發(fā)布時(shí)間：2022-07-08 16:44:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
有研究者認(rèn)為，懲罰的效果由時(shí)間、強(qiáng)度、連貫性、懲罰者與幼兒的關(guān)系、語(yǔ)言的配合、懲罰與正強(qiáng)化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。
由于認(rèn)知能力有限，幼兒對(duì)道德規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)識(shí)尚未內(nèi)化，有時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的不當(dāng)行為及應(yīng)受的懲罰。在實(shí)施懲罰教育時(shí)，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)被懲罰，同時(shí)要?jiǎng)又郧?，讓幼兒了解自己的不?dāng)行為產(chǎn)生的后果，引發(fā)幼兒對(duì)自己不當(dāng)行為的內(nèi)疚以及對(duì)受傷害同伴或事物的同情，從而轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)懲罰的態(tài)度，從不得不接受轉(zhuǎn)為心甘情愿接受，進(jìn)一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應(yīng)該遵守的規(guī)則、規(guī)范，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)錯(cuò)誤行為后果產(chǎn)生內(nèi)疚、懊悔等不愉快的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，使幼兒對(duì)懲罰心悅誠(chéng)服，在以后的類似情境中學(xué)會(huì)控制并改正自己的不良行為。自尊是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人價(jià)值所產(chǎn)生的一種持久而有情感的感覺。對(duì)幼兒而言，自尊可能不是來自自己評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)，而是來自自己是否能感覺到被有特殊意義的人所喜愛、所接受、所重視。幼兒園教師可以說是幼兒心目中有著特殊意義的人，幼兒都期望得到教師的喜愛和肯定。
幼兒園懲罰教育是教師對(duì)幼兒某一方面或某一行為的否定性評(píng)價(jià)，如果把握不好懲罰教育的尺度，可能會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)，挫傷幼兒的自尊心和自信心。作為幼兒心目中的重要他人，教師實(shí)施懲罰教育時(shí)應(yīng)以對(duì)幼兒的愛為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在保護(hù)幼兒自尊心的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的懲罰教育。那種威脅恐嚇式的懲罰方式應(yīng)該謹(jǐn)慎使用或者避免使用。在幼兒園班級(jí)中，教師不能為了個(gè)別幼兒的個(gè)別不良行為而終止或打亂教育活動(dòng)的正常進(jìn)行。為了避免破壞整體教學(xué)氛圍，教師可以通過否定性的表情、身體動(dòng)作的暗示、暫?；顒?dòng)的方式巧妙制止個(gè)別幼兒的不良行為。教師還可以使用集體教育方式，重申班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒進(jìn)一步了解班集體的行為準(zhǔn)則，更好地規(guī)范自己的行為。現(xiàn)代心理學(xué)與教育科學(xué)研究的重要發(fā)現(xiàn)之一就是揭示了教師與幼兒之間的雙向作用關(guān)系，指明了教育教學(xué)活動(dòng)作為師往、互動(dòng)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律。在教師向幼兒施加影響的同時(shí)，幼兒也以自身的特點(diǎn)、行為，有意無意地影響著教師的教育行為。
面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，如上課隨意走動(dòng)、欺負(fù)同伴、不聽教師口令、不遵守游戲規(guī)則等，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憤怒、煩躁、挫折等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn)。有一位幼兒園教師曾告訴筆者：“只要看到班上最調(diào)皮的那個(gè)幼兒來上幼兒園，我就會(huì)頭痛。”教師在處理應(yīng)急事件或情緒不佳時(shí)往往還會(huì)表現(xiàn)出一些過激行為，如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問題的糾正。因此，在面對(duì)幼兒的不良行為時(shí)，幼兒園教師要保持頭腦清醒，克服幼兒消極行為的影響，理智面對(duì)幼兒的種種不良行為，采取科學(xué)合理的懲罰方式，使懲罰教育不僅能夠制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學(xué)秩序，還能增強(qiáng)師幼之間的良性互動(dòng)。
（一）主題墻飾缺少統(tǒng)籌，隨意性強(qiáng)
幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，而主題墻創(chuàng)設(shè)作為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有從整體上去把握，隨意性太強(qiáng)，沒有從全局出發(fā)。主題墻的設(shè)計(jì)在保證與教育活動(dòng)相適應(yīng)的前提下，還應(yīng)該注重去宏觀掌握，不能太過分散不成一體。而現(xiàn)在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)就太過隨意，沒有從幼兒身心的健康發(fā)展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設(shè)計(jì)。
（二）主題墻飾缺少持續(xù)性設(shè)計(jì)
幼兒園在主題墻創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，總是缺少持續(xù)性。主題墻的設(shè)計(jì)關(guān)系到能否吸引幼兒學(xué)習(xí)與娛樂身心的興趣，因而設(shè)計(jì)不能顯得固定與死板。主題墻的設(shè)計(jì)缺少階段性的設(shè)計(jì)與變換，教師在課程準(zhǔn)備的時(shí)候，可能某一個(gè)階段的內(nèi)容能夠連貫表現(xiàn)出來，可是這些也只能讓幼兒學(xué)習(xí)比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學(xué)習(xí)能力的提高。一般來說，教師進(jìn)行主題內(nèi)容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀看為主導(dǎo)的，這樣或許會(huì)因?yàn)閳D片的設(shè)計(jì)漂亮形成亮點(diǎn)，但卻不能實(shí)質(zhì)地提供具體的東西讓幼兒收獲知識(shí)。而在具體的主體開展過程中，又往往忽視幼兒的實(shí)際接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)，將主題墻設(shè)置成了不會(huì)變化的墻，無法引起幼兒的興趣、讓幼兒從中學(xué)習(xí)。另外，主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一旦結(jié)束，教師就把“主題墻飾”的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)當(dāng)做已經(jīng)過去的東西匆匆略過，沒有體現(xiàn)它存在的價(jià)值與意義。
