發(fā)布時間：2023-01-20 21:43:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑力學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（1）進度計劃的制定。建筑的承包商需要依據(jù)合同里規(guī)定的工期和現(xiàn)場的實際施工條件來制定具體的進度計劃。其中，計劃的內(nèi)容涉及到各個方面，包括開工前準備工作的確定、施工方法的選擇、協(xié)調(diào)好施工中的各個工種、安排好物資的供應以及確定好施工的目標工期等，這些都需要制定出詳細的計劃。在進度計劃的制定過程中，需要考慮到一些可能影響到進度計劃的因素，比如工程量發(fā)生變化、材料供應出現(xiàn)問題、設計出現(xiàn)了變更等因素，這些都會使計劃進度和實際的進度之間出現(xiàn)差異。所以，在實際的施工過程當中，會根據(jù)具體的情況通過網(wǎng)絡計劃技術(shù)對進度計劃進行補充和調(diào)整，以確保工程項目能夠在規(guī)定的期限內(nèi)順利竣工。
（2）組織實施進度計劃。在經(jīng)過監(jiān)理和業(yè)主雙方審批之后，就可以按照具體的進度計劃進行施工。此時，工程的承包商需要與業(yè)主和監(jiān)理時刻保持密切的聯(lián)系，并定期的將工程的進展報告給他們，對于業(yè)主及監(jiān)理所提出的要求和指令要及時的處理好。對各分包單位要做好監(jiān)督工作，協(xié)調(diào)好他們工作，對人力、物力和財力都要做好合理的調(diào)配，確保準確、到位。為了更好的實施進度計劃。
（3）對實際施工的結(jié)果和計劃之間的偏差進行檢查分析，找出出現(xiàn)偏差的原因并及時作出改正。影響施工進度的因素主要包括：①施工的組織不合理。比如沒有明確的施工目標、任務分配不清晰、施工場地沒有布置好、機器和人力沒有協(xié)調(diào)好等，這些都是組織不到位的表現(xiàn)，會影響到施工的進度。②施工技術(shù)出現(xiàn)問題。由于一些工程承包商沒有正確的評估好工程的技術(shù)難度，貿(mào)然使用一些新的工藝和技術(shù)，導致施工過程出現(xiàn)了問題，無法保證施工的質(zhì)量，最終不得不進行返工。③施工條件的問題。由于自然條件發(fā)生變化，或者是合同里不可抗力的約束，使得施工無法正常的進行，從而影響整個施工的進度。④一些其他因素的影響。
2建筑施工質(zhì)量的管理
（1）要制定出科學的施工組織設計，達到相應的施工目的。使在施工之前，以實際的情況為依據(jù)，制定施工組織設計，在施工組織設計得到企業(yè)的相關主管部門許可后，將其交給監(jiān)理工程師進行審核。對一些新材料的使用或是對一些比較關鍵的地方進行施工時，要至少提前一周制定出施工方案和技術(shù)的相關保證措施，并將具體的證明材料交由監(jiān)理工程師的主管進行審批。
（2）根據(jù)優(yōu)化的組織設計與組織方案來做好準備工作。將分部分項的技術(shù)人員組織起來，依據(jù)企業(yè)的具體規(guī)范和施工作業(yè)指導書，讓他們制定出各工序工種的具體質(zhì)量保證措施，做好各項基礎工作，包括圖紙的會審、技術(shù)的培訓等，并將作業(yè)指導書和質(zhì)量技術(shù)交底發(fā)放給相應的施工班組。如果要推廣新的工藝或技術(shù)，則需要事先將相關人員組織起來進行學習。要明晰各項施工的工序、方法、質(zhì)量要求和相關的注意事項。對于施工的相關機械設備要合理的調(diào)配好，平時注意維修和保養(yǎng)，以確保機械設備能夠良好的運轉(zhuǎn)和工作。
（3）要按照施工程序進行規(guī)范的施工。在施工過程中，對于一些隱蔽的工程必須由監(jiān)理工程師或其他相關單位簽字之后才能繼續(xù)展開下一道工序。對于一些可能影響到施工質(zhì)量的部位需要設置相應的質(zhì)量管理點，派專人進行看管。此外，在施工的過程中，除了嚴格按照規(guī)定的內(nèi)容進行相關內(nèi)容的檢查之外，還應該在一些重點工序開展之前，對一些重要的項目展開復核，確保工程的順利進行，防止細小差錯導致重大事故的發(fā)生。
3建筑施工管理中的危機管理
（1）轉(zhuǎn)變管理觀念，加強危機管理的意識。危機管理意識應用于建筑施工管理中最根本的就是要轉(zhuǎn)變管理的觀念，加強危機管理方面的意識。危機管理意識的要求對危機要有很強的敏感性，只有對各種危急時刻保持敏感才能在危機出現(xiàn)的時候進行有效的控制和應對，所以，對于建筑施工的相關管理者來說，一定要注意培養(yǎng)自己的危機管理方面的意識。
（2）加強對危機管理意識方面的推廣，創(chuàng)造危機管理的良好氛圍。危機管理意識應用于建筑施工管理中最直接的就是創(chuàng)造較好的危機管理氛圍。建筑施工的相關單位可以在建筑設施和其他各個角落展現(xiàn)危機管理意識方面的一些內(nèi)容，比如貼出相應的口號和標語、放置一些危機管理的警示牌等。為了強化危機管理的成效。
（3）加強對危機預防的重視，創(chuàng)設預警機制。危機管理意識應用于建筑施工管理中最本質(zhì)的是創(chuàng)設危機的預警機制，這樣才能真正地展現(xiàn)出在施工管理當中的危機管理。因此，想要更好地預防各種危機，就必須建立靈敏度高、預警準確的危機預警機制，通過這一危機管理體系來使危機管理意識具有更好的可執(zhí)行性。
通過近幾年來學生就業(yè)后的信息反饋，現(xiàn)在大多數(shù)用人單位對建筑學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量不太滿意，多數(shù)從事方案設計的學生不能在實際工作中快速進入狀態(tài)，對設計工作的流程不夠熟悉，需要半年左右的時間才能進入工作狀態(tài)；進行效果圖繪制的學生不能夠獨立完成。反饋信息說明了建筑院系在教學模式上和用人市場脫節(jié)。市場需要的是拿來即用型的建筑學畢業(yè)生，而學校在實際教育中對學生的實際設計的應對能力卻不夠重視，在高年級設計課程的教學中，雖有真題真做，但是面對學生對設計形式的追求時過于理想化，真題設計大有紙上談兵之勢，這種訓練提高了學生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。在教學模式上的脫節(jié)，造成了建筑學畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對設計任務時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設計的現(xiàn)實。當浪漫而空洞的學院派理想面對經(jīng)濟利益沖擊下的現(xiàn)實時，大量的建筑學畢業(yè)生會難以適應環(huán)境的變化。面對這種情況獨立學院建筑學專業(yè)可以采用統(tǒng)一的“美術(shù)一建筑初步一建筑設計一分類建筑設計”的教學模式，但應緊密結(jié)合地區(qū)情況和建筑學專業(yè)性質(zhì)，以及獨立院校與地方經(jīng)濟互動，緊緊抓住建筑學專業(yè)應用型這一核心特征，強調(diào)學生的設計和實踐能力，并貫穿建筑學五年教學始終，取得可持續(xù)發(fā)展。
二、獨立學院建筑學專業(yè)開展動手實踐性教學的必要性
1、培養(yǎng)目標上，突出建筑學專業(yè)的特色
在建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位和課程體系設置上根據(jù)獨立學院的自身優(yōu)勢合理進行課程設置和專業(yè)定位,拉開與普通本科的區(qū)別。獨立學院最大的特點就是培養(yǎng)實踐能力較強的實用型、復合型人才。學生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)能力應側(cè)重于適用和實用，走出學術(shù)性、研究型的精英教育模式，對學生就業(yè)市場的定位不能太高。對于建筑學五年學制如何制定合理的教學計劃，本人認為主線是以能力訓練為主、增加實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容,注重獨立學院教育的模式和學生動手能力的培養(yǎng)，在課程設置上應該符合就業(yè)導向,突出特點?？蛇m當壓縮建筑理論及前沿理論部分的課時,加強效果圖繪制能力和建筑畫技法繪制能力，以及建筑課程設計、畢業(yè)設計課程的培養(yǎng)等。根據(jù)建筑行業(yè)對人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，一是需要在建筑學專業(yè)的教學中加大建筑設計實例部分的講解，二是實例的操作需要建筑專業(yè)人員具備豐富的實踐經(jīng)驗。據(jù)此，在建筑學專業(yè)積極開展動手實踐性教學顯得尤為重要。
