發(fā)布時間：2022-12-30 08:15:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；課前準(zhǔn)備；分層教學(xué)
一、充分做好課前準(zhǔn)備
教師備課是教學(xué)中的重要組成部分，教師備課的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師一定要充分做好課前準(zhǔn)備，包括應(yīng)該如何進行開場吸引學(xué)生的興趣、采用什么樣的教學(xué)方法來輔助教學(xué)、學(xué)生可能在課堂上出現(xiàn)什么樣的問題，教師都要提前考慮好，這樣在課堂上才能從容地應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種情況。因此，教師在教學(xué)之前要充分做好課前準(zhǔn)備，保證教學(xué)的效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
所謂創(chuàng)建教學(xué)情境，指的是教師在教學(xué)過程中把實際生活中的情況與數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進行有機關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠意識到知識在實際生活中的運用，同時也能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。一般創(chuàng)建教學(xué)情境的方式有兩種：一種是通過教師的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境，教師利用自己的語言帶領(lǐng)學(xué)生一步步進入學(xué)習(xí)的過程，簡單但效果并不是特別明顯，例如，在進行“24時計時法”的教學(xué)時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“大家都知道1～12點，我們的表盤上也只有12個數(shù)字，那么過了中午的12點應(yīng)該是幾點呢？我們生活中常常說下午1點對不對，那么12之后應(yīng)該是什么呢？”教師利用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生意識到下午的1點實際上就是13點。另一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是教師通過多媒體來進行，近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅走進了千家萬戶，也越來越多地運用到我們的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境呢？我們拿長方形和正方形進行舉例，如果教師一味地給學(xué)生用黑板畫出來，可能學(xué)生理解起來并沒有那么容易，但是如果教師利用多媒體來輔助教學(xué)，那么要想求圖形的周長肯定更容易一些，它可以把圖形的四個邊展開成一條線，讓學(xué)生通過測量線的長度來計算周長。自新課程改革實施以來，利用教學(xué)情境提升教學(xué)效率的方法已經(jīng)普遍運用到小學(xué)各科的教學(xué)中，三年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，利用它可以吸引學(xué)生的興趣、保證教學(xué)的質(zhì)量。
三、分小組合作學(xué)習(xí)、共同探究
對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，如果要求他們獨立完成一套知識的學(xué)習(xí)肯定會有難度，如果直接把答案告訴學(xué)生的話又不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，教師在教學(xué)過程中可以采用分組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，一起對知識進行探究、總結(jié)，既能活躍課堂的氛圍，又能提升教學(xué)的效率。那么教師應(yīng)該如何開展合作學(xué)習(xí)呢？例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”時，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，小組內(nèi)的每位成員都要分享自己是如何進行計算的，所有成員發(fā)言完畢大家再進行總結(jié)，篩選出好的教學(xué)方法、摒棄錯誤的計算思路，這樣一節(jié)課下來，小組內(nèi)的每位成員都能有所收獲。但是小組合作學(xué)習(xí)的模式也是有一定的要求的，每個小組內(nèi)都要確保有一位能夠帶領(lǐng)大家進行學(xué)習(xí)、總結(jié)的領(lǐng)頭羊，同時也要參考學(xué)生的意愿，看看學(xué)生更愿意在哪個組進行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，然而三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于一個培養(yǎng)的階段，如果要求他們獨立完成學(xué)習(xí)的話肯定會有難度，因此，教師可以利用合作教學(xué)的模式提升教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、分層教學(xué)、因材施教
分層教學(xué)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往以相同的教學(xué)目標(biāo)和方法來對待學(xué)生，然而，實際情況卻是有的學(xué)生十分鐘就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而有的學(xué)生一節(jié)課下來還沒有完全弄明白。針對這種現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學(xué)的策略，針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置有一定難度的教學(xué)任務(wù)，并要求他們獨立完成；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以設(shè)置普通的教學(xué)任務(wù)并重點引導(dǎo)他們進行合作學(xué)習(xí)、共同探究；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以制定幫扶政策，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來幫助他們，同時，教師也要重點對他們進行關(guān)注和引導(dǎo)，保證他們在教學(xué)過程中能夠有所收獲。有的教師認(rèn)為分層教學(xué)是對學(xué)生的歧視，其實不然，我們這樣做的目的并不是瞧不起學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生，而是讓他們從小的目標(biāo)做起，yulu.cc進步，最終完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理特點；數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0093-01