（三）主題墻飾設(shè)計(jì)單一，教師主導(dǎo)性過強(qiáng)
主題墻飾在設(shè)計(jì)的過程中，容易陷入設(shè)計(jì)單一的困境。教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，幼兒與家長(zhǎng)反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無法得到體現(xiàn)。這樣就不利于幼兒與教師、家長(zhǎng)之間更好地交流與互動(dòng)，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)。
二、解決幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)問題的對(duì)策分析
（一）主題墻創(chuàng)設(shè)以班級(jí)為單位統(tǒng)一規(guī)劃
每個(gè)班級(jí)都設(shè)有自己的主題墻，將主題墻飾分為兩個(gè)板塊：上板塊和下板塊。上板塊就是上位墻飾，這一板塊主要是為了方便學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及內(nèi)容作品等的展示和具體的主題內(nèi)容的介紹；而下板塊也就是下位墻飾，主要是師生之間互動(dòng)使用的，可以設(shè)置一些互幫互助墻、探索之旅墻以及各個(gè)區(qū)域墻等具體的墻飾，讓幼兒在不同的墻飾環(huán)境下自己動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)幼兒之間實(shí)質(zhì)上的交流與互動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到了環(huán)境與幼兒之間交流的目的。這兩個(gè)板塊中，上位墻飾是偏于固定的，而下位墻飾是需要隨時(shí)變換的。在不同的時(shí)刻，下位墻飾就需要隨時(shí)跟著變換更改。比如，按照不同的節(jié)日或季節(jié)進(jìn)行主題內(nèi)容的調(diào)整就是其中的表現(xiàn)形式，具體的節(jié)日如勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和國(guó)慶節(jié)等節(jié)日之時(shí)，我們?cè)诟惺芄?jié)日的同時(shí)，對(duì)相關(guān)節(jié)日的知識(shí)進(jìn)行收集增加幼兒的課外知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。另外，主題墻的創(chuàng)設(shè)需有明確的要求，必須將幼兒的德、智、體、美、勞等方面的全面成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容包括進(jìn)去，使得幼兒可以全面健康地發(fā)展。
（二）主題墻創(chuàng)設(shè)需隨時(shí)變化，保證階段性設(shè)計(jì)
主題墻的創(chuàng)設(shè)需要隨時(shí)變化的，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。主題墻的創(chuàng)設(shè)需要與幼兒所需要的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相適應(yīng)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)幼兒在環(huán)境設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊跟時(shí)代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調(diào)整變化。首先，隨著幼兒的興趣而變化；由于主題墻的創(chuàng)設(shè)還需要幼兒的參與，并非教師獨(dú)立去完成，所以就需要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒的思維得到最大程度的發(fā)散與開拓。這其中，教師就應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的具體動(dòng)手與操作情況，了解并掌握幼兒的興趣點(diǎn)。然后在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，為幼兒提供展示自己興趣的平臺(tái)。幼兒在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，不僅鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作的能力，還引發(fā)了他們的興趣愛好，使得幼兒愿意主動(dòng)去操作，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，隨著設(shè)計(jì)的具體課程安排的展開而變化；通過課程的展開，與教學(xué)課程主題相結(jié)合，緊密配合主題進(jìn)行主題墻的變化。在這個(gè)過程中，前期準(zhǔn)備之時(shí)主要是介紹課程并進(jìn)行資料的收集。課程進(jìn)行的時(shí)候則是對(duì)幼兒作品進(jìn)行展示設(shè)計(jì)主題墻，要密切把握幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將活動(dòng)的設(shè)定與幼兒所學(xué)的東西保持一致。通過主題墻的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)幼兒課程的前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)的效果，從而提高幼兒在此過程中的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。
（三）主題墻創(chuàng)設(shè)以引導(dǎo)為主，體現(xiàn)幼兒的主體性
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。
雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路
頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實(shí)習(xí)培訓(xùn)成果由不了了之改為跟蹤指導(dǎo)。
目前，新的教育觀念已經(jīng)深入到每個(gè)教師的心靈，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在較多問題，如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；本畢業(yè)論文由整理提供穿新鞋走老路現(xiàn)象；在教學(xué)過程中，眼中無兒童……鑒于此，提出了對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。
