發(fā)布時(shí)間：2022-07-30 18:42:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職教育實(shí)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象
1重技法，輕人文思想性。在我們的動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，常常遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生創(chuàng)作的作品往往把注意力集中在用什么軟件呀！什么方法啦！等技法性的問(wèn)題上，而往往忽視或淡化了作品的思想性、人文性的意義。
2重軟件課，輕基礎(chǔ)課。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課很不認(rèn)真，對(duì)素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，應(yīng)付交差；簡(jiǎn)單認(rèn)為只要學(xué)會(huì)幾種軟件，就能創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)片了。實(shí)踐證明動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基本功和良好的人文素質(zhì)，僅僅靠學(xué)會(huì)幾種軟件是行不通的。
3重專(zhuān)業(yè)課，輕文化課。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)很努力，而學(xué)習(xí)相關(guān)的文化課時(shí)敷衍了事。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)文化課要求就不高，如再不加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)作作品的格調(diào)、境界、藝術(shù)表現(xiàn)力、思想性等都不會(huì)高，這是一個(gè)很值得注意的問(wèn)題。
4重本專(zhuān)業(yè)課，輕綜合課培養(yǎng)。有許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，只要努力鉆研這個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)就行了，其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)給自己沒(méi)太大的關(guān)系，孤芳自賞，傲氣十足。認(rèn)為我是來(lái)學(xué)習(xí)某種專(zhuān)業(yè)技術(shù)的，對(duì)什么文史哲等無(wú)所謂。中國(guó)話(huà)人人會(huì)講，外語(yǔ)學(xué)不學(xué)都可以。
5重理論積累的過(guò)程，輕能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)能在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中注意積累知識(shí)，而在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的過(guò)程中就顯得力不從心了，學(xué)習(xí)的目的就是靈活的應(yīng)用，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)揚(yáng)光大。有些同學(xué)喜歡聽(tīng)老師的講解，不喜歡自己動(dòng)腦子思考；喜歡別人富有表現(xiàn)力的演講，不喜歡在大家面前開(kāi)口講看法；喜歡口上說(shuō)，不喜歡動(dòng)手做等。這些現(xiàn)象都無(wú)助于創(chuàng)造力、個(gè)性化的能力培養(yǎng)。
人文精神在動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中需采取的措施。
1提高人文精神對(duì)社會(huì)影響力的思想認(rèn)識(shí)。人類(lèi)社會(huì)的早期，藝術(shù)與科學(xué)是結(jié)合在一起的。古希臘神話(huà)中，繆斯是兼管文藝和科學(xué)之神，相當(dāng)于現(xiàn)在文化部部長(zhǎng)兼科學(xué)院院長(zhǎng)，這在今天人們看來(lái)是很難理解的。我國(guó)有“重道輕器”的教育思想，其含義是“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。筆者認(rèn)為：“器”在這里我們可以解讀為是指技術(shù)、技法、表現(xiàn)性的問(wèn)題；而“道”我們可以理解為，做人之道、做事之道，這里具體來(lái)講指作品的思想性、人文性；“重道輕器”的教育思想，讓我們重新認(rèn)識(shí)和理解，在當(dāng)今教育教學(xué)中的深層現(xiàn)實(shí)意義。分別創(chuàng)建于1167年和1209年的英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，當(dāng)時(shí)所設(shè)的音樂(lè)、藝術(shù)學(xué)科的比重甚至超過(guò)自然科學(xué)的課程。我們的先輩能夠如此，而我們?yōu)楹尾荒苣兀吭谥R(shí)更新不斷加速，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì)中，我們更需要加強(qiáng)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。高度重視學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活當(dāng)中，尤其是在遇到困難和挑戰(zhàn)面前，能充分體現(xiàn)出人文素質(zhì)的教育成果。
2重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)民族源源不斷的創(chuàng)新能力，是生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。只有創(chuàng)新才有發(fā)展，而藝術(shù)教育被公認(rèn)為是對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。故此，在動(dòng)畫(huà)教育教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)所指出的：“在創(chuàng)造藝術(shù)形式美的過(guò)程中，我們獲得了美感的過(guò)程中，我們獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。這種美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們感知這個(gè)萬(wàn)古長(zhǎng)青的世界兩條路。如同清晰思考的能力一樣，一個(gè)人的想象力也必須得到發(fā)展，因?yàn)橄胂罅词撬囆g(shù)創(chuàng)作的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉?！?/p>
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予其發(fā)揮個(gè)性的自由；其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。在思維方法上，應(yīng)注意采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維，類(lèi)比思維等；再次，要把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用，觸類(lèi)旁通有機(jī)的結(jié)合。
3樹(shù)立多元化的動(dòng)畫(huà)教育觀(guān)。在動(dòng)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要讓學(xué)生了解我國(guó)燦爛悠久的文化，而且還要把不同民族的、不同國(guó)家的、不同地域的、不同時(shí)代的優(yōu)秀文化傳授給他們，使他們能夠深層的理解、反思、總結(jié)前人的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出傳世的佳作。
作為一個(gè)出色的藝術(shù)家，應(yīng)該在其作品中凝聚著濃郁的人文精神。歐洲文藝復(fù)興造就了一大批具有崇高的人文思想、創(chuàng)作激情和高度智慧的藝術(shù)巨匠。達(dá)芬奇可謂其中典型的代表，他對(duì)醫(yī)學(xué)、透視學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的超人智慧成就了“百科全書(shū)”的美譽(yù)；另一位奇才——米開(kāi)朗奇羅不僅是位雕塑家、畫(huà)家，而且還是一位杰出的詩(shī)人；我國(guó)著名畫(huà)家吳冠中、黃永玉可謂是中國(guó)當(dāng)代繪畫(huà)大師，然而二人在寫(xiě)作上也有相當(dāng)深的造詣。在科學(xué)界提到愛(ài)因斯坦，人們不僅會(huì)想到他是偉大的物理學(xué)家，還會(huì)想到他對(duì)音樂(lè)和文學(xué)的鐘愛(ài)，他幾乎每天都要拉小提琴，經(jīng)常在量子論創(chuàng)始人普朗克的鋼琴伴奏下，演奏貝多芬的作品。美籍華人李政道教授提出：“科學(xué)與藝術(shù)是一個(gè)硬幣的兩面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)?！?/p>
作為21世紀(jì)的藝術(shù)教育工作者，不應(yīng)墨守成規(guī)，要以多元化、前瞻性的眼光和胸襟來(lái)接納全面教育時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的創(chuàng)新能力。許多學(xué)者都認(rèn)為創(chuàng)造力的核心不是高智力，而是創(chuàng)造性思維和個(gè)性品質(zhì)。德國(guó)作曲家舒曼的話(huà)很有道理：“……有教養(yǎng)的音樂(lè)家能夠從拉斐爾的圣母像得到不少啟發(fā)；同樣美術(shù)家也可以從莫扎特的交響曲獲益不淺。不僅如此，對(duì)于雕塑家來(lái)說(shuō)，每個(gè)演員都是靜止不動(dòng)的雕像，而對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，雕像家的作品也何嘗不是活躍的人物。在一個(gè)美術(shù)家的心目中，詩(shī)歌卻變成了圖畫(huà)，而音樂(lè)家則善于把圖畫(huà)用聲音體現(xiàn)出來(lái)……?！?/p>
4在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，造就一批具有良好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，對(duì)人類(lèi)的文化起著傳承的作用。教師的專(zhuān)業(yè)水平和人文素質(zhì)直接影響著學(xué)生的發(fā)展及未來(lái)。所以造就一批具有良好的專(zhuān)業(yè)水平和人文素質(zhì)的教師隊(duì)伍是非常重要的，也是動(dòng)畫(huà)教學(xué)中每一位教育工作者應(yīng)該做到的。
論文關(guān)鍵詞：陌生化理論；中職；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用
陌生化理論是由俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術(shù)》中最先提出來(lái)的。它的實(shí)質(zhì)在于不斷更新我們對(duì)人生、事物和世界的陳舊感覺(jué)，把人們從狹隘的日常關(guān)系的束縛中解放出來(lái)，擺脫習(xí)以為常的慣常化的制約，不再采用自動(dòng)化、機(jī)械化的方式，而是采用創(chuàng)造性的獨(dú)特方式，使人們面對(duì)熟視無(wú)睹的事物也能有新的發(fā)現(xiàn)，從而感受到對(duì)象事物的異乎尋常及非同一般。這一理論為文學(xué)、美學(xué)、廣告、戲劇等其他藝術(shù)領(lǐng)域所廣泛運(yùn)用。中職語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上說(shuō)也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，也必須講求教學(xué)藝術(shù)。我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作的陌生化原理，在中職語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩媚吧?yīng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，喚醒或者刺激學(xué)生對(duì)“新”的感覺(jué)，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率。
陌生化理論在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義
（一）可激發(fā)中職生對(duì)語(yǔ)文求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣
目前，中職生普遍存在厭學(xué)文化課的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不濃，而中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，使語(yǔ)文課失去了吸引力，課堂變得越來(lái)越沉悶。在教學(xué)中運(yùn)用陌生化理論，能給學(xué)生鮮活的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在注意和期待的心理驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地閱讀、探究，從而激活思維，最終形成難能可貴的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（二）可提高中職語(yǔ)文教師的教學(xué)能力
在運(yùn)用陌生化理論教學(xué)研究中，中職語(yǔ)文教師成為行動(dòng)研究者，從而使自己的教學(xué)個(gè)性得到更好的發(fā)展，如教學(xué)水平的提高，教學(xué)方法的創(chuàng)新等，最終成為具有現(xiàn)代化教育觀(guān)念和改革意識(shí)，具有較高開(kāi)發(fā)能力的優(yōu)秀教師。
融陌生化理論于中職語(yǔ)文教學(xué)的途徑
（一）教學(xué)情境的陌生化
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“注意正是那一扇從外部世界進(jìn)入人的心靈之中的東西所要通過(guò)的大門(mén)?！痹谥新氄Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能營(yíng)造出一種既與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又不同于日常教學(xué)的陌生化的教學(xué)情境，就能迅速喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生進(jìn)入理想的審美境界。教學(xué)情境的陌生化就是要不斷激發(fā)學(xué)生的新奇點(diǎn)、興奮點(diǎn)，并將注意焦點(diǎn)集中到內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是教學(xué)情境陌生化的重要途徑。教師利用多媒體教學(xué)，單調(diào)的課堂一下子變得活潑有趣起來(lái)了。多變的背景、美麗的畫(huà)面、亮麗的色彩，極大地刺激了學(xué)生的眼球；富有感情的朗讀、輕柔的音樂(lè)，極大地刺激著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。在愉悅的氛圍中，學(xué)生可不知不覺(jué)地跟隨著教師的思路進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中。如在講授白居易的《琵琶行》時(shí)，先播放憂(yōu)傷哀怨的琵琶獨(dú)奏曲，并展現(xiàn)出藍(lán)天、明月、江水、孤船、秋風(fēng)蕭瑟、楓葉凋落的畫(huà)面。哀傷的音樂(lè)，凄冷的畫(huà)面一下子將學(xué)生引入沉悶、凄冷、壓抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個(gè)情感基調(diào)。針對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)琵琶女彈奏的一段，可將纏綿悱惻的《陽(yáng)關(guān)三疊》、雄渾悲壯的交響樂(lè)《命運(yùn)》和起伏跌宕的《江河水》中的片斷根據(jù)作品的描繪進(jìn)行剪輯，重新組合，使之符合《琵琶行》中那段描繪音樂(lè)的旋律，在課堂上播放的同時(shí)配以教師動(dòng)情的朗誦，學(xué)生的情思很快進(jìn)入作品的境界之中，體會(huì)到旋律的變化中寄寓了琵琶女情感的變化，達(dá)到審美的至高境界，收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)情境陌生化的手段和途徑還很多，教師還可聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境；運(yùn)用真實(shí)物品演示情境；扮演課文角色體會(huì)情境等。教學(xué)情境的陌生化，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深對(duì)問(wèn)題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容陌生化
教材內(nèi)容陌生化在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到這樣的尷尬場(chǎng)面：教者口干舌燥，學(xué)者昏昏欲睡。其中一個(gè)很重要的原因就在于教師不顧學(xué)生的心態(tài)，一味輸出一些陳舊的信息。解決這一問(wèn)題的辦法就是挖掘教學(xué)內(nèi)容的新奇點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陌生化。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》語(yǔ)言淺顯，學(xué)生讀一遍就能把握小說(shuō)表達(dá)的思想內(nèi)容和思想感情，明白小說(shuō)通過(guò)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)形象尖銳地諷刺了愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的思想，教師則對(duì)此不必過(guò)多講解。但是對(duì)瑪?shù)贍柕碌男蜗蟮陌盐眨瑢W(xué)生的認(rèn)識(shí)只局限在瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)上面。因此，教師可以把講授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向瑪?shù)贍柕滦蜗蟮挠懻摲治?。告知學(xué)生：雖然瑪?shù)贍柕碌男愿裼蟹穸ǖ囊幻?，但是她也有一些?yōu)秀的品質(zhì)。愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的瑪?shù)贍柕乱灿袃?yōu)秀品質(zhì)，這是學(xué)生始料不及的，她的優(yōu)秀品質(zhì)到底是什么？學(xué)生于是帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)之中。這樣，既可以避免教師重復(fù)講解，提高課堂效果，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
拓展內(nèi)容陌生化中職語(yǔ)文要注重職業(yè)化教育，使語(yǔ)文與各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能互相溝通銜接，語(yǔ)文能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。因此教師還必須立足所教專(zhuān)業(yè)，不斷搜集此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新信息，在語(yǔ)文課上引進(jìn)相關(guān)的職業(yè)文化內(nèi)容。例如旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備較淵博的知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)，才能擁有更長(zhǎng)久的職業(yè)青春，擁有更強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力。為此，應(yīng)加大地理、歷史、民俗等旅游文化內(nèi)容的分量，拓寬語(yǔ)文課的內(nèi)涵。這些陌生的知識(shí)可讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在有職業(yè)特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課是職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，從而可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性和迫切性。中職語(yǔ)文教學(xué)還要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，因此將報(bào)刊時(shí)文引入課堂，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行補(bǔ)正，更具有現(xiàn)時(shí)性和可操作性。
（三）教學(xué)方法陌生化
教學(xué)有法，但無(wú)定法。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較熟悉的，千人一法的教法，只能令學(xué)生疲憊、生厭，只有通過(guò)不斷更新教法，才能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。于漪曾說(shuō)：“準(zhǔn)確而深入的掌握教材，目的不在于教學(xué)時(shí)循著文章的寫(xiě)作思路走，亦步亦趨，而是要根據(jù)所制定的目的進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)?！本哂袆?chuàng)造性的設(shè)計(jì)，即具有了陌生化的特點(diǎn)。
在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用陌生的眼光審視熟悉的事物，在平凡中尋找新意，最大限度地開(kāi)發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中滲透教學(xué)目的和教學(xué)要求。如通過(guò)表演小品進(jìn)行情境化教學(xué)。這種方式有兩個(gè)作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教《一碗清湯蕎麥面》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分組編排課本劇，自導(dǎo)自演，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又正確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一直激發(fā)著學(xué)生，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。
再如，在講授《雷雨》時(shí)，將“分析周樸園的性格特點(diǎn)”這一問(wèn)題陌生化成一場(chǎng)小型辯論：周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)是真的還是假的？學(xué)生的閱讀興趣和積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，迅速地投入閱讀，為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找根據(jù)，積極思考，踴躍發(fā)言。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)于這個(gè)具有濃厚封建色彩的資本家有了深刻的認(rèn)識(shí)。
陌生化的藝術(shù)手法排斥從概念出發(fā)的邏輯推理式的課堂設(shè)計(jì)，規(guī)定了以觀(guān)察事物為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生最廣泛參與為過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)陌生現(xiàn)象為歸宿點(diǎn)的課堂路線(xiàn)，一切從生活實(shí)踐出發(fā)，從調(diào)查研究入手。中職學(xué)校學(xué)生的校園活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比較豐富，學(xué)生可以結(jié)合這些活動(dòng)，寫(xiě)出有血有肉的各種應(yīng)用文，如會(huì)議通知、活動(dòng)海報(bào)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)總結(jié)等。比如，寫(xiě)通知，首先以小組為單位，組長(zhǎng)為總策劃人，組織本組成員為本班策劃一次活動(dòng)。策劃討論過(guò)程中，要求每位成員以不同角色身份（班長(zhǎng)、團(tuán)支部書(shū)記、學(xué)習(xí)委員、文藝委員、宣傳委員等）提出不同建議，總策劃人在總結(jié)所有人的發(fā)言后，形成初步方案，然后以班級(jí)的名義，面向全班學(xué)生寫(xiě)一份“關(guān)于××活動(dòng)的通知”。學(xué)生寫(xiě)作完成后，每組各推薦出本小組最好的一份，在全班作交流評(píng)比。最后，把最周密、最可行、操作性強(qiáng)的“通知”推薦給班主任作為活動(dòng)具體實(shí)施的參考。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)，既能讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握不同文種的具體寫(xiě)法，又具有現(xiàn)實(shí)意義。
（四）教學(xué)語(yǔ)言陌生化
教學(xué)語(yǔ)言的陌生化要求語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，要注重語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。教師如果基本上用一個(gè)音調(diào)講課，一定會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，激情四射，則教與學(xué)的效果會(huì)明顯不同。
