發(fā)布時間：2022-02-13 21:02:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校英語教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，英語的重要性已經(jīng)不言而喻。這就促使眾多高校不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，要提高學(xué)生的英語綜合能力，并有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。但從實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力當(dāng)作主要的英語教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語教學(xué)始終難以達(dá)到預(yù)期理想的目的，也無法讓學(xué)生利用英語進(jìn)行順利的交流，無法迎合市場發(fā)展的趨勢?；诖?，本文在此從跨文化交際能力培養(yǎng)談高校英語教學(xué)模式，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高校英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，達(dá)到推動高校英語教學(xué)發(fā)展的目的。
二、跨文化交際能力的組成
教師要在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的是明確跨文化交際能力的組成要素，并以此為基礎(chǔ)對當(dāng)前的高校英語教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
（一）語言能力
語言能力是跨文化交際能力的基本組成要素。從本質(zhì)上說，學(xué)生必須要掌握相應(yīng)的語言能力，包括語法知識、句型結(jié)構(gòu)等等才能夠組織語言正確的表達(dá)自己的觀點，才能夠進(jìn)行跨文化交際。
（二）語言環(huán)境
在此基礎(chǔ)上，語言環(huán)境是跨文化交際能力的組成要素之一。具體地說，語言環(huán)境可以歸結(jié)為語言發(fā)生的情景、各地的風(fēng)俗文化等等。不同的地區(qū)擁有不同的文化習(xí)俗，導(dǎo)致其語言的思維不同，其所表達(dá)的意思也并不一樣。在正常的跨文化交際中，因為語言環(huán)境不同所導(dǎo)致的問題并不少見。
（三）文化底蘊
另一方面，交流者的文化底蘊也是跨文化交際的組成要素之一。從根本上說，語言是某個地區(qū)或某個聚落在文明和文化不斷發(fā)展與進(jìn)步中逐步形成的，當(dāng)?shù)氐奈幕c歷史造就了各地語言的差異。在跨文化交際中，交流者需要尋找相應(yīng)的話題，需要進(jìn)入相應(yīng)的語境，需要根據(jù)交流的文化背景來說出得體的話。換言之，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的文化底蘊，這就容易導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解他人的語言思維，也無法尋找相應(yīng)的話題并使用得體的語言進(jìn)行良好有效的交流。總的來說，跨文化交際能力的本質(zhì)就是跨越文化、文明進(jìn)行有效交流的能力，它要求學(xué)生擁有基本的語言能力，能夠進(jìn)入相應(yīng)的語言環(huán)境，并且可以在一定文化底蘊的支撐下尋找相應(yīng)的話題，利用得體的語言保持有效的交流，這就為高校英語教學(xué)模式提出了新的要求。
三、高校英語教學(xué)模式探析
（一）自主探究學(xué)習(xí)模式
從實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校英語教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力較低，無法掌握基本的語言能力。具體地說，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，部分教師以幫助學(xué)生應(yīng)付全國英語四、六級考試為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在高校英語教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行機械反復(fù)的練習(xí)，并針對學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行教學(xué)。在這種背景下，學(xué)生很難在高校英語課堂教學(xué)中提高自身的英語閱讀、寫作、聽說能力，也無法切實掌握相應(yīng)的語法知識，無法幫助學(xué)生更好的進(jìn)行跨文化交際。教師要在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的就是集中提高學(xué)生的語言能力，要不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，包括閱讀能力、聽說能力和寫作能力等多個方面，同時教師也要提高語法教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠正確的使用英語表達(dá)自己的觀點。這就需要教師在高校英語教學(xué)中采用自主探究學(xué)習(xí)模式，也就是要在英語課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。簡單地說，教師不能再對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，也不能以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該有針對性的提高學(xué)生英語綜合能力，使學(xué)生主動的建構(gòu)語法體系并提高自身的英語綜合能力。以高校英語閱讀教學(xué)為例，教師首先要在課堂中合理的安排教學(xué)時間，要留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行深層次的閱讀，在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教學(xué)中，大部分教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀，而后根據(jù)材料后的問題進(jìn)行解答，這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生在不斷反復(fù)的練習(xí)中提高應(yīng)試能力，卻無法有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。在自主探究模式中，教師應(yīng)該給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，例如找到每一個段落的中心句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容等等。在此基礎(chǔ)上，教師要將課堂教學(xué)時間的25%留給學(xué)生閱讀，35%留給學(xué)生自主探究，20%留給學(xué)生討論與交流，最后的時間對學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價。在此過程中，教師就完全突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不再對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。學(xué)生在自主探究中就會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，就能夠充分利用已有的條件和資源進(jìn)行探究，其獲得的認(rèn)知更加深刻，這就在無形中提高了高校英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高校英語語法教學(xué)中，在自主探究教學(xué)模式中，教師就能夠避免大量的講解讓學(xué)生感到枯燥和乏味，能夠讓學(xué)生在主動探究中建構(gòu)系統(tǒng)的語法知識，達(dá)到提高語法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語語言能力的目的，這就為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提供了強有力支撐。
