發(fā)布時間：2022-06-25 15:11:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、道德“規(guī)范性”：自然主義與非自然主義說明
麥凱否認價值及道德事實、屬性的存在，理由是它們“不是世界構(gòu)造的一部分”，“不存在某種客觀的價值或要求的實體或關(guān)系，盡管許多人曾經(jīng)相信它們存在”，［1］6“價值不是客觀的、不是世界構(gòu)造的一部分，這一主張意味著不但要包括或許被最自然地等同于道德價值的道德上的善，而且還要包括其他可以被更寬泛地稱作道德價值或道德貶斥的東西———正確和錯誤、義務(wù)、責任、一個行為的惡劣和卑鄙，諸如此類”［1］3。這是因為麥凱所默認的前提是，“惟一充分的回答就是要表明，我們?nèi)绾文軌蛟诮?jīng)驗主義的基礎(chǔ)上構(gòu)造出一個解釋，解釋我們所擁有的對所有這些事物的觀念、信念和知識”［1］29。麥凱整個理論的前提是一種自然主義預(yù)設(shè)，可觀察、可感知是真實性的惟一判斷依據(jù)?！耙驗辂渼P所愿意承認的惟一事實是那些屬于自然秩序的事物，我們通過經(jīng)驗觀察，在歸納和演繹推理的幫助下所可以接近的?！保?］145麥凱說：“或許當黑爾說他不明白‘價值的客觀性’是什么意思時……他不能清楚、詳細地設(shè)想價值成為世界構(gòu)造之一部分會是個什么情形。……如果我們不得不在我們的世界圖景的某個地方為客觀價值———它或許是某種類似于柏拉圖的相的東西———尋找地盤的話?！保?］13麥凱關(guān)于道德價值和屬性完全不同于宇宙中任何其他東西的思想，在一定意義上是有道理的。休謨就曾提出：你根本看不到惡，直到你反思到你自己的心緒；康德也說過：在世界之中，甚至在世界之外，除了善良意志，不可能設(shè)想一個無條件善的東西，我們不知道在世界的何處可以找到實在的德行，沒有例證證明其存在。休謨和康德實際上都指出了善惡不是自然世界本來存在的東西。摩爾在論述道德價值與善的非自然性質(zhì)時，也抓住了要點，但摩爾和麥凱卻又把價值和道德屬性說成是某種神秘而奇怪的東西。麥凱對道德概念的分析說明了道德價值不能是“自然的”屬性，善與惡、對與錯不是在作為科學(xué)所描述的這個自然主義世界中具有一種位置的特征。那么，“錯誤理論”所針對的以及倫理學(xué)的根本問題似乎是道德屬性和事實的這種“規(guī)范性”是否能夠被“自然主義”地理解。非自然主義者堅持區(qū)分道德屬性和事實的“規(guī)范性”特征與自然的屬性，因為前者是規(guī)范性的，是自成體系的（suigeneris），與自然屬性和事實處在一種不同的形而上學(xué)和認識論范疇中。這一點是存在于非自然主義觀念背后的預(yù)設(shè)。自然主義者不得不同意，道德屬性和事實不同于非規(guī)范性的屬性和事實，但盡管這樣，他們主張這些屬性和事實的“規(guī)范性”能夠被“自然地”理解。對于自然主義者來說，即使道德屬性是規(guī)范性的，這并不意味著這些屬性在任何形而上學(xué)或認識論意義上就是完全特殊的。［4］26道德屬性是否是一種自然現(xiàn)象或者一種能夠被自然主義地理解的現(xiàn)象，這一“自然主義解釋問題”背后的基礎(chǔ)問題，其實是解釋“規(guī)范性”的重要任務(wù)。麥凱的“錯誤理論”立足于規(guī)范性屬性不能用自然性質(zhì)說明。道德自然主義者尋求使規(guī)范性奠基于這個自然的世界而非自然主義者的目標，在于說明規(guī)范性屬性顯著不同的特征。道德自然主義者和非自然主義者都同意存在道德屬性和道德事實，他們之間不一致的是關(guān)于道德屬性和事實本質(zhì)的理解和說明問題。這一點說明“錯誤理論”既不屬于倫理自然主義，也不屬于倫理非自然主義，而可以歸屬于“哲學(xué)自然主義”。哲學(xué)自然主義是一個更為廣義的形而上學(xué)觀念，根據(jù)這種觀念，一切所存在就是被科學(xué)所認識的這個世界。很顯然，哲學(xué)自然主義并不一定導(dǎo)致倫理自然主義，因為它也可以否認道德事實及一切價值性存在。但因為錯誤理論主要的前提預(yù)設(shè)是認為道德事實和屬性在認識論和本體論意義上的非自然性、非經(jīng)驗解釋性，所以這也與倫理學(xué)理論中關(guān)于倫理自然主義和非自然主義的重要爭論相關(guān)，并且在這一理論視域中能夠更清晰地分析其錯誤理論。麥凱先取倫理非自然主義立場，設(shè)定道德屬性是客觀的、內(nèi)在地規(guī)范性的，并且不能進行科學(xué)的、自然的或經(jīng)驗的說明，然后又以一種哲學(xué)自然主義的立場設(shè)定不能用自然科學(xué)說明的事物就不可能存在，最終否認道德屬性和事實的存在。倫理自然主義者認為，大致來說，道德屬性和事實在所有形而上學(xué)和認識論意義上重要的方面都類似于（其他的）自然屬性和事實，倫理非自然主義者否認這一點，因為他們認為用自然主義方式不能說明道德屬性和事實的“規(guī)范性”要求和特征。［4］24道德屬性與“規(guī)范性”理解中的自然主義與非自然主義之爭存在兩方面問題：一是對“自然”以及“自然地”說明的不同理解和使用問題。摩爾說，根據(jù)“自然主義倫理學(xué)”，“倫理學(xué)是一門經(jīng)驗科學(xué)或者實證科學(xué)：因為它的各項結(jié)論全都能夠運用經(jīng)驗觀察和歸納來予以建立”。［5］54他一方面用“自然”表述“作為各自然科學(xué)的研究對象，也作為心理學(xué)的研究對象的東西”［5］56。追隨摩爾，許多學(xué)者努力通過指稱科學(xué)的對象來解釋自然屬性或事實這一觀念。另一方面，根據(jù)摩爾的道德自然主義的認識論特征，倫理知識是經(jīng)驗的，它建基于“經(jīng)驗觀察和歸納”，這又可以看作關(guān)于“自然”的“經(jīng)驗概念”。可見摩爾實際上提出了“學(xué)科的”和“經(jīng)驗的”兩種意義的“自然主義”概念。另一個問題，也是與本文論題主要相關(guān)的，自然主義和非自然主義其實具有共同的理論和思維模式，即這個世界中存在道德事實和規(guī)范，正是這樣的道德事實或規(guī)范，本身具有某種“屬性”，這些屬性具有“規(guī)范性”功能或力量。同時它們都堅持道德語詞的表征主義立場，也就是規(guī)范性謂詞指稱規(guī)范性屬性。這是一種對待自然事實和事物的本體論和方法論模式，體現(xiàn)的是基礎(chǔ)主義和反映論的思維特征，“錯誤理論”正是這種哲學(xué)形而上學(xué)和方法論立場所產(chǎn)生的。對倫理規(guī)范或道德事實這樣的事物及其“規(guī)范性”來說，這樣的理論思維模式就成了問題。
二、“規(guī)范性”與道德“屬性”
道德事實或倫理規(guī)范往往被看作具有某種“規(guī)范性”“屬性”，規(guī)范性事實和屬性常常被看作是“規(guī)定性的”、“行動引導(dǎo)的”或“權(quán)威的”，這樣就產(chǎn)生了如何理解和說明這種事實或?qū)傩缘摹耙?guī)范性問題”。倫理非自然主義者正是立足于這種“規(guī)范性”特征，聲稱一個道德事實要具有規(guī)范，必須具有某種特殊的性質(zhì)，它不能被看作科學(xué)世界觀念的組成部分，也不用自然的或經(jīng)驗的方式被認知和把握。自然主義者希望將規(guī)范性屬性錨定在科學(xué)的世界觀點之中，從而避免被定義為非自然的、神秘的東西。自然主義者確信，在我們的世界中，沒有什么東西具有非自然主義者認為“善”和“正當”所是的那些屬性種類。［4］71自然主義甚至“錯誤理論”的合理性在于：在現(xiàn)代“自然化”或“祛魅”時代背景下，任何神秘的、怪異的、依靠某種不可言說的直覺來傳達的東西，已經(jīng)越來越失去吸引力。但問題在于，這里的“自然”不能局限于“自然科學(xué)”的對象和范圍，否則這將把所有“社會的”東西統(tǒng)統(tǒng)斥為錯誤或虛妄。因而“自然”其實應(yīng)該包含社會學(xué)、經(jīng)驗科學(xué)、心理學(xué)等廣義的內(nèi)容，它不應(yīng)當被理解為一種學(xué)科概念，而更多地是一種方法論概念和態(tài)度?？傊?，它可以被理解為并非神秘的，在自然科學(xué)、社會科學(xué)及日常經(jīng)驗基礎(chǔ)上可理解、可解釋、可說明的一種廣義的“自然主義”。這是在宗教神學(xué)、形而上學(xué)、直覺主義基礎(chǔ)之后，當代普遍被接受的思想觀念基礎(chǔ)。近幾十年來，倫理學(xué)研究中“自然主義復(fù)興”的趨勢也表明了這一點。不可否認，非自然主義者注意到在“自然的”或“描述的”屬性與“規(guī)范的”屬性之間顯著而非常重要的區(qū)別，因此他們想要通過將“規(guī)范性”與“科學(xué)”或“自然”隔離開來標示出這一區(qū)別。摩爾不僅反對用自然屬性來說明規(guī)范性屬性，而且也反對試圖將規(guī)范性屬性還原為任何其他非自然的屬性系列，比如試圖通過上帝的意志或一種康德式的“物自體”來定義規(guī)范性觀念。摩爾在《倫理學(xué)原理》第二版扉頁引用巴特勒主教的話點明了他的核心思想：“凡物是什么就是什么，而不是別的什么。”但同樣不可否認的是，非自然主義這種道德事實與屬性解釋上的語義學(xué)“優(yōu)勢”也同時導(dǎo)致一種形而上學(xué)代價。正是這種非自然的規(guī)范屬性觀念在現(xiàn)代科學(xué)和知識背景中看起來似乎是“怪異的”。非自然主義也反對“錯誤理論”，其所面對的挑戰(zhàn)是解釋如何能夠存在非自然的“規(guī)范性”屬性，用康德的術(shù)語，就是回答一種規(guī)范“如何可能”問題。這似乎是一個形而上學(xué)之謎。塞爾（JohnR．Sear－le）曾提出，在這樣一個物質(zhì)性世界中，怎么能夠有意向性事物存在，或者對于我們所討論的問題來說，在自然事實的世界中如何能夠存在“規(guī)范性”事實；在現(xiàn)代科學(xué)世界觀中，如何可能有倫理規(guī)范這樣的事物存在，怎樣來理解和說明道德事實、原則與倫理規(guī)范這樣“社會的和制度性事實”?！板e誤理論”提出的就是這個問題，這是一切與自然事物相對的社會的和制度性存在的本體論問題。面對倫理規(guī)范和道德原則的“規(guī)范性”特征對我們提出的“要求”，最直接和最常見的認識是，“規(guī)則”對我們提出形形的“要求”。