教學(xué)語(yǔ)言是以口頭語(yǔ)言為主，是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合。但如果教師能根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地運(yùn)用大量的書(shū)面語(yǔ)言，不僅不影響交流，反而會(huì)產(chǎn)生陌生化的效果。這種方法比較適合一些文質(zhì)兼美的詩(shī)文。如在講授杜甫的《登高》時(shí)，先讓學(xué)生閉目想象，然后教師用一種文學(xué)性很強(qiáng)的語(yǔ)言描繪此詩(shī)的意境: 一千二百多年前的一個(gè)秋天，重陽(yáng)節(jié)前后，在夔州的長(zhǎng)江邊，大風(fēng)凜冽地吹著，樹(shù)葉在天空中蕭蕭飄落而下。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，滿(mǎn)身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽(yáng)節(jié)是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日，可是，這位老人一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。此時(shí)此刻，老人百感千愁涌上心頭……隨著教師的敘述，課堂氣氛靜寂，學(xué)生表情戚然，完全沉浸在詩(shī)的意境之中。
教學(xué)語(yǔ)言陌生化的方式很多，可運(yùn)用修辭手法如夸張、通感、擬人、對(duì)偶、比喻、雙關(guān)、反語(yǔ)、諧音等，使語(yǔ)言生動(dòng)新鮮幽默；還可以運(yùn)用特殊句式，如倒裝、省略、整句、散句等，使語(yǔ)言陌生化，增添新鮮感。偶爾用方言講課，也可以產(chǎn)生既熟悉又陌生的效果。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的陌生化
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。中職生多認(rèn)為自己是考試的失敗者，考試對(duì)于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。在這種評(píng)價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。
教學(xué)評(píng)價(jià)的陌生化就是改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)和期中、期末考試的成績(jī)構(gòu)成。加大平時(shí)成績(jī)的比重，減輕期中、期末考試的比重，平時(shí)成績(jī)采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”，是指學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書(shū)法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期的平時(shí)成績(jī)。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語(yǔ)文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分。這種評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可取得比單純考試的評(píng)價(jià)方式更好的效果，可在一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（六）教學(xué)環(huán)境的陌生化
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：要“培養(yǎng)（學(xué)生）愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)和記誦名句、名篇的習(xí)慣”。優(yōu)秀的課外讀物對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、健全他們的人格具有深遠(yuǎn)的影響。因此在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中要重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為此，我校開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課外閱讀課，并把課外閱讀課的地點(diǎn)設(shè)在校圖書(shū)館，教學(xué)環(huán)境的陌生化加上圖書(shū)館擁有浩如煙海的文獻(xiàn)資源和諧寧?kù)o的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，學(xué)生注意力在無(wú)意識(shí)之中就得到了集中，從而可激發(fā)他們的閱讀沖動(dòng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時(shí)，通過(guò)館內(nèi)管理員的解說(shuō)，讓學(xué)生了解圖書(shū)館的結(jié)構(gòu)、圖書(shū)擺放的方式，學(xué)習(xí)圖書(shū)檢索的基本方法等等。學(xué)生在圖書(shū)館上的課外閱讀課中學(xué)習(xí)到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，為將來(lái)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì)后，繼續(xù)利用圖書(shū)館接受終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。
陌生化手法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的使用原則
（一）適度陌生化
陌生化在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言上，都一定要把握好度，即陌生感要適度。陌生化的程度不能太高。太高，超過(guò)了學(xué)生所能感知的程度，雖然這種陌生感也許可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但由于感知障礙會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種拒絕接受的心理。因此，教學(xué)者在運(yùn)用陌生化效應(yīng)教學(xué)時(shí)必須適度，只有把握陌生化的度，尊重科學(xué)的“熟悉中的陌生”，才能造就真正鮮活的課堂。
論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)試題中加入某物質(zhì)的作用歸納與解析
綜合試題中經(jīng)常出現(xiàn)考查新加物質(zhì)作用的試題，這類(lèi)試題既能考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。新加入的物質(zhì)的作用一般從以下幾個(gè)角度去思考。
一、從發(fā)生的反應(yīng)考慮
從發(fā)生的反應(yīng)來(lái)看，新加入的物質(zhì)作為反應(yīng)物或生成物，有的使原料溶解；有的提供氧化劑或還原劑；有的是通過(guò)反應(yīng)除去雜質(zhì)；有的是抑制某些離子水解；有的是抑制某些物質(zhì)吸收等等。
例1（2011鹽城二模）：鐵氧體可用于隱形飛機(jī)上吸收雷達(dá)波涂料。一種以廢舊鋅錳電池為原料制備錳鋅鐵氧體的主要流程如下：
問(wèn)題1：酸浸時(shí)，二氧化錳被還原的化學(xué)方程式為：。
問(wèn)題2：活性鐵粉除汞時(shí)，鐵粉的作用是（填：氧化劑、還原劑、吸附劑）。
解析：對(duì)于問(wèn)題1，硫酸的作用主要是使鋅等固體溶解；根據(jù)問(wèn)題1中的信息“二氧化錳被還原，說(shuō)明H2O2的作用是還原劑，化學(xué)方程式為：MnO2+H2O2+H2SO4=MnSO4+O2↑+2H2O。對(duì)于問(wèn)題2，活性鐵粉除汞時(shí)，鐵粉的作用主要是作為還原劑，使溶液中的汞離子變?yōu)楣瘑钨|(zhì)。
例2（2009江蘇第15題改編）：醫(yī)用氯化鈣可用于生產(chǎn)補(bǔ)鈣、抗過(guò)敏和消炎等藥物。以工業(yè)碳酸鈣（含有少量Na+、Al3+、Fe3+等雜質(zhì)）生產(chǎn)醫(yī)藥級(jí)二水合氯化鈣（CaCl2·2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為97.0%-100.0%）的主要流程如下：
問(wèn)題：酸化操作是加入鹽酸，調(diào)節(jié)溶液的pH約為4.0，其目的有：①；②；③。
解析：在酸化操作未加鹽酸時(shí)，溶液中有過(guò)剩的氫氧化鈣，所以教育論文，目的之一是除去過(guò)剩的Ca(OH)2，使之轉(zhuǎn)化為CaCl2；由于Ca2+在蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)（160℃）會(huì)部分發(fā)生水解，在酸性條件下可以抑制Ca2+水解；另外，在酸性較弱或堿性條件下，氯化鈣會(huì)吸收空氣中的CO2，酸性條件可以抑制CO2的吸收。
二、從反應(yīng)所需要的條件考慮
若從反應(yīng)發(fā)生的條件考慮，加入某物質(zhì)的作用，有的是作為催化劑；有的是提供反應(yīng)所需的溫度，如作為燃料燃燒放熱提供熱量，向溶液中加入硝酸銨可以使溶液溫度降低；有的是為了控制溶液的酸堿性以提供反應(yīng)所需的酸堿性要求，等等。
例1（2008江蘇第17題）：工業(yè)上制備BaCl2的工藝流程圖如下：
某研究小組在實(shí)驗(yàn)室用重晶石（主要成分BaSO4）對(duì)工業(yè)過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。查表得
問(wèn)題：實(shí)際生產(chǎn)中必須加入過(guò)量的炭，同時(shí)還要通入空氣，其目的是
，。
解析：加入過(guò)量的炭可以使BaSO4得到充分的還原（或提高BaS的產(chǎn)量）；由于①②為吸熱反應(yīng)，炭和氧氣反應(yīng)放熱可以維持反應(yīng)所需高溫。
例2（2011蘇南二模第15題）工業(yè)上用粗氧化銅（含雜質(zhì)FeO）為原料制取氯化銅晶體（CuCl2?2H2O）的生產(chǎn)流程如下：
物質(zhì)
Fe(OH)2
Cu(OH)2
Fe(OH)3
完全沉淀時(shí)的pH
≥9.6
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是臨床專(zhuān)業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容所在。現(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為三年制專(zhuān)科，對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過(guò)對(duì)中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效是十分必要的。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容既需要對(duì)教學(xué)病例的選擇有效運(yùn)用，也需對(duì)多媒體技術(shù)積極落實(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效得以顯著提升。
一、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)分析
1.知識(shí)講解內(nèi)容較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效
針對(duì)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)是每一教師都需要面對(duì)地問(wèn)題所在。因?yàn)槲麽t(yī)內(nèi)科學(xué)每個(gè)疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學(xué)時(shí)，最多2學(xué)時(shí)講解，同時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考。
2.課程設(shè)置存在著嚴(yán)重的不足
在課程設(shè)置方面，我國(guó)大部分中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在課程設(shè)置方面，從課時(shí)到內(nèi)容，都存在嚴(yán)重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課時(shí)而言，連中醫(yī)課時(shí)的二分之一都沒(méi)有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教材《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)（第三版）》來(lái)講，內(nèi)容繁復(fù)，重點(diǎn)不清，導(dǎo)致教師在講課的時(shí)候都不得不在有限的課時(shí)內(nèi)將繁復(fù)的內(nèi)容講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解和接受效率也不高，致使臨床實(shí)踐的過(guò)程中，不僅知識(shí)不夠用，動(dòng)手能力也非常欠缺。
3.學(xué)生無(wú)法在短暫的臨床見(jiàn)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的融會(huì)貫通