一、多元歌唱教學(xué)模式
我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。
1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活
我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫(kù)，即優(yōu)秀的中國(guó)兒童歌曲資源庫(kù)、民歌歌曲資源庫(kù)、外國(guó)優(yōu)秀歌曲資源庫(kù)、時(shí)尚流行歌曲資源庫(kù)、戲曲資源庫(kù)。
2.多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。
二、多元的歌唱教學(xué)策略
1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中長(zhǎng)期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
（1）角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。
2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。
3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。
4.暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。
2.外國(guó)歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語(yǔ)言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。
（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國(guó)民歌《倫敦橋》等。
（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學(xué)會(huì)歌曲。
（3）對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國(guó)民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。
（4）喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。
3.民族歌曲的教學(xué)策略
中國(guó)是一個(gè)多民族多方言的國(guó)家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語(yǔ)言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。
（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。
（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語(yǔ)言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語(yǔ)言特色，對(duì)幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉(cāng)”，針對(duì)這類語(yǔ)言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽(yáng)出來喜洋洋》等。超級(jí)秘書網(wǎng)
（3）探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語(yǔ)言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格?！返雀枨m合采用此方法。
4.戲曲的教學(xué)策略
戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
（1）詩(shī)韻交融法。將唐詩(shī)與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩(shī)美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩(shī)與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩(shī)風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩(shī)可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩(shī)可配京劇或豫劇的曲調(diào)。
（2）角色體驗(yàn)法。通過欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。
5.流行歌曲的教學(xué)策略
時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。
音畫時(shí)尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。
總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了幼兒情感創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許卓婭.藝術(shù).
[2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.
[3]曹冰潔.音樂教育與幼兒的發(fā)展.
（一）游戲和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性
為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標(biāo)相同，這就規(guī)定教師要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)游戲進(jìn)行合理的選擇，第一，對(duì)各種游戲的理論上教師要進(jìn)行熟練地掌握，對(duì)游戲多元化教學(xué)方法的重要性和意義上要清晰地進(jìn)行認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)本班級(jí)中幼兒的身心發(fā)展情況要清晰地進(jìn)行掌握，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展相匹配的游戲方式上進(jìn)行選擇，將一個(gè)規(guī)范科學(xué)預(yù)案構(gòu)建起來。
（二）游戲經(jīng)過同教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性
在對(duì)游戲教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，要有明確的目的性，對(duì)幼兒是游戲的主體地位上進(jìn)行明確，這就需要教師要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有效地向游戲的規(guī)則和內(nèi)容中轉(zhuǎn)化，能夠有效地結(jié)合起游戲過程與教學(xué)的內(nèi)容。不脫離中心，將教學(xué)目的真正地予以實(shí)現(xiàn)。