（二）實踐教學(xué)模式
在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的語言環(huán)境中，要讓學(xué)生逐步了解不同文化之間的差異，要熟知不同文化背景下的語言思維，避免學(xué)生誤解他人表達(dá)的真實含義。因此，教師應(yīng)該在高校英語教學(xué)中開展實踐教學(xué)模式，要讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行真實的交流，要通過真實的跨文化交際逐步領(lǐng)悟不同文化語言思維，使學(xué)生能夠正確理解他人的真實含義。一方面，教師可以組織大學(xué)生進(jìn)入社會進(jìn)行跨文化交際，可以進(jìn)入外資企業(yè)進(jìn)行社會實踐，要求學(xué)生利用英語與他人進(jìn)行真實的語言交流。這就能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z教學(xué)上升到實踐教學(xué)的層次，讓學(xué)生在與他人的跨文化交際中對特定的語言環(huán)境有所領(lǐng)悟，能夠逐步了解不同文化的語言思維，達(dá)到提高跨文化交際能力的主要目的。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體組織學(xué)生進(jìn)行語言實踐教學(xué)。通過多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師就能夠組織學(xué)生利用MSN、FACEBOOK等國外流行的交友軟件與國外學(xué)生進(jìn)行真實的交流，這就為高校英語實踐教學(xué)提供了新的渠道與平臺。在多媒體的有力支撐下，學(xué)生就可以擺脫時間與空間的限制，能夠更簡單方便的與國外學(xué)生進(jìn)行真實的交流，并且在交流過程中不斷提高自身的跨文化交際能力。
（三）情景教學(xué)模式
此外，情景教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。通過情景教學(xué)模式，教師就能夠?qū)W(xué)生帶入特定的語言情景中，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考、分析和研究，使學(xué)生能夠正確理解不同文化與語言思維的差異，能夠站在新的角度理解與分析，最終能夠有效的進(jìn)行跨文化交際。因此，教師需要在高校英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的英語視頻或電影片段，并要求學(xué)生按照劇情進(jìn)行角色扮演。在此過程中，學(xué)生就能夠進(jìn)入到相應(yīng)的情節(jié)和情景中，能夠在特定的情景中開展更有效的英語聽說能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟相應(yīng)的語言環(huán)境和語言思維，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要在高校英語教學(xué)中使用英語教學(xué)授課，并要求學(xué)生在英語課堂中利用英語進(jìn)行交流；另外教師可以將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，要求小組中的學(xué)生要盡量使用英語進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)與交流。這就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課中與課后不斷的進(jìn)行英語練習(xí)。在這種背景下，學(xué)生處于良好的語言環(huán)境中，這就能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語、領(lǐng)悟英語，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。
（四）提高學(xué)生的文化底蘊
與此同時，教師要在進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文化底蘊，也就是要讓學(xué)生能夠擁有一定的文化，能夠在交流中尋找合適的話題，并進(jìn)行得體的對話。這就需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，要豐富學(xué)生的文化知識，要在高校英語課堂教學(xué)中滲透西方文化的教學(xué)。例如，在高校英語閱讀教學(xué)中，教師就能夠組織學(xué)生閱讀西方的歷史書籍，逐步了解與掌握西方的文明起源，能夠逐步理解西方的語言思維和文化習(xí)俗。這就能夠幫助學(xué)生在跨文化交際中尋找共同的語言，同時避免學(xué)生因為文化習(xí)俗的差異導(dǎo)致交流的失敗。又如，教師可以在高校英語教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)法給學(xué)生播放英語電影，讓學(xué)生在觀看電影或音像中逐步了解西方的歷史文化，達(dá)到提高學(xué)生文化底蘊的目的。
四、結(jié)束語
高校英語教育中中國文化失語的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
⑴高校大學(xué)生能清楚地了解我國的物質(zhì)、精神和制度等文化的內(nèi)涵，但是卻無法用英語表達(dá)出來，缺乏文化輸出意識，不具備文化宣傳的能力;
⑵大學(xué)英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學(xué)習(xí)機制，因此，在英語課堂教學(xué)中，教師會忽略中國文化元素;
⑶我國高校使用的大學(xué)英語教材多數(shù)為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內(nèi)容。
二、解決中國文化失語現(xiàn)象的對策
1.樹立正確的語言文化觀
大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現(xiàn)中國文化失語的現(xiàn)象，努力做到將中國傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國結(jié)、春聯(lián)等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進(jìn)行平等交流。從而將學(xué)習(xí)英語的目的明確化，為弘揚我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領(lǐng)域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當(dāng)作其他國家文化的評價參數(shù)，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解與批判。針對目前西方經(jīng)濟，尤其是美國經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)的背景下，西方人士多數(shù)存在輕視中國文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致中國大學(xué)生產(chǎn)生民族文化自卑情緒，或者拒絕學(xué)習(xí)異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進(jìn)而造成中國文化失語現(xiàn)象。因此，在英語教育中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和借鑒國外的文化，還要學(xué)會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的優(yōu)秀文化，從而提升中國的文化影響力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺
文化自覺是指生活于特定文化歷史內(nèi)的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認(rèn)識到自身文化的發(fā)展歷程。大學(xué)生對于本民族文化自覺，就是體現(xiàn)在在英語學(xué)習(xí)中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，需在多元文化世界中找準(zhǔn)自身位置，將中國文化與英語文化完美地結(jié)合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學(xué)，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學(xué)習(xí)，用英語來反映中國的文化，從而培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神和傳承本族文化的責(zé)任。