因?yàn)橹嗅t(yī)藥高職高專(zhuān)院校不少學(xué)生的見(jiàn)習(xí)單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學(xué)生難以在短暫的臨床見(jiàn)習(xí)中，加深對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細(xì)，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿(mǎn)足臨床見(jiàn)習(xí)帶教的要求
二、中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校加強(qiáng)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐建議
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力
相較于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)講，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅需要具備充足、科學(xué)的理論知識(shí)，而且要求有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專(zhuān)院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以高度重視。將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和資格證考試三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，再通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和人際交往能力的提升。
一是開(kāi)展早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的階段性實(shí)踐教學(xué)，可以分別在課程前一學(xué)期、課程中、課程后一學(xué)期進(jìn)行臨床相關(guān)實(shí)踐，形成創(chuàng)新的階段性實(shí)習(xí)模式。課程前實(shí)踐主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)。二是可以實(shí)行以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為中心的實(shí)踐教學(xué)模式在臨床實(shí)踐中，由帶教完成，先對(duì)學(xué)生展示疾病的典型病例，提出問(wèn)題，然后去病房接觸患者，先問(wèn)診再進(jìn)行體格檢查，然后再進(jìn)行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書(shū)寫(xiě)病歷及開(kāi)具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。
2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容
理論教學(xué)的最終目的，是為了服務(wù)于社會(huì)需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對(duì)高職高專(zhuān)院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專(zhuān)職畢業(yè)生。
一是開(kāi)設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的導(dǎo)論課使學(xué)生早期接觸臨床疾病，理論學(xué)習(xí)后組織學(xué)生深入病房進(jìn)行4學(xué)時(shí)的臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生早期進(jìn)入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自覺(jué)性。
二是理論教學(xué)內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學(xué)們見(jiàn)習(xí)到更多的典型病例，我們打破原來(lái)按照教材和教學(xué)大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學(xué)。
3.改革教學(xué)方法以提高授課質(zhì)量
一是床邊教學(xué)法的應(yīng)用。床邊教學(xué)法，又稱(chēng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。教師可以定期組織學(xué)生以小組為單位，到醫(yī)院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項(xiàng)目，然查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫(xiě)出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對(duì)比，帶教老師講評(píng)。此法使學(xué)生真正接觸患者，學(xué)習(xí)印象深刻。二是強(qiáng)化案例導(dǎo)入法的應(yīng)用案例導(dǎo)入法。三是嘗試應(yīng)用情景模擬法。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將分組扮演患者與醫(yī)生的角色，體現(xiàn)問(wèn)診、查體、診治的全過(guò)程，使學(xué)生既真正體驗(yàn)當(dāng)醫(yī)生的感覺(jué)，又實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到作為患者的滋味。
根據(jù)黑龍江省教育廳《關(guān)于印發(fā)黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案的通知》（黑教聯(lián)2013[19]號(hào)）、《關(guān)于開(kāi)展2014年黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》（黑教聯(lián)〔2014〕14號(hào)）、《黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案》及教育部《關(guān)于制訂高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則性意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合黑龍江省市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)的需要，按照技能人才培養(yǎng)的要求，制定本方案。
【關(guān)鍵詞】
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；中高職銜接；“2+3”模式；人才培養(yǎng)
1中高職銜接市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)定位
1.1學(xué)制與招生對(duì)象
招生對(duì)象為黑龍江省應(yīng)屆初中畢業(yè)生?；緦W(xué)制為5年，中職2年，高職3年，學(xué)生在中職階段修滿(mǎn)22門(mén)課程學(xué)習(xí)成績(jī)合格后可申請(qǐng)升入對(duì)應(yīng)的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可直接就業(yè)。升入高職后修滿(mǎn)31門(mén)課程方可畢業(yè)。
1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)
中職階段以就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有基本文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、具備良好的職業(yè)道德和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，身體和心理健康，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的技術(shù)、技能，能夠從事推銷(xiāo)、銷(xiāo)售顧問(wèn)、市場(chǎng)調(diào)研、客戶(hù)服務(wù)等營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)一線(xiàn)工作的技能型勞動(dòng)者。高職階段以貫通中高職銜接，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙證書(shū)”制度為培養(yǎng)模式，進(jìn)行培養(yǎng)具有德、能、勤、技全面發(fā)展，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)工作流程，具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理能力和市場(chǎng)開(kāi)拓能力，能適應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)各崗位工作需要，具有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃、企業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、商品推銷(xiāo)洽談、廣告策劃與設(shè)計(jì)、企業(yè)公關(guān)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理等專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。
2中高職銜接貫通培養(yǎng)思路
“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)”優(yōu)化職業(yè)教育的層次，力求在建立上下貫通、左右銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中做一些突破，讓學(xué)生可以接受良好的教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。能樹(shù)立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀(guān)念，具備相關(guān)技能并獲得一技之長(zhǎng)，同時(shí)可以繼續(xù)深造并取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。
2.1中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接
以企業(yè)需求為依據(jù)制定中、高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為企業(yè)培養(yǎng)服務(wù)于一線(xiàn)工作的技能型人才和德、能、勤、技全面發(fā)展的營(yíng)銷(xiāo)技能型人才。做好中等和高等職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)技能型人才。努力在中高職教育的各自層面辦出特色，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程對(duì)接
本方案采用“2+3”學(xué)年制貫通中高職辦學(xué)，即前2學(xué)年教育的辦學(xué)主體為中等職業(yè)學(xué)校，后3學(xué)年的辦學(xué)主體為高等職業(yè)院校，實(shí)施五年制一體化教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)中高職教育的有機(jī)銜接。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)成績(jī)合格后可申請(qǐng)升入對(duì)應(yīng)的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者，由高職院校頒發(fā)高職教育學(xué)歷文憑。此外，在中職學(xué)習(xí)期間，成績(jī)和各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的試點(diǎn)班以外的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)校推薦，也允許參加考試，符合要求者，進(jìn)入試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。以形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。中職階段課程設(shè)置以培養(yǎng)技能為主，高職階段在培養(yǎng)技能基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力。樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，進(jìn)一步明確中高職辦學(xué)定位，加強(qiáng)中高職在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等方面的銜接。深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程。優(yōu)化職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑。中職階段課程既能滿(mǎn)足企業(yè)一線(xiàn)工作者的需要又能為高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)。
