發(fā)布時間：2022-08-16 02:18:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究生學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞: 激發(fā) 實驗教學 開展 新穎
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。
“興趣是最好的老師。”
一、上好緒言課，激發(fā)學習興趣
有趣，是初中生學習化學興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。如我的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學們學化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、加強實驗教學,激發(fā)學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。例如，我在講述氧化還原反應的概念時，設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質(zhì)》一節(jié)，我結合教材內(nèi)容，針對學生易犯的錯誤設計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應；氧化銅加酸，加熱，反應發(fā)生，生成藍色溶液。 通過這一實驗，學生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結論。通過生動活潑的化學實驗，可以培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
三、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學習興趣
化學教學要真正提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數(shù)學、美學等學科的密切聯(lián)系，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。例如，設計活動測定人體所需的維生素C的含量，這易為學生接受并產(chǎn)生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過實驗，同學們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］ 再如，經(jīng)過一系列的活動以后，最后開一個化學晚會，晚會的內(nèi)容有相聲、魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。
四、幫助學生突破難點和知識分化點，激發(fā)學生學習化學的興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫的是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識記。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。由此可見，學生在《有機化學基礎》模塊的學習過程中要注意分析教材中實驗的內(nèi)涵及其操作，當學生看到具體的實驗現(xiàn)象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學生學習興趣的提高。同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學生的參與性增加了，教師給學生提供一定的實驗用品，引導學生根據(jù)所學知識，獨立設計實驗方案對問題進行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機化學教材中有關醇、酚的性質(zhì)實驗，原來學生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結果是學生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導學生將部分性質(zhì)實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒??？梢哉f，學生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷實驗操作的過程，而且還讓學生體驗了科學探究的方法，更能培養(yǎng)學生科學探究的能力。有機化學實驗的繁瑣性要求學生具備較強的實驗理解能力和動手能力。
二、知識建構能力
有機化合物轉化的復雜性就要求學生要有很強的建構知識結構的能力。一門學科理想的認知結構理應是一個充滿層次感的金字塔結構，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實材料。學生自身具備的有關某一學科的認知結構雖然與教材結構是不完全相同的，但主要是由教材結構轉化而來的。對于高中有機化學來說，學生應該建立的認知結構是以有機物的分類（即官能團）為基本框架，以各種官能團的相互轉化為橫向線索的，同時適當?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機化學的發(fā)展史、有機化合物的類型和特性等。教學中有效地進行知識組塊能夠梳理知識，使知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認知結構的構建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。
三、解決實際問題能力
關鍵詞：高中學生；高中化學；學習積極性；有效策略