2、調(diào)整課程的教學方法,突出實踐能力培養(yǎng)
教學方法和教學手段的改革是獨立學院培養(yǎng)建筑學專業(yè)人才不可忽視的重要問題。傳統(tǒng)的建筑設計課教學方式，往往是教師人在講臺上講授理論知識，然后是針對設計題目進行相對的設計輔導，學生主觀能動性的發(fā)揮得不到鍛煉。隨著建筑學學科內(nèi)容的不斷擴展與更新,以及現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,正促使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段要現(xiàn)代化與多樣化。為了提高學生綜合表達能力教師在備課時，要精心設計些問題。啟發(fā)學生思考、讓學生充分地說、充分地展示，真正做到以學生為主體調(diào)動學生的學習積極性。在建筑設計類課程的教學中可嘗試采用以下幾種教學方式。
1）案例教學
即通過典型的建筑設計實例的剖析,引導學生的設計思路,觸類旁通,是設計類課程應當采用的教學方式。如鳥巢體育場坐落在奧林匹克公園中心區(qū)南部，場館設計如同一個的容器，高地起伏變化的外觀緩和了建筑的體量感，基座與體育場的幾何體合二為一，如同樹根與樹，并賦予了鳥巢體育場戲劇性和具有震撼力的形體。它的設計符合國家體育場在功能和技術(shù)上的需求，又不同于一般體育場建筑中大跨度結(jié)構(gòu)和數(shù)碼屏幕為主體的設計手法。體育場被設計成為巨大的人群的容器，無論遠眺還是近觀，都給人留下與眾不同的、不可磨滅的印象，各個結(jié)構(gòu)元素之間相互支撐，匯聚成網(wǎng)格狀就如同一個由樹枝編織成的鳥巢。體育場的空間效果簡潔而又典雅具有前所未有的獨創(chuàng)性，它為2008年奧運會樹立了一座獨特的歷史性的標志性建筑。這種案例教學一方面,它可以避免只可意會,不可言傳,空談設計理論現(xiàn)象的出現(xiàn);另一方面,實例的選擇結(jié)合了當前學科的前沿動態(tài),避免教學內(nèi)容的一成不變、陳舊過時。
2）現(xiàn)場教學
通過組織學生到各代表建筑地中實測、調(diào)查,加強感性認識。例如，湖北工程學院新技術(shù)學院建筑學專業(yè)暑期婺源建筑美術(shù)、測量等實習，要求學生人手一冊速寫本,現(xiàn)場進行實物測量,手繪建筑局部小景2--3幅,提高了學生對建筑設計實例的感性認識。使學生身臨其境感受婺源的建筑群體格局特點，了解徽派建筑的群體布局雖然是封建族權(quán)制約下的產(chǎn)物，其美學效果卻是雋妙無比?；罩莸拇蟛糠止糯迓淇傮w布局上，依山就勢，構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴謹，在美觀大方的基礎上尋求樸素自然清雅簡淡的美感。不論是村鎮(zhèn)規(guī)劃構(gòu)思，還是平面及空間處理、建筑雕刻藝術(shù)等的綜合運用都充分體現(xiàn)了鮮明的地方特色。這種現(xiàn)場教學,具有事實勝于雄辯的說服力,是設計類課程不可缺少的教學方式。采取現(xiàn)場教學,教師可將課堂搬進公園、廣場、建筑群,在現(xiàn)場進行直觀教學,教師言中有物,講解有的放矢,生動直觀;學生看得清楚,快速理解，記得扎實,聽得明白,使理論、實踐、教學有機地結(jié)合在一起,教學質(zhì)量將會明顯提高。
3、調(diào)整教學目標,注重學生綜合能力的培養(yǎng)
建筑學專業(yè)領域?qū)拸V，需要具備綜合性的技能人才。因此,建筑學專業(yè)的市場需求和教學目標是通過課程設置、教學方法途徑和內(nèi)容等相應的教學實踐過程進行系統(tǒng)整合,在原有教學模塊的基礎上，突出實踐動手能力,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。在具體的教學過程中,以“學科基礎平臺”、“專業(yè)基礎平臺”、“職業(yè)基礎平臺”三個具有開發(fā)功能的平臺，實行專項訓練，使之既有各自相對獨立的教學目標和途徑，又相互銜接和交融，使專業(yè)實踐教學納入獨立學院平臺教學中去，增加學生融入實踐教學的客觀性。在獨立學院教學中重點培養(yǎng)學生繪圖表現(xiàn)能力、設計構(gòu)思能力和專業(yè)計算機操作應用能力為目標,要求學生必須做到“四多”,即:多看(典型案例)、多想(設計構(gòu)思)、多寫(設計說明)、多練(表現(xiàn)技法)。
1）精講多練,注重圖紙的表現(xiàn)能力
建筑學專業(yè)課程的特點就是實踐性,教學中教師應精心設計課堂，采取豐富多彩的教學方式，在教學中營造一種有利于學生能力開發(fā)的氣氛，教學中要以練帶學,注重培養(yǎng)學生的實際動手繪圖的能力。建筑設計學得好不好,最直接的表現(xiàn)方式就是圖紙質(zhì)量。作圖是一個學生對建筑理論了解掌握程度的反映,也是其對待這門課認真程度的反映。在實踐生活中,圖紙表達是表達設計構(gòu)思的工具和手段，對于設計中的各種要素，學生必須通過恰當?shù)膱D面表達方式來進行闡述。因此，圖紙效果是教學中非常重要的一個方面，圖紙的描述應當清晰、準確地表達其設計意圖，鼓勵學生嘗試不同的表現(xiàn)技法,強調(diào)圖紙的畫面效果,要求學生制圖規(guī)范,布局合理。設計者掌握的圖示技巧越多、技術(shù)越精，其表達能力就越強，就越能向別人展示自己的設計意圖和設計思想。
2）嚴格要求,設計構(gòu)思、鍛煉動手的能力
在學習設計理論后,能否靈活應變、舉一反三,完成合理的、富于創(chuàng)新意識的設計,是衡量學生綜合能力高低的重要標準。在有了好的畫面效果后,為了更好地展示物體的三維形象，建筑設計師須掌握模型的制作技術(shù)，能熟練使用泡沫塑料、石膏、樹脂、MDF板等制作工作模型，并掌握快速制作模型的技巧。另外，在教學過程中,著力培養(yǎng)學生設計構(gòu)思的能力，強調(diào)構(gòu)思立意和內(nèi)容新穎對于設計作品的重要性。設計說明部分是設計師表達設計理念、設計思想的重要環(huán)節(jié)，是按照一定的思路將所考慮的內(nèi)容用文字符號固定下來。當圖示的方法不能完全或更準確地表達自己的設計思想時，文字和語言表達能力作為補充說明就顯得十分重要。當然,設計師的動手和設計構(gòu)思內(nèi)容的豐富多樣,是隨著設計水平的提高而逐步改變的,這需要一個循序漸進的過程。
3）課程設計真題實做,培養(yǎng)學生的綜合設計能力
課程設計一門實踐性很強的課程,重在掌握各類建筑的設計方法與繪制技能,學生不但要會“設計”,更主要的是要會“做出來”。在適當時候?qū)W生進行完整項目的綜合設計訓練,可以培養(yǎng)學生應用所學知識綜合解決問題的能力,利用建筑課程設計課程積極組織學生參與當?shù)爻鞘薪ㄔO實踐,組織建設校內(nèi)外實訓基地,采取產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的方式,使課程設計融入到市場和實踐環(huán)節(jié)，為學生提供真實的技能訓練環(huán)境。通過設計,可以將所學知識、技能和技巧加以驗證、鞏固和提高,是強化技能訓練的有效措施。參與市場教學對建筑設計課程不斷提出新的要求，改進了課堂教學手段,充實教學內(nèi)容,提高教學質(zhì)量；對學生來說,能了解自己學習上的進步與不足,明確努力方向,不斷提高運用知識的能力，提高市場適應度，從人們的需求和社會發(fā)展需要的角度解決一個建筑設計問題，而非單純地將建筑設計當成藝術(shù)設計。課程設計的選題盡量緊密結(jié)合建筑工程的實際項目,理論與實際結(jié)合,在實踐中增長才干,提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，也是對學生今后工作的“預演.