2.3構(gòu)建中高職一體化課程體系
通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)研、獲取翔實(shí)素材，進(jìn)行對(duì)比分析、歸納分析和演繹推理，探索我校中高職一體化辦學(xué)模式確定以“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校會(huì)根據(jù)企業(yè)需要，分批分次的為企業(yè)提供學(xué)生，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)理論在校內(nèi)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力在校外企業(yè)實(shí)踐，這一教學(xué)計(jì)劃打破了原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段自成系統(tǒng)的計(jì)劃而按能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)，但分段實(shí)施。目的是充分發(fā)揮兩校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重課程內(nèi)涵的銜接。
2.4中高職師資力量和實(shí)訓(xùn)基地共享
為提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，高職階段學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際崗位需要建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)室、電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室、金點(diǎn)子策劃中心實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生服務(wù)中心、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室、推銷(xiāo)洽談實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生日常模擬訓(xùn)練提供了平臺(tái)。學(xué)院通過(guò)與企業(yè)長(zhǎng)期合作建立了北京天虹、北京物美、北京天德勤、天津好利來(lái)、娃哈哈牡丹江分公司等一批優(yōu)質(zhì)的校企合作實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，充分體現(xiàn)了校企合作基地共享。在校企合作的過(guò)程中企業(yè)人員和學(xué)校教師通過(guò)互相合作開(kāi)發(fā)課程和共同教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師資力量和實(shí)訓(xùn)基地的共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。高職的師資力量和實(shí)訓(xùn)基地可以與中職院校共享，進(jìn)而加強(qiáng)中高職銜接的緊密程度。
3教學(xué)方法與成績(jī)考核評(píng)價(jià)
3.1教學(xué)方法和手段
在課程設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以能力為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念，切實(shí)突出職業(yè)技能。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐教育一體化、課程內(nèi)容模塊化、技能訓(xùn)練崗位化、教育一體化、證書(shū)多樣化。一是建立了一整套以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)師、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理助理等從業(yè)資格證的社會(huì)化資格考試相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式，以考證帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是學(xué)院采取了校內(nèi)全真模擬實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)方式，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生零距離上崗；三是建立了專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教育組織體系，從制度上和經(jīng)費(fèi)上保障了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)體系的建設(shè)，四是初步形成了“三個(gè)突出”（突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)、突出英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)、突出動(dòng)手能力培養(yǎng)）的高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。除必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)外，要求教師在將社會(huì)情境模擬進(jìn)入課堂，切實(shí)開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能教學(xué)，力求學(xué)生在畢業(yè)后能夠獨(dú)立完成企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位的工作。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)就業(yè)崗位“零距離”銜接。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，組織開(kāi)展實(shí)物推銷(xiāo)大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、廣告策劃大賽等各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，并支持和指導(dǎo)學(xué)生成立營(yíng)銷(xiāo)公司。
3.2學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)
由高職統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，分為理論知識(shí)考核、實(shí)踐技能考核和職業(yè)資格技能鑒定。建立完善的學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，校企合作共同評(píng)價(jià)學(xué)生。一是校內(nèi)考核，主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、期末考試、學(xué)生互評(píng)以及教師互評(píng)。二是企業(yè)考核，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)參與企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)工作期間由企業(yè)給學(xué)生進(jìn)行考核。
（1）理論知識(shí)考核
每學(xué)期確定三門(mén)必修課程為考試科目，按百分制評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，其余必修課和選修課采用五級(jí)分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）評(píng)定。成績(jī)及格者可得規(guī)定的學(xué)分，不及格者不得學(xué)分。
（2）實(shí)踐技能考核
本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能考核采用學(xué)?？己撕托袠I(yè)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校成立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核組織，負(fù)責(zé)對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的實(shí)踐項(xiàng)目的考核工作。具體考核管理按照實(shí)訓(xùn)管理的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
（3）職業(yè)資格技能鑒定
按照雙證融通的原則，組織學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)或相關(guān)行業(yè)部門(mén)組織職業(yè)技能培訓(xùn)與資格考試，并獲得相應(yīng)資格（等級(jí)）證書(shū)。學(xué)生在中職和高職階段應(yīng)分別考取上表所列的職業(yè)資格證書(shū)和外語(yǔ)資格證書(shū)中一種。
4畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文
學(xué)生畢業(yè)前必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文或提交其他形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文答辯考核，成績(jī)合格方能畢業(yè)。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第期(高職第五年上半年)，與專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)同步進(jìn)行。在學(xué)期初進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，向?qū)W生一并布置畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文撰寫(xiě)任務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，安排4周時(shí)間進(jìn)行集中指導(dǎo)與答辯。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取市場(chǎng)調(diào)查、參與企業(yè)市場(chǎng)推廣、現(xiàn)場(chǎng)促銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃等。提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果可以是是市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃論文等。學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果主體材料字?jǐn)?shù)要求在3000-5000字之間，同時(shí)提交畢業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程記錄。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果、活動(dòng)過(guò)程記錄和答辯結(jié)果綜合評(píng)定成績(jī)，三者所占比例為5:2:3。
5畢業(yè)要求
在校生須完成53門(mén)課程（中職階段22門(mén)、高職階段31門(mén)），取得一項(xiàng)技能證書(shū)方可結(jié)業(yè)。證書(shū)可以為助理營(yíng)銷(xiāo)師、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)師、商務(wù)管理師等資格證書(shū)。中職階段理論考核由學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）共同完成。技能考核通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)、技能月、工學(xué)交替等教學(xué)過(guò)程，由校企共同考核學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生綜合打分，完成22門(mén)課程學(xué)習(xí)方可畢業(yè)和晉升高職。高職階段理論考核理論考核由學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）共同完成。技能考核由校企共同完成，學(xué)校通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)、技能月、工學(xué)交替等教學(xué)過(guò)程考核學(xué)生；企業(yè)則通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生綜合打分，完成31門(mén)課程學(xué)習(xí)方可畢業(yè)。
作者：李妍 王微 單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：中職；雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)；能力素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