改革小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué).數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確"使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題"，而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生心理特點教學(xué)策略入手。因此，筆者結(jié)合長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和當(dāng)前教改的要求.提出以下設(shè)想以求教于方家。
小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期，如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提下解決三年級數(shù)學(xué)成績下降的教育問題，一直是教育界，特別是一線教師特別關(guān)注的問題之一。在教育教學(xué)過程中我把以學(xué)生心理特點改革小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)為研究課題，使學(xué)生質(zhì)量有了較大的提高。現(xiàn)從三個方面簡論如下：
1.克服學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提高學(xué)生的注意力
三年級學(xué)生的年齡階段一般是9周歲，這時，學(xué)生開始進入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學(xué)告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于教學(xué)的學(xué)習(xí)；反過來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的注意力。學(xué)生就是在相輔相成的過程中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了這一基本能力。
1.1自然引出，水到渠成。充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學(xué)生注意力的第一步。從心理學(xué)角度來看，凡是學(xué)生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和注意。因此只有結(jié)合學(xué)生熟悉的知識經(jīng)驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。
1.2合理組織，張弛相間。由于兒童的注意力持續(xù)性還較差，根據(jù)這一特點，我采用3個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，自然的引入已使學(xué)生興奮的情緒得以穩(wěn)定，注意力有了方向。在此基礎(chǔ)上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓緊時機在上半節(jié)課學(xué)生注意力較集中的時間內(nèi)，講清重點，突破難點。最后一個環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓學(xué)生對新知有一個完整、準(zhǔn)確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用，學(xué)生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學(xué)習(xí)知識，充分地利用了課堂。
2.突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾
學(xué)生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學(xué)習(xí)，這是知識的負遷移。我在教學(xué)中注意利用遷移規(guī)律，促進學(xué)生知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾，做法是：
2.1溫故知新。三年級是整數(shù)學(xué)習(xí)的最后一年，多位數(shù)運算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務(wù)對提高學(xué)生的計算能力，對全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。
學(xué)生多位數(shù)運算能力學(xué)得好不好，很大程度依賴于一、二年級各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，而只能把一、二年級學(xué)過的進退位加減法，一位數(shù)乘2位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、聽算訓(xùn)練題目，有計劃的安排到各節(jié)課，作為課前練習(xí)，使舊知識對學(xué)習(xí)起著正遷移作用。
2.2運用比較。當(dāng)新舊知識技能十分相似，學(xué)生在接受新知識時往往會受舊經(jīng)驗的干擾。這是負遷移作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點。這時我便運用比較方法，幫助學(xué)生突破難點，消除舊知識向遷移作用。
2.3改錯練習(xí)。在教學(xué)中我不僅注意到從正確的方面教給學(xué)生的知識，而且注意到從反的方面培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。
其中①是針對學(xué)生法則中"被除數(shù)和除數(shù)劃去相同個數(shù)的0"的相同這一關(guān)鍵詞不理解而提出來的。
②是針對學(xué)生對余數(shù)的位置不理解而提出來的。
③是針對補"0"有模糊認(rèn)識提出來的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。同時要求讓學(xué)生學(xué)會自己檢查自己改錯的習(xí)慣，這些細節(jié)必須引起師生們的注意。
2、將之前老師讓做的試卷里面錯的題目重新做一遍，并做出總結(jié)。
3、在練習(xí)冊里找一些題目來做。
4、多做一些應(yīng)用題，做題時多通過列方程，列豎式解答題目。
5、好好看一看數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書。
6、做練習(xí)時不要看答案，不會做的題盡量用鉛筆答題，全部做完后再訂正答案，準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)筆記本，把錯誤的題目記錄上去，總結(jié)解題經(jīng)驗。
7、反復(fù)瀏覽自己的筆記本，把自己不會的題目做熟練。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)品質(zhì)；三年級教學(xué)；培養(yǎng)策略
G623.5
