育學科，它的內(nèi)容相對于其他學科要更豐富。語文教師在進行教學時首先要引導學生廣泛地了解自然、社會以及人類本身，體會人與自然、人與社會、人類之間的關(guān)系，形成科學的世界觀和人生觀。語文教學應拓寬教學俱到，延展教學的內(nèi)容，社會的自然風光、人文古跡、民情風俗以及國內(nèi)外各種新聞生活等都可以作文語文課堂的教學資源，大力的開發(fā)并利用可以讓語文真正地融合到生活中。把課堂的教學和語文資源相互整合，讓師生在具體的教學環(huán)境中進行學習和創(chuàng)造，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們主動學習的能力和積極性，切實提高語文的課堂效率，讓學生真正喜歡語文，愛上語文。
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關(guān)鍵詞：多媒體 教學 優(yōu)勢 不足 注意問題
班班通在農(nóng)村學校安裝之后，利用多媒體教學因其大容量、高實效、直觀形象等獨特的教學魅力，被教師廣泛應用，特別對于生物這門課程，利用多媒體教學也展示出常規(guī)教學所不能企及的優(yōu)勢，但在其日趨高漲的應用中也暴露出來一些問題。本文就多媒體教學在生物教學的應用中顯示的優(yōu)勢、不足和需要注意的一些問題做以簡要論述
一、利用多媒體教學的優(yōu)勢
（一）有利于教師更好地組織教學。多媒體手段在生物教學中能幫助教師有效的組織教學，并能夠讓教學過程處處充滿生機且有條不紊。例如在講《血流的管道—血管》一節(jié)時教師首先播放輸液、把脈、采集血液的三幅圖片，提出為什么要在不同部位，指出人體內(nèi)有不同的血管導入課題。教師出示人體血液循環(huán)圖，引導學生觀察人體內(nèi)有不同的血管，出示三種血管圖片引導學生分析三種血管的功能特點。正是這一環(huán)扣一環(huán)的多媒體輔助教學，讓生物可變得緊張有序，學生在耳濡目染中以極大的興趣將這一課的知識牢牢記在心間。
（二）直觀形象的畫面顯示，有利于學生更快更準確地理解授課內(nèi)容。學生是一個能動的主體學習者，多媒體的直觀形象能激發(fā)學生求知的思維神經(jīng)，促使他們主動抽取學習的意念，從而對課堂內(nèi)容能形成自身知識建構(gòu)。例如。在講四肢靜脈內(nèi)靜脈瓣的作用時，播放靜脈瓣的作用動畫，使靜脈瓣的作用形象直觀，學生易于接受理解。
（三）加大課堂教學容量，可以提高教學效果。在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內(nèi)容的生動性、形象性和準確性，也就突出了整個課堂教學的高效性。特別是做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，以彌補實驗的不足。如講“血液”一節(jié)時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現(xiàn)結(jié)果，即使出現(xiàn)結(jié)果，也往往不明顯。為了配合學生對現(xiàn)象的觀察，在進行完一番實驗操作后，可用放像機將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學時間，而且結(jié)果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血槳？哪一層是血細胞？各部分的比例大約是多少？同時，放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。
二、濫用生物多媒體教學也會產(chǎn)生許多消極作用，大致有以下幾個方面
（一）嚴重削弱了學生的操作能力。利用多媒體能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，植物嫁接技術(shù)，臨時裝片制作，標本制作，解剖方法等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到新課標要求，必須經(jīng)過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑是削弱了學生的操作能力的培養(yǎng)。（二）削弱學生的觀察力。錄像、幻燈和投影，可以在較短的時間內(nèi)介紹多種動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等各方面知識，擴大學生的知識面，也可以重復觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學生的觀察能力。