中等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)主要依賴(lài)于一支精干、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊(duì)伍，他們是提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成中職學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的理論探討和實(shí)踐是中職提升辦學(xué)質(zhì)量和形成辦學(xué)特色的重要課題。筆者擬就此課題結(jié)合平度職教中心實(shí)施德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)踐進(jìn)行探討。
“雙師型”教師及“雙師型”師資隊(duì)伍的基本內(nèi)涵
（一）“雙師型”教師的基本內(nèi)涵
“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)水平的相關(guān)職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)能力或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)教師。在實(shí)際工作中，對(duì)既能勝任理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，具有“一體化”特點(diǎn)的專(zhuān)、兼職教師，也可以認(rèn)定為“雙師型”教師。
“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從三個(gè)角度來(lái)理解：一是范圍上，“雙師型”教師屬專(zhuān)業(yè)教師，是具備相應(yīng)行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)教師，包括專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師和兼職專(zhuān)業(yè)教師。二是形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)證。三是實(shí)質(zhì)上，“雙師型”教師應(yīng)達(dá)到一定的能力和素質(zhì)要求。首先，必須具備實(shí)施教育教學(xué)的能力；其次，必須具備良好的行業(yè)職業(yè)道德和較高的實(shí)踐技能水平。
（二）“雙師型”師資隊(duì)伍的基本內(nèi)涵
“雙師型”教師的內(nèi)涵表明，對(duì)“雙師型”教師不僅有形式上的要求，更有實(shí)質(zhì)上的規(guī)定。因此，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的理解和建設(shè)不能僅僅局限在教師個(gè)體和學(xué)校內(nèi)部。
就我國(guó)職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀來(lái)看，“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)成或者說(shuō)水平存在三個(gè)層面或三個(gè)層級(jí)：首先，理想的“雙師型”師資隊(duì)伍的狀態(tài)是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師能夠滿(mǎn)足學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師都具備“雙師”素質(zhì)，即既能講授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；其次，“雙師型”師資隊(duì)伍由學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)理論教師和與之相匹配的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分工合作來(lái)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)；再次，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相當(dāng)缺乏，可以通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)行業(yè)專(zhuān)家、教授、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師型”師資隊(duì)伍，通過(guò)合作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的策略和途徑
我國(guó)職教師資的師范教育歷史較短，中職教師來(lái)源和組成比較復(fù)雜，很難通過(guò)單一的方式快速、有效地提高中職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。平度職教中心借鑒德國(guó)“雙元制”，在20年的辦學(xué)實(shí)踐中，不斷探索“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的新路子。在宏觀(guān)上，我校制定了教師發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)了“名師工程”，建立了兼職教師隊(duì)伍；在微觀(guān)上，采取分層要求、分類(lèi)培訓(xùn)的策略，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，建立起了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”職教師資隊(duì)伍。
（一）制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，職業(yè)生涯的長(zhǎng)度并不能自動(dòng)給予教師對(duì)教育理解的深度。學(xué)校能否為教師指明發(fā)展方向，提供更大的發(fā)展空間和更好的成長(zhǎng)途徑，并給予最大的支持和幫助已經(jīng)成為學(xué)校人才戰(zhàn)略實(shí)施成敗的主導(dǎo)因素之一。學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的主要場(chǎng)所，應(yīng)幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷豐盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
我校在教育改革和教育管理中非常注重學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制定實(shí)施了“教師隊(duì)伍建設(shè)‘十一五’規(guī)劃”，為教師隊(duì)伍建設(shè)制定了短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。學(xué)校積極引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，制定行動(dòng)計(jì)劃，要求教師根據(jù)學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃每三年制定一個(gè)自我發(fā)展計(jì)劃，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋制度，進(jìn)行全面監(jiān)控、督促，幫助教師快速健康成長(zhǎng)。
（二）啟動(dòng)“名師工程”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是自動(dòng)進(jìn)行的，有其階段性和層次性，每一階段或?qū)哟蔚倪M(jìn)步、發(fā)展需要采取不同的策略和途徑。我校采取分層要求、分類(lèi)培訓(xùn)的策略，即把專(zhuān)業(yè)教師分為合格層、骨干層、名師層三個(gè)層次，通過(guò)校本培訓(xùn)、高校進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等途徑和方式來(lái)提高教師素質(zhì)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，取得了良好的效果。
合格層合格層的培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)象主要是任教不足三年的專(zhuān)業(yè)教師，目標(biāo)是提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，使其勝任教育教學(xué)工作，取得“教師任職資格證”和“專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證”。新教師大多直接畢業(yè)于高等院校，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的培訓(xùn)，我們倡導(dǎo)“立足崗位成才”、“在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)”。具體措施和策略：一是強(qiáng)化校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校是教師教學(xué)生涯的主環(huán)境，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主場(chǎng)所，校本培訓(xùn)自然成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主途徑。學(xué)校給青年教師定時(shí)間、定目標(biāo)，充分利用校內(nèi)的有效資源，加強(qiáng)教師間相互研討和互助，定期考核，督促其快速成長(zhǎng)。二是強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，引發(fā)實(shí)踐反思。平度職教中心自1991年實(shí)施“雙元制”辦學(xué)起，便制定實(shí)施了教師到對(duì)口企業(yè)掛職、實(shí)習(xí)制度。學(xué)校每年都安排一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)一到兩個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后教師須提交實(shí)習(xí)報(bào)告。青年教師通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐，能更好地了解自己所在專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，引發(fā)其專(zhuān)業(yè)反思，增長(zhǎng)實(shí)踐性智慧。三是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，全面提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我校每年開(kāi)展一次“專(zhuān)業(yè)發(fā)展月”活動(dòng)，組織教師和學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能比賽，參加教科研論文、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教科研水平的提升。
骨干層骨干層的培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)校的骨干專(zhuān)業(yè)教師，目標(biāo)是通過(guò)強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，使其成為創(chuàng)新型、發(fā)展型的學(xué)科帶頭人。采取的主要措施和途徑有：一是讓專(zhuān)業(yè)骨干教師承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)年輕教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)工作，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，在幫助其他教師成長(zhǎng)的同時(shí)發(fā)展自己，成為學(xué)科帶頭人。二是開(kāi)展教學(xué)研究，提高科研素質(zhì)。學(xué)校組織骨干教師參與“專(zhuān)業(yè)課程”和“綜合課程”的開(kāi)發(fā)，發(fā)掘?qū)I(yè)潛力，提升專(zhuān)業(yè)水平。三是選派教師參加全省、全國(guó)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議和學(xué)術(shù)觀(guān)摩活動(dòng)，開(kāi)闊教師眼界，更新知識(shí)和觀(guān)念，拓寬專(zhuān)業(yè)視野。四是通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，組織教師深入相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)生產(chǎn)和服務(wù)工作。這些活動(dòng)既可以發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，有利于企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)，也有利于學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)，能促進(jìn)校企有機(jī)聯(lián)合。五是動(dòng)員教師參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教，以物質(zhì)和精神激勵(lì)教師不斷提升綜合素質(zhì)。