隨著新課改的實施，教育理念也在逐步更新，教育的根本任務(wù)不再是向?qū)W生傳遞最新的知識及最新的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力及思維、品質(zhì)，以便于學(xué)生得到長遠的發(fā)展。然而這種良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)并不是靠短期的充電就能夠達到的，也不是學(xué)生天生就具備的。這需要教師在學(xué)生習(xí)慣形成過程中進行有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)。小學(xué)三年級正是學(xué)生各方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，這期間注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)其形成正確的數(shù)學(xué)思維模式從而促進其良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。
一、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考習(xí)慣提升數(shù)學(xué)品質(zhì)
小學(xué)三年級正是思維能力鍛煉最佳時期，學(xué)生要想具備較強的數(shù)學(xué)品質(zhì)首先需要提升數(shù)學(xué)思維能力。在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，進而促進數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)。首先教師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思考欲望的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，循序漸進的進行數(shù)學(xué)啟發(fā)式問題的提出，使學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式。其次教師應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供思考依據(jù)，使學(xué)生能夠結(jié)合實際內(nèi)容，從問題出發(fā)，在提供的一句中找到問題的契入點，從而培養(yǎng)學(xué)生思考及解決問題的能力。值得注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，教師進行提示及必要的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個人見解，讓學(xué)生積極發(fā)言表達自己的看法及觀點，從多角度多渠道解決問題。通常在這樣的模式下學(xué)生能夠形成獨特的新穎的解題思路，發(fā)表個性的數(shù)學(xué)見解，然而這一切形成基本都在后半段，因此如果教師預(yù)留的思考時間過少將會影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，打消學(xué)生思考的積極性不利于探索，而預(yù)留的時間過長又會導(dǎo)致學(xué)生陷入思考的死角，因此對這種情況教師應(yīng)視實際情況及實際教學(xué)需要而定，并在適當(dāng)?shù)臅r機給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
二、激發(fā)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。有專家指出數(shù)學(xué)是一個循序漸進的過程，是由已知知識向未知知識、由舊知識向新知識過度的過程。這雖有一定的道理，但如果按照這樣的順序進行單純的教學(xué)，對于三年級的孩子而言會感到枯燥乏味。教師僅僅是按照教材邏輯性根據(jù)自身的教育思路進行教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生看不到知識對其自身的價值及意義，將無法從內(nèi)心對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，長此以往便會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒將抑制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。因此激發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生愉悅的事情，就可以將學(xué)習(xí)的苦轉(zhuǎn)化為學(xué)生追求成功的快樂。例如：三年級上冊學(xué)習(xí)“測量”如果單純的對學(xué)生進行講解一千米是一千個一米所組成，學(xué)生肯定無法理解，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生到操場上，測量一百米的長度，告訴學(xué)生十個一百米就是一千米，這樣學(xué)生認(rèn)知的會更加的清楚。然后讓他們對生活中的常用物品進行測量，如書長度有多少厘米、書桌高度有多少厘米、家里的床長度有多少米，在測量的過程中學(xué)生對長度單位有了進一步的認(rèn)識，這樣他們也能夠?qū)⒅R與生活實際緊密的聯(lián)系起來，不僅提升了學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了對所學(xué)知識的運用能力。
三、提升學(xué)生的抽象與概括能力
數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性及高度抽象性的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理、性質(zhì)以及公式都是抽象性概括的結(jié)果。因此提升學(xué)生的抽象與概括思維有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合品質(zhì)的提升。小學(xué)三年級的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過度的時期，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力還要從形象著手。例如，教學(xué)長方形面積時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)方格的方法，如一格一格的數(shù)、橫著數(shù)、豎著數(shù)進而抽象概括出長方形面積的計算公式。
四、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)水平、體高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)品質(zhì)的有效途徑，小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平及思維能力以及具備了一定的基礎(chǔ)，這階段是對學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)的絕佳時期。首先讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，這是培養(yǎng)良好反思習(xí)慣的有效途徑。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可以豐富多樣，如學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的習(xí)題解法，及容易出錯的習(xí)題，或是失敗的教訓(xùn)等等。第二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，反思由問題開始，不會提出問題就不會反思。隨著年級的不斷升高孩子的問題意識越來越淡薄，有些孩子甚至不會提數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后進行疑問的解決，在這一過程中抓住反思的時機。