3.設(shè)計與中國文化相關(guān)的英語教學(xué)大綱
在高校英語教育中設(shè)計與中國文化相關(guān)的英語教學(xué)大綱，增加與中國文化相關(guān)的課文，編寫適合我國大學(xué)生的英文版中國文化書籍，讓學(xué)生業(yè)余閱讀。在大學(xué)英語對英美文學(xué)進(jìn)行講解時，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對異域文學(xué)與中國文學(xué)進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力?？缥幕涣魇墙⒃谄降鹊幕A(chǔ)上進(jìn)行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學(xué)中，需重視本土文化的滲入學(xué)習(xí)，不能讓外語教學(xué)為英美文化入侵中國提供途徑。
4.選用雙向制的教學(xué)素材
在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學(xué)英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側(cè)重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內(nèi)的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經(jīng)濟等相關(guān)的英譯文章。文化教育需將英美先進(jìn)文化的吸納與中國特色文化的宣揚放在同等重要的位置，為學(xué)生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。
5.提升教師的文化素養(yǎng)
大學(xué)英語教師不僅要對中國文化失語現(xiàn)象進(jìn)行深思，而且要加強對本土文化的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學(xué)生能在英語環(huán)境下，也能結(jié)合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學(xué)生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學(xué)的英語教學(xué)中，解決大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的中國文化失語現(xiàn)象，讓英語學(xué)習(xí)真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學(xué)校的教學(xué)具備明顯的時限性，這給教師和學(xué)生了解中國的文化知識，并用英語表達(dá)中國文化等帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學(xué)習(xí)中國的文化及運用英語表達(dá)中國文化外，還需利用其業(yè)余時間，學(xué)習(xí)和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。
6.優(yōu)化教學(xué)方法
語言學(xué)就是一門把人類語言作為研究對象的學(xué)科。同時，對于語言學(xué)來說，它所探索的范圍并不是單一的。比如，語言的相關(guān)規(guī)律、語言所具有的社會功能、語言具有怎樣的發(fā)展歷程。更重要的是，語言學(xué)還會對其它和語言相關(guān)的問題予以探索。相應(yīng)地，對于英語語言學(xué)來說，它也是對英語進(jìn)行研究的語言學(xué)。在高校英語教學(xué)過程中，通過對這門課程予以學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及對語言予以研究的興趣，還能培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力?？梢姡谟⒄Z教學(xué)過程中，語言學(xué)對教學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
二、基于語言學(xué)理論的高校英語教學(xué)
從當(dāng)下高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還有很多方面需要完善。最為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)過程中，沒有把教學(xué)實踐與語言學(xué)的理論知識有機融合在一起。因此，本文作者從高校英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，對相關(guān)方面予以了分析。
1.銜接理論與高校英語教學(xué)。一般來說，在教學(xué)中，銜接就是相關(guān)語篇分析的領(lǐng)域里面的一個基本概念。相應(yīng)地，在英語教學(xué)中，語言學(xué)的銜接則是以語篇的連貫為基礎(chǔ)，建立起一種關(guān)鍵的詞匯以及語法手段。它會借助對應(yīng)的方式來展現(xiàn)出來。比如，替代、連接、照應(yīng)。與此同時，在英語教學(xué)中，銜接手段在這些方面隨處可以看到它的身影，比如，寫作、翻譯。相反，在聽力方面的應(yīng)用卻很少。比如，在這些聽力材料中，銜接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.針對這段對話，問到的問題是這段對話發(fā)生的地點在哪里。在聽這段聽力材料的時候，需要把對話銜接在一起，抓住其中的關(guān)鍵詞。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以從中知道該段對話發(fā)生的地點是在銀行。
2.輸入理論與高校英語教學(xué)。在第二語言習(xí)得之中，輸入理論是需要引起重視的理論，特別是在英語教學(xué)中。這主要是因為在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對于那些剛習(xí)得的語言，能夠使自己處于那種可以對語言信息的輸入予以理解，并把自己所理解的知識反饋到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。相應(yīng)地，想要使這些可以理解的信息增強，就需要創(chuàng)造出多樣而真實的語言材料以及現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對這方面的要求，教學(xué)需要對學(xué)生予以文化方面的輸入。通過這樣的方式，來使學(xué)生在這方面的能力增強。除此之外，據(jù)相關(guān)研究表明，個人以及社會群體對目的語所持有的態(tài)度會對外語的習(xí)得起到?jīng)Q定性的作用。由此，在高校英語教學(xué)中，教師需要對英語的語言教材予以充分地把握與選擇。以此，來使文化與語言都能在整個教學(xué)過程中得到很好的展現(xiàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程更能融入到語言環(huán)境中，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的積極性。對于語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，需要注意的是，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行設(shè)置。