（三）幼兒內(nèi)在需求同游戲興趣的統(tǒng)一性
在幼兒園教學(xué)中對(duì)游戲多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用，教師的指導(dǎo)和安排是重點(diǎn)所在，應(yīng)用游戲教學(xué)的興趣性對(duì)教學(xué)任務(wù)上予以實(shí)現(xiàn)是其中的目的所在，教師要利用游戲?qū)⒂變旱膬?nèi)在動(dòng)機(jī)有效地激發(fā)出來，令幼兒能夠自愿加入進(jìn)來，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經(jīng)驗(yàn)獲取出來。
二、游戲多元化教學(xué)方式
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境
在對(duì)游戲進(jìn)行策劃的時(shí)候，對(duì)游戲的內(nèi)容、場(chǎng)所和時(shí)間的規(guī)劃上要做好，比如，幼兒游戲的質(zhì)量與游戲時(shí)間的長(zhǎng)短上有著非常密切的聯(lián)系，只有充足的游戲時(shí)間幼兒才有機(jī)會(huì)尋找伙伴選擇自己的角色，并對(duì)游戲如何做進(jìn)行積極的動(dòng)腦等，一旦沒有充足的時(shí)間，不但對(duì)幼兒的游戲性質(zhì)上會(huì)帶來一定的影響，而且對(duì)游戲當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容也不能充分地吸收。對(duì)游戲的材料，教師要認(rèn)真仔細(xì)地去準(zhǔn)備，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進(jìn)行借鑒交流，對(duì)游戲的方式上要多多地進(jìn)行收集，對(duì)多樣化且興趣濃的游戲進(jìn)行選擇。
（二）對(duì)游戲過程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)游戲要適時(shí)地參與
在游戲中教師要對(duì)游戲的過程充分地進(jìn)行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環(huán)境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當(dāng)加入游戲，例如，在幼兒對(duì)正在發(fā)展的游戲不感興趣的時(shí)候，教師要立刻給予調(diào)整，畢竟同一個(gè)游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時(shí)，教師要耐心同幼兒進(jìn)行交流，或者尋找興趣濃的游戲來暗示他們，將幼兒的模仿引領(lǐng)起來，進(jìn)而能夠向游戲中涌入?；蛘呓處熆梢园凑沼螒虻囊?guī)則和要求等扮演一定的角色，通過角色和角色、教師和幼兒的互動(dòng)，對(duì)游戲的氣氛上進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生違反游戲規(guī)則的情況，教師要及時(shí)地勸解和引導(dǎo)，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)帶來巨大的幫助。
（三）對(duì)游戲及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)游戲意義進(jìn)行總結(jié)
在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領(lǐng)幼兒針對(duì)游戲的自身、游戲的經(jīng)過和游戲的感悟等層面實(shí)施討論，這樣不但可以提升教師對(duì)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行掌握，對(duì)幼兒的自身想法進(jìn)行了解，還可以幫助幼兒對(duì)游戲當(dāng)中零散的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒的思想與行為進(jìn)行修正與改進(jìn)，對(duì)成功的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準(zhǔn)備出來，從而對(duì)游戲教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來。
三、游戲教學(xué)法的指導(dǎo)原則
（一）對(duì)社會(huì)性原則予以堅(jiān)持
這種原則指的是人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活進(jìn)行總是在一定的社會(huì)關(guān)系中發(fā)生，人的發(fā)展與學(xué)習(xí)的進(jìn)程就是在對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的教育，是在幼兒階段依據(jù)相應(yīng)目的和階段有目的性構(gòu)建起來的團(tuán)體學(xué)習(xí)，教育幼兒是為了讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下對(duì)人類發(fā)展的社會(huì)化過程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握。所以，教師在對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用的時(shí)候要對(duì)社會(huì)性原則進(jìn)行掌握，努力將幼兒的社會(huì)生活能力提升上來。
（二）對(duì)主體性原則予以堅(jiān)持
近幾年，隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的主體地位越來越重視，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要將幼兒的積極性和主體性充分地發(fā)揮出來。在教學(xué)幼兒的時(shí)候也是一樣，對(duì)自身的義務(wù)和責(zé)任上教師要充分地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，令幼兒變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地掌握，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)那些智力發(fā)育較晚的幼兒，對(duì)他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣進(jìn)行主動(dòng)地培養(yǎng)。這就規(guī)定在游戲多元化的教學(xué)中教師要將想象力充分地發(fā)揮出來，并同現(xiàn)階段的教學(xué)情況有效的結(jié)合起來，為了將幼兒的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，對(duì)多種趣味性游戲進(jìn)行使用，將幼兒自主學(xué)習(xí)與挖掘、解決問題的能力提升上來。
四、結(jié)語(yǔ)