要求學(xué)生每節(jié)課記錄自己在本節(jié)課中提出的問題，每月進行“問題明星”評比，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第三、記數(shù)學(xué)日記。將反思培養(yǎng)成一種習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中不斷地進行，才能不斷的取得進步。學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的工程，而反思習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位、多角度、多層次的。數(shù)學(xué)日記中可以記錄課堂上教師進行示范解題反思過程中學(xué)生也想到了同樣的方法但并未與教師溝通交流問題，在作業(yè)中對習(xí)題的解法有著不同的見解、學(xué)習(xí)過程中的情感體驗等等都可以記錄在數(shù)學(xué)日記中，以便師生之間建立起溝通的橋梁。反思是個體成熟的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣提升學(xué)生的反思能力，將會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
五、結(jié)語
本文筆者根據(jù)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，針對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的策略進行了簡要的分析，提出了一些自身的見解，以期為廣大教育同仁在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提供一點借鑒。
參考文獻：
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[3]郭敏，戴麗娟.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].杭州大學(xué)學(xué)報，2015（26）
一、小學(xué)三年級學(xué)生口算能力現(xiàn)狀
口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的重點培養(yǎng)技能之一。但是從目前小學(xué)三年級學(xué)生的口算能力來看，存在明顯的問題，比如，口算速度慢、錯誤率高，未養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，基本上以筆算為主。導(dǎo)致這種狀況的主要原因在于兩個方面：一是，學(xué)生對口算存在抵觸心理。抽象性的邏輯思維，與學(xué)生的情感認(rèn)識發(fā)展不符，對數(shù)學(xué)計算的感知相對比較膚淺，因此，難以有效掌握口算的內(nèi)在規(guī)律，甚至選擇逃避口算。二是，教學(xué)方式與學(xué)生的興趣愛好、年齡特征不相符，也沒有意識到口算教學(xué)的重要性，比如，存在家長、老師使用“數(shù)手指”的方式教導(dǎo)學(xué)生進行計算，導(dǎo)致學(xué)生在形象思維上難以達到口算的要求，故不能進行口算。
二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略
（一）練習(xí)形式多樣，激發(fā)口算興趣
興趣是最好的老師，小學(xué)三年級的學(xué)生具有較強的思維表象能力，且已經(jīng)基本上掌握和理解基礎(chǔ)的算理，但是卻沒有形成對應(yīng)的計算技能，需要對其進行有效的練習(xí)和訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，計算技能的提升離不開大量的訓(xùn)練，而一些口算題都比較枯燥乏味，長期的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦感，并降低對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，在對學(xué)生進行口算練習(xí)時，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的口算練習(xí)題，并具有趣味性，這樣的口算練習(xí)才能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極參與到其中。
（二）堅持視算和聽算的訓(xùn)練
速度、正確性是口算能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。在進行口算練習(xí)時，熟練和準(zhǔn)確的口算是口算練習(xí)的主要目標(biāo)?？谒阌?xùn)練要每天、每課長期地進行，且保證口算的訓(xùn)練量?？筛鶕?jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，訓(xùn)練時間控制在5分鐘以內(nèi)，口算題數(shù)量控制在15道以內(nèi)。比如，人教版三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)時，采取老師讀題目，讓學(xué)生在紙上寫出口算答案，然后教師展示15道具體的題目，讓學(xué)生同桌之間相互改正，接著將口算結(jié)果準(zhǔn)確率最高的學(xué)生在課堂上進行表揚，并鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)努力，從而提升學(xué)生的口算興趣，激發(fā)學(xué)生的口算熱情，并始終保持渴求的心理狀態(tài)。
（三）搶答口算題
利用課堂前5分鐘時間對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，將口算題寫到卡片上，然后在課堂上展示，展示時間為3秒，讓學(xué)生搶答，共計15道題目，搶答正確率最高的學(xué)生，將獲得教師為學(xué)生準(zhǔn)備的一份小禮物。比如，在人教版小學(xué)三年級“萬以內(nèi)的加法和減法”一課教學(xué)中，拿出卡片“8900-700”，知道答案的學(xué)生快速站起來說出答案：8200。這種搶答式口算練習(xí)，既能提升學(xué)生的口算速度，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，促使學(xué)生對口算訓(xùn)練保持積極的態(tài)度。
（四）小組口算比賽
小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的好奇心，利用這一特點對學(xué)生進行口算技能訓(xùn)練，對一些愛表現(xiàn)的學(xué)生而言，為他們提供了廣闊的平臺。因此，在口算訓(xùn)練中引入競賽機制，讓學(xué)生以小組合作的方式開展口算訓(xùn)練，根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)量，平均分為6個小組，每個小組成員為5人，將提前準(zhǔn)備好的6組口算練習(xí)題分配給對應(yīng)的小組，要求每組各派一名成員答題，共計5人。每個人完成一道題目后，下一位成員則可以計算下一道題目的答案，最后看哪個小組最先完成小組口算試題，且必須全部準(zhǔn)確，用時最短、回答全部正確的小組則為冠軍，并對該小組成員進行獎勵。這種以小組為單位進行口算訓(xùn)練的方式，既能提升、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，還能有效提升學(xué)生的口算能力。
（五）運用直觀手段開展口算訓(xùn)練