三、結(jié)語
1.1建筑符號的創(chuàng)作與識讀
建筑符號是建筑設計傳遞信息的主要媒介。建筑符用學是探討人與建筑之間、人與人之間（如設計師與欣賞者）的互動關系，就是設計過程中由設計構(gòu)思——組織——表達——解讀符號（欣賞者的理解及再創(chuàng)造）的過程，因此詮釋與識讀是符用學所研究的關鍵。莫里斯的老師——皮爾斯的符號學理論將人對符號的詮釋分為三種方式，即“直覺式、實證式、解析式”。運用在建筑設計中，直覺式詮釋是建筑師在設計時直接借鑒傳統(tǒng)、優(yōu)秀或熟悉的建筑符號，設計出直抒胸臆的作品；實證式詮釋是在設計過程中采用科學分析方法，如模型、效果圖等輔助設計，形成對設計效果的真實模擬；解析式詮釋是設計中通過對地域差異、社會背景、文化特征等方面的研究，設計出具有廣度和深度內(nèi)涵的作品。因此，從符號學角度看，建筑設計與創(chuàng)作存在兩個層次：
①從建筑本體出發(fā)探討建筑形式的符號特征，它偏重形式的可能性和手法的研究，歸于符構(gòu)學、符義學范疇。
②將建筑與人、環(huán)境（社會和人文環(huán)境）相結(jié)合，用經(jīng)濟、實用、美觀等設計原則來研究，歸于符用學范疇。
1.2建筑符號對室內(nèi)設計符號的識讀與創(chuàng)作的啟示
眾所周知，建筑設計是室內(nèi)設計的環(huán)境依據(jù)，制約了室內(nèi)設計；室內(nèi)設計是建筑設計的繼續(xù)和延伸，是對空間和環(huán)境的再創(chuàng)造，在一定程度上改變建筑空間。建筑設計與室內(nèi)設計既要分工明確又要相互參與，即建筑設計階段有室內(nèi)設計師參與，室內(nèi)設計階段有建筑設計的指導，共同創(chuàng)造建筑空間。長期以來由于受經(jīng)濟、技術(shù)水平所限，我國室內(nèi)設計發(fā)展起步晚，進展緩慢。但隨著21世紀信息技術(shù)的飛速發(fā)展，室內(nèi)設計行業(yè)也開始突飛猛進，同時也面臨著“抄襲風”、“文化缺失”、“意義危機”、“形式大于內(nèi)容”等問題和發(fā)展方向偏差。因此，及時找到對策，修正發(fā)展方向，重提設計符號的內(nèi)涵和文化意義是非常必要的。
1.3室內(nèi)設計符號在室內(nèi)設計項目實踐中的運用
（1）室內(nèi)設計主題的演繹——“繼往開來”a室內(nèi)設計主題的文脈：廣東石油化工學院地處南方海濱城市——廣東省茂名市。茂名東毗鄰陽江，西臨湛江，北連云浮和廣西壯族自治區(qū)，南臨南海，是中國南方最大的石化生產(chǎn)、出口基地和廣東省的能源基地。同志曾兩次來茂名視察并題詞：“把茂名建成美麗的現(xiàn)代化的海濱城市?！痹谶@塊充滿希望的大地上，廣東石油化工學院正茁壯成長。茂名是我國油頁巖最著名的產(chǎn)地之一。作為大自然的饋贈，現(xiàn)探明其資源儲量列我國第二位。油頁巖礦石通常為灰黑色、深灰色和豆黑色，呈葉片狀或者致密塊狀，經(jīng)過干餾加工，煉出頁巖油，其性質(zhì)與天然石油相近。在資源匱乏的50年代，茂名正因油頁巖的儲藏量大、工礦多設立茂名工礦區(qū)，1959年經(jīng)國務院批準，正式設立茂名市。經(jīng)過近50余年的發(fā)展，茂名已經(jīng)形成了以石油化工為龍頭的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。石油又稱原油，是一種粘稠的、深褐色液體。它的主要成分是各種烷烴、環(huán)烷烴、芳香烴的混合物，是古代海洋或湖泊中的生物經(jīng)過漫長的演化形成，屬于化石燃料。石油化工是指以石油和天然氣為原料，生產(chǎn)石油產(chǎn)品和石油化工產(chǎn)品的加工工業(yè)。追溯校史，無論是廣東石油化工學校（曾用名），還是廣東石油化工學院都與石油化工存在密切的關系。展望未來，學院經(jīng)過多代人的艱苦創(chuàng)業(yè)和不懈奮斗，穩(wěn)步提升教學和科研水平，并成為一所以工科為主，石油化工特色鮮明、優(yōu)勢突出，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬本科高校，正在朝建設成國內(nèi)一流大學的目標邁進。b設計理念：本案是廣東石油化工學院學科實驗樓室內(nèi)設計方案，以“繼往開來”為設計主題。本案理念生成于油頁巖，市校均依“油”而建，因油而生，蘊藉天籟，灼得物華。立足過去，一片片油頁巖，是對城市地理、人文、文脈關系充分研究的結(jié)果，是我們對城市文化的考究，也是對廣東石油化工學院學校歷史文化的追尋——是為“繼往”。同時，本案理念發(fā)展于石油化學工業(yè)。社會南方最大石化基地——茂名石化基地大自然的饋贈——油頁巖圖3油頁巖的冶煉——回憶資源匱乏的年代對能源的迫切及教育科技發(fā)展是推動石化工業(yè)發(fā)展的主要力量。而作為著力于石油特色的廣東石油化工學院目前已初步形成了以石化為重點的特色發(fā)展局面。著眼未來，學院以較高教學和科研水平為依托，突出石化教學和科研（也是實驗樓建設的初衷），努力形成以石化為龍頭、多學科綜合發(fā)展的學科體系，朝更快、更高、更強的目標前進——是為“開來”。
（2）設計符號的衍生室內(nèi)設計符號的結(jié)構(gòu)可以分為兩個部分：一是表層結(jié)構(gòu)，即設計符號的外在表現(xiàn)形式，可傳達給觀眾與體驗者直觀的信息；二是深層結(jié)構(gòu)，即某種形式秩序的規(guī)定，它受到文化、歷史與社會環(huán)境的影響。從設計文脈和理念衍生出三個設計符號：
①表皮結(jié)構(gòu)衍生的設計符號——條形鋁通，本案采用“鋁通”為主要材料也是尊重建筑符號的表層結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果，是對建筑工法與結(jié)構(gòu)的誠意尊重，是建筑外觀的設計符號的室內(nèi)化和延伸。因此與建筑本體符號形成有機統(tǒng)一，既是對實驗樓公共空間的最大化尊重，又由外及內(nèi)形成視覺上的共通與互融。
②深層結(jié)構(gòu)衍生的設計符號之一——油頁巖，由于其涵著許多技術(shù)性信息（如開采、加工手段）、歷史地理信息（如產(chǎn)地、流行年代和背景）、經(jīng)濟價值信息（如稀缺性、物質(zhì)和非物質(zhì)文化性）和審美信息（如材質(zhì)機理、色彩感）等，這些也可轉(zhuǎn)化為傳遞城市歷史和學院文化的符號。因此，油頁巖攜帶著城市歷史、學院歷史的片斷性信息，提醒人們回顧過去、繼承往史。
③深層結(jié)構(gòu)衍生的設計符號之二——石油化學工業(yè)中的分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)，是學科實驗樓室內(nèi)設計符號的深層結(jié)構(gòu)。人們對石油的理解認識，受城市地理知識、周邊環(huán)境及人文環(huán)境等多環(huán)境因素的影響，同時受專業(yè)文化知識、學院教研環(huán)境、科研水平等軟環(huán)境的影響。因此，不斷提升軟環(huán)境水平，提高辦學質(zhì)量、推進科研和專業(yè)水平，向一流大學邁進的目標激勵著廣石化人勇往直前、開拓未來。