因為錄像等材料是經(jīng)過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小。如果單獨看錄像，不看實物，對自然界的觀察能力會降低甚至會產(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的基礎(chǔ)上，讓學生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到真實完整的知識。如觀察葉的形態(tài)時，讓學生觀察實物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和粘液，只有親自動手摸一摸，才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表。調(diào)查證實，86%的學生認為，單獨看錄像想象不出苔蘚植物是那么細小的。還有一些動植物的特殊氣味和味道，需要聞一聞，嘗一嘗，才能得到答案。另外，動植物的某些特點，在不同的時間和地點，用不同的觀察方法，也會有不同的結(jié)論。自然界是豐富多彩的，只有讓學生親身處于大自然中，多觀察自然界的生物現(xiàn)象，才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。（三）削弱了思想教育和科學方法教育。教學錄像一般都是專業(yè)知識性很強的，很難結(jié)合學生的實際情況進行思想教育。例如，介紹我國的動植物資源，環(huán)境污染等內(nèi)容時，不能適時地結(jié)合學生的思想實際和當?shù)貙嶋H情況進行國情教育和愛國主義教育。由于在看錄像過程中，學生主要是看和聽，結(jié)論是給出來的，不能提出自己的看法和疑問，不能嘗試自己的認識過程，這也不利于科學方法的培養(yǎng)。
三、針對現(xiàn)階段應用多媒體教學手段進行教學的過程出現(xiàn)的問題提出一些需要注意的幾個方面
第一，是不宜頻繁地使用多媒體，質(zhì)量低下的多媒體會造成學生疲勞。近些年來，多媒體正在迅速進入中學課堂，但實際上真正地、有效地利用多媒體教學的教師是不多的。這需要教師要積極提高素質(zhì)，并且在課下極為精心地準備。因此，不要過多使用多媒體，如果過于頻繁使用，難免會出現(xiàn)質(zhì)量低下的問題，這樣也會造成學生的疲勞。
第二，是多媒體的使用種類要適當。在一堂課的教學中，多媒體的種類選擇是否適當和準確，是課程能否成功的一個重要因素。選擇不當，就會出現(xiàn)畫蛇添足的現(xiàn)象，反而不利于教學。
第三，是豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。然而，學生在歡笑和興奮之后，則略顯得在知識點的把握上深度不夠。因此，應注重學生對知識的掌握力度。
關(guān)鍵詞：高職高專；旅游管理專業(yè)；實習教學
旅游管理專業(yè)是管理學科中的二級學科，就專業(yè)特點而言，其應用性、操作性較為突出，與市場聯(lián)系緊密，屬應用性學科。因此，為培養(yǎng)應用型人才，各高職院校紛紛在教學計劃中安排了或長或短的專業(yè)實習，即到旅游企業(yè)進行頂崗實習。專業(yè)實習作為旅游管理專業(yè)實踐教學的重要組成部分，具有理論教學不可替代的作用，對學生專業(yè)意識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)極為有利。
一.由于各種主客觀因素的存在，各高職院校在實習教學中普遍存在以下一些問題：
（一）在實習教學安排上，實習面相對單一。
大多數(shù)高職院校安排旅游管理專業(yè)學生教學實習的企業(yè)一般局限于旅行社、旅游酒店等，就目前企業(yè)所提供的實習崗位看，旅行社所提供的崗位一般為實習導游，要求實習生必須考取全國導游人員資格證書，而全國導游資格證書考試的通過率極低。以江西省為例，每年的通過率都在20%左右，這樣一來，大多數(shù)旅游管理專業(yè)的實習生是無法進入實習導游崗位實習的。而旅行社內(nèi)部的其他崗位（如計調(diào)、銷售）由于崗位相對固定，崗位技術(shù)含量較高，一般不愿接納實習生。旅游酒店對實習生的需求量雖然較大，但崗位主要集中餐廳、客房等，工作量大、技術(shù)含量不高的初級崗位上，且很少能夠輪崗輪訓。這與實習生希望能全面了解旅游企業(yè)，提高多方面的實踐操作能力，并能接觸初級管理崗位的期望存在巨大的落差，從而導致實習生參與教學實習的積極性不高。