現(xiàn)代教學不僅要求提升教師教學的有效性，還要求提升學生學習的有效性。而為了有效提升學生學習的有效性，需要教師實現(xiàn)教學方法的多樣化，其中一個應該引起教師高度重視的環(huán)節(jié)，就是要激發(fā)學生學習的積極性，只有學生積極的學習知識點，學生的學習效率才能得以提升。本人作為一名高中化學教師，在實際的化學教學中積累了一些有助于調(diào)動學生化學學習積極性的方法，在此與大家分享。
一、引導學生樹立正確的化學學習理念
為了有效調(diào)動高中學生的化學學習積極性，教師在教學的過程中要實現(xiàn)方式的多樣化，教師不僅要通過外界的一些方法與技巧有效激發(fā)學生的學習積極性，而且要采取一些措施，使學生從內(nèi)心對化學學習產(chǎn)生激情。本人作為一名高中化學教師，在實際的教學中也積極的采取有效措施調(diào)動學生的學習積極性，本人認為教師如果能夠引導學生樹立正確的化學學習理念，對調(diào)動學生的化學學習積極性有很大幫助。
本人在實際的教學中就通過引導學生樹立正確的化學學習理念的方式激發(fā)學生的學習積極性。就目前高中學生對化學學科的認識來講，部分學生能夠意識到化學是一門十分重要的學科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對生產(chǎn)生活也產(chǎn)生重要影響的學科，學習化學學科具有重要的實際意義。而部分學生則對化學學科沒有十分清楚的認識，只知道進行化學學科學習是為了應對高考，因此，學生在化學學習的過程中就會產(chǎn)生一定的壓力，進而難以有效激發(fā)學生的化學學習積極性。這就要求化學教師在授課的過程中，要進一步對學生進行引導，使學生樹立正確的化學學習理念，進而從學生的內(nèi)心激發(fā)學生的學習積極性。
二、營造活躍的課堂教學氛圍
教師的教學是在一定的環(huán)境中進行的，學生的學習也是在一定的環(huán)境中進行的，因此教師在激發(fā)學生的學習積極性的過程中，該引起重視的一個環(huán)節(jié)，就是營造活躍的課堂教學氛圍。
不同的課堂教學氛圍，能夠對學生產(chǎn)生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學氛圍中，即便學生原本的學習積極性較高，也會因為受到特定環(huán)境的影響，而導致學生的學習積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學的過程中，如果注重營造活躍的課堂教學氛圍，那么，在活躍的課堂教學氛圍中，學生也會逐漸活躍起來，學生能夠更好的感受到化學課堂教學的樂趣，愿意積極主動去思考，進而學生學習的積極性自然會高漲。在營造活躍的課堂教學氛圍的過程中，要求教師具有較強的積極性，主動的去營造活躍的課堂教學氛圍，這樣學生才能在教師的引導下變得更加輕松、活躍，學生的學習積極性才能提升。
三、培養(yǎng)學生的化學學習興趣
興趣是最好的老師，同時興趣也是激發(fā)學生的學習積極性的一個有效途徑。高中化學教師在授課的過程中，為了有效激發(fā)學生的學習積極性，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。
一個人一旦對某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動的去關注該事物，主動的研究該事物，進而有更多的收獲?；瘜W作為一門自然學科，學生的學習不應該僅僅停留在學生對理論知識點的學習上，也不應該被動的對知識點學習，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下，積極主動的去獲取知識點，積極主動的進行更加深入的研究。那么，在實際的教學中，高中化學教師如何有效培養(yǎng)學生的學習興趣呢？有助于化學教師培養(yǎng)學生的學習興趣的方法有很多，本人在培養(yǎng)學生的化學學習興趣的過程中，注重將學生興趣的培養(yǎng)與化學學科結合起來，引導學生體會到化學學科學習的魅力，進而使學生對化學知識點的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，自然在沒有教師催促的情況下，學生也能夠積極主動的去思考、研究。
四、增強學生的學習信心
為了有效增強高中學生的化學學習信心，教師還應該注重培養(yǎng)學生的學習信心。我們在實際的教學中經(jīng)常會遇到這種情況，一些學生的化學成績較為優(yōu)異，學生在化學學習的過程中也積極性較高，而另外一些學生的化學成績一般，尤其是一些在化學學習過程中出現(xiàn)嚴重困難的學生，逐漸失去了學好化學這門學科的信心?？梢?，學生是否有學好化學學科的信心，直接影響到學生化學學科學習的有效性。這就啟發(fā)廣大高中化學教師，在激發(fā)學生的化學學科學習積極性的過程中，要注重從培養(yǎng)學生的學科學習信心人手。
教師要鼓勵學生樹立學好化學學科的信心，讓學生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學生一定能夠有效的掌握化學知識點，學好化學這門學科。學生只有樹立了學習化學這門學科的信心，才能更加積極主動的投入更多的時間與精力進行學習，切實達到激發(fā)學生的學習積極性的目的。
五、組織多種多樣的教學形式
傳統(tǒng)教學中，教師一味的對學生進行知識點的講解，采用“滿堂灌”式的教學方法，結果整個化學課堂教學較為枯燥，教師自然難以有效激發(fā)學生的學習積極性?，F(xiàn)代教學要求教師在授課的過程中，組織學生開展多種多樣的教學形式，在提升課堂教學活躍度的同時，也使學生更好的學習知識點。本人在實際的教學中，就注重通過組織多種多樣的教學形式，達到激發(fā)學生的學習積極性的目的。例如：本人針對講解的知識點，對學生設置一些問題，組織學生以小組的形式展開討論，學生積極的展開小組討論，學習積極性被很好的激發(fā)。
六、加強師生之間的有效互動
關鍵詞: 高中信息技術課堂 教學內(nèi)容生活化 策略