對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，口算已經(jīng)不是完全新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在前兩年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸，由于口算是一項持續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，故小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口算能力的必經(jīng)之路。在口算訓(xùn)練中，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算有著直接的感知，然后通過大腦運轉(zhuǎn)和過渡，建立計算表象，并得出最終的口算結(jié)果。因此，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過運用直觀化手段對學(xué)生進行口算訓(xùn)練。
例如，在人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可將課本中的圖例以實物的方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，比如月餅，目的是吸引學(xué)生的注意力，先將月餅平均分成4份，然后分給4名學(xué)生，問：每名學(xué)生所得到的月餅數(shù)量是整塊月餅的幾分之幾？在沒有接觸到分?jǐn)?shù)的知識時，學(xué)生對老師的問題感到陌生。此時，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出最為直觀的內(nèi)容，將正方形平均分成4分，并利用多媒體技術(shù)進行分割動畫操作，目的是讓學(xué)生直觀形象地掌握分?jǐn)?shù)知識。最后將分割法運用到課本知識教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的思維對課本內(nèi)容進行積極思考，并口算出課本中的題目答案。教學(xué)任務(wù)完成后，對學(xué)生進行分?jǐn)?shù)口算訓(xùn)練，比如：一個蘋果平均分成4份，每份占多少？5角錢等于多少元？最終提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)口算計算能力。
又例如，在人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊“萬以內(nèi)的加法與減法”教學(xué)中，計算“23+65”的結(jié)果，向?qū)W生展示：一捆木棒共有10根，共有10捆，10根小木棒。問：如何利用這些木棒快速計算出本道計算題的答案。學(xué)生回答道：先利用木棒擺出23和65，然后直接數(shù)木棒就行。23為2捆木棒和3根小木棒，65為6捆木棒和5根小木棒。共有8捆木棒，8根小木棒，總數(shù)為88。這樣學(xué)生在無形中學(xué)會了快速簡便的口算，并為學(xué)生出幾道類似的題目，要求學(xué)生以同樣的方法進行計算，從而提升學(xué)生的口算正確率。
（六）數(shù)形結(jié)合，掌握口算方法
口算教學(xué)不僅僅是為了確保學(xué)生計算的準(zhǔn)確性，更是為了讓學(xué)生掌握與理解算理內(nèi)容，促使學(xué)生對口算基本方法有全面的掌握。而三年級學(xué)生的思維比較活躍、記憶時間短，單純進行口算訓(xùn)練，很難有效提高學(xué)生的口算能力，因此，可結(jié)合學(xué)生的實際生活，將生活問題與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在解決生活問題的同時，實現(xiàn)對算理內(nèi)容的掌握與理解。
例如，在人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：中秋來臨之際，小紅去買月餅，準(zhǔn)備送給長輩，每盒月餅共有9塊，買3盒一共多少塊月餅？這種以學(xué)生實際生活為情境的問題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生先用加法的方式快速計算出答案，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用乘法計算，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)的算理，實現(xiàn)對學(xué)生口算能力的有效鍛煉，并掌握對應(yīng)的口算方法。
（七）積極組織競賽活動，提高口算技能
小學(xué)三年級學(xué)生擁有該年齡段不可缺少的年齡、性格特征，比如好勝心較強，凡事都習(xí)慣爭取第一。因此，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特征組織競賽活動，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)口算的興趣，提高學(xué)生的口算技能。在組織競賽活動時，必須給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平臺，特別是學(xué)生喜歡老師的關(guān)注與表揚，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我潛力、展示自我的機會，只有這樣學(xué)生才會愿意投入其中，才能在競賽活動中提高口算能力。當(dāng)然在課堂組織競賽活動時，必須給予相應(yīng)的獎勵，吸引學(xué)生的注意力，規(guī)模大小根據(jù)實際情況決定，當(dāng)然也可以在課前幾分鐘開展競賽活動。比如，在新課教學(xué)前，利用課前10分鐘時間，組織兩組學(xué)生開展口算競賽，也可以面對全體學(xué)生開展，口算競賽內(nèi)容要基于三年級課本知識，并圍繞教學(xué)內(nèi)容出題，用時短，且回答全部正確，則為勝利者，針對勝利者給予鼓勵和表揚，并把握度；針對失敗的學(xué)生要積極鼓勵，促使學(xué)生更愿意自主開展口算練習(xí)，并保持參與競賽活動的積極性。從而使學(xué)生更愿意主動投入到數(shù)學(xué)課堂中，注意力集中，并與教師之間保持緊密的聯(lián)系，鍛煉膽識，久而久之，學(xué)生的口算技能也就得到有效的提高。
（八）培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣
粗心大意是三年級學(xué)生最典型的特征，由于年齡原因，學(xué)生在口算時經(jīng)常出現(xiàn)明顯失誤，導(dǎo)致最終的計算錯誤，出現(xiàn)這種計算錯誤的主要原因并不是能力問題，而是因為小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，計算不認(rèn)真，也沒有反復(fù)檢驗的意識，認(rèn)為自己計算出的結(jié)果肯定是對的。比如，在口算時，把符號看錯、寫錯甚至把數(shù)字看錯，如果學(xué)生擁有良好的計算習(xí)慣，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行糾正，從而有效避免了低級錯誤的出現(xiàn)，并提高了計算的正確率，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。另外，還存在審題問題，對題目中的信息沒有進行認(rèn)真的閱讀和思考，導(dǎo)致最后計算出的結(jié)果是錯誤的。從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來看，無論是筆算，還是口算，都應(yīng)該擁有一個良好的計算習(xí)慣，針對每一個計算題目進行檢驗，確認(rèn)是否正確，這樣才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。