（3）設計符號的運用建筑立面的線性表層結(jié)構(gòu)，與大堂主要材料線條型的鋁方通相得益彰，實現(xiàn)了室內(nèi)大堂符號和建筑本體符號融合。同時，通過材質(zhì)的變化而產(chǎn)生的視覺變化，弱化了人為的裝飾感。深層結(jié)構(gòu)設計符號之一——豆黑色油頁巖片石形成起伏假山，既是幫助人們回憶技術(shù)、經(jīng)濟、歷史地理、審美等信息的載體，又對是城市文化和校史特色的追溯和現(xiàn)代表達。同時，設計符號的深層結(jié)構(gòu)之二——石化中的常見分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)經(jīng)過解構(gòu)手法運用，形成特色造型天花，寓意教學科研水平不斷突破，開創(chuàng)新天地，這不僅是提升軟環(huán)境水平的目標和動力，也是學校突出龍頭專業(yè)，強調(diào)學院特色，注重教學和科研成果的辦學目標等深層次內(nèi)涵的設計表達。在功能處理上，公共大堂以開放的手法，多元化的形態(tài)出現(xiàn)，強調(diào)空間界面的模糊性，從而方便公共空間的靈活性以及可持續(xù)性，避免使用過程中的無意義消耗。強調(diào)人性化設計，在大堂中設置簡單的類似“苯環(huán)”符號的人造石座椅體現(xiàn)人文關懷。同時，學科實驗樓是科研的主要基地和對外交流的窗口，所以電子顯示屏的設計可以作為展現(xiàn)學院形象的重要媒介，帶領師生回憶過去，展望未來。在公共通道設計中，通過分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)的解構(gòu)手法，借助設計符號的漸變減法，實現(xiàn)由大堂向通道的自然過渡，把石化科研中的憧憬感及彷徨感展現(xiàn)出來，是對學科實驗樓及石化科研未來的充分解讀，表達了“摸著石頭過河”、“在艱苦試驗中實現(xiàn)突破”的科研訴求。綜上，在實驗樓的公共空間設計中，設計師把石油的過去和未來融匯成表層符號——油頁巖、深層符號——分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)，并借助其攜帶或承載的歷史、審美等蘊涵的信息、意義和文化內(nèi)涵，通過借鑒和解構(gòu)的設計展示應用手法，點明了“繼往開來”的設計主題。
教師在考慮怎樣教數(shù)學的同時，首先應考慮教給學生什么，即教給學生什么樣的數(shù)學。建構(gòu)主義認為數(shù)學不是現(xiàn)成地存在于現(xiàn)實世界，而是學習者的組織活動，那么教師提供的學習內(nèi)容就該是“學生自己的數(shù)學”，而不是“為學生的數(shù)學”，教師要教的也就是“學生自己的數(shù)學”。所謂“學生自己的數(shù)學”可以理解為就是要學習現(xiàn)實的數(shù)學教育，“現(xiàn)實”表達了這種數(shù)學教育的兩個最重要的特征：
1、這一數(shù)學教育是與“現(xiàn)實”生活相關的，學生從現(xiàn)實中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用于現(xiàn)實中去，課本中的數(shù)學和現(xiàn)實生活中的數(shù)學始終緊密地聯(lián)系在一起，使教材內(nèi)容生活化。
2、這一教育是“實現(xiàn)”的，學生通過這一教育所獲得的數(shù)學知識不是教師課堂灌輸?shù)臄?shù)學現(xiàn)成結(jié)果，而是他們通過各種方式從其熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
通過學習這樣的數(shù)學，學生就可以通過自己的認知活動，實現(xiàn)數(shù)學觀念的建構(gòu)，促進知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
“實在說來，沒有一個人能教數(shù)學，好的教師不是在教數(shù)學而是能激發(fā)學生自己去學數(shù)學”，就是說教師要為學生創(chuàng)造建構(gòu)環(huán)境或者說是建構(gòu)的“腳手架”，讓他們在學習環(huán)境中進行活動。?正因為如此，許多教師讓學生自己動手操作，有的教師搞“問題解決”式教學實驗，這是值得提倡的。但是決不能在形式上流于簡單化，?而不去強調(diào)理解、?認知和創(chuàng)造性。不管教師設計多么好的活動，“只有當學生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學理解力時才能真正學好數(shù)學”。
新的數(shù)學觀形成后，學生就會試圖用新的觀念去重新認識已經(jīng)積累起來的解題技巧、方法和規(guī)律，把它們納入剛剛建立起來的認識結(jié)構(gòu)，這是一個反思過程。數(shù)學教學必不可少的一部分就是加強學生的反思。反思學習是智能發(fā)展的高層表現(xiàn)。
加強反思主要有兩條：
1、教師要向?qū)W生提出明確的反思任務；
論文摘要：以建構(gòu)主義的學習理論來指導朗讀教學將會大大提高朗讀教學的效果。首先，要樹立生成性朗讀教學觀;其次，要科學地進行朗讀教學設計，注意朗讀的目標設計、情境設計、方法設計、協(xié)作訓練設計、評價設計和課外訓練設計。
葉圣陶先生曾講過，閱讀教學的目的，首先是要養(yǎng)成學生讀書的良好習慣，教師輔導學生認真朗讀課本，其意在于使學生逐漸善讀，最終能不待教師的輔導而自臻于通篇明曉;古人亦云“讀書百遍，其義自見”，這些都充分強調(diào)了朗讀的必要性。朗讀不僅有利于語感的形成、提高口語表達水平，而且也可以促進學生的想像力，發(fā)展學生思維。因此，朗讀教學向來在語文教學中受到重視。筆者認為，以建構(gòu)主義的學習理論來指導朗讀教學將會大大提高朗讀教學的效果。
一、建構(gòu)主義學習理論與朗讀教學
建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。其理論的核心是:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。此理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
而朗讀教學，恰恰需要學生在教師指導下積極參與，更重要的是需要學生自己去訓練并領會朗讀的技巧，去發(fā)掘并體驗朗讀的樂趣，這個過程是學生構(gòu)建朗讀知識和技能的過程。因此，用建構(gòu)主義學習理論來指導朗讀教學，適得其所。
二、樹立生成性朗讀教學觀
用建構(gòu)主義學習理論指導朗讀教學，應當樹立生成性朗讀教學觀。生成性朗讀教學觀就是讓學生在自主建構(gòu)中訓練并生成朗讀技巧、建構(gòu)朗讀能力。這一過程表現(xiàn)為教師在教學前進行基本的預設，在朗讀教學過程中充分調(diào)動師生雙方的積極性，以學生為主體，通過多種形式的朗讀，讓學生的思想、感情與朗讀文本交相互動，激發(fā)學生的興趣，加深學生的體驗，培養(yǎng)學生的語感，不斷地重建學生的朗讀心理結(jié)構(gòu)，從而生成朗讀能力。
三、科學設計朗讀教學
朗讀教學觀念的指導作用，必須落實到具體的朗讀教學設計中，通過科學的朗讀教學設計，建構(gòu)并生成學生的朗讀技能。朗讀設計應注意以下幾個方面:
1.確定朗讀訓練目標。要對整個朗讀教學目標和單元訓練目標進行分析，以確定當前朗讀訓練的目標。例如要求學生讀準字音、正確把握朗讀的節(jié)奏;恰當?shù)刈x出語調(diào)、語勢，準確地表現(xiàn)感情。要針對不同的訓練目標，要求學生在不同的朗讀課上完成不同的任務和要求。目標的確定應當循序漸進，要求應由低到高。朗讀目標大體可分為三個層次:一是準確流暢。即要求學生朗讀時語音準確、表達流暢，這是朗讀訓練的初級目標。二是技巧恰當。即要求學生在重音、停頓、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧的處理上比較恰當，運用較為熟練，這是朗讀訓練的中級目標。三是語感敏銳、技巧熟練。即語感敏銳、準確，能熟練地運用各種朗讀技巧，感情豐富地進行朗讀，這是朗讀訓練的高級目標。同時，教師要精心設計每節(jié)課的朗讀訓練點，使每次訓練目標有所側(cè)重。這樣，學生一旦掌握前述的朗讀技巧后，便能舉一反三、觸類旁通。
2.創(chuàng)設朗讀情境。創(chuàng)設與當前朗讀教學相關的情境非常重要。建構(gòu)主義認為，學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境卜或多媒體創(chuàng)設的情境學習，學習者可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使他們能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義，從而達到對新知識意義的建構(gòu)。朗讀教學應創(chuàng)設接近學生真實情感的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生參與交互式朗讀訓練的積極性，在交互過程中去完成朗讀知識的應用和朗讀技巧的建構(gòu)。如在朗讀《荷塘月色》一文時，教師可以充分利用多媒體手段，播放月下荷塘的景色圖片或影片，以此增強學生對荷塘月色的體驗。