但維特根斯坦提醒我們思考：“規(guī)則要求”到底意味著什么？什么是作為一個規(guī)則對我們“提出要求”？他說，“你說你必須，但不能說出是什么強迫你”。假如一個規(guī)則告訴我們，我們“必須”做一件特定的事情，很清楚，我們并不是被施加一種物理上強制我們做這件事的“必然性”，而是如果我們要使自己正確地行為，我們就必須做這件事。我們可以做其他事，但那樣的話，我們就在錯誤地做事。所以，我們所面對的“必然性”是根據(jù)規(guī)則中所體現(xiàn)的一定標準，正確或錯誤地對待事物以及正確或錯誤地行為，這就是我們所說的處于“規(guī)范性”領(lǐng)域中的意思。［6］1－2那么這種“規(guī)范性”的要求或強制如何可能？正是在這里，無論倫理自然主義還是非自然主義都犯了方向性錯誤，或者應(yīng)該說是一種本體論錯誤，即關(guān)于倫理規(guī)范或道德原則的本體論理解與觀念錯誤。倫理規(guī)范與道德準則所提出的是行動理由，而不是其本身具有的某種“屬性”，應(yīng)當去做的事本身不具有某種“應(yīng)當被做的屬性”，無論它可能是自然的或非自然的屬性。導(dǎo)致這種錯誤的思想根源，是從我們?nèi)祟惿钪写嬖诟鞣N規(guī)范性要求這樣一種觀察轉(zhuǎn)移到了這樣一種主張，認為存在抽象地說正當?shù)摹皩傩浴?。一種倫理學(xué)理論被要求給予說明的屬性，其實所要求的是對“我們”行動理由的某種說明?！斑^去哲學(xué)家們的錯誤，是從一個謂詞的存在轉(zhuǎn)移到對應(yīng)于這個謂詞的一種屬性的存在?！保?］75維特根斯坦指出，我們感受到的這種規(guī)則或規(guī)范的神秘特征其實是它們的社會性內(nèi)容被“誤解和誤特征化”的表現(xiàn)，規(guī)則所提出的“應(yīng)當”標準這種非物質(zhì)性的“規(guī)范性”力量，實際上并不內(nèi)在于規(guī)則本身，而是被社會性地施加于它的。［6］139因而道德感知并不完全類似于物理感知，道德對錯不可能有感官上直接可接受的現(xiàn)象性表征，雖然可能有某些現(xiàn)象性因素相伴隨。一些倫理學(xué)家曾提出過的被認為顯然的“惡行”，作為一種鮮明的“道德感知”，其實取決于你所獲得的視覺材料與休謨說的“習俗”、維特根斯坦所說的“制度”、安斯康姆和塞爾所說的“制度性事實”之間的關(guān)系，甚至可以說根本上依賴于后者。休謨看到了我們約束自己的這種能力所帶來的難題，我們必須解釋這一在我們自身之上施加一種必然性的能力。休謨將遵守諾言看作一種建基于習俗的美德［7］532－533，他做了維特根斯坦沒有做的，那就是顯示了集體行動的一種基本邏輯屬性，這種群體性屬性不能被理解為其構(gòu)成個體屬性的簡單集合。在休謨那里，集體的存在能夠賦予個體一種他們不能個體性地賦予自身的力量，即將他們自身置于義務(wù)之下的力量。他說明了一個群體如何能夠通過其成員的相互作用而形成這種能力，正是這種相互作用建構(gòu)了一個群體。但休謨和維特根斯坦對規(guī)則或倫理規(guī)范的社會性建構(gòu)本質(zhì)的說明還不夠明確，更不系統(tǒng)，塞爾等人雖然沒有專門研究道德問題，但他們關(guān)于制度性事實的理論為分析道德原則或倫理規(guī)范這樣的制度性事實提出了更為明確的理論基礎(chǔ)。
三、制度性事實與倫理“自然化”
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)
一、我國財務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)
我國的財務(wù)管理理論研究起步較晚，大約是從20世紀60年代才開始的。財務(wù)管理理論是根據(jù)財務(wù)管理假設(shè)所進行的科學(xué)推理或?qū)ω攧?wù)管理實踐的科學(xué)總結(jié)而建立的概念體系,其目的是用以解釋、評價、指導(dǎo)、完善和開拓財務(wù)管理實踐。
財務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)，又可稱為理論構(gòu)成、理論框架、理論體系，是已經(jīng)研究成熟的理論觀點的合乎邏輯的構(gòu)思，是財務(wù)管理理論的系統(tǒng)性概括。財務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)是指財務(wù)管理理論各組成部分(或要素)以及這些部分之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)王化成教授（2000）的觀點，我國財務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)可以這樣設(shè)置：以財務(wù)管理環(huán)境為起點,財務(wù)管理假設(shè)為前提,財務(wù)管理目標為導(dǎo)向，是由財務(wù)管理的基本理論、財務(wù)管理的應(yīng)用理論構(gòu)成的理論結(jié)構(gòu)。以下簡要分析幾個要素：
1、財務(wù)管理理論的邏輯起點
關(guān)于財務(wù)管理理論研究的起點，主要觀點有：財務(wù)本質(zhì)起點論、假設(shè)起點論、本金起點論、目標起點論、環(huán)境起點論等，尚無共識。筆者認為王化成教授提出的環(huán)境起點論是合理的，因為從財務(wù)管理的發(fā)展過程可以看出,理財環(huán)境對財務(wù)管理目標、財務(wù)管理方法、財務(wù)管理內(nèi)容等其他要素具有決定作用,有什么樣的理財環(huán)境,就會產(chǎn)生什么樣的理財模式，財務(wù)管理總是依賴于其生存發(fā)展的環(huán)境。
2、財務(wù)管理的目標分析
多年來學(xué)者們提出的財務(wù)管理的目標有利潤最大化目標、股東財富最大化目標、企業(yè)價值最大化目標和相關(guān)者利益最大化目標。還有人認為財務(wù)管理目標應(yīng)當是多元的和具體的。近年來在我國以企業(yè)價值最大化作為理財目標獲得了越來越多的認可和支持。汪平教授（2002）認為：企業(yè)價值最大化是截止到目前財務(wù)理論中最為合理(正確)的理財目標函數(shù)。通過這一目標函數(shù),可以將理財行為與企業(yè)的持續(xù)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。企業(yè)價值是一個前瞻性質(zhì)的概念,它反映的不是企業(yè)現(xiàn)有資產(chǎn)的歷史價值或帳面價值,不是企業(yè)現(xiàn)有的財務(wù)結(jié)構(gòu),而是企業(yè)未來獲取現(xiàn)金流量的能力及其風險的大小。
3、財務(wù)管理的假設(shè)
財務(wù)管理假設(shè)是財務(wù)管理實踐主體在一定的社會經(jīng)濟條件下，對未確切認識或無法正面論述的財務(wù)現(xiàn)象，根據(jù)客觀的正常情況或趨勢做出的合理推斷，是進行財務(wù)管理活動的前提?，F(xiàn)有財務(wù)管理假設(shè)主要有：財務(wù)主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、理性理財假設(shè)、資金市場假設(shè)等。
共同的認識是財務(wù)管理的假設(shè)并非一個而是一組，但對其組成持有不同看法。
二、西方財務(wù)管理理論的主要內(nèi)容
理財學(xué)界普遍認為，1958年美國米勒教授和莫格迪萊尼教授關(guān)于資本結(jié)構(gòu)無關(guān)論的研究論文的發(fā)表，標志著現(xiàn)財學(xué)的誕生。從那以后，現(xiàn)代西方財務(wù)管理理論大體包括這樣一些內(nèi)容：
1、有效市場理論
說明的是金融市場上信息的有效性，即證券價格能否有效地反映全部的相關(guān)信息。有效市場理論給財務(wù)管理活動帶來了很多啟示，如既然價格的過去變動對價格將來的變動趨勢沒有影響，就不應(yīng)該根據(jù)股票價格的歷史變化決定投資或融資；既然市場價格是準確和可靠的，對企業(yè)狀況的人為粉飾也就不會長久地抬高企業(yè)的價值等。
2、證券投資組合理論
這一理論給出了關(guān)于證券投資組合收益和風險的衡量辦法，即：在一定的條件下，證券投資組合的收益可由構(gòu)成該組合的各項資產(chǎn)的期望收益的加權(quán)平均數(shù)衡量，而風險則可由各項資產(chǎn)期望收益的加權(quán)平均方差和協(xié)方差衡量。
3、資本資產(chǎn)定價模型
該理論用于對股票、債券等有價證券價值的評估。按照資本資產(chǎn)定價模型，在一定的假設(shè)條件下，某項風險資產(chǎn)，比如某股票的必要報酬率，等于無風險報酬率加上風險報酬率。
4、套利定價理論
該理論提出了一種比資產(chǎn)定價模型理論更為通用的定價學(xué)說和方法，是資本資產(chǎn)定價模型的擴展。這種理論認為，風險資產(chǎn)的報酬不只是同單一的共同因素之間具有線性關(guān)系，而是同多個共同因素具有線性關(guān)系，從而將資產(chǎn)的定價從單一因素模型發(fā)展成為多因素模型，這樣就更好地適合了現(xiàn)實中的復(fù)雜情況。
5、資本結(jié)構(gòu)理論
最初的理論認為，對于企業(yè)價值來講，資本結(jié)構(gòu)是無關(guān)的。在放寬了一些假設(shè)條件，進一步考慮個人所得稅之后，得出的結(jié)論是：負債企業(yè)的價值等于無負債企業(yè)的價值加上負債所帶來的節(jié)稅利益，而節(jié)稅利益的多少依所得稅的高低而定，于是企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)仍與其價值無關(guān)。這些理論引起了很多討論，產(chǎn)生了一些新的認識，諸如“權(quán)衡理論”、“信息不對稱理論”等等。
6、期權(quán)定價理論
期權(quán)定價研究的是期權(quán)簽出方補償價格的確定問題。很多現(xiàn)資和融資活動都帶有期權(quán)的性質(zhì)，因此期權(quán)定價在投資、融資管理中有著重要的作用。
7、股利理論