一、高中信息技術課程的理想與現(xiàn)狀
教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標,也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)的重要特色。
信息技術學科作為一門實踐性較強的新學科,其教學同樣也需要生活化,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。高中信息技術課程強調(diào)結合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去,在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐[1]。
然而,許多信息技術教師由于受早期計算機教材和傳統(tǒng)教學觀念等影響較深,以學生通過信息技術考核為目標,認為只要讓學生掌握考核要求的基礎知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術課程當成一門單純的操作技能訓練課來教,忽視了技術素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。這導致了教學與實踐的脫節(jié),典型地表現(xiàn)為學生只知道為了通過考核而學習信息技術,老師怎樣教學生就怎樣練,學生不會舉一反三,不知道怎樣創(chuàng)造性地利用信息技術。這樣的信息技術課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。
二、生活化信息技術課堂的實踐意義
將知識建立在生活經(jīng)驗的基礎上,能激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動其積極性,促進學生主動學習;以生活經(jīng)驗為教學起點,易于設置“最近發(fā)展區(qū)”,能很快在主動的學習活動中建構自己的知識;恰當?shù)卦O置與學生原有經(jīng)驗相沖突的問題,能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲;將教學內(nèi)容生活化,學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構建生活化的信息技術課堂有其較為特殊的實踐意義。
首先,教學本身就是一系列信息技術的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術與生活的緊密聯(lián)系,讓信息技術服務于學習,服務于生活。這些必將促使學生的學習方式發(fā)生本質(zhì)性的變化。
其次,信息技術課程是一門注重實踐與創(chuàng)造的課程,將信息技術課堂生活化,能夠培養(yǎng)學生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力,這是學習動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決,能為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。
三、信息技術教學內(nèi)容生活化的策略
回歸生活是新課程的生長點[2],構建生活化的信息技術課堂是是新課改的需求,是改變當前信息技術教學現(xiàn)狀的重要措施,對實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實意義。那我們該如何構建生活化的信息技術課堂呢?
樹立“以學生為本”的教學理念,將信息技術教學內(nèi)容生活化,實施以信息活動為主線的教學過程,展開注重實踐的教學評價,都是實現(xiàn)信息技術課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關鍵,這就需要在教學內(nèi)容和學生生活間建立緊密的聯(lián)系,讓學生的信息活動基于現(xiàn)實的生活世界。下面,我將信息技術教學內(nèi)容生活化的策略與大家一起分享。
(一)與學生的學習生活結合
學習本身就是信息活動,學習又是學生生活的最基本構成,學生如果能夠將所學信息技術應用到學習(特別是其他學科的學習)中,讓信息技術服務于學習,必定會使學生的學習方式發(fā)生本質(zhì)性的變化,更會使其對重新認識信息技術這門課程的價值產(chǎn)生積極而深遠的影響。
例如,在學習“文本信息的結構化”時,我要求學生將本節(jié)學習內(nèi)容的知識點用不同的結構化表達方式表達出來并在課堂內(nèi)展示,討論各種結構化表達方式的特點及優(yōu)勢。這就是利用了學生在平時學習中常用的歸納知識點的學習經(jīng)驗,比較生動貼切。學生不僅能很快理解將文本信息結構化的意義,而且能夠較快完成學習任務,學得好的學生可以將不同結構化的表達方式運用到其他學科的學習中,以更好地主動建構知識體系,促進自己的學習方式的改進。
又如
,在學習“表格信息的加工”時,我特意設置了一個拓展題,要求學生用excel的圖表來解決數(shù)學和物理上的一個追及問題。追及問題是數(shù)學和物理上經(jīng)常研究的實際問題,又是學生學習的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態(tài),順利地解決問題。這次與其他學科學習的結合,為學生的學習提供了多種方式解決問題的一個啟示。
再如,研究性學習是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術課堂中較多地與研究性學習相結合,從選擇研究性課題到作結題報告,學生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學習中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結合在一起,增加學習內(nèi)容的實用性和生活性。