3.隱喻理論和高校英語教學(xué)。在語言學(xué)習(xí)中，隱喻是一種很常見的現(xiàn)象。作為一種認(rèn)知手段以及思維方式，隱喻是人們使用那些簡單而形象的經(jīng)驗來對那些復(fù)雜而抽象的概念進(jìn)行重新構(gòu)建的構(gòu)成。從實質(zhì)上說，它就是一個認(rèn)知領(lǐng)域步入到其它的認(rèn)知領(lǐng)域。相應(yīng)地，在高校英語教學(xué)中，隱喻是英語不可缺少的一部分。它主要是在這些方面發(fā)揮作用。即聽力教學(xué)、翻譯、閱讀理解方面。比如，在英語閱讀理解方面，隱喻知識的應(yīng)用可以為學(xué)生對問題深層次的探入埋下伏筆。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主要依托的，把這些相關(guān)技術(shù)如多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等引入到教育、教學(xué)過程中，可以大大提高信息處理、即教與學(xué)的效率。目前，較為對于現(xiàn)代教育技術(shù)較為通用的定義是：運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐[1]。國外教育技術(shù)的發(fā)展已有30余年的歷史，時間雖不長，但發(fā)展里程很快。美國、日本和西歐等國家在教育信息化領(lǐng)域都取得了長足的發(fā)展，他們的大專院校相繼建立多種類型的教育技術(shù)方面的學(xué)科和專業(yè)研究中心以培養(yǎng)大專學(xué)生和研究生，并開展學(xué)科理論研究。例如在日本約有20余所大學(xué)設(shè)有“教育工學(xué)研究中心”開展教育技術(shù)學(xué)研究和培養(yǎng)學(xué)位研究生。目前，我國的教育技術(shù)在各級教育部門的重視下得到了一定的發(fā)展，并且在職業(yè)教育中應(yīng)用的研究也是比較受重視的，也取得了較為豐碩的成果。國家教育部“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”首批研究開發(fā)項目就包括《現(xiàn)代化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究》課題。很多學(xué)者如俞立平、秦虹、朱培康等人也發(fā)表了許多關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教育教學(xué)方面影響的文章，但很多研究還只是在論證方面，而對其在具體的高職院校教學(xué)中應(yīng)用的研究是非常少的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
（一）信息化教學(xué)環(huán)境信息化教學(xué)環(huán)境是高職院校教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提保障。以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校的硬件環(huán)境已具備一定的水準(zhǔn)，具有多媒體教室與實訓(xùn)中心，網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園。軟件方面，學(xué)校有專業(yè)的教學(xué)資源庫，也購買了大量的教學(xué)軟件。完全具備了師生應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的硬件條件和軟件條件。但很多高職院校還沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施緊缺，教學(xué)方面沒有資源庫，這些都是發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的制約因素之一。
（二）教師教育技術(shù)能力教師對現(xiàn)代教育技術(shù)能力的掌握程度會直接影響其在高職院校中的應(yīng)用，通過調(diào)查，教師在幻燈機、投影儀、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等一些現(xiàn)代教育技術(shù)方面能達(dá)到熟練使用的程度并不是很高，在會使用的程度上能達(dá)到50%左右，還有將近10%左右不了解這些現(xiàn)代教育手段。而在課件制作方面，僅有不到10%的教師能夠熟練使用一些常見軟件進(jìn)行復(fù)制課件的制作，還有4.8%的教師完全不會制作課件。
（三）學(xué)生信息素養(yǎng)能力高職院校學(xué)生與中職院校和本科院校學(xué)生有著一定的差異，他們具有自己的特點，他們自身文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不弄，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能掌握情況一般，特別是對一些圖形處理軟件、文字處理軟件的使用上明顯存在困難。在利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息方面，大概有10%的學(xué)生幾乎不會做基本信息查詢。這些都顯示出高職院校學(xué)生在信息素養(yǎng)能力方面較弱。
三、存在問題及成因分析
通過上述對現(xiàn)代教育在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，目前存在以下幾個問題。一是硬件水平不高。導(dǎo)致高職院校不能全面發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的原因之一就是經(jīng)費不足使得硬件設(shè)施的先進(jìn)性上及數(shù)量上受到制。一些多媒體教室只停留在給學(xué)生展示，并不能真正運用起來。而在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也由于場地及設(shè)備體積過大等原因不能采用現(xiàn)代教育技術(shù)。二是教師信息水平跟不上現(xiàn)代教育要求。一些老教師更習(xí)慣與幾十年的黑板教學(xué)，因此并不愿意去學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)。還有一些教師由于不能很好的掌握課件制作軟件，只是從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件給學(xué)生用，使課件質(zhì)量不高，不能很好的利用現(xiàn)代教學(xué)資源。三是師生間缺乏溝通。一些教師過分夸大多媒體教學(xué)手段的作用，輕松傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)科特點與真實的實驗實訓(xùn)教學(xué)，以自身為中心，做一些過分裝飾的多媒體課件，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意幻燈片中的動畫和音響效果，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師忽略和學(xué)生溝通，只注意操作計算機和多媒體，不能了解學(xué)生掌握知識的情況。存在上述問題的原因有很多。包括學(xué)校管理部門對現(xiàn)代教育技術(shù)的管理不夠重視，對設(shè)備和軟件的采購方面并不能得到教師的普遍認(rèn)可，教師信息觀念相對滯后，現(xiàn)代意識與落后觀念并存，跟不上現(xiàn)代教育要求。缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價，對教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏必要的考核與評價等。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用方略
口語是指使用語音來表達(dá)思想的一種形式，具有隨意性和自發(fā)性。人類在說話時，人體的發(fā)音器官和接受器官共同協(xié)作來完成口語交際，由聲音來傳遞其發(fā)出的信息，這就構(gòu)成了口語。它是人類交流思想和傳播知識的工具，也可以說是思想和知識的載體。正常人的任何口語無不運載著某種思想或知識。而且它的隨意性決定了它隨著環(huán)境和時間、空間的不同有著不同的含義。而英語口語相比漢語口語又有諸多不同。首先，英語沒有語氣詞，其語氣是靠語言、語調(diào)、特殊的詞語和次序結(jié)構(gòu)及標(biāo)點符號來表達(dá)。其次，英語有語調(diào)。語調(diào)的不同決定著意思的不同，口語中運用不同的語調(diào)就可以表達(dá)各種各樣的附加意義和感情。例如：Youareastudent.在此句中，使用升調(diào)（rising-tone）表示疑問、不相信的意思，使用降調(diào)（falling-tone）則表示肯定。再者，口語中的重音不同意義也不同。例如：Iwanttenpiecesofredpaper.此句的重音放在ten上強調(diào)數(shù)量，放在red上強調(diào)顏色，若放在paper上則強調(diào)內(nèi)容。還有便是英語句子結(jié)構(gòu)松散，口語中的停頓和語氣詞使用較多。這些特性使口語開展起來有一定難度。
（2）高職院校英語教師師資水平整體低下