股利理論是關(guān)于企業(yè)采取怎樣的股利發(fā)放政策的理論，分為股利無關(guān)論和股利相關(guān)論兩類論點。
上述理論支撐著西方財務(wù)管理的體系，但也在不斷變化。20世紀80年代以來，一些理論認識有了新的進展。一類是針對以上理論的假設(shè)條件，其中一種被稱為行為財務(wù)的新理論，將認知心理學(xué)引入財務(wù)研究，對于以上財務(wù)理論賴以生存的基本假設(shè)之一——理性預(yù)期假設(shè)，認為在經(jīng)濟社會中至少有部分市場參與者在某些時間不能完全理性行事，因為人們總會存在認知偏差。當這些認知偏差廣泛存在并具有系統(tǒng)性時，就會影響證券價格。另一類是針對資本資產(chǎn)定價模型的。大量的實證研究證明，資本資產(chǎn)定價模型不完全，β系數(shù)不能完全解釋資本資產(chǎn)的定價，最典型的是股票的賬面價值與市場價值比可以很好地說明股票報酬率的變化，其解釋力遠高于β系數(shù)。
三、中、西方財務(wù)管理理論的比較
中、西方財務(wù)管理理論的差異，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
1、關(guān)于研究對象和內(nèi)容
西方財務(wù)管理理論研究的對象是財務(wù)活動本身，著重研究資金籌集、投資行為（主要在市場上）和股利分配，研究工作偏重于財務(wù)管理實務(wù)。研究的內(nèi)容是這些財務(wù)活動如何開展，具有哪些規(guī)律，如何去做會更好。而我國財務(wù)管理理論的研究對象主要是財務(wù)活動中的財務(wù)關(guān)系和財務(wù)概念，研究工作偏重于財務(wù)管理的上層建筑。研究的內(nèi)容主要為：財務(wù)關(guān)系應(yīng)當是怎樣的；財務(wù)管理應(yīng)當建立哪些概念，這些概念應(yīng)當如何表述，相互關(guān)系如何等等。
2、關(guān)于研究方法
西方財務(wù)理論研究較多地采用實證的方法，上文提及的各種理論大都是以實證研究結(jié)果為依據(jù)建立起來的。我國財務(wù)理論研究以前則較多采用規(guī)范研究的方法，直到近幾年才開始廣泛應(yīng)用實證研究方法。
盡管近年來我國財務(wù)管理理論研究已經(jīng)取得了一定的成果，但是也仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在：對支撐財務(wù)管理理論的內(nèi)外環(huán)境差異重視不足，缺乏對中國特有的財務(wù)管理環(huán)境的系統(tǒng)研究；研究內(nèi)容仍主要局限于傳統(tǒng)領(lǐng)域，缺少對人力資本、知識資本等新問題的分析與探討；對集團化公司中存在的控制權(quán)問題和內(nèi)部資本市場問題重視不夠；基于投資者及管理層心理特征的行為財務(wù)研究還未展開等等。
因此，認清我國社會發(fā)展的趨勢，立足于我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，有選擇地吸收西方財務(wù)理論的精髓，在研究理念、研究體系、研究內(nèi)容上積極創(chuàng)新，是我國財務(wù)理論研究面臨的道路。
【參考文獻】
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醫(yī)學(xué)涉及生物物理學(xué)知識非常廣泛。為便于學(xué)習、掌握可把臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理學(xué)知識歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現(xiàn)象的知識，包括闡明現(xiàn)象的實質(zhì)、變化過程、規(guī)律和成因或機理等。其二，分析各種物理(嚴格講應(yīng)是生物物理)檢測結(jié)果的知識，包括所檢測的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機理、變化規(guī)律和采集方法，檢測手段及圖象形成的生物物理原理，檢測圖象的分析、歸納而獲取結(jié)論。其三，闡明各種物理因素的生物效應(yīng)的知識，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應(yīng)及其變化規(guī)律，生物效應(yīng)產(chǎn)生的機理，對疾病的治療作用，對機體的危害緣由和防護等。
2要求知其所以然必須開物理課
科學(xué)知識可分為理論知識和經(jīng)驗知識兩大類。生物物理學(xué)也不例外。常說對事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實前者就是只要求掌握其經(jīng)驗知識，而后者則要求掌握其理論知識，從理論上把握事物。亦即不僅能認識其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內(nèi)在實質(zhì)，揭示表象運動、變化規(guī)律的機理。要求醫(yī)生能從理論上把握臨床醫(yī)學(xué)中常涉及的生物物理問題，就必須開設(shè)物理課，否則是不可能的。要求醫(yī)生從理論上解決醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識越廣越深，自然物理課學(xué)時應(yīng)越多。一直以來只講授純物理知識，不結(jié)合講授在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，即不結(jié)合闡明醫(yī)學(xué)中的生物物理問題，要學(xué)生自學(xué)解決是很困難的。應(yīng)該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識，才能做到學(xué)以致用。學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理知識能適應(yīng)如下四個方面的需要。其一，行醫(yī)需要。有了相關(guān)生物物理知識才能從理論上全面、準確、深刻分析、理解、掌握行醫(yī)過程中涉及物理問題的醫(yī)學(xué)理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導(dǎo)下，以清晰的思路，全面思考，準確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學(xué)科多有涉及生物物理的課題。沒有相應(yīng)的生物物理知識只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識領(lǐng)域開展科研，為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展作更多貢獻，提升人生價值。例如秦任甲教授就發(fā)現(xiàn)長期以來人們只從血流動力學(xué)角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個缺陷?？赡苁怯嘘P(guān)人員不具備血液流變學(xué)知識所致。他率先提出，應(yīng)該加上血液流變學(xué)才能全面、準確分析和充分利用頻譜圖的豐富內(nèi)涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細胞向軸集中的規(guī)律，并指導(dǎo)同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫(yī)學(xué)問題。這就得靠自學(xué)更寬更深的物理、生物物理知識才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學(xué)將成為自學(xué)習提高的基礎(chǔ)。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長階段學(xué)習積累起來的。大學(xué)是人的思維知識和能力形成的十分重要的階段。在學(xué)習、運用物理學(xué)、生物物理學(xué)過程中，在知識拓展的同時使物理的形象思維和數(shù)理邏輯思維得到尤其強的培養(yǎng)提高。數(shù)理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強，使之在學(xué)醫(yī)、行醫(yī)和醫(yī)學(xué)研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學(xué)時，甚至還結(jié)合講授生物物理知識就是認同上述觀點的佐證。其決策者和努力學(xué)習物理的學(xué)生都是有遠見的。這正是一流名校要求學(xué)生從理論上掌握物理、生物物理，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的體現(xiàn)。
3只求知其然則可開可不開物理課
3.1可憑生物物理經(jīng)驗知識行醫(yī)