關(guān)鍵詞：自導(dǎo)六步法；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)三年級
不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自導(dǎo)六步法主張以學(xué)生自學(xué)、教師啟發(fā)的教學(xué)方式，這種方法的好處就在于學(xué)生與教師是互動的，不像從前教師一人在臺上講，學(xué)生在下面聽。自導(dǎo)六步法避免了這方面的不足，從而積極地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。
一、自導(dǎo)六步法的基本結(jié)構(gòu)
疏導(dǎo)、自學(xué)、答疑、歸納、鞏固、練習(xí)，這是基本結(jié)構(gòu)，也是六個數(shù)學(xué)步驟。他們環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，就像剝繭抽絲，一步一步逼近結(jié)果，而向前推進的過程也就是水到渠成的過程。它不像以往的教學(xué)，枯燥乏味，因為這個方法本身就是一個調(diào)動學(xué)生自主性的方法，實踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法。
二、自導(dǎo)六步法的實施過程
1.疏導(dǎo)
疏導(dǎo)有提領(lǐng)全篇的作用，就像是綱，綱舉目張，所以，這是問題的關(guān)鍵，疏導(dǎo)做好了，其他步驟雖說不能迎刃而解也會非常輕松，因為疏導(dǎo)做好了也就是各個關(guān)節(jié)打通了。
2.自學(xué)
疏導(dǎo)完之后，一定要留出自學(xué)的時間，課堂上時間有限，要讓學(xué)生盡快自學(xué)一遍，看看哪里有問題，接下來就是答疑。
3.答疑
自導(dǎo)六步法的好處就在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來聽課，這樣教師在答疑的時候就會起到事半功倍的效果。
4.歸納
這個過程也是互動的過程，教師與學(xué)生互動，共同歸納，就像揉面，經(jīng)過這樣來回揉搓，那面也就揉好了。通過歸納，使大腦里零碎的記憶融會貫通。
5.鞏固
歸納的過程也是鞏固的過程，經(jīng)過教師的強調(diào)，學(xué)生加深了記憶，提高了成績。
6.練習(xí)
本學(xué)期我擔(dān)任三年級（4）班數(shù)學(xué)科教學(xué)工作，全班共有學(xué)生49人，其中男生29人，女生20人。這班里有許多學(xué)生在一年級的時候我已經(jīng)教過，對于他們的一些情況也有所了解，班里有一小部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差。因此，本學(xué)期重點工作除了繼續(xù)加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練以外，還要加強對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力爭使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。
二、教材分析：
這冊教材包括下面一些內(nèi)容：萬以內(nèi)的加法和減法筆算，有余數(shù)的除法，多位數(shù)乘一位數(shù)，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，四邊形，千米和噸的認(rèn)識，時、分、秒，可能性，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。其中萬以內(nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、會筆算三位數(shù)的加、減法，會進行相應(yīng)的估算和驗算。
2、會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進行估算；能熟練地計算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。
3、初步認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)（分母小于10），會讀、寫分?jǐn)?shù)并知道各部分的名稱，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的大小，會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。
4、初步認(rèn)識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、 正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5、認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認(rèn)識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克；認(rèn)識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關(guān)時間的簡單計算。
6、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。、，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。
7、能找出事物簡單的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
10、體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
三、教學(xué)措施：
本班學(xué)生，兩年來養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時能積極思考，積極發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真按時完成。大部分同學(xué)能夠熟練地口算表內(nèi)乘法，能提出并解決生活中一些簡單的數(shù)學(xué)問題，對位置、圖形、統(tǒng)計等方面的知識也能較好地掌握。但個別學(xué)生還沒達到計算正確、迅速，今后要加強輔導(dǎo)。
1、深鉆教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。
2.、改進課堂教學(xué)，結(jié)合遠程教育資源加大課堂密度.運用激活練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、了解學(xué)生，因材施教，及時反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
4、加強學(xué)生的計算能力的訓(xùn)練，并注意他們初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
5、虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取長補短，積極參加教研教改活動。
6、加強集體教研，掌握上下兩個年級的知識銜接，深鉆教材，了解教材的編寫意圖。按照教學(xué)大綱的具體要求教學(xué)。