(二)與學生的校園生活結合
當前學生的學習負擔是比較重的,高中生的校園生活比較單調(diào)、枯燥是不爭的事實。學校每年一度的校運會、藝術節(jié)是學生展現(xiàn)自己的舞臺,是學生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術的教學內(nèi)容與學生的校園生活結合,每次都能贏得高漲的學習氛圍,收到良好的學習效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關注了他們的情感與態(tài)度。
比如,因為藝術節(jié)上報名參加的歌唱類節(jié)目數(shù)量較多,藝術節(jié)組織者只能通過聽錄音篩選出其中優(yōu)秀者參加,因此制作出優(yōu)秀的音頻作品是學生取勝的關鍵。而“數(shù)字化音頻的采集與加工”的學習時間正好在藝術節(jié)舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結合時,興奮之情溢于言表。
(三)與學生的家庭生活結合
學生的生活離不開家庭,家庭生活是學生生活的重要組成部分,學會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學生的外部環(huán)境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學生學習的途徑、資源拓展了,信息技術知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而且有利于提高學生家庭生活的品味,為建設和諧社會出一份力。
比如,在學習“表格信息的加工”時,我就請學生提前收集家中的電費單據(jù),再利用初中所學信息技術知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進行計算與統(tǒng)計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎上,我要求學生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設性的結論來。學生在信息活動的基礎上,分析了用電多少的各種原因,也能順應建設節(jié)約型社會的要求提出家庭節(jié)約用電的方案。
(四)與學生的信息化生活結合
許多學生家長和其他學科的老師往往視計算機和網(wǎng)絡為洪水猛獸,然而,以計算機和網(wǎng)絡為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學科老師也離不開計算機和網(wǎng)絡。而家長和部分學科老師的信息技術水平和接受能力往往不及學生。學生如果能夠利用信息技術知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學科老師的偏見,而且能體驗學習的成就感,產(chǎn)生持久的學習興趣和動力。
比如,當下一個家庭有計算機并接入因特網(wǎng)已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網(wǎng)而煩惱。在學習“組建小型局域網(wǎng)”時,我從學生對信息化生活的濃厚興趣出發(fā),請學生在課前調(diào)查各自家庭上網(wǎng)的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據(jù)需求提出方案,畫出網(wǎng)絡拓撲圖,再模擬采購設備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。學生列舉了軟網(wǎng)關,加雙網(wǎng)卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優(yōu)缺點,學生經(jīng)過這樣的創(chuàng)造活動之后,成就感強烈,后續(xù)學習較為枯燥的理論學習也未見興趣明顯下降。
生活化的信息技術課堂就是要貼近學生生活,讓生活走進課堂,這是對學生生命的尊重、生命價值的提升;構建生活化的信息技術課堂,就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展,將課堂引向美好生活。信息技術教師要通過生活化的教學來提高信息技術課堂教學的效益,更要幫助學生樹立信息技術來源于生活有服務于生活的理念。
參考文獻:
[1]普通高中技術課程標準(實驗)[m].北京:人民教育出版社,2003.
摘 要：化學是學生進入初中后才學習的科目。學生擁有良好的化學基礎對其以后的學習和研究特別有幫助?；瘜W本身也是培養(yǎng)學生科學探究能力、提高學生綜合素質(zhì)的科目。目前，化學教學的效果并不顯著，教師不僅要對傳統(tǒng)的化學教學進行改革和創(chuàng)新，更要對學生的不同情況采取不同的方法來激發(fā)學生對化學的熱愛。因此，如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，以提升教學質(zhì)量是目前教師探討的主要問題。
關鍵詞：初中化學教學；學習興趣；策略
興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。在興趣的影響下，學生對于學習化學就會處于一種興奮狀態(tài)，可以讓學生對知識的記憶更加牢固。本文主要分析了初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略。
一、在課堂上做趣味性實驗，激發(fā)學生的學習興趣