名師層終身教育理論認(rèn)為，任何職業(yè)水平的提高都會(huì)有“瓶頸”，教師也不例外?！捌款i”的出現(xiàn)，是一種要求教師對(duì)已掌握的知識(shí)和先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吐故納新的信號(hào)。為幫助教師突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”或“高原”，在實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)校啟動(dòng)了“平度職教中心名師隊(duì)伍建設(shè)工程”，促使教師由“教書(shū)匠”向“學(xué)習(xí)型”、“學(xué)術(shù)型”、“研究型”、“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)變。主要采取了以下措施：一是自主培養(yǎng)、自我發(fā)展。這是職業(yè)學(xué)校名師工程建設(shè)的主渠道。首先，學(xué)校強(qiáng)化了校本培訓(xùn)，積極為教師搭建終身學(xué)習(xí)、自我提升的平臺(tái)，倡導(dǎo)教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、習(xí)得性學(xué)習(xí)、交流分享性學(xué)習(xí)，立足崗位謀發(fā)展。其次，督促專(zhuān)業(yè)教師考取高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能證，提高專(zhuān)業(yè)操作技能和指導(dǎo)實(shí)踐的水平。再次，鼓勵(lì)教師參加博士研究生和碩士研究生學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)層次，為成就名師打牢理論功底。最后，想方設(shè)法為教師提供參與社會(huì)實(shí)踐彰顯才能的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。二是名師引領(lǐng)。憑借全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地平臺(tái)，把省內(nèi)外名師、專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)校傳經(jīng)送寶，讓教師與省內(nèi)外名師、專(zhuān)家“零距離”接觸，聆聽(tīng)特級(jí)教師和專(zhuān)家的觀(guān)摩課和精彩講座，聽(tīng)名師點(diǎn)評(píng)，感受大師的教育魅力，激發(fā)其自我發(fā)展的源動(dòng)力。三是建立“名師”評(píng)選機(jī)制，推進(jìn)名師隊(duì)伍建設(shè)。名師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期過(guò)程，只有建立起科學(xué)的“名師”評(píng)選機(jī)制，才能使青年骨干教師階梯式地成長(zhǎng)為名師。因此，學(xué)校出臺(tái)了“名師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案”，完善了各種便于實(shí)施的激勵(lì)督促規(guī)定，使其成為推進(jìn)名師隊(duì)伍建設(shè)的重要?jiǎng)恿Α?nbsp;
近年來(lái)，學(xué)校已培養(yǎng)了200余名“雙師型”教師，有80名教師獲得了高級(jí)技術(shù)以上等級(jí)證書(shū)，有15名教師獲得了國(guó)際通用的“師傅”證書(shū)，有3人獲得山東省特級(jí)教師和名師稱(chēng)號(hào)，一支結(jié)構(gòu)合理的名師梯隊(duì)正在形成。
（三）建立兼職教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
兼職教師是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁和紐帶，是職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是“雙師型”職教師資的重要來(lái)源。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師。他們能給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)和科研第一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，能夠促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”快速轉(zhuǎn)化。
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 專(zhuān)業(yè)教師 教育素質(zhì) 培養(yǎng)
國(guó)務(wù)院于2005年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認(rèn)真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師教育素質(zhì)主要包括教育價(jià)值取向、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力、教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等幾個(gè)方面。
一提升地位：給專(zhuān)業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”
中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。
全社會(huì)應(yīng)當(dāng)為中職教師營(yíng)造一個(gè)維護(hù)教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹(shù)立“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，對(duì)教師的工作進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，以此減輕中職教師過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要營(yíng)造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺(tái)，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，避免使教師做過(guò)多形式化的無(wú)用功，使每個(gè)教師都有時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，體會(huì)到教書(shū)育人的快樂(lè)。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
二嚴(yán)格考核：完善專(zhuān)業(yè)教師職前準(zhǔn)入機(jī)制
1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置
根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)教育類(lèi)課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類(lèi)課程在總課時(shí)的比重，強(qiáng)化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20％左右，加強(qiáng)師范生的從教能力與素質(zhì)。
另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實(shí)踐，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)教育專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2．完善教師資格認(rèn)定與定期考核制度
教育部門(mén)應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認(rèn)定辦法，提高教師資格認(rèn)證的“門(mén)檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門(mén)必須對(duì)專(zhuān)業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核，還應(yīng)經(jīng)過(guò)一個(gè)試用期，從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能、知識(shí)更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。
同時(shí)，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評(píng)估等。
另外，還可以參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取消教師資格證書(shū)的終身制，增加教師資格有效期制度，在實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)教師的危機(jī)感，使教師能夠主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。
3．嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)教師入職培訓(xùn)制度
中職學(xué)校應(yīng)高度重視專(zhuān)業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行日常的輔助和監(jiān)督。
另外，學(xué)校在對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師提供具有針對(duì)性、實(shí)效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，并對(duì)新教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，最后對(duì)人職培訓(xùn)進(jìn)行有效評(píng)估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。
三強(qiáng)化培訓(xùn)：健全專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系
1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)提升專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)
教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國(guó)際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，美國(guó)出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(professionaldevelopmentschool，簡(jiǎn)稱(chēng)pds)。
創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機(jī)制，使得教師教育的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國(guó)際教師教育改革特別是美國(guó)pds建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國(guó)各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。
2．加強(qiáng)校本培訓(xùn)
相對(duì)于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時(shí)間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個(gè)體特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問(wèn)題，加強(qiáng)教師和學(xué)校的溝通，促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實(shí)減輕校外培訓(xùn)的財(cái)力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實(shí)現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿(mǎn)足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。
四系統(tǒng)設(shè)計(jì)：促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展