大量事實表明，一般醫(yī)生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗知識而非理論知識來理解、闡明、處置醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識上的表現(xiàn)為：其一，對醫(yī)學(xué)中涉及物理的現(xiàn)象即生物物理現(xiàn)象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認識或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導(dǎo)致血壓高低，極少見有醫(yī)生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識做出理論解釋。其二，當用生物物理檢測進行診斷時：對他人的檢測，一般只憑檢測醫(yī)生的文字結(jié)論做出診斷，有時查看檢測圖象也只機械地與自己記憶中的正常圖象對比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結(jié)論是怎樣依據(jù)圖象分析而獲得的；對自己的檢測，一般都憑借自己對檢測到的生物物理信息與記憶中的正常信息對比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進行治療時，一般只知道某種因素或方法有療效或只會治療操作，對其療效產(chǎn)生的物理機理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫(yī)生的物理知識還只是經(jīng)驗性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫(yī)生就依賴這樣的經(jīng)驗知識不也診治好許許多多疾病？其中許許多多不也成為專家、主任和教授等高級醫(yī)生？這只能說要求不高時，醫(yī)生不一定非要多么寬深扎實的物理和生物物理理論功底才能行醫(yī)。事實上臨床教師，甚至生理學(xué)教師課堂講授和相關(guān)醫(yī)學(xué)書籍對許多涉及物理的問題也只講現(xiàn)象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗知識層面上。學(xué)生也只能承認如此，達不到理論認識的高度。這樣行醫(yī)必然缺乏物理、生物物理理論指導(dǎo)，對診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經(jīng)驗了。按以上所述，醫(yī)生所需物理、生物物理知識的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實的功底，能適應(yīng)前面提及的四個需要，成為物理理論型醫(yī)生；低則只要求具備中學(xué)物理基礎(chǔ)，對行醫(yī)過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經(jīng)驗型醫(yī)生。
3.2對學(xué)生的物理要求依培養(yǎng)目標而定
就原則而言，對物理課的要求和學(xué)時安排都是由決策者根據(jù)各自專業(yè)培養(yǎng)目標的需要而確定的。但實際決定時必然受到?jīng)Q策者對物理、生物物理在專業(yè)中的作用和地位；醫(yī)生所需物理、生物物理寬窄深淺的認識程度的影響。鑒于各院校決策者的這種認識難免差異，醫(yī)生應(yīng)具備的物理、生物物理的寬深程度伸縮性又很大，不同檔次院校培養(yǎng)目標顯然不同，導(dǎo)致其物理課學(xué)時明顯不同。一流名校為八九十學(xué)時以上。二流省(市區(qū))屬醫(yī)科大學(xué)為六七十學(xué)時。三四十學(xué)時以下的出自三流學(xué)院，除去10來學(xué)時的實驗課，還能比高中物理加深拓寬多少內(nèi)容呢？據(jù)悉，還有學(xué)院把這門課改為任意選修課，選修者不到5％，等同于取消。不排除有些院校對物理、生物物理在專業(yè)中到底能發(fā)揮怎樣的作用，需要安排多少學(xué)時為宜，并未作深入的調(diào)查研究，其學(xué)時數(shù)是隨意或參照同檔次院校而確定的，帶有一定盲目性。巧的是各院校安排學(xué)時多少與其在人們心目中的地位高低是相吻合的?？傊b于醫(yī)生所需物理、生物物理的寬深程度伸縮性很大，對各院校的學(xué)時安排不必厚非。
4改革臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)物理教學(xué)內(nèi)容
4.1改革目標
無論培養(yǎng)物理理論型還是物理經(jīng)驗型醫(yī)生，只要開設(shè)物理課就應(yīng)該改革純物理的教學(xué)內(nèi)容。一直以來絕大多數(shù)院校都只開物理課，講授純物理知識，絲毫不結(jié)合講授醫(yī)學(xué)所涉及的物理問題———醫(yī)學(xué)物理學(xué)問題。其結(jié)果必然導(dǎo)致：無的放矢，所學(xué)純物理知識不會應(yīng)用，學(xué)而用不上等于不學(xué)；不僅使學(xué)生得不到把物理知識應(yīng)用于闡明醫(yī)學(xué)物理學(xué)問題的訓(xùn)練，還會造成醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識斷層，很難適應(yīng)前面提及的四個需要；使學(xué)生看不到所學(xué)知識的應(yīng)用情境，使歷屆學(xué)生產(chǎn)生“物理無用論”，求知欲望低，學(xué)習不使勁，所學(xué)知識似懂非懂，很難用于理解學(xué)醫(yī)和行醫(yī)過程中遇到的物理問題。改革目的：必須破除思想上長期形成的只講授純物理知識，絲毫不與醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用相結(jié)合，改革也只增刪純物理知識，絲毫不納入最為實用的醫(yī)學(xué)物理內(nèi)容的定勢思維，克服過去教學(xué)內(nèi)容脫離醫(yī)學(xué)實際的現(xiàn)象。安排適當?shù)膶W(xué)時數(shù)，以臨床常涉及的醫(yī)學(xué)物理學(xué)內(nèi)容為主，輔以必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)較高要求的需要，較好發(fā)揮物理、醫(yī)學(xué)物理在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)有的作用。
4.2改革途徑之一
沒有醫(yī)學(xué)物理學(xué)解決不了醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。不開這門課就如同過河斷了橋或知識斷了層，物理學(xué)很難跨越斷橋或斷層直接闡明醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。開物理課主要為學(xué)習、運用醫(yī)學(xué)物理學(xué)打基礎(chǔ)。只開前者而不開后者就是無的放矢。物理學(xué)與化學(xué)，醫(yī)學(xué)物理學(xué)與生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用與地位十分相似。設(shè)想只講授化學(xué)知識而不講授生物化學(xué)知識，學(xué)生能掌握醫(yī)學(xué)中涉及化學(xué)的知識嗎？有條件的應(yīng)該開設(shè)物理和醫(yī)學(xué)物理兩門課，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用知識較完美的結(jié)合。這應(yīng)該是物理教學(xué)內(nèi)容改革的首選途徑。
4.3改革途徑之二
對于不便把物理課和醫(yī)學(xué)物理課分開開設(shè)的院?？梢园褍烧吆掀撮_出。以臨床常涉及的醫(yī)學(xué)物理知識為主，輔以相關(guān)物理基礎(chǔ)。這門教材也可稱為醫(yī)學(xué)物理學(xué)。學(xué)時多少都可以開。這樣就把基礎(chǔ)理論與醫(yī)學(xué)應(yīng)用有機結(jié)合起來，做到有的放矢，學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)習積極性增強，學(xué)習效果提高，知識結(jié)構(gòu)改善，增進其解決實際問題的能力。
5改革困難所在
5.1缺乏闡明醫(yī)學(xué)物理問題的知識
要把臨床醫(yī)學(xué)常涉及的物理問題納入教材并非易事。這些問題許多尚未能從理論上獲得闡明或者透徹闡明，還有待研究解決，構(gòu)建起這些問題的較完整的理論知識，否則無多少臨床常涉及的物理問題可講授。不信，可從三個方面考察：其一,查閱生理學(xué)、心血管內(nèi)科學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床書籍；其二,聽聽醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床教師講課。書中所寫，教師所講，涉及物理的許多問題都只陳述現(xiàn)象，或借實驗數(shù)據(jù)、圖表闡明，或籠統(tǒng)、粗略交代，或打比喻解釋，甚至含糊講授。這些充其量說也不過是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的經(jīng)驗層面上的知識，未能從本質(zhì)上,機理上,亦即理論層面上闡明問題，回答不了為什么?其三,查閱期刊論文，可發(fā)現(xiàn)生物物理學(xué)的研究火熱得很，很多，但屬于臨床醫(yī)學(xué)常涉及的物理問題卻很少。總不能教材所寫,課堂所授結(jié)合醫(yī)學(xué)的內(nèi)容盡是經(jīng)驗知識吧？這就必須對寓于人體各臟器的臨床醫(yī)學(xué)常涉及的物理問題逐個加以研究，構(gòu)建起闡明逐個問題的一系列理論，形成豐富的臨床醫(yī)學(xué)常涉及的醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識體系，可供選擇講授。要達到如此，要經(jīng)歷很長時間，付出許多艱辛勞作。秦任甲自上世紀80年代就開始這方面的研究，取得一系列論著成果。這還不夠，得依靠同行廣泛參與才能構(gòu)建起這個知識體系。
5.2醫(yī)學(xué)物理問題如何通俗化
科研構(gòu)建起的醫(yī)學(xué)物理的一系列論文形式的理論知識，還只是具備了課堂講授的素材。必須按照教材而非一般參考書的要求，使復(fù)雜、繁瑣、深奧、數(shù)學(xué)表達太深、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)要求太多等等而造成教師難以講授，學(xué)生難以理解的內(nèi)容盡可能通俗、簡明、淺顯、形象、直觀，做到教師好教，學(xué)生好學(xué)。這些講起來容易，面對一個個具體問題要加以處理好時一定會遇到不少具體困難的。只要充分發(fā)揮群體的智慧，不斷深入探索，總有一天人們會造就一本內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)和應(yīng)用知識恰當結(jié)合，適用的開創(chuàng)性教材。