初中化學是化學教育的基礎，又是以實驗為基礎的學科。化學的核心素養(yǎng)要指學生對化學科學的本質(zhì)、特征的概括性認識。它雖然不是具體的化學知識，但對一般的化學知識具有統(tǒng)率作用，對學生的終身學習和發(fā)展都有重要作用。教師應帶領學生多做實驗，讓學生對化學產(chǎn)生興趣，加強對知識的理解。所以，教師應該多進行演示，多給學生動手操作的機會，充分發(fā)揮學生的積極性。教師要加強對學生化學基本知識和基本實驗技能的培養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。通過讓學生直接觀察化學實驗的變化現(xiàn)象，使學生深深地愛上這門學科。
二、教學內(nèi)容應結合實際生活
化學這門學科與學生的實際生活息息相關。教師在教學過程中可以將所講授的知識點延伸到實際生活中，建立課堂教學情境，讓學生真切體會到知識來源于生活、服務于生活。例如，鬼火現(xiàn)象是化學物質(zhì)的燃燒，農(nóng)業(yè)中用堿石灰改善酸性土壤，用洗潔精去油污等。這樣的教學方法可以拉近學生與化學之間的距離，激發(fā)學生對學習化學的興趣，讓他們覺得又實用又方便，從而改變學生對化學的看法，加深認同感，進而熱愛化學。
在化W教學中，教師不僅要聯(lián)系實際生活，還要對教學內(nèi)容的重難點進行提問，讓學生自主探究，增強學生的自主學習意識。這樣能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生體會到自主探究并取得成功的喜悅之情。通過學生與學生之間的交流，讓課堂的學習氛圍得以提升，達到在玩耍中獲得知識的效果。
三、靈活運用多媒體教學
化學最大的魅力源于那些神奇絢麗的實驗現(xiàn)象，但由于實驗操作不可能每節(jié)課堂都進行，此時，多媒體教學就能很好地彌補這些缺點。多媒體教學能將枯燥乏味的知識變得生動形象。因此，教師適當運用多媒體播放實驗過程，可以讓學生清楚地觀察到實驗細節(jié)，這比自己動手操作更加形象。多媒體教學是教學方式的一大創(chuàng)新與改革，讓學習不再枯燥，讓教學變得形象，激發(fā)學生學習化學的興趣，教師應該合理運用，以提高教學質(zhì)量。
四、開展與化學相關的課外活動
學生課后時間比在課堂上的時間多得多，但由于初三學生面臨中考，學生在化學學習上花費的時間有限。所以，教師應該充分利用學生的課后時間，帶領學生開展相關的化學活動，讓他們時刻領悟化學的魅力，加強對化學的認識。我校教師經(jīng)常讓學生以小組為單位進行生活中的化學小實驗，觀察發(fā)生的現(xiàn)象并記錄下來，從中鍛煉合作意識和動手能力；每學期都舉辦一場化學知識的競賽活動、化學手抄報評比，讓學生積極參與進來，調(diào)動他們的積極性，形成良好的學習氛圍。
五、經(jīng)常鼓勵學生，對學生的表現(xiàn)進行適當評價
教師要多鼓勵學生提出不同的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生多去實踐，而不是局限于書本內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的缺點加以包容，而不要去否定。在教學中，教師可以和學生打成一片，始終微笑地面對每一個學生，保護學生的自尊心和學習興趣。
興趣是使學生好好學習的基礎，也是學生不斷進步的保障。對于初中化學教學，教師應該采取多種教學方法，制訂適合學生的教學方案，展現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正愛上化學。
參考文獻：
怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以后學習起來就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。
1．明確學習化學的目的
化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數(shù)中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容，它介紹了許多科學家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對事業(yè)實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)膶W風?；瘜W對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學技術現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。
化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。
因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統(tǒng)的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學態(tài)度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
2．課前要預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內(nèi)容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復習和做作業(yè)的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業(yè)的時間；（4）它可以培養(yǎng)自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
3．聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環(huán)節(jié)，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業(yè)都不會發(fā)生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調(diào)的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發(fā)言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內(nèi)容當堂消化，當堂記住。