（二）在實習教學時間安排上存在不合理的因素
從教學實習時間安排上來看，教學實習一般安排在第四學期，學生需要在校上3個月左右的課，才安排到企業(yè)進行教學實習，否則就無法完成教學計劃的課程要求，所以教學實習只能安排在5-6月，時間一般是兩個月。作為旅游企業(yè)，這樣的教學實習時間實在太短，經(jīng)過短期培訓的學生剛剛掌握了基本的操作技能，實習期就結(jié)束了，而企業(yè)畢竟是要以盈利為目的的，如果不能從實習生中產(chǎn)生適當?shù)慕?jīng)濟效益，必將會極大的影響其接納實習生實習的積極性。從學生的角度來看，根本來不及熟悉企業(yè)的各個部門，進行完整的輪崗輪訓，實習期就結(jié)束了，最后導致實踐能力培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，教學實習流于表面形式。
（三）作為實習教學的指導教師缺乏實踐經(jīng)驗
旅游管理專業(yè)應用型強特點決定了這個專業(yè)的教師不僅要具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、靈活多樣教學方式，還需要具有全面綜合知識結(jié)構(gòu)和開闊知識視野，而作為教學實習的指導教師，更需要有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)工作閱歷。目前，大部分年輕專業(yè)教師畢業(yè)后直接從事教學工作，雖然做過一些兼職工作，但是仍然缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)工作經(jīng)歷，另外，由于經(jīng)費投入原因，年輕專業(yè)教師缺少在實踐經(jīng)驗和能力方面進行進修和培訓，這就導致了年輕專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，滿足不了專業(yè)實踐教學要求，從而影響了該專業(yè)教學質(zhì)量提高以及學生實踐能力的培養(yǎng)。
（四）學生對教學實習認識不足，缺乏積極性
由于傳統(tǒng)觀念認為旅游服務行業(yè)是一種“伺候人”的工作，導致服務行業(yè)的社會地位不高，再加上實習生又是一個特殊群體，，剛出校門，缺乏社會磨練，眼高手低，在快速的角色轉(zhuǎn)換中，心態(tài)不能及時調(diào)整，進入專業(yè)實習后，面對基層工作環(huán)境、實習單位嚴格規(guī)章制度、較大勞動強度和工作壓力，學生們心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神，許多學生不能盡快適應實習要求，逃避實習的事情時有發(fā)生，即便留下來繼續(xù)實習的學生也只關(guān)注自我工作本身，而忽略其他實踐能力的培養(yǎng)，最后，導致實習教學的目的難以實現(xiàn)。
（五）缺乏合理有效的實習教學評價標準
目前，大多數(shù)高職院校對于學生專業(yè)實習教學的目標、過程、效果要求缺乏科學有效的評價標準，缺乏跟蹤反饋，有時，僅僅通過一張簡單鑒定表對學生進行綜合評定，這就很難保證評價結(jié)果的科學性、客觀性和有效性，再加上有些實習指導教師缺乏責任心和行業(yè)工作經(jīng)驗，很少與學生進行思想上的交流與溝通，對學生實習工作中出現(xiàn)的問題束手無策，缺乏及時、必要的溝通和指導，從而導致實習教學要求降低，從而影響該專業(yè)的實踐教學質(zhì)量。
二.對于旅游管理專業(yè)實習教學中存在問題的對策分析
（一）加大與行業(yè)的合作力度，不斷完善實習基地的建設聞
目前，許多的高職院校都建有比較完善的校內(nèi)模擬實訓室，但是，不可能把所有的模擬實訓室都放在校內(nèi)建設完成，只有依托行業(yè)，旅游管理專業(yè)才能找到自己的發(fā)展空間。針對目前學生實習崗位局限于旅行社、旅游酒店的單一性，我們一方面要加大對教學實習企業(yè)的甄選力度，拓寬教學實習面，盡可能選擇行業(yè)內(nèi)具有較大影響力的企業(yè)，如杭州宋城集團（知名景區(qū)）、開元名都大酒店、一些知名的旅游開發(fā)公司和會展公司等。這些企業(yè)都處在發(fā)展的上升期，企業(yè)擴張速度快，對實習生這樣的“新鮮血液”需求量大，實習生能夠在企業(yè)內(nèi)得到充分的鍛煉和提高，并能在企業(yè)快速發(fā)展的平臺上，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。另一方面也要求我們在以后職業(yè)規(guī)劃教育中要加大對非旅行社類企業(yè)的宣傳力度，引導學生認識到并非只有到旅行社從事實習導游才是旅游管理專業(yè)學生的唯一出路，“條條大路通羅馬”學生只要明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在很多崗位上都能做出自己的一番事業(yè)來。