3.選擇不同方法，設計自主訓練。自主訓練設計是整個朗讀教學設計的核心內(nèi)容。應根據(jù)所選擇的不同朗讀訓練方法，對學生的自主訓練作不同的設計。朗讀訓練方法比較多，如個別朗讀、齊讀、對讀、賽讀、分角色朗讀、示范朗讀、模仿朗讀、錄音朗讀、表演朗讀、品讀、美讀等等。教師應針對不同的朗讀訓練目標，設計出相應的學生自主朗讀練習的方法。常用的自主朗讀訓練方法有:(1)模仿朗讀。以教師或朗讀水平比較好的學生的朗讀為示范，學生進行模仿性朗讀訓練。通過示范者聲情并茂的朗讀，能激發(fā)學生的朗讀情感和朗讀欲望，并能為學生的朗讀練習提供一個范本。學生根據(jù)示范朗讀，進行模仿訓練的過程，就是學生進行自主的朗讀體驗過程，是一個自主建構(gòu)朗讀技巧的過程。(2)錄音朗讀。即學生將自己的朗讀錄下來，再由自己、教師或小組同學一起進行聽、辯、議。學生在自己朗讀的時候，往往較難發(fā)現(xiàn)朗讀中的缺陷，而通過錄音聽，卻很容易發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問題和缺陷。再加上老師或小組同學的評議和指點，對提高自己的朗讀能力極有幫助。(3)表演朗讀。即帶有表演性的朗讀。學生在熟練朗讀的基礎上進行表演朗讀，表演朗讀需要學生運用更多的技巧、投入更多的情感進行大膽的演示性朗讀嘗試。這有利于激發(fā)學生的朗讀興趣，進一步提高其朗讀技巧的運用，強化其朗讀技能的建構(gòu)。(4)品讀。即邊賞析邊朗讀，在朗讀中品味、在品味中朗讀。這個過程是強化語感的過程，也是在語感的培養(yǎng)過程中建構(gòu)朗讀技能的過程。賞析是一種深入的體會和品味，它是對語言深人的知覺、感悟，是對朗讀文本的情感體驗。在這個過程中，語感得到了深化，而在語感的深化中進行品讀訓練，能進一步引導朗讀技巧的運用，促進朗讀技能的建構(gòu)。(5)美讀。即學生感情充沛、聲情并茂地進行朗讀，要悉心體悟，表現(xiàn)出朗讀中的音樂美。美讀是朗讀中的高層境界，教師應指導學生沿著言語的階梯，去攀登作品的精神境界，將作品的思想感情轉(zhuǎn)化為學生自己的思想感情;將作品的言語積淀轉(zhuǎn)化為學生的語感，并通過有聲語言深刻、細膩地表達出來。這是朗讀美學層次的境界。
4.設計協(xié)作訓練。其目的是為了在自主訓練的基礎上，通過小組訓練，以進一步深化對朗讀技能的建構(gòu)。協(xié)作訓練過程是學生在小組中朗讀，由小組進行評議，邊議邊練，使訓練進一步深化的過程。具體操作步驟是:第一步，學生針對相同或不同的朗讀材料，進行個別朗讀;第二步，小組的其他同學進行評議、討論，分析其優(yōu)劣，指出缺陷，通過示范朗讀等方法指導其朗讀;第三步，學生進行個別試讀，其他同學再評議、指導。經(jīng)過這樣幾個回合，學生在協(xié)作互動中進一步深化了對朗讀技能的建構(gòu)。
5.進行朗讀評價。對學生朗讀情況進行評價直接影響到學生朗讀技能的建構(gòu)效果。朗讀評價包括學生本人的自我評價、小組對個人朗讀效果的評價以及教師的評價。朗讀評價內(nèi)容主要包括兩個方面:一是自主朗讀ail練的能力。小組和教師應當對學生個人的自主朗讀訓練能力進行評議，指出其長短，特別是要指出其努力的方向，以鼓勵其進步。二是評價學生是否達到了朗讀技能建構(gòu)的要求。小組特別是教師對學生的朗讀技能建構(gòu)狀況必須有比較準確的把握，并對學生進行恰當?shù)脑u價。
近年來，國內(nèi)高校大學生顯示出不同程度的心理健康問題。“1999年，同濟醫(yī)科大學等幾所院校對在校大學生調(diào)查顯示，25%的大學生有不同程度的心理障礙”;“2002年，第三軍醫(yī)大學對該校264名大學生進行心理測試和分析，發(fā)現(xiàn)11．7%的大學生存在輕度的不良心理反應，2．3%有明顯的心理健康問題”;“2006年，南方醫(yī)科大學對該校774名大學生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17．2%的大學生存在心理健康問題”;“2007年，山西醫(yī)科大學孟小平對某醫(yī)科大學824名研究生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14．8%的學生存在心理健康問題，在強迫、人際敏感、焦慮、敵對性、恐怖、精神病性6個因子分上顯著高于全國青年常模”。由此可見，大學生的心理健康狀況的嚴峻形勢不容樂觀，已引起大學生教育工作者的充分重視。各高校也不斷加大對大學生心理健康問題的重視力度，著手進行實證研究，從實例中分析導致大學生出現(xiàn)心理健康問題的成因，以便在實踐中探討操作性較強的應對策略。影響大學生出現(xiàn)心理健康問題的因素是多方面的，與她們的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、心理素質(zhì)和認知方式等密切相關外，還與大學生面臨的以下各種壓力有關。學習壓力。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學生到了大學就想放松一下，而大學的學習方式跟高中有很大的區(qū)別，從“圈養(yǎng)”到“散養(yǎng)”，使剛進入大學的學生還不適應，造成學習壓力增大，學習動力不足，學習目的不明確，學習成績不理想，學習困難等學業(yè)問題。就業(yè)壓力。大學生擴招及嚴峻的就業(yè)形勢，導致大學生就業(yè)難度大幅度增加，就業(yè)壓力正逐漸凸顯。雖然大學生所學知識的專業(yè)性強，具有一定的優(yōu)勢，但由于高校人才培養(yǎng)機制與市場需求相脫節(jié)，還有部分大學生高不成、低不就的狀況使大學生的就業(yè)舉步維艱。人際交往壓力?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)是“90后”的獨生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨立生活的能力較差，“自我為中心”的心理傾向較嚴重，大學生活與夢想上的落差，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，導致在人際交往中出現(xiàn)心理障礙?；閼賶毫?。大學生正處于青春期，受生物荷爾蒙刺激，使行為異常，心理和行為相互矛盾，容易偏激和沖動，缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力，直接影響大學生的心理健康問題。
二、大學生心理問題出現(xiàn)的原因
大學生的心理問題復雜、多變，具有獨特性，其引發(fā)原因多種多樣，在具體處理過程中應全面細致地分析其誘因，以便對癥下藥，迅速有效地解決問題。
1．學習壓力引發(fā)的心理焦慮。
很多大學生不能適應大學的學習，調(diào)查顯示:大一階段考試不及格的人數(shù)是最多的。目前，很多高校實行的是學分制，即使各個科目都及格如果學分績點達不到1．5就不能畢業(yè)。一些學生由于在大一不及格課程多就有可能降級，有的甚至有不能畢業(yè)的危險。這就給學生造成了很大的心理壓力。部分學生因?qū)W習方法不當而產(chǎn)生挫敗感，由此導致的緊張不安情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學習、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學習。
2．就業(yè)造成的心理壓力。
農(nóng)村牧區(qū)收入較低，一個家庭的收入全部用在供孩子讀書，父母希望孩子出人頭地，大學生承載著改變家庭狀況的全部責任。而在市場經(jīng)濟條件下，大學畢業(yè)生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。這些都給臨近畢業(yè)的大學生造成巨大的心理壓力。
3．人際關系不良導致情緒及人格障礙。