5.3教師缺少醫(yī)學(xué)物理知識
傳統(tǒng)的原子物理學(xué)教科書大多按照歷史發(fā)展的時間順序，即按照人類認識原子世界的具體過程，從“光譜”這一概念入手組織教學(xué)。這種教學(xué)的特點是以光譜實驗事實為主線，以玻爾的舊量子論為重點，用半經(jīng)典半量子論的方法講授課程。但是對于這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，學(xué)生并不容易掌握，而且讓學(xué)生花費大量的時間掌握這些不易理解最終又要被量子論修正的理論，看起來確實是沒有必要的。因此傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容有些陳舊并且不易理解，也不能及時反映現(xiàn)代物理理論和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新水平，因此必須用新觀點和新思想重新組織教學(xué)內(nèi)容，以全新的角度構(gòu)建這門課程的知識體系。在材料物理專業(yè)學(xué)生原子物理學(xué)的教學(xué)中，可直接用量子力學(xué)的理論研究原子結(jié)構(gòu)及其運動變化規(guī)律。原子中電子的運動都遵循著量子力學(xué)的理論，而傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生不好理解的舊量子論為基礎(chǔ)，再用量子力學(xué)修正的做法并不符合學(xué)生的認知規(guī)律。因此可以直接用量子力學(xué)的理論來研究原子結(jié)構(gòu)及其規(guī)律[1]，而將舊量子論僅僅作為一種鋪墊。實際教學(xué)中，可以先簡明扼要地介紹舊量子論的核心內(nèi)容，而不必過多講授軌道的概念?？梢詣h除橢圓軌道理論和堿金屬原子的原子實極化和軌道貫穿等內(nèi)容。這樣就實現(xiàn)了原子物理學(xué)課程知識體系現(xiàn)代化的第一步，用最新的量子力學(xué)理論成果講述原子中電子的行為。量子力學(xué)理論是從特有的波函數(shù)、哈密頓算符以及薛定諤方程等形式化的理論，以高度濃縮的數(shù)學(xué)形式借鑒了各學(xué)科的研究成果，從而形成了一套獨特的理論體系。實際講授中可以薛定諤方程為主線，由薛定諤方程引入微觀粒子的波函數(shù)，建立二階偏微分方程，從而定量描述微觀粒子客體的運動規(guī)律。一方面，根據(jù)不同的勢能表達，建立各種原子的薛定諤方程并求解，向?qū)W生闡述這些解的物理意義，并與實驗事實相對照，從而加深學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的認識，進而把握原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。另一方面，要突出德布羅意物質(zhì)波的統(tǒng)計解釋。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容總是先從經(jīng)典物理學(xué)的角度和觀點看“粒子”和“波”這兩個概念，指出二者之間的相互排斥性，然后再引出微觀粒子的波粒二象性，并強調(diào)波粒二象性是微觀粒子客體區(qū)別于宏觀客體的一種屬性。這種講法常常會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，覺得微觀客體很不可思議，超過了他們的認知和理解范圍。因此在講授時可以直接給出對德布羅意波的正確解釋，闡明微觀粒子的波動性并非指粒子和波一樣彌漫到整個空間，它本質(zhì)上是粒子位置分布的一種概率波。為了更好實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，還應(yīng)當在教學(xué)中穿插關(guān)于物理學(xué)前沿知識的專題，介紹近代物理學(xué)中和原子物理相關(guān)的最新發(fā)展和高新技術(shù)。在講授某些概念和原理時，可適當介紹最新應(yīng)用成果和科技前沿。例如在講授原子的能級和激發(fā)時，可以詳細介紹激光產(chǎn)生的原理、特性以及應(yīng)用等；在講到隧道效應(yīng)時，可以介紹掃描隧道顯微鏡的原理及其發(fā)展；在講授X射線的吸收和透射時，可以介紹在醫(yī)學(xué)診斷和治療中具有廣泛應(yīng)用的CT技術(shù)。增設(shè)這些前沿內(nèi)容，一方面是為了加強理論知識與實際的聯(lián)系，使內(nèi)容變得生動，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面可以讓學(xué)生體會到當今科學(xué)與技術(shù)、生活的高度融合，開擴他們的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。原子物理學(xué)的發(fā)展伴隨了20世紀物理學(xué)的發(fā)展，并且隨著新的實驗發(fā)現(xiàn)、新模型新理論的建立而不斷深入[2]。從歷史上看，原子物理學(xué)的每次重大突破，都經(jīng)歷著非常復(fù)雜曲折的過程，同時閃耀著物理學(xué)家創(chuàng)新精神的光芒。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，抓住典型的歷史案例進行教學(xué)，讓學(xué)生了解到科學(xué)探究過程的艱辛，體會創(chuàng)新精神的可貴性，并學(xué)習科學(xué)家們?yōu)榱颂角罂陀^世界真理不畏艱辛、執(zhí)著追求的科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。
二、實現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，突出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識同時引導(dǎo)學(xué)生入門，為了更好地突出學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師有必要改進原有的教學(xué)方法。除了教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還必須引入更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式進行有益的補充[3，4]。在原子物理學(xué)課程的教學(xué)中，近代物理實驗應(yīng)當占有舉足輕重的地位，很多重要的理論和結(jié)論都是由實驗直接引出的。因此要特別重視近代物理實驗，課堂教學(xué)時可以結(jié)合近代物理實驗，如夫蘭克—赫茲實驗、塞曼效應(yīng)等。在實驗演示中，可以增強學(xué)生對微觀世界的認識，為他們提供更好的認識微觀世界的途徑。同時，在現(xiàn)有的實驗條件允許時，可以讓學(xué)生先動手做實驗，然后針對實驗結(jié)果進行分析，總結(jié)規(guī)律，從理論上給予解釋，從而加深學(xué)生對書本知識的認識和理解。在此過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)造機會重現(xiàn)當年物理學(xué)家們探究的過程，讓學(xué)生能夠親身參與科學(xué)實驗與探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫與課程相關(guān)的小論文，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生撰寫的小論文，作為平時成績的一部分，計入學(xué)生的總評成績。論文的題目可以圍繞原子物理學(xué)的基本規(guī)律和應(yīng)用，由學(xué)生自己選題、搜索資料并獨立撰寫。不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，拓寬他們的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。在這種教學(xué)過程中，可以充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念和方法，加強學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習中的主觀能動性，同時有意識地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
三、實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，為學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造情境條件
實際上，所謂的創(chuàng)新物理實驗室建設(shè)的根本目的是為了更好的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的形成，為學(xué)生自身才能的展現(xiàn)提供了一個良好的環(huán)境。通常研究項目主要是根據(jù)課題的形式來制定和設(shè)計，將會由專業(yè)的教師來對學(xué)生進行輔導(dǎo)。并且，教師要將課題提出與實驗教學(xué)實際靈活的結(jié)合在一起，可以由學(xué)生自行擬題，或是由實驗室提出問題。在這一過程中，無論是方案的確定，還是研究過程，都必須讓學(xué)生單獨完成，教師可以適當?shù)慕o予學(xué)生一些鼓勵和幫助，激勵學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新的去探索問題，善于觀察發(fā)現(xiàn)，用所學(xué)的物理知識來解決生活中遇到的難題，從而促進學(xué)生的全面型發(fā)展。其次，學(xué)生通過實踐動手得出的研究成果也是學(xué)生自己努力而來的研究成果，更是學(xué)生創(chuàng)造能力、開拓創(chuàng)新、分析問題、解決問題等多方面的體現(xiàn)。這樣一來，能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習積極性，積極主動的參與到物理實驗研究活動中，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)先實驗?zāi)芰?，同時也達到了十分理想的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)了教學(xué)育人的目的。