目前我國高等院校英語教師水平比起2000年以前已大有改善，這與我國對英語的重視大有關(guān)聯(lián)。高職院校英語教師雖然也有所改善但比起非高職院校的英語教師還有相當(dāng)大的差距。他們中有一大部分是原先升高職院校前的高中或中等中專師范學(xué)校的英語教師，教學(xué)水平相當(dāng)落后，文化水平也不是很高。還有一部分教師是一些三流高校畢業(yè)的不是非常優(yōu)秀的英語類專業(yè)的畢業(yè)生。當(dāng)然也有一些非常優(yōu)秀的高校英語畢業(yè)生在高職院校任教，他們可謂是鳳毛麟角。高職院校教師的整體的人格魅力、師德修養(yǎng)、專業(yè)能力決定了高職院校英語教學(xué)水平的滯后。據(jù)1993年上海交大外語系與英國文化協(xié)會在全國范圍就大學(xué)英語教學(xué)一系列問題調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常、很經(jīng)常和每節(jié)課都講生詞，語法的教師占87.2%。經(jīng)常、很經(jīng)常和每節(jié)課都進(jìn)行小組活動和角色扮演的僅占27.6%。未答和從不進(jìn)行角色扮演活動的教師卻高達(dá)64.7%?！比珖既绱?，高職院校的英語教學(xué)可想而知，更不必說口語教學(xué)了。就筆者所在院校而言，口語課從未開展過，就連進(jìn)行口語鍛煉的英語活動，如英語口語演講比賽也沒開展過，教師上課幾乎全漢語教學(xué)。
（3）高職院校生源素質(zhì)水平較低
高職院校的急劇發(fā)展使高職院校生源在這兩年急速下降，再加上本科院校的飆升，爭生源、搶生源更是愈演愈烈，稍有一些高分的學(xué)生都選擇了非高職院校，只有那些萬般無奈又不想立刻打工的學(xué)生選擇上高職院校。國家統(tǒng)招規(guī)定：高考分?jǐn)?shù)在300以上都可以上高職院校。生源的短缺，高職院校為了自身的發(fā)展不得不降低分?jǐn)?shù)線，爭取自主招生政策，一些200分以上，或相當(dāng)于高中水平的社會青年也被收入高職院校。以上這些因素導(dǎo)致了高職生素質(zhì)水平的下降，就是有高水平的英語口語教師也無法順利開展口語課。
（4）高職院校沒有良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境
教師整體教學(xué)水平差，生源素質(zhì)水平低，課堂上幾乎沒有口語的訓(xùn)練，老師講課幾乎全漢語，學(xué)生課下沒有相關(guān)的口語練習(xí)活動，學(xué)生因其自身文化水平低造成心理素質(zhì)差且羞于開口，僅僅在課堂上死記硬背書本上要學(xué)的單詞和句型，缺乏口語運用和交流的機會，大大地抑制了英語口語水平的提高，由此產(chǎn)生啞巴英語。
（5）與此相對應(yīng)的口語教材缺乏
據(jù)筆者了解，目前還沒有一套與高職教育相對應(yīng)的英語口語教材，口語教材出版的不少，可不是太高深就是太片面。學(xué)生學(xué)起來東一榔頭西一斧頭，今天學(xué)購物用語，明天學(xué)電話用語，后天學(xué)秘書用語。且部分口語在高中已學(xué)過，造成了知識的重復(fù)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生文化水平的不上不下給高職英語口語教育造成了一定的困難，因此一套與之相適應(yīng)的口語教材至關(guān)重要。
（6）高職學(xué)生就業(yè)環(huán)境不容樂觀
高職學(xué)生地位的不高不低決定了其就業(yè)不容樂觀，好的單位被比他們高一等院校的英語專業(yè)學(xué)生占去了，情況稍次的單位他們又不屑于去，況且那些單位寧可用中職生。而英語口語方面的學(xué)生就業(yè)率幾乎為零。所以高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也決定了其口語開展的困難。
（7）結(jié)語
1.課程培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，而應(yīng)試教育片面追求學(xué)生的成績。
2.對待學(xué)生方面，新課程改革主張教學(xué)面向每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，提高能力，而傳統(tǒng)的教育只追求個別學(xué)生的發(fā)展。
3.教學(xué)內(nèi)容上，新課程改革要求學(xué)生主動參與教學(xué)活動，學(xué)會合作探究，應(yīng)試教育則注重教師的教。
4.教學(xué)方法方面，新課程改革要求教師從提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面入手，注重提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)試英語教育則是填鴨式教學(xué)，向?qū)W生強制灌輸思想，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前的英語教學(xué)注重改變教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生英語交際的能力，將新課程改革的成果在英語教學(xué)中逐步落實。
二、改變教學(xué)方法是新課程改革下英語教學(xué)的根本途徑
新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使學(xué)生通過學(xué)校教育，提高思想品德素質(zhì)，提高智力素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力等。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要改變以前單純的教知識、重成績的模式，逐步改變教學(xué)方法，尤其是注重從教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
1.教師應(yīng)實施新的注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)到知識，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探究的過程。教師的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力上，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及獨立分析和解決問題的能力。
2.教師應(yīng)把學(xué)生放在重要的位置，自己只起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。尤其在英語教學(xué)中，教師要設(shè)計好各種情景，從培養(yǎng)學(xué)生主動性方面努力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可遵循英語教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特點，讓他們提前熟悉新課，在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成一些良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的英語成績和能力。
三、結(jié)合英語學(xué)科特點，制定科學(xué)有效的方法
英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的最普遍的問題就是遺忘，尤其是單詞、語音、語句等需要學(xué)生有充足的準(zhǔn)備去記憶，并多次反復(fù)強化。為了使學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遺忘的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，認(rèn)真研究教學(xué)方法，使學(xué)生避免機械的死記硬背，教給學(xué)生科學(xué)有效的方法和技能，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)訣竅。教師采用多種科學(xué)方法加強學(xué)生的記憶，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)而消除他們對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。
四、提高教師素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供根本保障