4．認真記好筆記
要學好化學，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：
（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內(nèi)容是根據(jù)學生的實際將課本內(nèi)容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內(nèi)容抄下來，還要把關鍵性的、規(guī)律性的、實質(zhì)性的內(nèi)容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。
（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作?？勺龊喢鲌D解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現(xiàn)象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。
（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業(yè)或試卷中的“常見脖和“多發(fā)脖，并指導解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。
（4）系統(tǒng)筆記。復習小結課時，老師把課本內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內(nèi)容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實驗等進行歸類對比。
5．認真觀察和動手實驗
在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現(xiàn)象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。
首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現(xiàn)象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現(xiàn)象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內(nèi)容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內(nèi)容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
6．課后及時復習
一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。
復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內(nèi)容。
7．認真完成作業(yè)
做作業(yè)是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業(yè)要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
8．學會閱讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內(nèi)容，掌握整章、整節(jié)或整個小標題的內(nèi)容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內(nèi)容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發(fā)現(xiàn)不理解的問題，聽起課來心中就有數(shù)。
精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內(nèi)容和定義，把這些內(nèi)容與有關的舊知識聯(lián)系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統(tǒng)化。
精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質(zhì)的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質(zhì)”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時注意。超級秘書網(wǎng)
對于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。可把重要內(nèi)容、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。
9．讀化學課外讀物
學好化學，要重視閱讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數(shù)理化》、《課堂內(nèi)外》等雜志和科普讀物，它們的內(nèi)容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發(fā)，重視能力培養(yǎng)；它們的題材廣泛新穎，內(nèi)容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文并茂。它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發(fā)學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養(yǎng)探索精神，它們是學生的好朋友。