7、根據(jù)學(xué)生年齡特征，知識要有易到難，由簡到繁，由低到高，循序漸進的進行。
8、注重培養(yǎng)學(xué)深的積極性，主動性和獨立性。
四、教學(xué)進度：
1、測量（7課時）
千米的認(rèn)識………………………………………4課時左右
噸的認(rèn)識3課時 …………………………………3課時左右
2、萬以內(nèi)的加法和減法（二）（9課時）
加法………………………………………………3課時左右
減法………………………………………………3課時左右
加法和減法的驗算………………………………2課時左右
整理和復(fù)習(xí)……………………………………………1課時
3、四邊形（6課時）
4、有余數(shù)的除法（5課時）
5、時、分、秒（3課時）
填一填、說一說………………………………………1課時
6、多位數(shù)乘一位數(shù)（13課時）
口算乘法…………………………………………3課時左右
一位數(shù)乘二、三位數(shù)……………………………5課時左右
中間、末尾有0的乘法 …………………………4課時左右
整理和復(fù)習(xí)……………………………………………1課時
7、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（5課時）
8、可能性（4課時）
這一屆三年級學(xué)生已使用了兩年的實驗教材，對一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識有了初步的認(rèn)識。學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對本冊的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
二、教材分析
這冊實驗教材對于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，體現(xiàn)了前幾冊實驗教材同樣的風(fēng)格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗與體驗、體現(xiàn)知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點。同時，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。
1．改進筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。本冊實驗教材的教學(xué)中有接近二分之一的內(nèi)容是計算的教學(xué)內(nèi)容（27課時），并且大量的是筆算的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革中，筆算是被削弱的內(nèi)容，不僅“降低了筆算的復(fù)雜性和熟練程度”，《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地敘述“算理”等改革理念。本冊實驗教材在處理筆算教學(xué)內(nèi)容時，注意體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》計算教學(xué)改革的理念，在內(nèi)容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施。
（1）精心設(shè)計教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子。計算的教學(xué)順序要符合兒童學(xué)習(xí)計算的認(rèn)知規(guī)律，同時符合計算知識本身發(fā)展的規(guī)律。實驗教材仍然根據(jù)計算教學(xué)的基本順序安排教學(xué)內(nèi)容，但是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)計算教學(xué)的改革理念和教學(xué)目標(biāo)（復(fù)雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學(xué)的具體步驟，因而減少了教學(xué)的課時數(shù)和例題數(shù)。筆算加減法教學(xué)，從現(xiàn)行教材的23課時減少為9課時，例題也從5個減少為2個；多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)，從現(xiàn)行教材的17課時減少為13課時，例題也從9個減少為7個。這樣就明顯加大了筆算教學(xué)的步子，節(jié)省了教學(xué)的時間，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。
（2）讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現(xiàn)文字概括形式的計算法則?？偨Y(jié)、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中理解概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學(xué)中，本冊實驗教材根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，只是在適當(dāng)?shù)臅r候（如整理和復(fù)習(xí)時），讓學(xué)生通過小組討論交流，總結(jié)筆算時應(yīng)注意的問題。這樣，一方面避免了學(xué)生在不完全理解算理、算法的情況下，機械地記憶“計算法則”，減輕了學(xué)生記憶的負擔(dān)；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。
（3）讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用。所以，應(yīng)該把計算與實際問題情境聯(lián)系起來，將計算作為解決問題的一個組成部分，這樣才能使學(xué)生較為深刻地理解為什么要計算，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感都是十分有利的。本冊實驗教材的計算教學(xué)部分，仍然與前幾冊教材一樣，注意在現(xiàn)實的問題情境中教學(xué)計算，將計算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用。
（4）筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)的力度。估算的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義；同時，估算也具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結(jié)果。所以，估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強的計算教學(xué)內(nèi)容。本冊實驗教材中大多數(shù)計算教學(xué)的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時地教學(xué)了估算，體現(xiàn)了“加強估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰Γ瑥亩欣诎l(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
2．量與計量的教學(xué)聯(lián)系生活實際，重視學(xué)生的感受和體驗。