“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實(shí)踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國(guó)家對(duì)卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會(huì)“虐童”事件時(shí)有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實(shí)的專業(yè)信仰、務(wù)實(shí)的專業(yè)精神、樸實(shí)的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對(duì)幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時(shí)有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識(shí)深度上看具有啟蒙性，而從知識(shí)范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動(dòng)提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會(huì)唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對(duì)象處在生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實(shí)踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實(shí)踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作策略，從教育實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，實(shí)施班級(jí)管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實(shí)踐，還能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實(shí)踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個(gè)體和人類未來的實(shí)踐，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有可能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國(guó)處在社會(huì)文化急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，中西文化價(jià)值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對(duì)幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育實(shí)踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國(guó)際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國(guó)本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實(shí)踐的融合。要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜性和生動(dòng)性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)
根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
（一）具有高尚師德
研究?jī)和?、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：
1.熱愛兒童，對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；
3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中
藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個(gè)人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：
1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；
2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識(shí)面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力
教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：
1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；
2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開展畢業(yè)論文研究；
2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業(yè)品牌打造綜合措施
1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義，了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書開始，第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號(hào)，是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過師生互動(dòng)的活動(dòng)，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師
在課程設(shè)置上，通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括：
（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設(shè)計(jì)了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。
（3）實(shí)踐園：組織各類社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書會(huì)、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。
3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實(shí)踐并重的研究型教師
（一）退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等補(bǔ)助開支
對(duì)相關(guān)文件規(guī)章進(jìn)行分析可知，幼兒園的教育培養(yǎng)成本主要由四部分構(gòu)成，即對(duì)家庭和個(gè)人的補(bǔ)助支出、人員支出、固定資產(chǎn)折舊以及公用支出。在這四部分里面，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出包括了退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等補(bǔ)助開支。但對(duì)相關(guān)的配比原則進(jìn)行分析可知，退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等和學(xué)生的培養(yǎng)工作沒有聯(lián)系，因此在大多數(shù)學(xué)者看來，應(yīng)從幼兒園學(xué)生培養(yǎng)成本中剔除此項(xiàng)開支。