一、高中化學學困生的成因分析
1.學習沒有內(nèi)驅力
學習動機是激勵學生學習的重要因素。強烈的學習動機，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的潛力，提高學習效果，實現(xiàn)學生的發(fā)展。很多學生學習化學的興趣不高，影響了學習的積極性，由于缺乏學習動機，導致化學學習困難，在學習中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學學習要求學生有較好的學習能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學生學習方法不正確，在學習過程中不認真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學習只是被動應付，必然會感到學習困難，導致厭學情緒的產(chǎn)生。
2.化學基礎知識不扎實
學習活動是在已有的知識、技能的基礎上，實現(xiàn)知識的遷移，學困生由于認識不到化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有全面和深入地理解知識，導致學習困難甚至產(chǎn)生厭學情緒。例如，初中階段學習的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語沒有學好，學習高中化學知識就舉步維艱；初中階段學習的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學學習的知識基礎，直接影響高中化學的學習。
3.化學概念抽象，不易理解
化學概念具有較強的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學鍵、同系物等化學概念，而這些概念對于學生來說又并不容易理解，所以導致學生難以取得學習效果，影響學習自信心。而且高中化學知識點相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學規(guī)律，使得化學學習困難重重。
二、促進化學學困生更好轉化的方案
1、就學生學習興趣進行培養(yǎng)
教學改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發(fā)學生的學習主動性，對于學生的動手能力和思維能力培養(yǎng)一定的促進作用，所以，在化學學科教學當中融入媒體輔助教學方法，插入動畫或圖片來激發(fā)學生的學習興趣，將課本知識與學生的日常生活結合在一起，讓學生學會自主觀察、思考。
2、合理的使用教學方法
關鍵詞：卓越工程師；工程實踐；主導式教學
0 引言
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為國家中長期人才的發(fā)展而制定的重大高等教育創(chuàng)新項目，旨在培養(yǎng)造就一大批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、創(chuàng)新能力強的高質(zhì)量工程技術人才…。卓越計劃顯著的特點之一是不僅強調(diào)學生要在學校里學習，而且強調(diào)校企聯(lián)合，把學生派到企業(yè)里頂崗實習。目前，很多高校把卓越計劃的這一特點擺在了首要地位，積極與省內(nèi)外各家企業(yè)合作簽訂實習協(xié)議。
廈門理工學院是一所新興的本科院校，學院的辦學特色定位在“開放式、應用型、地方性、國際化”。廈門理工學院計算機與信息工程學院積極響應教育部的指示，先后與IBM、深圳朗仁科技等多家公司合作，其中向省外派出11名學生，向省內(nèi)派出88名學生，學生派出率近30%。
1 卓越計劃實施過程中存在的問題
從上面的數(shù)字可以看出，廈門理工學院在卓越計劃的實施方面已取得了良好成果，但派出率并不能真正反映卓越計劃執(zhí)行的成效。我們還不得不考慮卓越計劃執(zhí)行的過程，以深圳實習學生為例，廈門理工學院計算機與信息工程學院先后派出11名學生到朗仁科技公司，然而就在實習計劃執(zhí)行的第3周，4名學生要求離開公司回學校，人數(shù)約占該公司總實習學生數(shù)的36.4%，這個數(shù)字是非常讓人震驚的。若問及這些學生想要回校的理由，就會更加讓人吃驚：公司沒有派專門人員一步步指導學生，我們不知道應該怎么完成任務。
上面的事例讓我們不得不想到一些問題，我們派出去的都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)秀學生，為什么到企業(yè)后卻成了“逃兵”？為什么學生在校可以很順利地完成課程和實驗任務，但一到企業(yè)卻沒了主心骨，沒有辦法完成企業(yè)布置的任務？難道是企業(yè)對學生要求太高，給學生安排的工作任務太難嗎？如何幫助學生縮短學校與企業(yè)之間的隔閡，是我們迫切要解決的問題。
2 問題分析
我們通過了解情況知道企業(yè)布置給學生的任務并不難，有些問題只要仔細分析，甚至比學校的實驗課程內(nèi)容還要簡單。那么為什么對于明明比較簡單的問題，學生卻認為很難，最終導致臨陣退縮的結果呢？帶著這些問題，我們通過網(wǎng)上調(diào)查、走訪企業(yè)及實習學生等方式進行相關調(diào)研，總結出以下幾個方面的原因。
1）學生缺乏分析問題和解決問題的能力。
計算機類課程是一種邏輯性和分析性很強的課程，要求學生思維細膩并且連貫，在解決問題時，能夠對該問題進行細致的分析，將問題分解為一個個的子問題，再逐個解決子問題；然而，我們的學生大多缺乏這兩種能力。以本次畢業(yè)設計為例，我們隨機調(diào)查50個畢業(yè)班的學生如何進行畢業(yè)設計，結果顯示近90%的學生不知道該怎么做，都在等指導教師的進一步安排。我們不妨設想一下，如果這些學生被安排到企業(yè)實習而又沒有指導教師，結果會怎么樣？