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，家庭收入的不斷提高，大學生的手機與電腦基本普及，而且多數(shù)學生的手機都能上網(wǎng)。由此引發(fā)的大學生手機依賴、電腦依賴現(xiàn)象特別嚴重。加之計劃生育帶來的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏，青少年生活在一個相對封閉的環(huán)境中，使他們不善于交際。另外在大學中，人際關系比高中要復雜得多，要求學生學會與各種類型的人交往，逐步走向社會化。但部分學生不能或很難適應，總是以自己的標準去要求他人，因而造成人際障礙。人際關系不良會導致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨感，從而影響正常的學習和生活。
4．理想和目標的失落。
高中階段，有明確的高考目標，雖然身心疲憊但目標明確，因而生活緊張但卻充實。進入大學后，在新的目標尚未建立之前，學習上提不起興趣，情緒低落、彷徨迷失。要么陷入網(wǎng)絡游戲的泥潭，不能自拔，要么心隨“信飛“，不能安定。
5．自我價值感的喪失。
一些學生進入大學后，由于角色的變換，造成心理落差，面對新一輪的排列組合，昔日那種鶴立雞群的優(yōu)越感已蕩然無存，無形中會帶來心理上的失落，導致自我價值感喪失。
三、運用“自助式心理健康教育”解決大學生心理健康問題
自助式心理健康教育”的適用對象是心理基本正常，能夠意識到自己心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡，經(jīng)過及時有效的調(diào)節(jié)，能夠恢復到健康狀態(tài)的人群。相對同期出生的青年，大學生的心智發(fā)展較為成熟，有受高等專業(yè)知識教育的優(yōu)勢，完全具備應用“自助式心理健康教育”的潛能。幫助大學生通過“自助”方式解決潛在或現(xiàn)存的心理健康問題，培養(yǎng)大學生“自我修復”的能力，使大學生在“自助”的過程中鍛煉應對壓力，提高心理素質(zhì)，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。利用心理健康教育課程幫助大學生完成“自助式心理探究”，利用網(wǎng)絡協(xié)助大學生完成“自助式心理輔導”。通過群團組織幫助大學生完成“自助式心理激勵”，同時緊密結(jié)合目前常用的心理咨詢等方式，共同解決大學生的心理健康問題。
1．開設心理健康教育課程，為大學生完成“自助式心理探究”提供理論支持。
“自助式心理探究是學生自主選擇與自己心理發(fā)展、心理問題相關的專題進行研究，在研究過程中獲取心理知識、掌握心理疏導方法、解決心理問題、促進心理發(fā)展”。心理健康教育課程是幫助大學生深入了解心理專業(yè)知識最直接、有效、系統(tǒng)的途徑，高校應充分利用自身的資源優(yōu)勢，有針對性地開設大學生心理健康教育課程，為大學生進行自助式心理探究搭建平臺，幫助他們深刻認識自身存在的心理健康問題，并采用積極、成熟的方式加以解決。同時，有效預防畢業(yè)生走上工作崗位后出現(xiàn)消極行為，為未來工作的順利開展奠定良好基礎。一些專家認為，大學生開始的心理健康教育課程應包括以下內(nèi)容:對客觀心理活動(客觀人性)的理解，自我人格的分析和理解，心理危機的干預技術(shù)，心理應對，人際交往心理學，溝通技巧，心理診斷技術(shù)，心理咨詢和心理治療技術(shù)，健康教育手段、方法等等。大學生通過接受系統(tǒng)的心理健康知識培訓，強化心理健康意識，增強自我心理調(diào)適能力，從而促進人格的健康發(fā)展，提高心理健康水平，為成為一名合格的人才積淀素質(zhì)和經(jīng)驗。
2．創(chuàng)建網(wǎng)絡教育平臺，充分利用網(wǎng)絡資源協(xié)助大學生完成“自助式心理輔導”。
大學生在完成心理探究、對自己的心理健康狀況有了一定程度的了解之后，需要通過一定渠道完成心理輔導。網(wǎng)絡具有虛擬性、匿名性、開發(fā)性、便利性以及突出使用者主體性的特點，可以最大限度地保護使用者的隱私，隨時為使用者提供自我宣泄的空間。高校要充分利用網(wǎng)絡對心理健康教育的影響力，有效運用網(wǎng)絡資源進行心理輔導，通過創(chuàng)建網(wǎng)上心理健康教育平臺，如開設心理健康專欄、網(wǎng)上在線心理測試和網(wǎng)上在線心理咨詢等，提高大學生進行心理咨詢的主動性，為自助式心理輔導提供有效載體。調(diào)查顯示，相對于學校的心理咨詢室、社會上的心理咨詢機構(gòu)、醫(yī)院心理科而言，絕大多數(shù)大學生首選對象是網(wǎng)絡咨詢。在網(wǎng)絡成為越來越多大學生活中的必要組成部分的今天，它在幫助學生解決心理健康教育方面的作用不容小覷。越來越多的學校管理部門也開始應用網(wǎng)絡關注大學生的心理健康狀況，建立大學生心理測評系統(tǒng)，對大學生進行在線測評，并設有專業(yè)的指導教師對測評結(jié)果進行統(tǒng)計、反饋，這對于了解大學生心理健康現(xiàn)狀、及時發(fā)現(xiàn)大學生心理健康問題并采取有效干預起著非常積極的作用。網(wǎng)絡雖然具有明顯優(yōu)勢，但也存在一些問題，如:網(wǎng)絡咨詢?nèi)藛T素質(zhì)參差不齊，很難保證大學生的心理咨詢質(zhì)量;網(wǎng)絡是一把雙刃劍，在給使用者帶來方便快捷的同時，也不可避免地存在一些不利于身心發(fā)展的因素。因此，相關部門應充分利用網(wǎng)絡資源為大學生心理健康教育服務，逐漸完善網(wǎng)絡心理健康教育系統(tǒng)并加強管理，保證網(wǎng)絡心理健康教育的良性發(fā)展，杜絕不良事件的發(fā)生。
3．充分發(fā)揮群團組織的作用，創(chuàng)新團體輔導內(nèi)容，幫助大學生完成“自助式心理激勵”。
1.1檢查觀測
水工建筑物在運行過程中，其狀態(tài)和工作情況隨時都在變化，有的是正常變化，不影響建筑物的安全；但是，如屬異常變化，就可能引起失事。管理人員應對工程進行經(jīng)常的、系統(tǒng)的、全面的檢查觀測工作，隨時掌握建筑物的狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施，改善工程運行狀況，保證工程安全。
1.2養(yǎng)護維修。
1.2.1根據(jù)檢查觀測的情況，及時消除建筑物的隱患，進行加固處理，以保持建筑物處于良好的工作狀態(tài)。除此之外，還要對建筑物經(jīng)常地、定期地進行維護，延長工程壽命，使建筑物保持完整和正常運行。
1.2.2養(yǎng)護維修工作一般可分為經(jīng)常性的養(yǎng)護修理、歲修、大修和搶修4種。
(1)經(jīng)常性的養(yǎng)護修理：根據(jù)檢查觀測發(fā)現(xiàn)的問題而進行的日常保養(yǎng)維護和局部修理，以保持工程完整。
(2)歲修:在每年汛后檢查發(fā)現(xiàn)工程問題后編制歲修計劃，報批后進行的修理。
(3)大修:工程發(fā)生較大損壞，修復工作量大，技術(shù)較復雜，管理單位報請上級主管部門批準，邀請設計、施工單位共同研究制訂修復計劃，報批后進行的修理。
(4)搶修：工程發(fā)生事故危及工程安全時，管理單位組織力量進行的搶險。應同時上報主管部門，采取進一步的處理措施。
1.3防汛搶險
建立防汛機構(gòu)，組織防汛隊伍，準備物資器材，立足于防大汛搶大險，確保工程安全。不斷總結(jié)搶險的經(jīng)驗教訓，及時發(fā)現(xiàn)險情，準確判斷險情的類型和程度，采取正確措施處理險情，迅速有力地把險情消滅在萌芽狀態(tài)，是取得防汛搶險勝利的關鍵。
2.強化管理，向科學管理要質(zhì)量
2.1質(zhì)量是工程建設永恒的主題
把講質(zhì)量、抓質(zhì)量貫穿于建設的全過程，加強科學管理，提高管理工作中的科技含量，是工程安全和耐久性達到較高的水平的關鍵。近年來，質(zhì)量宣傳教育和政策出臺的質(zhì)量管理法規(guī)極大提高了全民的質(zhì)量意識。在工程建設實踐中，要實事求是地論證立項，精心組織規(guī)劃設計，前期工作的設計是工程建設的“龍頭”和“靈魂”，“先天不足”的設計將增加施工風險，埋下安全隱患。
2.2招標中要堅持“三個合理”合理規(guī)劃標段，合理標價中標，合理工期