（二）管理費(fèi)以及租金
多年前，幼兒園屬于企事業(yè)的一個(gè)部分，可無償對(duì)房屋、場(chǎng)地進(jìn)行使用，因此也不需繳納管理費(fèi)以及租金。因此，當(dāng)幼兒園成為獨(dú)立法人以后，就無法對(duì)原單位的場(chǎng)地進(jìn)行無償使用了。在當(dāng)前情況下，我們不能強(qiáng)求企事業(yè)單位對(duì)場(chǎng)地、房屋等進(jìn)行無償提供，因此，就需由市場(chǎng)來決定幼兒園的管理費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及租金標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，針對(duì)管理費(fèi)以及租金，教育行政部門可出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)價(jià)格進(jìn)行一定限制，旨在防止漫天要價(jià)問題的出現(xiàn)。
（三）經(jīng)常性成本的項(xiàng)目?jī)?nèi)容
幼兒園為學(xué)生提供教育服務(wù)、對(duì)日常運(yùn)作進(jìn)行維持的費(fèi)用就稱之為幼兒園的經(jīng)常性成本，這并不屬于供教育服務(wù)的費(fèi)用。在進(jìn)行計(jì)算核定工作時(shí)，各幼兒園的成本項(xiàng)目也是大不相同。一般情況下，幼兒園的經(jīng)常性成本由諸多類構(gòu)成，即公務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、工資以及業(yè)務(wù)費(fèi)等。
1.公務(wù)費(fèi)。幼兒園在管理和教學(xué)方面所支出的費(fèi)用就稱之為公務(wù)費(fèi)。公務(wù)費(fèi)主要涵蓋了郵電費(fèi)、差旅費(fèi)、辦公費(fèi)、水電暖費(fèi)以及車輛費(fèi)等。
2.修繕費(fèi)。一般而言，幼兒園建筑物以及附屬設(shè)備的修護(hù)費(fèi)用，例如辦公室、大型器械、教室、水電氣設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)的日常維修護(hù)理費(fèi)用都需納入到本學(xué)年的教育成本中。針對(duì)大修費(fèi)用，則需依照修理間隔年限進(jìn)行分期攤算。但在這其中，招待費(fèi)以及會(huì)議費(fèi)等開支卻與學(xué)生培養(yǎng)沒有關(guān)系，因此在進(jìn)行核算時(shí)，應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)成本中對(duì)這些費(fèi)用進(jìn)行剔除，并在此基礎(chǔ)之上盡量細(xì)化，避免過于寬泛而無法對(duì)幼兒園的具體支出情況有明確掌握了解。
3.工資。在幼兒園的日常開支中，工資是最為主要的項(xiàng)目，在這里，工資是指幼兒園付給教職工的相關(guān)費(fèi)用。受人事制度改革的影響，在工資的構(gòu)成方面，各個(gè)幼兒園都不大相同，所以工資的成本內(nèi)容也就出現(xiàn)了差異。
4.業(yè)務(wù)費(fèi)。為了完成相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)，幼兒園所支出的易耗品購(gòu)買費(fèi)以及消耗性費(fèi)用就稱之為業(yè)務(wù)費(fèi)，該項(xiàng)費(fèi)用主要包括了文具費(fèi)、玩具費(fèi)、資料講義費(fèi)以及圖書費(fèi)等。
（四）投資者的收益
幼兒園盈余涵蓋了投資者收益，投資者收益并不屬于幼兒園支出的成本。一般而言，幼兒園實(shí)行收支平衡，但在此基礎(chǔ)之上，幼兒園都具有期望盈余，投資者也希望從中獲得一定的投資收益。因此，其成本收費(fèi)應(yīng)該由成本和期望盈余構(gòu)成。由此可見，不論是“非營(yíng)利性幼兒園”還是“營(yíng)利性幼兒園”，其實(shí)際支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差異。
二、幼兒園的成本核算工作
（一）幼兒園成本計(jì)算的相關(guān)原則
1.權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，收益對(duì)象的培養(yǎng)進(jìn)度與培養(yǎng)投入往往存在不一致。在一定時(shí)期中，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)圖書、儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及房屋等均為一次性投入，這些投入往往可對(duì)許多屆學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。所以，就需依據(jù)比例將先開支的費(fèi)用計(jì)入到之后各期的教育成本里去，并對(duì)“預(yù)提費(fèi)用”、“待攤費(fèi)用”以及“累計(jì)折舊”三個(gè)賬戶進(jìn)行增設(shè)，明確各項(xiàng)費(fèi)用的支出情況，使權(quán)責(zé)發(fā)生制得到有效運(yùn)用。
2.實(shí)際成本計(jì)價(jià)原則。對(duì)不同層次的人才進(jìn)行培養(yǎng)所投入的人力、物力、財(cái)力的貨幣表現(xiàn)值就是實(shí)際成本，運(yùn)用實(shí)際成本計(jì)價(jià)方法，不僅方便快捷，所得的結(jié)果也較為準(zhǔn)確科學(xué)。
3.會(huì)計(jì)期間學(xué)年制原則。教育成本核算期間的劃分和企業(yè)會(huì)計(jì)期間的劃分是存在較大差異的，即不可對(duì)日歷年制進(jìn)行采用，而是需采用到培養(yǎng)周期學(xué)年制。在這里，培養(yǎng)對(duì)象從入校一直到畢業(yè)的這一段時(shí)間就稱之為培養(yǎng)周期。
（二）幼兒園成本的計(jì)算方法
1.會(huì)計(jì)調(diào)整法。在學(xué)?，F(xiàn)有收付實(shí)現(xiàn)制基礎(chǔ)之上，依據(jù)成本計(jì)算原則對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)換教育經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)，使其成為學(xué)生培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)。倘若教育和財(cái)政部門對(duì)調(diào)整規(guī)則進(jìn)行了制定，那么作為學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，計(jì)算學(xué)生培養(yǎng)成本以及編制報(bào)送培養(yǎng)成本報(bào)表就可以獲得系統(tǒng)的培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)了。會(huì)計(jì)核算的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為這一轉(zhuǎn)換調(diào)整方法的基礎(chǔ)，因此這種調(diào)整方法就稱之為會(huì)計(jì)調(diào)整法。當(dāng)學(xué)校成本核算制度還未得到建立完善時(shí)，運(yùn)用此方法，可對(duì)幼兒園微觀層面的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行有效獲取。