量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生的。這些概念，如長度、質(zhì)量、時間，都比較抽象，但它所反映的內(nèi)容又是非?，F(xiàn)實的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。所以，這部分知識的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發(fā)展起長度、質(zhì)量和時間的觀念，認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用這些知識解決問題的能力。因此，在有關(guān)量與計量內(nèi)容的編排上，實驗教材注意設(shè)計豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)的知識，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
3．空間與圖形的教學(xué)，強調(diào)實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養(yǎng)。 1 人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級上冊教學(xué)計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
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在本冊實驗教材中，關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，有四邊形和測量的大部分內(nèi)容，這些內(nèi)容對于學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內(nèi)容的編排，教材一方面注意讓學(xué)生通過實際操作獲得豐富的感性經(jīng)驗，另一方面則是讓學(xué)生通過自主探索獲得對知識的理解。幾何形象直觀的探索活動不僅為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了更有利的條件，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念奠定了很好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容安排另一個與以往不同的特點，是加強了估測意識和能力的培養(yǎng)。估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中的應(yīng)用也十分廣泛，人們對一個量進行估測的機會常常比精確測量更多。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段要求學(xué)生“能估計一些物體的長度，并進行測量?！币虼?，無論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，實驗教材都安排了有關(guān)估測長度的內(nèi)容和訓(xùn)練。
三、教學(xué)目標(biāo)
這一冊教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：
1．會筆算三位數(shù)的加、減法，會進行相應(yīng)的估算和驗算。
2．會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進行估算；能熟練地計算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。
3．初步認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)（分母小于10），會讀、寫分?jǐn)?shù)并知道各部分的名稱，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的大小，會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。
4．初步認(rèn)識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5．認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認(rèn)識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克；認(rèn)識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關(guān)時間的簡單計算。
6．初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。
7．能找出事物簡單的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8．體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
10．體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力
四、主要教學(xué)措施
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料，加強學(xué)生的操作活動，結(jié)合生活實際幫助學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。
2、培養(yǎng)學(xué)生估測、估算的意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的估測、估算能力。
3、讓學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)計算，提高教學(xué)的實效性，
4、運用“遷移”法進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
5、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作交流，讓學(xué)生體驗探究的樂趣。恰當(dāng)、適時地運用小組合作學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。
6、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。
7、注重學(xué)生對計算過程和方法的理解，抓住重點，突破難點，使學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)。
8、讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、實驗、驗證的過程，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
五、
單元測試時間安排：
三單元測試一：第一單元《測量》和第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法》
單元測試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數(shù)的除法》
單元測試三：第五單元《時、分、秒》和第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》
單元測試四：第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》第八單元《可能性》第九單元：《數(shù)學(xué)廣角》
期末檢測
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