2構(gòu)建研究性創(chuàng)新物理實驗平臺的可行性分析
2.1與大學(xué)人才培養(yǎng)要求相一致
現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種各樣的科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)在人們的生活中，逐漸呈現(xiàn)了綜合化的發(fā)展趨勢。并且，在這一新形勢的發(fā)展背景下，越來越多的新問題也被不斷提出，這就對高等教育提出了更高一層的要求，而隨著教育體制改革的不斷深入，我校也將培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才作為主要的人才培養(yǎng)目標，通過合理的物理實驗課程安排來培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，進一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。因此，為了更好的滿足于現(xiàn)代社會對全面型人才的需求，加大對研究性創(chuàng)新物理實驗的建設(shè)是十分有必要的，改變以往傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念和教學(xué)模式，大力推廣基礎(chǔ)實驗教學(xué)的應(yīng)用。
2.2與學(xué)生實際認知能力相契合
創(chuàng)新實驗平臺的構(gòu)建有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、綜合分析問題和解決實際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，同時符合學(xué)生的認知規(guī)律和實際水平，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。研究項目是學(xué)生較熟悉的物理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如數(shù)據(jù)測量問題、操作難點問題、實驗方法問題、調(diào)節(jié)規(guī)律探索問題、儀器結(jié)構(gòu)改進問題、計算機輔助教學(xué)和管理、實驗教材中存在的問題探討等等。
2.3與教師科研能力的提高與拓展相促進
在創(chuàng)新物理實驗室的建設(shè)過程中，在提高學(xué)生實驗動手能力的同時，也在逐步提高教師的業(yè)務(wù)水平。其中，課題項目的研究不單單再是傳統(tǒng)課本中的教材內(nèi)容，而是讓物理實驗課教師也會課題進行了更深入的研究和思考。這樣一來，教師就與學(xué)生共同學(xué)習、共同探討、共同解決在實驗探究過程中遇到的問題，并共同尋找到有效的解決辦法。并且，教師還會適當?shù)慕o予學(xué)生一定的啟發(fā)，對其進行實質(zhì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成很好的可行性思維。此外，教師在對學(xué)生進行教導(dǎo)的過程中，也在不斷加強自我建設(shè)，豐富了自身的知識層面，并學(xué)習到了更多新技術(shù)和新知識。由此，我們也可以看出，構(gòu)件創(chuàng)新物力實驗平臺對于教學(xué)知識水平的提升有著重大的意義。
2.4能有效地推動大學(xué)物理實驗課程的建設(shè)與發(fā)展
眾所周知，課題研究本來就是一項周期長、持續(xù)發(fā)展的研究工作，其中涉及的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)非常多，而創(chuàng)新實驗平臺的建設(shè)不僅能夠有效的推動物理實驗課程的可持續(xù)發(fā)展，還可以及時發(fā)現(xiàn)在實驗課程教學(xué)過程中各方面存在的不足之處，從而采取相應(yīng)的改善對策進行改進。其次，大部分的課題研究成果都可以應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生更好的學(xué)習到新的物理知識。并且，伴隨著研究性創(chuàng)新物理實驗室建設(shè)規(guī)模的不斷擴大，在不久的將來，勢必會發(fā)揮著不可預(yù)估的重要作用。
3研究性創(chuàng)新實驗的建設(shè)
以某高校為例，其專門開設(shè)了一門研究性創(chuàng)新實驗選修課(當時稱為綜合物理實驗課)，課程設(shè)在大三，即修完普通物理實驗之后，初設(shè)課時學(xué)校不給學(xué)分，但學(xué)生反應(yīng)強烈，報名學(xué)生近2／3，經(jīng)過幾年實踐現(xiàn)已單獨列入教學(xué)計劃，是國家級精品課《普通物理實驗》的一部分。課題大部來自教師的科學(xué)研究或教學(xué)研究中正在探索的問題，也有學(xué)生自擬的課題，這些課題沒有預(yù)定的結(jié)論，因而需要師生共同探討，學(xué)生則通過查閱文獻、討論、設(shè)計實驗方案后，獨立進行實驗、分析實驗結(jié)果、提交論文，期末每個學(xué)生做15min的報告，由中心教師組成的考核委員會評定成績。
該校12年來共開過：用閃光法測定不良導(dǎo)體熱導(dǎo)率(教學(xué)研究)、用非平衡橋測鉑電阻溫度系數(shù)(教學(xué)研究)、虛擬儀器在電學(xué)實驗中的應(yīng)用(教學(xué)研究)、超導(dǎo)薄膜和塊材制備及特性(科學(xué)研究)、掃描顯微鏡的數(shù)字化控制(科學(xué)研究)、超高真空掃描隧道顯微鏡及其應(yīng)用(科學(xué)研究)、聲致發(fā)光(自選)、磁懸浮力的測量(自選)等200多個課題，而且從來沒有重復(fù)過。學(xué)生修完近代物理實驗(1)之后，在大四上學(xué)期為成績是優(yōu)的學(xué)生開設(shè)開放性的研究性實驗課，學(xué)生可以在校內(nèi)任選導(dǎo)師，確定題目就可申請，但內(nèi)容必須包括樣品制備和3種以上的物性表征手段(學(xué)生必須親自參與)，期末提交書面和口頭報告，其成績可作為近代物理實驗(2)的成績，這些學(xué)生等于提前進入畢業(yè)論文階段，提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
本科生研究性學(xué)習方式為優(yōu)秀生創(chuàng)造了良好的學(xué)習環(huán)境，營造了不同于課堂學(xué)習的學(xué)習氛圍；調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性；激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能；培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力及書面、口頭表述能力。
4結(jié)束語
一、資本預(yù)算方法
現(xiàn)代資本預(yù)算方法，主要有非貼現(xiàn)投資回收期法、貼現(xiàn)投資回收期法、凈現(xiàn)值法（NPV）、內(nèi)部收益率法（IRR）、凈現(xiàn)值率法、獲利指數(shù)法等。調(diào)查結(jié)果表明：美國的大多數(shù)公司最常用的資本預(yù)算方法是NPV和IRR，74．9％的財務(wù)總監(jiān)總是或幾乎總是使用NPV，75.7％的公司總是或幾乎總是使用IRR。
其中，大公司（年銷售額超過10億美元）明顯地比小公司更可能使用NPV；負債率高（負債率大于30％）的公司比負債率低的公司明顯地更可能使用NPV和IRR，而且更可能使用敏感性分析法和模擬分析法；成長型公司（市盈率大于或等于15）與非成長型公司所使用的資本預(yù)算方法沒有差異；具有MBA（工商管理碩士學(xué)位）的CEO（行政總監(jiān)）比非MBA未獲得工商管理碩士學(xué)位）的CEO更可能使用NPV；支付股利的公司比不支付股利的公司明顯地更可能使用NPV和IRR；公眾公司明顯地比私營公司更可能使用NPV和IRR。
除NPV和IRR外，非貼現(xiàn)投資回收期法也是最常用的資本預(yù)算方法之一。這一調(diào)查結(jié)果很讓人吃驚，因為幾十年來美國的財務(wù)教材一直在數(shù)落投資回收期法的缺點（如未考慮貨幣時間價值，忽視了回收期以后的現(xiàn)金流量等），而一種通過考慮貨幣時間價值來消除投資回收期法缺點的貼現(xiàn)投資回收期法，則很少有公司使用。小公司使用投資回收期法幾乎與他們使用NPV或IRR一樣頻繁；在小公司中，非MBA的CEO更可能使用投資回收期法；無論是在小公司還是在大公司之中，成熟的CEO（年齡在59歲以上）或任期長的CEO（在職期限超過9年），都特別喜歡使用投資回收期法。這說明缺少高深的知識是投資回收期被普遍使用的一個重要因素。
二、資本成本
1．權(quán)益成本的確定。調(diào)查結(jié)果表明，CAPM（資本資產(chǎn)定價模型）是計算權(quán)益資本成本的最普遍的一種方法；735％的公司總是或幾乎總是使用CAPM，列在第二、三位的方法分別是股票平均收益率和多因素CAPM；很少公司從股利折規(guī)模型中倒推出權(quán)益成本。大公司比小公司更可能使用CAPM，而小公司更傾向于使用投資者所要求的資本成本；有MBA的CEO比非MBA的CEO更可能使用單因素CAPM；負債率低的公司明顯地更可能使用CAPM；私營公司與公眾公司之間存在重大差異，公眾公司更可能使用CAPM；有境外銷售收入的公司更可能使用CAPM。