2）老師“牽”著學生走，學生缺乏自主性，對專業(yè)課程不夠了解。
實際上，企業(yè)布置給學生的任務并不難，甚至要比學校的實驗課程內(nèi)容還要容易，但學生還是“不知道應該怎么完成任務”。目前在高校教學和實驗課程中，學生都是照著教師指導的步驟“依葫蘆畫瓢”，這樣肯定能得出正確的實驗結果，并且在實驗過程中不會出現(xiàn)任何錯誤。
這種教學模式導致很多學生僅僅是機械性地完成幾類實驗課程，記住幾個實驗結果，而沒有對所學知識有更深層次的了解，以致很多學生在學完一門專業(yè)課程后，竟然不知道所學的課程有什么用處?？上攵斆媾R一個真正的項目時，這些學生也很難較好地完成任務。
3 學生主導式教學方法的提出
從第2小節(jié)的分析中我們可以看出，卓越計劃的標準與學生能力之間還存在一定差距。學校需要一改以往傳統(tǒng)、呆板、機械的以教師為主導的教育模式，引入一種以學生為主導的全新教育模式，將學生從機械和被動的學習模式中解放出來，讓學生成為課堂的“主人公”。
學生主導式教學方法的提出和實施對于提高大學生自主學習能力、分析問題和解決問題能力，縮小高校與企業(yè)之間隔閡，促進卓越計劃的快速實施有重要作用。
3.1 構建一套師生共享式實踐教學知識體系
本階段可分為兩個步驟：一是任課教師課前制訂教學大綱和實驗大綱，根據(jù)學生知識結構和能力特點設定教學目標，提取理論課程和實驗課程的重要知識點；二是任課教師將課程中的重要知識點凝練為學生課堂講解題集。
1）教學和實驗大綱的制訂。
每門學科教學內(nèi)容的好壞，直接影響學生對于這一門課程的了解及定位。教學和實驗大綱需要教師在開設課程之前自主制訂，然后再以師生共同討論的方式，讓學生明白整個課程體系安排的依據(jù)及學習的方法。
2）學生講課題集的凝練。
根據(jù)所教課程的結構和特點，任課教師將課程內(nèi)容按工程實踐性質(zhì)、理論知識特點等分解為一個個互相關聯(lián)的章節(jié)，然后從每一章節(jié)中分別抽象出若干個子問題，將其作為學生課堂講解題目并把這些題目提前幾周分發(fā)給學生，讓學生自主組隊選題。
3.2 建立新型教學實施方案
在新型教學實施環(huán)節(jié)中，教師充當課堂教學組織者和引導者角色，主要負責課堂教學流程和教學秩序的管理、教學情景的創(chuàng)建、教學總結、系統(tǒng)整理和復習等；而學生則主要負責所選題目的講解（包括問題的背景、基本知識、分析問題的思路、解決問題的方法和途徑等）、問題的解答等。新型教學實施具體環(huán)節(jié)的操作流程如圖1所示。
1）題目選擇、資料分配階段。
任課教師根據(jù)課程重點設定講解題目，學生分組選擇好題目后，任課講師將相應的資料發(fā)給講解小組；學生與任課教師溝通題目的含義，自行制訂講解計劃并交給任課教師，任課教師批準后進人下一階段。
2）課前準備、師生交流階段。
學生開始參照講解計劃中提到的各類問題以及任課教師給的資料，通過網(wǎng)絡、圖書等方式查閱資料，在查閱過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題時可與任課教師或學生溝通，以幫助自身找到解決方案。學生將收集和整理的材料制作成課堂講義并將講義交給任課教師檢查，在與任課教師溝通并批準通過后進入下一階段。
3）創(chuàng)立情景、導人新課階段。
在正式進入課堂上課階段、學生講解之前，任課教師先以生動形象的引導詞說明本次課堂的主要內(nèi)容，說明課堂的秩序和學生講解、提問的流程，然后學生開始課堂講解準備工作，完成后進人下一階段。
4）學生講解、師生互動階段。
學生進入課堂講解階段，任課教師糾正學生講解過程中出現(xiàn)的一些問題（注意在此階段只糾正一些學生可輕易糾正的小問題，不要影響整個課堂的進度）。學生若有疑問可舉手提出，如果作講解的學生不能夠解答，那么任課教師就要將問題記錄下來，等課程結束后一起作答。整個講解過程一般控制在每人15分鐘左右，講解結束且任課教師解答完學生提出的問題后，進入下一階段。
5）突出重點、教師總結階段。
任課教師對學生的講解內(nèi)容及效果進行總結，在指出學生講解內(nèi)容中的重點和難點后，進入下一階段。
6）系統(tǒng)整理、鞏固復習階段。
臨近期末時，任課教師對整個學期的學生課堂講解資料進行整理，幫助學生進行系統(tǒng)的鞏固復習，在指出課程考試的重點后，進入下一階段。
7）資料整理、教學測試階段。
在考前準備階段，任課教師根據(jù)學生課堂講解的重點擬定考試試卷，完成最后的教學測試。
3.3 建立新型課堂教學監(jiān)督及評價機制
建立監(jiān)督和評價機制旨在正確指導學生的學習行為，糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤行為和意識。監(jiān)督主要是任課教師對學生課堂講解前和講解中的表現(xiàn)進行實時跟蹤，包括講解前資料收集和講義是否按時按量完成等；評價則主要是給學生課堂講解的效果打分，通過獎懲機制激勵學生向正確的方向發(fā)展。評價機制主要包括4個評價項目，每個評價項目根據(jù)評價標準打分，以4個評價項目的平均分作為學生課堂講解總成績。學生講解效果評價機制見表1。
4 學生主導式教學實施情況與分析
我們將學生主導式教學教學模式引入2010級計算機科學與技術專業(yè)學生的嵌入式驅動程序設計專業(yè)課教學中，該課程總共64個學時，其中包括32個理論學時和32個實驗學時。該課程具有理論知識抽象性高、工程實踐性強等特點，無論對教師的教學還是學生的學習都很有挑戰(zhàn)性。
在課程結束時，學生反饋最大收獲是真正感覺到學習不再是被“逼”的，而是為自己學；有些學生甚至在課程結束后，還一直向教師請教實踐操作方面的問題。學生的這種學習激情給予我們很大鼓舞，讓我們對這種新的教學模式更加充滿信心。