關(guān)鍵詞：高職高專英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)對策可行模式
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等?？婆c高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分?？圃盒Ｉ駷楸究疲喈?dāng)一些中專學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。與此同時，由于連年大幅度擴招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W(xué)水平逐年下降。
而隨著我國加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加劇，對高職高專人才的英語應(yīng)用能力提出了新的要求，同時也對高職高專的英語教育提出了更高的要求。面對高職高專院校的實際情況，如何在英語教學(xué)中突破陳舊的教學(xué)模式，尋找切實可行的教學(xué)模式呢？筆者從分析高職高專院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題入手，對高職高專英語教學(xué)模式提出一些建議。
二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1.學(xué)生的英語程度差別較大
由于連年大幅度擴招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W(xué)水平逐年下降，且學(xué)生英語水平差別較大。成績優(yōu)秀的能順利通過英語應(yīng)用能力考試，口語表達(dá)能力及聽力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的寫作能力；成績差的甚至連簡單的單詞都不會讀寫。
2.英語教學(xué)模式陳舊
目前，高職高專的英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，而學(xué)生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等，學(xué)生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統(tǒng)模式中，這無疑抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試當(dāng)中。從而使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法得到實現(xiàn)。
4.學(xué)習(xí)氣氛不濃
進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，在高考中得20分～50分這個分段的大有人在。在中學(xué)階段，他們就十分討厭英語，因此大學(xué)階段也不愿意學(xué)英語。
三、高職院校英語教學(xué)模式的建議
1.全英教學(xué)不符合實際
由于學(xué)生入學(xué)水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學(xué)生跟不上，從而產(chǎn)生難學(xué)、怕學(xué)心理，于是用英語講課只會事倍功半，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,采用英語授課時，盡量用符合學(xué)生程度的用語。
2.全面培養(yǎng)學(xué)生英語“聽說讀寫譯”五會能力
高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，不能一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學(xué)體會：
（1）激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力
高職高專學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對每個第一次在課堂上讀英語的學(xué)生都進(jìn)行肯定和贊揚。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識到自己的進(jìn)步。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心都能激發(fā)起來，也更愿意學(xué)習(xí)英語。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語
教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，使每個學(xué)生都能根據(jù)國際音標(biāo)拼讀單詞。學(xué)生可利用光盤課件進(jìn)行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。
（3）課文講解
在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡單英語講述文章大意，教師同時將關(guān)鍵的單詞和短語板書，形成一張體現(xiàn)課文內(nèi)容的脈絡(luò)圖表。一方面，可以鍛煉學(xué)生的聽力理解，另一方面，這些重點詞語的板書可以吸引學(xué)生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語法的學(xué)習(xí)，增強他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達(dá)到背誦和復(fù)述的目的。
另一種是問答法。教師的提問必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設(shè)問在知識關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考。因此，備課時應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一套循序漸進(jìn)的問題。一般分為三類：一是正誤問題（TrueorFalseQuestions）；二是知識理解問題（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深層理解性問題。第一類問題比較簡單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容瞬間會做出判斷，可由全體學(xué)生共同完成。第二類問題能夠形成課文的主線，可以分別提問學(xué)生。教學(xué)中，通常讓這兩類問題交替出現(xiàn)，集體和個別問答相結(jié)合。并以課文發(fā)展為線索，同時板書關(guān)鍵的單詞、短語等，同樣形成一張脈絡(luò)圖表。教師可以將板書中的詞語作為“發(fā)散點”，以“點”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問題，或針對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法，同時也鍛煉了學(xué)生說英語的能力。用問答法的方式把課文作為一個統(tǒng)一的整體來處理，不會破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會打亂說理類課文的科學(xué)性、邏輯性。在整個語言教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)作用也學(xué)生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
（4）句型訓(xùn)練和短語學(xué)習(xí)
學(xué)生整體把握好課文內(nèi)容后就可以進(jìn)行句型訓(xùn)練。從課文中抽取2句～3句經(jīng)典句型，教師講解該句型在實際中的運用，然后反復(fù)用替代詞進(jìn)行練習(xí)，或使用翻譯法，教師說漢語，讓學(xué)生翻譯成英語；反之亦可。