2．確定折現(xiàn)率時所考慮的風險因素。公司在計算折現(xiàn)率時最重要的因素是利率風險、公司規(guī)模、通貨膨脹風險和匯率風險。計算現(xiàn)金流量時，許多公司考慮商品價格。GDP增長率、通貨膨脹和匯率風險的影響。有趣的是，很少公司根據(jù)財務(wù)括據(jù)風險調(diào)整折現(xiàn)率或現(xiàn)金流量。
這些風險因素的重要程度對于小公司和大公司而言各不相同。對于大公司，最重要的風險因素（市場風險除外）是：外匯風險、營業(yè)周期風險、商品價格風險和利率風險。外匯風險是最最重要的風險因素；對于小公司，這些風險因素的排序則不同，小公司受利率風險的影響比受外匯風險的影響更大；境外銷售收入大的公司對未意料到的匯率波動更敏感；負債率高的公司認為營業(yè)周期風險更重要；成長型公司比非成長型公司對外匯風險更敏感；制造型公司比非制造型公司對利率風險更敏感。
絕大多數(shù)公司使用全公司統(tǒng)一的折現(xiàn)率來評估項目。58.8％的公司總是或幾乎總是使用全公司統(tǒng)一的折現(xiàn)率，5l％的公司總是或幾乎總是使用與風險匹配的折現(xiàn)率來評估項目。大公司比小公司明顯地更可能使用與風險匹配的折現(xiàn)率，如《財富》500強公司更可能使用與風險匹配的折現(xiàn)率來評價國外項目，而較少使用全公司統(tǒng)一的折現(xiàn)率；很少公司用不同的折現(xiàn)率評價同一項目的不同現(xiàn)金流量；成長型公司更可能使用全公司統(tǒng)一的折現(xiàn)率評價項目嶺人吃驚的是，有外匯風險暴露的公司明顯地更可能使用全公司統(tǒng)一的折現(xiàn)率來評價其海外項目；公眾公司比私營公司更可能使用與風險匹配的折現(xiàn)率；任期短的CEO更可能使用全公司統(tǒng)一的折現(xiàn)率。
三、資本結(jié)構(gòu)
l．資本結(jié)構(gòu)理論。最佳資本結(jié)構(gòu)理論認為，公司可以通過均衡負債的成本與收益來確定其最佳資本結(jié)構(gòu)，負債的主要利益是利息抵稅的好處，主要成本是財務(wù)失敗成本和收到利息收入應(yīng)交納的個人所得稅。
調(diào)查結(jié)果表明，負債的抵稅利益在資本結(jié)構(gòu)決策中的重要程度為中等，對于大型的、規(guī)范的和支付股利的公司而言是最重要的，因為這些公司的所得稅稅率高，因此存在使用債務(wù)的較大的抵稅動機。相反，我們發(fā)現(xiàn)公司在作出負債或權(quán)益決策時，很少直接考慮個人所得稅。財務(wù)拮據(jù)成本對負債決策的影響并不重要，可是公司（尤其是大公司）很關(guān)心其信用評級。
公司是否存在最佳資本結(jié)構(gòu)是理論界與實務(wù)界都非常關(guān)心的一個問題。調(diào)查結(jié)果表明，19％的公司沒有目標負債率，另外37％的公司有一個靈活的目標，34％的公司有嚴格的目標或變動范圍，其余1O％的公司有非常嚴格的目標負債率。這說明公司為了獲得最佳資本結(jié)構(gòu)而均衡負債的成本與收益。相對于小公司而言，大公司的目標負債率更嚴格；任期短或年輕的CEO更重視目標負債率的確定。
公司通過發(fā)行權(quán)益證券來保持目標負債率，尤其在公司負債率高、所有權(quán)分散或CEO年輕的情況下。
（一）注重理論講解，奠定堅實基礎(chǔ)
職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，因此在實際的授課過程中一定要注重理論講解，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，幫助學(xué)生奠定堅實的生物化學(xué)基礎(chǔ)。在生物化學(xué)的學(xué)習過程中，學(xué)生普遍對實驗課比較感興趣，但認為理論的講解枯燥無味，作為教師我們必須要糾正學(xué)生這種片面的認識。理論知識掌握得扎實與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果，要想掌握好一門技能，離不開基礎(chǔ)知識的學(xué)習。生物化學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，其學(xué)科特點就是知識點比較零碎，涉及很多的化學(xué)與生物知識，因此教師必須注重理論的深入講解，這是十分重要的教學(xué)方式。
（二）實行分組教學(xué)，照顧每一個學(xué)生
分組教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的重要教學(xué)方法，這對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校生物化學(xué)理論課教學(xué)有著重要的意義，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)參差不齊的特點，在實際的教學(xué)過程中如果不實行分組教學(xué)的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)有不足，無法滿足他們對于知識的需求，而另一部分基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生則感到學(xué)習比較吃力，造成教學(xué)效率下降。實行分組教學(xué)，因材施教是提高課堂教學(xué)效率的一個重要途徑，能夠照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。
（三）引導(dǎo)自主學(xué)習，加強課堂溝通
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被教育的對象，這在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。但是，隨著新課程的改革，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習方式得到越來越多的教師和學(xué)生的認可。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校生物化學(xué)理論課教學(xué)中，我們可以應(yīng)用自主學(xué)習，具體的方式是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，在課堂上教師和學(xué)生進行充分的溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，而且可以通過有效的課堂溝通，活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系。
（四）施行實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在教學(xué)中，教師可利用實驗的直觀性、生動性來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生探討實驗所蘊含的原理。生物化學(xué)是一門交叉學(xué)科，也是一門典型的自然學(xué)科，需要大量的實驗作為知識探討的工具。因此，在生物化學(xué)的教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極實行實驗教學(xué)，這種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的基礎(chǔ)知識，又可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是典型的一舉兩得的教學(xué)方式。
二、多種教學(xué)方法的教學(xué)效果
（一）有利于學(xué)生對生物化學(xué)基本知識的掌握
生物化學(xué)的基本知識比較繁雜，在實際的教學(xué)過程中涉及的知識點很多，學(xué)生在學(xué)習的過程中很不容易掌握，實行多種教學(xué)方法可以有效地改變這種局面，在多種方法的共同作用之下可以很好地促進學(xué)生對于基本知識的掌握，這是提高教學(xué)效率的有效方式。
（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生學(xué)習能力
學(xué)生是學(xué)習的主體，在學(xué)習的過程中只有學(xué)生自己積極主動地學(xué)習才能有效地提高教學(xué)效率，利用多種教學(xué)方式進行教育教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生更好地進行學(xué)習，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識。實行多種教學(xué)方法并舉可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在活潑輕松的課堂氛圍中掌握相關(guān)的知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和理論價值。
（三）鍛煉了學(xué)生語言表達能力，提高了學(xué)生組織能力
在多種教學(xué)方式相結(jié)合的影響之下，在實際的教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多學(xué)生進行自我觀點表達的過程，這個過程既可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，又可以鍛煉學(xué)生的表達能力，還可以在一定程度上提高學(xué)生的組織能力，可謂是一舉數(shù)得，這是實行多種教學(xué)方法最為重要的意義之一。
（四）增強了學(xué)生協(xié)作意識，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力