要做到安全與質(zhì)量、安全與速度、安全與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，要作業(yè)標準化，要經(jīng)常組織現(xiàn)場安全自檢，消除安全隱患，要保證有合理的建設周期，要速度更要質(zhì)量。速度效益是暫時的，質(zhì)量效益是永恒的，進度與質(zhì)量發(fā)生矛盾時，必須服從質(zhì)量，不以犧牲質(zhì)量為代價盲目追求進度。
2.3認真落實工程質(zhì)量終身負責制
把工程質(zhì)量責任分層分解，落實到人，變事后檢查為事前指導，加強施工質(zhì)量監(jiān)測，對重點工序和部位，嚴格監(jiān)控施工質(zhì)量，對不合格的工段，堅決返工，直到達標為止。
2.4大力提高工程管理水平
提高從業(yè)人員業(yè)務素質(zhì)，積極加強對從業(yè)人員的職業(yè)道德建設和素質(zhì)再教育。防止在權(quán)力和利益之間進行交易，損害工程建設，從業(yè)人員不但要有精湛的專業(yè)技術(shù)，還要能正確行使權(quán)力，保證工程建設項目的正常運行。加強現(xiàn)場監(jiān)管，收集施工作業(yè)資料，做好施工記錄：施工方法、施工工序，現(xiàn)場作業(yè)基本情況，施工中發(fā)生的各種問題的處理情況，嚴把工程質(zhì)量關，堅決杜絕假冒偽劣材料進入工程，避免埋下工程隱患。
2.5建設是發(fā)展、養(yǎng)護和管理也是發(fā)展
一、引言
隨著新課程改革的進行，學校教育的課程目標也有了改變，提出了注重學生知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三方面的發(fā)展，體現(xiàn)了學生個人對知識的主動建構(gòu)。符合新課程目標的自主學習也逐漸受到了學校的重視，自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為，它在學生的個性、環(huán)境和主體的發(fā)展中起中介作用。心理學家德可哈姆認為，學生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學習積極性始終不會高漲，學業(yè)成績也無法提高。有研究指出，學生自主學習水平的高低不僅影響其學業(yè)成績，而且對其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生重要的影響。由此可見，自主學習旨在培養(yǎng)具有獨立學習能力、心理健康狀況良好、適應社會發(fā)展的終身學習者。
世界衛(wèi)生組織近年來一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！比藗冊絹碓街匾曅睦淼慕】?。而學生作為祖國的未來，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，特別是隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學生心理健康問題日益引起教育界和各方面的關注、研究與探討。學生不再只是像過去一樣“一心只讀圣賢書”，他們受到了多方面的沖擊——知識的爆炸、網(wǎng)絡的誘惑、傳統(tǒng)文化觀的變化等。在經(jīng)濟條件和學習條件日益優(yōu)化的同時，學生的心理健康問題卻日漸增多。多數(shù)研究結(jié)果表明，中學生心理衛(wèi)生問題的檢出率在10％～30％之間。有的學者調(diào)查中小學心理問題的檢出率在50％以上。學者們從學生生理因素、心理因素、家庭因素、社會因素各方面去研究導致學生產(chǎn)生心理健康問題的原因，發(fā)現(xiàn)青少年身體的發(fā)育、性意識的覺醒、自我意識的增強、父母的教育方式、學校教育、社會文化的沖擊等都會對學生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。但是卻很少有人從學生采用的學習方式去看待這個問題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學生學習方式之一自主學習的角度人手，來探討自主學習能力和學生的心理健康之間是否存在著相關，以期能夠給學生心理健康教育的實施提供一些參考。
二、研究方法
1．被試
選取四川省廣漢市一所省級示范高中高二兩個文科班和兩個理科班的學生，一共275名。發(fā)放問卷275份，回收275份，剔除白卷和回答不完整的問卷，共收回有效問卷266份，其中男生102名，女生164名；文科學生136名，理科學生130名。
2．材料
(1)MSIO問卷
采用美國密執(zhí)安大學教授Pintxich等人在1993年編制的“MSLO問卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用來測量學生的自主學習能力的自陳量表，分大學版和中學版。本文采用的是中學版，共有43題。由5個維度構(gòu)成，分別是“自我效能感”(包括9題)，“內(nèi)在價值”(共8題)，“考試焦慮”(共4題)，“認知策略的使用”(包括13題)，“自我調(diào)節(jié)”(包括9題)。采用Likert5點記分法，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問卷總得分越高，表明自主學習能力越強。
該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和效度，量表各個維度都和學生的學習成績顯著相關。在本次測量中，整個問卷的Alpha系數(shù)為0．749，自我效能感維度為0．757，內(nèi)在價值維度為0．728，考試焦慮維度為0．722，認知策略維度為0．749，自我調(diào)節(jié)維度為0．719。
(2)SCL-90癥狀自評量表
SCL-90(qTaeSelf－reportSymptomlnventory，SymptomCheek—listgO)由Derogatis編制，一共包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，內(nèi)容涉及思維、行為、情感、生活習慣等多個方面。量表采用Liker6點記分法，答案從“從無”到“嚴重”分別記0到4分，量表總得分越高，說明心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問題。該量表經(jīng)國內(nèi)外學者使用，被認為具有容量大、反映癥狀豐富、能較準確的刻畫癥狀等特點，在本次施測中，整個問卷的Alpha系數(shù)為0．942，具有極高的信度。
(3)施測過程
集體施測，由主試分別到受測班級發(fā)放并收回問卷。
(4)數(shù)據(jù)處理
采用spssl2．O統(tǒng)計軟件包錄入數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
三、研究結(jié)果
1．高中生自主學習能力的現(xiàn)狀
分別以文理和學生性別為因變量，學生MSLQ問卷各維度得分和總分為自變量進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)文理科學生的自主學習能力無顯著差異，男生和女生自主學習能力總體情況無明顯差異，但是在自我效能感和考試焦慮兩個維度上有顯著差異。男生在這兩個維度上的平均分顯著高于女生，說明男生和女生相比有更高的自我效能感和考試焦慮。具體情況見表1。
2．高中生心理健康現(xiàn)狀
(1)分別以文理和學生性別為因變量，以學生SCL-90量表得分為自變量進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表2。發(fā)現(xiàn)文科學生和理科學生心理健康狀況無明顯差異，女生和男生心理健康狀況也無顯著差異，但是在強迫癥狀上文理科學生有顯著差異。理科學生強迫癥狀情況較文科學生更為嚴重；在抑郁、焦慮因子上女生和男生有著顯著差異，女生在這兩個因子上都比男生嚴重；在恐怖因子上，女生和男生呈現(xiàn)極其顯著的差異，女生在該因子的平均分顯著高于男生，可見女生恐怖癥狀較男生更嚴重。