短語的學(xué)習(xí)可以使用情景式。即教師根據(jù)短語設(shè)計某個情景，然后，讓學(xué)生體會該短語的意思和使用方法，這樣學(xué)生能更形象地記住該短語的用法。例如，pickup該短語，教師可以設(shè)計以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對學(xué)生說：“Mypendroppedontheground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說：“NowI’mpickingitup.”通過這個動作，學(xué)生就會脫口而出“撿起來”。情景二：用英語告訴學(xué)生某公司晚上7點要開個舞會，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6U45?”學(xué)生略作思考后，就明白pickup在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學(xué)生pickup有“l(fā)earnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接著給例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.學(xué)生也能夠說出相應(yīng)的中文意思。
（5）注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)使用倆倆對話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢用英語的習(xí)慣以及與人合作的精神。學(xué)習(xí)各單元的語言交流功能項目和基本句型，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，然后給出相關(guān)的情景，讓他們找同伴練習(xí)，之后讓每組同學(xué)都到講臺前進(jìn)行對話表演。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論。一是讓學(xué)生明白各自的具體表現(xiàn)，了解自己的不足以便改進(jìn)；二是讓學(xué)生回顧他們到底學(xué)到了什么。
另外，可根據(jù)課文的內(nèi)容，布置學(xué)生將其改編成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并進(jìn)行RolePlay角色表演。這些活動為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的、積極互動的語言活動氛圍。
對于口語基礎(chǔ)較好的班級，可以讓學(xué)生用英語復(fù)述文章內(nèi)容，或就課文主題談自己的看法。由于板書有關(guān)于課文內(nèi)容主線的結(jié)構(gòu)大綱，學(xué)生能根據(jù)該主線進(jìn)行復(fù)述。這樣，既能鍛煉學(xué)生的語言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。
3.加強閱讀能力的培養(yǎng)
為了滿足今后在實際應(yīng)用的需要，應(yīng)加強對學(xué)生應(yīng)用文閱讀和快速閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)要求學(xué)生掌握一些經(jīng)常會接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，為應(yīng)試做一定的準(zhǔn)備。
4.定期進(jìn)行寫作練習(xí)，加強實用應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練
學(xué)生的寫作水平普遍偏低，這與動筆少有直接的關(guān)系。因此，應(yīng)加強寫作的訓(xùn)練。每次寫作訓(xùn)練時，先由學(xué)生根據(jù)自己的理解來寫。規(guī)定時間到了之后，抽選兩名學(xué)生將他們的應(yīng)用文呈現(xiàn)出來，并針對每次寫作中普遍存在的問題及時講解，避免學(xué)生犯類似的錯誤。教師要將正確的應(yīng)用文格式以及范文板書出來，以便學(xué)生參考。
5.適當(dāng)?shù)刂v些西方的文化習(xí)俗
適當(dāng)?shù)刂v一些西方文化習(xí)俗，可以使學(xué)生更好地了解西方文化，加深對英語的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
高職高專英語教學(xué)應(yīng)以“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而使得學(xué)生全面發(fā)展英語的應(yīng)用能力，提高他們的自學(xué)能力。
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1.1教學(xué)方法單一
高職英語教學(xué)方法是一個值得長期探討和摸索的問題。目前，我們我國高職院校英語教學(xué)基本是老師一言堂，學(xué)生被動聽講，教學(xué)方法單一，知識灌輸多于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)最終目標(biāo)就是期末考試和過級考試。以考試為中心，進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只是被動的記憶，沒有知識的消化理解和再思考的過程。另外，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)片面的強調(diào)書寫能力，卻忽視了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，結(jié)果很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但實際上并不具備真正的英語會話水平。
1.2師資隊伍建設(shè)滯后
目前，我國高職院校教師結(jié)構(gòu)存在一些問題，下面主要從三個方面進(jìn)行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多我國高職院校的英語老師一直保持固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學(xué)生被動地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的我國高職院校都迎來了課程改革的新時期，如何培養(yǎng)能夠滿足時代需求的新型的實用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時更新觀念，就無法跟上時代的步伐。②年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例大。我國多數(shù)我國高職院校年輕英語教師較多，具有高級職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊伍的整體素質(zhì)提高直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。③教師缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。由于多種因素，目前高職英語教學(xué)教師隊伍存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語教師具備扎實的理論知識，但缺乏與專業(yè)相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，因此不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎(chǔ)知識的方法給學(xué)生傳授專業(yè)知識。以對酒店管理專業(yè)學(xué)生授課為例，酒店英語具有其專業(yè)性和特殊性，需要根據(jù)酒店內(nèi)部設(shè)置的部門對專業(yè)英語進(jìn)行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設(shè)施設(shè)備等知識，如果教師不具備這些知識，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。
1.3教學(xué)手段落后
目前，很多我國高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結(jié)合，教學(xué)手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內(nèi)容較多，為了趕進(jìn)度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學(xué)生參與的時間和空間。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，只是一個被動地背誦并記憶的過程，主動思考很少，依賴性越來越強。最后進(jìn)行期末考試，一張卷紙決定學(xué)生的最終成績。教師很少采用現(xiàn)代化設(shè)備，知識傳授以老師講授為主，從而很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.4現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)存在很大的局限性