我們實行了多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)過程，在實際的教育教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂教學(xué)之中，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂互動中有效提高了學(xué)生的協(xié)作意識，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的意義，這是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求，也是社會發(fā)展的要求，更是學(xué)生自我發(fā)展的必然要求。
三、結(jié)論
一、財務(wù)咨詢的涵義
財務(wù)咨詢從理論上說是管理咨詢的一種，剖析財務(wù)咨詢的內(nèi)涵首先要深刻理解管理咨詢的涵義。咨詢，傳統(tǒng)意義上講是指征求別人意見、求助于人或給人出主意、提建議、定計謀之意。管理咨詢既可以被看作一種專業(yè)服務(wù)，又可以被視為提供實際咨詢和幫助的一種方法。對管理咨詢較為權(quán)威的定義是：“幫助管理者和組織，通過解決管理和經(jīng)營的問題，鑒別和抓住新機會，強化學(xué)習和實施變革以實現(xiàn)組織目的和目標的一種獨立的專業(yè)性咨詢服務(wù)。”
目前，財務(wù)理論界較為明確地提出的財務(wù)咨詢的概念是：“財務(wù)咨詢是指具有財務(wù)與會計及相關(guān)專業(yè)知識的自然人或法人，接受委托向委托人提供業(yè)務(wù)解答、籌劃及指導(dǎo)等服務(wù)的行為?！惫P者認為，財務(wù)咨詢的涵義應(yīng)當是十分寬泛的，無論是接受委托提供專業(yè)服務(wù)的財務(wù)咨詢，還是從屬于全面管理提供咨詢服務(wù)的附屬性財務(wù)咨詢，都應(yīng)是不可或缺的。因此，可以將財務(wù)咨詢大體定義為：咨詢公司、證券公司、投資銀行等專業(yè)機構(gòu)及其專業(yè)人員，為客戶、投資者等服務(wù)對象提供的有關(guān)資產(chǎn)管理、證券投資等財務(wù)方面的管理咨詢服務(wù)，即一切有關(guān)財務(wù)的咨詢服務(wù)活動都是廣義上的財務(wù)咨詢。
二、財務(wù)咨詢的理論地位和功能
理論上，財務(wù)是本金的投入與收益活動，在“大財務(wù)”的框架下，財務(wù)理論體系可分為國家財務(wù)、企業(yè)財務(wù)和家庭財務(wù)，這主要是基于財務(wù)主體及其特性的不同劃分的。從另一角度，可將各財務(wù)主體（國家、企業(yè)和家庭）的理財活動按其業(yè)務(wù)性質(zhì)分為自主理財和委托理財。其中，自主理財又可分為自主決策理財和咨詢決策理財。同時，自主決策理財也非真正靠自己的能力單獨決策理財，財務(wù)咨詢常常潛移默化地影響并培育著理財主體自主決策的能力。因此，財務(wù)咨詢在財務(wù)理論中占有很重要的地位。特別是隨著管理咨詢業(yè)的獨立發(fā)展并逐漸成為一個新興行業(yè)，以及大量專業(yè)財務(wù)咨詢公司的不斷涌現(xiàn)，更加凸顯了財務(wù)咨詢在實踐方面的重要地位。
財務(wù)咨詢無論是對宏觀經(jīng)濟運行，還是對企業(yè)、個人理財活動都具有重要意義。它具有以下功能：
在宏觀方面，財務(wù)咨詢可以引導(dǎo)理性投資，優(yōu)化社會經(jīng)濟資源配置。在市場經(jīng)濟運行過程中，在“看不見的手”的支配下，財務(wù)主體盡其所能追求財務(wù)利益最大化，但由于會受到信息、能力等方面的限制，其財務(wù)行為難免會出現(xiàn)盲動性、滯后性，這不但會造成財務(wù)主體利益受損，而且對國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)整體協(xié)調(diào)發(fā)展非常不利。財務(wù)咨詢服務(wù)于微觀經(jīng)濟主體，彌補其能力的不足，減少其決策的失誤，客觀上減少了投資者的盲目性，校正了市場反應(yīng)的滯后性偏差，有利于優(yōu)化全社會資源配置。而且，在目前情況下，國內(nèi)企業(yè)將直面全球競爭，財務(wù)咨詢將是企業(yè)在低效的管理水平和有限的人力資源條件下，提升財務(wù)運營能力、綜合管理能力、綜合競爭力的有效手段，其現(xiàn)實意義非常重大。
在微觀方面，財務(wù)咨詢可彌補企業(yè)、個人等財務(wù)主體自身知識結(jié)構(gòu)、運營能力等方面的不足，有助于解決經(jīng)營和管理中遇到的問題。財務(wù)咨詢專業(yè)人員可以為客戶鑒別、診斷和解決財務(wù)各相關(guān)領(lǐng)域的問題，還可以通過客觀、專業(yè)的分析，幫助客戶識別并抓住各種新機會。更為重要的是，財務(wù)咨詢給客戶提供了一個認識、學(xué)習財務(wù)知識技能的機會，對于提高客戶能力、促進其發(fā)展具有重大意義。
三、財務(wù)咨詢的業(yè)務(wù)定位與基本分類
財務(wù)咨詢的業(yè)務(wù)范圍非常廣泛，咨詢業(yè)務(wù)既包括實物性資產(chǎn)咨詢、證券性資產(chǎn)咨詢，又包括財務(wù)主體籌資、投資及日常管理等業(yè)務(wù)咨詢。具體地，在國外，財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)通常包括財務(wù)估價、經(jīng)營資金與流動資金管理、兼并與收購、投資項目分析、會計制度設(shè)計、預(yù)算控制、外匯管理等；在國內(nèi)，財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)通常包括設(shè)計企業(yè)內(nèi)部控制制度、設(shè)計會計電算化實施戰(zhàn)略、財務(wù)分析、代擬經(jīng)濟文書、培訓(xùn)財務(wù)會計人員、記賬、稅務(wù)服務(wù)、個人理財幫助、資產(chǎn)評估、投資咨詢服務(wù)等。
客戶所需咨詢業(yè)務(wù)性質(zhì)不同，決定了各種財務(wù)咨詢的服務(wù)目標、服務(wù)方式等方面必定存在差異，由此也就產(chǎn)生了不同的財務(wù)咨詢類別。就目前開展財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)的現(xiàn)狀而言，財務(wù)咨詢按業(yè)務(wù)性質(zhì)、服務(wù)目標大體可以分為以下三類：
1.行業(yè)投資評價型。該類財務(wù)咨詢類似于會計師事務(wù)所等提供的社會鑒證業(yè)務(wù)，咨詢服務(wù)的目的是提供客觀的、不帶有利益色彩的建設(shè)性觀點。專業(yè)咨詢?nèi)藛T以調(diào)查、搜集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進行深入分析，并根據(jù)現(xiàn)有分析對未來做出預(yù)測。并且以誠實、專業(yè)服務(wù)為基礎(chǔ)，恪守“三公”原則，即不賣產(chǎn)品，也不推進部署，只是提供獨立的分析。該類財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)一般由專業(yè)性的財務(wù)咨詢公司開展。2.財務(wù)整體服務(wù)型。該類財務(wù)咨詢側(cè)重于為客戶提供專業(yè)、全面的服務(wù)，獲取由于出讓知識、腦力勞動而應(yīng)得的利益回報。專業(yè)咨詢?nèi)藛T主要提供一整套有關(guān)企業(yè)、個人財務(wù)運作與管理的規(guī)劃、策劃等服務(wù)，十分注重市場細分化差別，在提供整體服務(wù)的條件下強調(diào)業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)ｉL，根據(jù)企業(yè)、個人需要，可以量身定做方案并提供貼身服務(wù)。該類財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)一般由專業(yè)財務(wù)公司、綜合性管理咨詢公司、證券公司及部分提供咨詢業(yè)務(wù)的會計師事務(wù)所等機構(gòu)開展。
3.附屬增值服務(wù)型。該類財務(wù)咨詢的目的是擴大主營業(yè)務(wù)，專業(yè)咨詢?nèi)藛T運用一系列理財工具，為客戶提供專業(yè)、全面的財務(wù)分析和理財建議，并兼顧產(chǎn)品銷售。該類財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)主要由銀行、保險公司等金融機構(gòu)的“個人理財中心”等部門提供。
四、證券投資咨詢
財務(wù)咨詢涵蓋范圍極為廣泛，其中證券投資咨詢作為其最為重要的組成部分之一，無論對廣大投資者的投資行為還是對資本市場的發(fā)展，都影響重大。
在西方發(fā)達國家，資本市場建立之初就產(chǎn)生了投資咨詢業(yè)務(wù)的萌芽。1920年，全球第一家投資咨詢公司在美國的波士頓成立，證券投資咨詢業(yè)也便開始發(fā)展起來。我國證券投資咨詢業(yè)正式發(fā)展始于20世紀90年代初期，在證券市場初步建立時便已經(jīng)起步，經(jīng)過20世紀90年代的跨越式發(fā)展，逐步形成了一個具有廣闊前景的新興行業(yè)。
隨著資本市場的快速發(fā)展，證券投資咨詢業(yè)蓬勃發(fā)展起來。目前，受全球經(jīng)濟一體化的影響，證券投資咨詢業(yè)呈現(xiàn)出兩大發(fā)展趨勢，一是咨詢業(yè)務(wù)的國際化與本土化并存，二是咨詢業(yè)務(wù)的專業(yè)化與全面化兩極發(fā)展。在此兩大發(fā)展趨勢的影響下，我國證券投資咨詢業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的機遇，同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)。目前，困擾證券投資咨詢業(yè)發(fā)展的主要問題是如何保持咨詢業(yè)務(wù)的客觀、獨立，如何防范道德風險等。