2.分級(jí)核算法。在同一所幼兒園里面，不同年級(jí)的教師工資、人力物力的投入是存在一定差異的。因此，為了對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)有效核算，我們就需采用到年級(jí)分級(jí)核算方法。一般而言，分級(jí)核算法主要是按照年級(jí)不同對(duì)小班、中班、大班的支出成本進(jìn)行分別核算。在到課率人數(shù)與學(xué)生繳費(fèi)人數(shù)比例正常的情況下，用各年級(jí)總成本/班級(jí)數(shù)=單個(gè)班級(jí)成本，可推算出單個(gè)班級(jí)成本/單個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)=人均成本。運(yùn)用這樣的計(jì)算方法，可明確了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班、每個(gè)年級(jí)的不同成本，進(jìn)而使成本核算工作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性得到保障。
3.會(huì)計(jì)核算法。以成本會(huì)計(jì)的基本技術(shù)以及基本理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用會(huì)計(jì)系統(tǒng)，依靠設(shè)置以及登記賬簿對(duì)教育資源的耗費(fèi)進(jìn)行正確記錄，進(jìn)而核算出培養(yǎng)成本的方法就是會(huì)計(jì)核算法。要想對(duì)準(zhǔn)確而系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行了解，就必須通過會(huì)計(jì)系統(tǒng)的賬薄記錄。
三、結(jié)束語(yǔ)
（一）提高幼兒觀察力，有助于開發(fā)智力
幼兒教師在向幼兒講解美術(shù)的時(shí)候，不自覺的對(duì)幼兒進(jìn)行視覺與聽覺上的鍛煉，培養(yǎng)其獨(dú)特的觀察能力，同時(shí)，聽覺能力的提高也有助于幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于幼兒智力的開發(fā)。
（二）豐富幼兒生活，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
色彩斑斕的世界對(duì)于心智尚未健全的幼兒來說，處處充滿了好奇與魅力，幼兒的腦力與語(yǔ)言限制其準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)心的想法，而繪畫能夠有效緩解幼兒迫切的想與世界交流的欲望，豐富其日常生活。
二、幼兒園開展美術(shù)教育的方法措施
（一）創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教育環(huán)境
良好的環(huán)境是幼兒美術(shù)能力提高的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，通常是幼兒自己拿起畫筆完成一副簡(jiǎn)單的作品，缺乏新意，長(zhǎng)此以往，幼兒的興趣必會(huì)大大降低。因此，幼兒教師可以利用多種形式，豐富教學(xué)環(huán)境。首先，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒多去室外活動(dòng)，讓幼兒充分感受到大自然的美，引導(dǎo)其聯(lián)想到生活的方方面面，感受到自然與生活的密切聯(lián)系，將之創(chuàng)作于繪畫當(dāng)中。其次，幼兒教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)，例如將畫具與材料放置于講桌，讓幼兒自行選擇自己滿意的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，待完成后將作品貼于教室的墻上進(jìn)行展覽交流。幼兒在此過程中都是自己親身完成，有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與做事習(xí)慣，既豐富了教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，又能有效培養(yǎng)其“自己的事情自己做”的意識(shí)，有助于幼兒的身心健康發(fā)展。最后，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒多注意觀察身邊的事物，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新，變廢為寶，例如繪畫用過的廢紙，可以用來折紙，廢棄的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分發(fā)揮兒童的想象力，提高幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
（二）改善教育模式，注重因材施教
當(dāng)前，我國(guó)的幼兒園教學(xué)多數(shù)均采用小班化教學(xué)，幼兒教師在注重對(duì)幼兒的悉心教導(dǎo)的同時(shí)，也要防止過度干涉，確保兒童擁有自己的“小空間”?！耙磺€(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的美術(shù)作品，在不同的兒童眼里，所呈現(xiàn)的東西也不一樣的。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童多與其他小朋友交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，幼兒教師還應(yīng)結(jié)合不同幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其進(jìn)行要有針對(duì)性的輔導(dǎo)，真正做到因材施教。
（三）增進(jìn)師生交流，提高學(xué)習(xí)熱情
幼兒園的平均兒童年齡在3歲到7歲之間，身心發(fā)展尚未成熟，其特殊的心理發(fā)展?fàn)顩r使得幼兒教師必須加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)溝通，形成良好的師生關(guān)系，便于教學(xué)工作的開展。美術(shù)活動(dòng)是需要幼兒教師與幼兒之間交流的一門教育活動(dòng)，幼兒時(shí)期的兒童，內(nèi)心比較脆弱，幼兒教師應(yīng)對(duì)其多加鼓勵(lì)，不斷引導(dǎo)兒童完成當(dāng)下的任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成較好的兒童，適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)兒童的上進(jìn)心，提高其對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重幼兒心理體驗(yàn)