(2)在SCL-90的9個因子中，平均得分≥2的一共有5個因子，分別是強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)。可見在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)因子上均表現(xiàn)出心理不良(因子≥2為輕度心理問題的反映標準)。
3．高中生自主學習能力與心理健康狀況的相關情況
由SPSSl2．0統(tǒng)計出學生自評的自主學習能力的五個維度、總分和學生心理健康的9個因子、總分的相關系數(shù)(見表3)，我們可以看出：學生的自主學習能力和學生的心理健康狀況總體上呈顯著的負相關，說明學生的自主學習能力越強，心理健康狀況越好；學生的自我效能感以及認知策略的使用與心理健康狀況的9個因子均無明顯的相關，說明學生在學習過程中自我效能感和認知策略的使用對學生的心理健康無明顯的影響；學生學習的內(nèi)在價值與學生的軀體化、抑郁、敵對呈極其顯著的負相關，與強迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性呈顯著的負相關，說明學生的內(nèi)在價值感越高，學生在心理健康的9個因子上的得分越低，學生的心理健康狀況越好；學生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關，與其他8個因子呈極其顯著的正相關，說明學生的考試焦慮越高，學生的心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問題；學生在學習中的自我調(diào)節(jié)與學生心理健康的軀體化、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)呈顯著負相關，與強迫癥狀、焦慮、精神病性呈極其顯著的負相關，說明學生在學習中的自我調(diào)節(jié)能力越強，學生在心理健康的9個因子的得分越低，學生的心理健康狀況越好。
四、分析與討論
1．高中生自主學習能力測試結(jié)果的分析
從統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出，高中生雖然進行了文理分科，但是學生的自主學習能力并沒有明顯的差異。進入高中以后，無論是學校、家庭還是社會，給學生灌輸?shù)木褪恰翱即髮W”的思想，為了升入高一級學校，學生的學習自覺性普遍較高。經(jīng)過了高一的適應和調(diào)整，學生已經(jīng)習慣了高中高強度的學習。進入高二以后，學生的學習緊迫感更強，所以無論是文科還是理科的學生都能夠較主動地投入學習，因此在自主學習能力上他們沒有明顯的差異。
男生的自我效能感顯著高于女生，這與李有輝、張建新的研究結(jié)果一致。由于中國幾千年來的傳統(tǒng)文化賦予男女不同的性別角色，要求男性要勇敢、有能力，女性要溫和、謙順，“女子無才便是德”等封建思想仍然在作祟，使得男女平等雖已經(jīng)成為社會現(xiàn)實，但實際上在學校、家庭和社會卻并非如此。教師在授課的過程中會不自覺地向?qū)W生傳授一些如“男生一定要努力讀書才能成就事業(yè)”、“女生如果實在學習不好，也不用太勉強”、“男生就是比女生聰明”的思想；家庭、特別是一些農(nóng)村的家庭，“重男輕女”的思想仍非常嚴重，女孩子不用努力學習，只要能識字就可以了；社會文化也在無形中輕視女性，職業(yè)種類上的性別歧視、工資待遇上的性別歧視等等，這些都會在無形中降低女生的自我效能感，造成男生的自我效能比女生高的現(xiàn)象。
女生的考試焦慮比男生高，這和國內(nèi)關于考試焦慮的眾多研究結(jié)果一致(凌文輇，1985；葉仁敏，1988；劉廣珠，1992)。由于遺傳和社會文化的影響，女生比男生更易形成被動、依賴的人格特征，對自己的自我效能感也低于男生，女生的心理承受力和生理承受力都要比男生差，女生比較文靜，不易將心思外露，考試焦慮的釋放時間和男生相比要長一些，這些都造成了女生的考試焦慮高于男生。
2．高中生的心理健康狀況測試結(jié)果分析
高中生的心理健康狀況總體水平不容樂觀，高中生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)因子上都反映出了輕度的心理不良，文理科學生和男女生之間都沒有明顯差異。由于高中生處于心理生理發(fā)展的重要時期，經(jīng)過初中階段生理和心理上的劇變和動蕩，高中生的心理和生理均趨于成熟和穩(wěn)定，自我意識高度發(fā)展、價值觀初步形成，產(chǎn)生了獨立自主的需求，對父母的反抗情緒、對社會現(xiàn)實的不滿，以及未來人生道路的選擇、繁重的學習負擔，都加重了高中生的心理負擔，造成了諸多心理問題的產(chǎn)生。
表2顯示，理科學生的強迫癥狀比文科學生嚴重，女生的焦慮、抑郁和恐怖癥狀比男生更加嚴重。首先，在學習過程中，理科學生更強調(diào)思維的嚴密和邏輯性，追求解題過程的步驟和答案的唯一性，這些會導致理科男學生在強迫癥狀上比女生更嚴重。其次，處于青春期的女生比男生更加關注自己的生理特點和變化，容易對自己產(chǎn)生過高的期望，導致因生理的變化感到困惑、焦慮；同時和男生相比，女生在應對方式上更易采用忍耐，在問題解決上依賴性較強，使不良情緒得不到合理的宣泄，易感到抑郁和焦慮。最后，由于社會傳統(tǒng)文化和家庭教育的影響，女生較膽怯，多愁善感，這可能是導致女生恐怖癥狀比男生嚴重的原因。
3．高中生的自主學習能力與心理健康狀況的相關情況測試結(jié)果分析
高中生的自主學習能力和心理健康狀況之間存在顯著的相關(見表3)。高中生的自主學習能力越強，他們的心理健康狀況越好。這說明提高高中生的自主學習能力對于改善高中生的心理健康狀況有很大的作用。第一，自主學習強調(diào)學習的主體性、獨立性和建構(gòu)性，要求學生盡可能擺脫對他人的依賴，發(fā)揮主觀能動性，進行知識的自我建構(gòu)。這就在一定程度上培養(yǎng)了學生獨立的人格特征，減輕了對他人的依賴。第二，自主學習并非絕對獨立地學習；在獨立學習的同時，學生與教師和同學之間的交往、合作也是自主學習所強調(diào)的，在互動過程中，學生的人際交往能力得到丫改善，學習積極性得到了極大的提高。這對于緩解目前口益嚴重的學生人際交往困難和厭學有很大的意義。第三，自主學習提倡在教師指導下學生自己自訂學習目標、自己調(diào)節(jié)學習速度、自己評價學習過程，這種讓學生自己評價的做法很容易使學生看到自己在學習中取得的成功，學生在體驗了更多的成功感之后，自信心會得到極大的提高。
高中生在學習過程中的自我價值感、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)能力對自身的心理健康狀況都有很大的影響(見表3)。第一，在學習中的自我價值感是指學生對自己能否勝任學習任務，達到學習目標的主觀感受，學習中的自我調(diào)節(jié)能力是指學習者在學習過程中自己安排好學習的各個方面，以便達到最優(yōu)學習效果的能力。具有高學習自我價值感和自我調(diào)節(jié)能力的學生在學習中有較強的自信心和學習動機，能夠更好地經(jīng)受住挫折，獲得好的學習效果。第二，已有的大量研究表明，學生的考試焦慮是影響學生心理健康的主要原因之一。過高的考試焦慮會引起學生在考試過程中出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”、思維紊亂、全身發(fā)抖等影響學生正常水平發(fā)揮的現(xiàn)象，導致學生獲得不理想的考試結(jié)果，嚴重挫敗學生的自信心，引發(fā)自卑等心理問題。
由此可見，在改善高中生心理健康狀況的過程中，不能忽視學生學習方式的影響。本研究結(jié)果表明了自主學習對學生的心理健康有良好的作用，這就告訴我們，學校除了開設心理健康教育課、設立心理咨詢室之外，還應該提醒教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力；同時，學校還應該采取措施，使學生家長也認識到學生良好學習方式的重要性，從另一個角度去維護學生的心理健康。
五、結(jié)論
(1)高中生的自主學習能力不存在顯著的性別、文理差異；高中生的心理健康整體情況不容樂觀，女生在焦慮、抑郁、恐怖癥狀上比男生有著更多的心理健康問題；理科學生比文科學生有著更明顯的強迫傾向。