（二）合理地安排實習教學時間，提高實習教學的有效性
針對目前普遍存在的實習教學時間安排與企業(yè)需求之間的矛盾，我認為，首先，需要解決學校教學計劃與企業(yè)需求之間的矛盾，這就需要學校管理層轉(zhuǎn)變辦學思路，充分認識到辦好高等職業(yè)教育，必須要以企業(yè)需求、學生就業(yè)為導向。學校在安排學生進行教學實習時，要充分考慮到旅游行業(yè)的特點，照顧企業(yè)獲取經(jīng)濟效益的需求，盡可能的在旅游行業(yè)最需要人的時間段，安排教學實習，這就需要學校要主動調(diào)整教學實習安排，適當延長教學實習時間，例如可安排在第二學年的4-8月，最好是半年，最短不能少于3個月。這樣，既滿足了旅游旺季企業(yè)對人員的需求，讓企業(yè)有時間去培養(yǎng)實習生。同時，實習生可以有較長的時間熟悉旅游企業(yè)的各個部門，進行較為完整的輪崗輪訓，培養(yǎng)自己的職業(yè)意識和職業(yè)能力，為自己的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。
（三）加強教師隊伍建設，大力引進或培養(yǎng)雙師型教師
由于旅游管理專業(yè)十分注重實踐操作經(jīng)驗，強調(diào)知識的有效性應用是旅游管理專業(yè)教育的一大特色。所以，一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬的師資隊伍是實現(xiàn)實踐教學目標，培養(yǎng)具有較高實踐能力學生的關(guān)鍵所在。所以，學?？梢钥紤]聘請一些從業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)背景比較豐富的旅游企業(yè)高級管理人員擔任兼職教師，同時，可以建立教師進入行業(yè)鍛煉的長效機制，與旅游企業(yè)合作，鼓勵教師定期去旅游企業(yè)進修和培訓，學習企業(yè)先進管理經(jīng)驗、操作技能和服務標準，提升自身的實踐能力，從而提高實習指導能力。
（四）加強學生的思想教育，增強學生對實踐能力培養(yǎng)的重視程度
學生是實踐教學的對象，學生對實踐能力培養(yǎng)的重視程度影響著實踐教學各個環(huán)節(jié)能否順利進行，我們應該加強學生思想教育，轉(zhuǎn)變學生對服務人員“伺候人”錯誤觀念的認識，通過對學生進行心理素質(zhì)培訓、職業(yè)素養(yǎng)培訓、相關(guān)技能培訓等，培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神，增強學生心理承受能力，形成較好職業(yè)素養(yǎng)，從而讓學生認識到實踐能力培養(yǎng)的重要性，積極地配合教師實踐教學，進行實踐活動，提高自身綜合素質(zhì)和實踐能力。
（五）建立合理有效的實習教學評價體系
全面有效的實踐教學評價體系對提高實踐教學規(guī)范性和科學性，提高和保證實踐教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)出具有較高水平的旅游管理專業(yè)人才具有非常重要的意義。首先，對實習指導教師，我們可以明確規(guī)范對實踐教學目標、過程、效果的指導要求，制定出一套行之有效的考核標準，實行量化考核；其次，對實習學生，我們應該注重學生在實習過程中的全面跟蹤，注重實習單位平時的意見和反饋，最后，根據(jù)實習單位的鑒定表、學生的實習報告以及實習單位平時的反饋對學生的實習成績進行綜合評定。只有這樣，才能公正、客觀地評價學生的實習效果，提高實習教學的質(zhì)量，最終達到實習的預期目的。
總之，對待旅游管理專業(yè)學生的實習教學中出現(xiàn)的問題我們應該認真分析，深入研究，制定出一套行之有效的對策和方法，提高實習教學的質(zhì)量，從而不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以適應旅游行業(yè)的發(fā)展需求。
參考文獻：
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