傳統(tǒng)的高職英語的考核方式是依照下面的這個公式進(jìn)行的，平時（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生把時間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學(xué)習(xí)的積累過程。更有一部分學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)，而是花費很多的時間和精力去研究如何通過期末考試和過級考試的技巧，使學(xué)習(xí)失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學(xué)的順利開展，從而嚴(yán)重影響了我國高職院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的前進(jìn)方向。
2英語教學(xué)改革的主要策略
2.1采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
第一，沖破束縛，研究并應(yīng)用新型教學(xué)法。新型教學(xué)法的研究必須從培養(yǎng)學(xué)生的英語的實際應(yīng)用能力入手，開發(fā)符合我國高職院校學(xué)生特點的教學(xué)法。改變以前老師“一言堂”的教學(xué)模式，逐步向?qū)W生為主體的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求來制定相應(yīng)的教學(xué)方法。如酒店崗位對英語的實際交流能力比較高，可以用情境教學(xué)法和角色扮演法；外貿(mào)專業(yè)對英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務(wù)教學(xué)法。例如，酒店英語課堂上，設(shè)計了這樣一個情境：今天剛剛?cè)胱【频甑腍anks先生來到商務(wù)中心復(fù)印會議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會議室。由一名學(xué)生扮演Hanks先生，另一名學(xué)生扮演工作人員，以對話的形式表演如何為客人提供文件處理服務(wù)。表演分小組進(jìn)行，學(xué)生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)。目前，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師授課如果為了遷就某一部分同學(xué)，就會挫傷到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。我們可以以班級為單位，把學(xué)生進(jìn)行整合后重新分班，英語基礎(chǔ)不同的同學(xué)在不同層次的班級上英語課。這樣一來，所有的同學(xué)都得到了同等的學(xué)習(xí)機會，提高了教學(xué)效果。第三，開展形式多樣的課外活動。除了有限的上課的時間，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些適合學(xué)生的課外活動，創(chuàng)造應(yīng)用語言的環(huán)境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動。這些活動為學(xué)生提供了可以展示自己的舞臺，同時所學(xué)知識也獲到了實際應(yīng)用的機會，一舉兩得。
2.2加強師資隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
教師隊伍的整體素質(zhì)直接決定高職英語教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學(xué)水平成為英語教學(xué)改革的重中之重。我們在招聘一些具有高學(xué)歷、高水平的人才的同時，也要派一部分在校教師到有一些有先進(jìn)經(jīng)驗的兄弟院校參觀和學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗帶回來為我們所用。再有，從思想上對英語老師進(jìn)行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業(yè)觀念，全心全意地投入到工作中。我國高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實習(xí)企業(yè)，讓教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，來打造一批專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。
2.3利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段
根據(jù)一份問卷調(diào)查顯示，高職英語的學(xué)習(xí)是枯燥的，因為很多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，其它課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，就業(yè)壓力較大。教師要想給學(xué)生傳授更多英語基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運用靈活多樣的教學(xué)手段以吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了豐富課堂的教學(xué)形式，組織一些課堂討論等，還應(yīng)該運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建設(shè)多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體與黑板相結(jié)合的教學(xué)形式，既利用了多媒體信息量大的優(yōu)勢，又結(jié)合了黑板書寫能與學(xué)生及時進(jìn)行溝通和信息反饋的功能，為教師和學(xué)生的交流提供了很大的便利。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的信息時代，英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟時代的腳步，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到課堂中來。教師可以通過網(wǎng)上的教學(xué)資源庫進(jìn)行課堂教學(xué)、與學(xué)生互動、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果等活動。因此，教學(xué)手段的革新是高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
2.4建立多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，考核具有針對性
考核標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性的作用，它引領(lǐng)學(xué)生為之努力和奮斗。因此，我國高職院校要建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，運用多種評價方法，評價學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力和用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)的能力。我們應(yīng)該把目前的考核標(biāo)準(zhǔn)的公式改為平時（50%）+期末（50%）=總成績。突出學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)和知識積累重要性的同時，減少期末考試卷紙得分所占的比例。第一個50%可以包括課堂項目的參與情況、課后任務(wù)的完成情況等，第二個50%可以包括口語考試、聽力考試、場景模擬和書面考試等多種形式，同時，通過與英語相關(guān)的職業(yè)英語證書考試也可以作為評價的依據(jù)。只有考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，高職英語教學(xué)才能真正符合高職教育的實用性和針對性的原則。
3結(jié)語