1．合理制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅涉及個(gè)人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)善于分析各種因素的影響，并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)，就是在認(rèn)真分析自己目前專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后制定行動(dòng)方案，并執(zhí)行行動(dòng)方案，最終對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃有一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)。
2．自主進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書(shū)匠”型教師逐步成長(zhǎng)為一名研究型乃至專(zhuān)家型的教師。同時(shí)反思要堅(jiān)持自主化和經(jīng)常化，事前認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。
3．自覺(jué)開(kāi)展行動(dòng)研究
行動(dòng)研究(actionresearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實(shí)踐為一體的教育研究方法。行動(dòng)研究建立在對(duì)教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習(xí)理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動(dòng)研究的方案。在實(shí)施研究的過(guò)程中應(yīng)遵循“行動(dòng)——研究——再行動(dòng)——再研究”的原則，通過(guò)不斷地研究行動(dòng)、反思，最后對(duì)資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，初步寫(xiě)成研究報(bào)告或論文。
4．自覺(jué)參加在職進(jìn)修與培訓(xùn)
專(zhuān)業(yè)教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，有意識(shí)地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式。這能促使教師在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者。同時(shí)“在培訓(xùn)中把學(xué)習(xí)到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識(shí)，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)”。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校，師資隊(duì)伍建設(shè)，松散形的企業(yè)實(shí)踐
當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方興未艾，一批具有一定實(shí)力的職業(yè)學(xué)校開(kāi)始脫穎而出，招生年年攀升，就業(yè)形勢(shì)十分看好。而要把學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，其前提還是師資隊(duì)伍的建設(shè)，因?yàn)橹新殞?zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“實(shí)踐教學(xué)”能力如何，直接影響著中職面向市場(chǎng)、面向就業(yè)的教育教學(xué)改革，也在很大程度上決定著中職技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。論文參考。
一、“企業(yè)實(shí)踐”認(rèn)識(shí)上的“誤區(qū)”
1、部分學(xué)校的認(rèn)識(shí)
部分學(xué)校認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)踐就是到企業(yè)了解情況，職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)理應(yīng)主動(dòng)配合；同時(shí)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教師本來(lái)就比較缺乏，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，有時(shí)幾個(gè)坑等一個(gè)蘿卜，平時(shí)抽不出教師到企業(yè)實(shí)踐，只能利用暑假，但又不可避免地占用了教師的休息時(shí)間。還有經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，有的學(xué)校拿不出這筆錢(qián)。
2、部分教師的認(rèn)識(shí)
部分教師認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)踐就是學(xué)校通過(guò)教師的親身實(shí)踐縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的距離，是為學(xué)校與企業(yè)做貢獻(xiàn)；教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的不足，造成到企業(yè)實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)。因而必須明確教師到企業(yè)實(shí)踐的目的：一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、部分企業(yè)的認(rèn)識(shí)
部分企業(yè)認(rèn)為可接收也可不接收教師的“企業(yè)實(shí)踐”，接收是“買(mǎi)面子”，不接收也不“違規(guī)”；另一方面，企業(yè)是講究效率、追求成本核算的，接收教師實(shí)踐一兩次是可能的，但長(zhǎng)此以往，企業(yè)就不得不考慮經(jīng)濟(jì)效益的問(wèn)題。另外，教師畢竟不是專(zhuān)業(yè)熟練工人，企業(yè)對(duì)于參加有些比較危險(xiǎn)的崗位的實(shí)踐還有一些顧慮。
由于認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，導(dǎo)致工作行為上的不當(dāng)，表現(xiàn)為學(xué)校“強(qiáng)迫”教師到企業(yè)實(shí)踐、教師“不愿”到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)“不樂(lè)意甚至拒絕接納”教師到企業(yè)實(shí)踐的不協(xié)調(diào)局面的出現(xiàn)。因而統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校、教師和企業(yè)三者之間的認(rèn)識(shí)，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的“企業(yè)實(shí)踐”問(wèn)題有極大的幫助。
二、企業(yè)實(shí)踐的形式
1、“松散形”的企業(yè)實(shí)踐
中職專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐較多采取了“松散”的形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)平時(shí)個(gè)人感情投入和工作關(guān)系聯(lián)系企業(yè)，而企業(yè)僅僅礙于情面接受了教師實(shí)踐任務(wù)，教師參加企業(yè)實(shí)踐的效果可想而知。
2、“緊密形”的企業(yè)實(shí)踐
針對(duì)這種“松散形”的企業(yè)實(shí)踐采取相應(yīng)的對(duì)策迫在眉睫，即“緊密形”的企業(yè)實(shí)踐。在這次參加全國(guó)中職師資培訓(xùn)中，由無(wú)錫機(jī)電高等學(xué)校培訓(xùn)聯(lián)系了到亞龍科技集團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)教師除聽(tīng)取企業(yè)發(fā)展介紹、實(shí)地考察企業(yè)外，還親自上崗實(shí)訓(xùn)。論文參考。這種“企業(yè)實(shí)踐”不但有培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，還有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作。而亞龍科技集團(tuán)把接受教師參加實(shí)踐活動(dòng)不僅視為義務(wù)，而且看作是責(zé)任，實(shí)踐效果明顯提高。
三、“企業(yè)實(shí)踐”的收獲
中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)到企業(yè)參加實(shí)踐，架設(shè)起學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系的橋梁，增強(qiáng)了學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)系。
1、現(xiàn)代化企業(yè)形象的重新認(rèn)識(shí)
從不同企業(yè)所蘊(yùn)含的企業(yè)文化，教師們對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和創(chuàng)新意識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)；在我們的培訓(xùn)期間，亞龍科技集團(tuán)的理念：“把抽象變成形象，把復(fù)雜變成簡(jiǎn)單，把外行變成內(nèi)行，把新手變成專(zhuān)家”給我們留下了很深的印象
2、教學(xué)觀(guān)念的更新
通過(guò)亞龍科技集團(tuán)老總陳繼權(quán)，上海理工大學(xué)-孔凡才教授等開(kāi)展的各種講座，了解了普遍存在畢業(yè)生的主要問(wèn)題：無(wú)法迅速適應(yīng)崗位要求；動(dòng)手能力差、完成不了工作任務(wù)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)新能力不強(qiáng)；缺乏團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、溝通能力不強(qiáng)；對(duì)職業(yè)活動(dòng)能力欠缺、責(zé)任心不強(qiáng)；理論扎實(shí)、缺乏工程應(yīng)用能力；知識(shí)面廣、專(zhuān)業(yè)能力不突出、不精專(zhuān)；眼高手低、不能從基層做起，以及學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、技能與企業(yè)的產(chǎn)品或工程項(xiàng)目沒(méi)有聯(lián)系，“學(xué)了用處不大，要用的沒(méi)學(xué)好”的問(wèn)題。使我們更加清醒、更加清晰地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐的脫節(jié)，中職學(xué)校必須把企業(yè)用人的要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面適應(yīng)市場(chǎng)需求，必須進(jìn)行大膽改革。
3、專(zhuān)業(yè)技能的提高
企業(yè)為專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)了多場(chǎng)講座，并提供了大量的時(shí)間、工位，如亞龍科技集團(tuán)為機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)和電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)設(shè)了電力電子、電力拖動(dòng)和單片機(jī)等方面的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，使得我們參加企業(yè)實(shí)踐的老師在專(zhuān)業(yè)技能方面得到了提高。
4、豐富了專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例
通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，懂得了各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)要領(lǐng)，給今后教學(xué)帶來(lái)不少啟示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐也更為得心應(yīng)手。教師也可以直接從企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)提煉出生產(chǎn)性案例，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)的實(shí)際需要，也更富有針對(duì)性。
綜上所述，我們深深感到，為了加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，為教師到企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施提出具體的、有可操作性的方法，為教師到企業(yè)實(shí)踐的制定相應(yīng)的法律法規(guī)，已經(jīng)迫在眉睫，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們帶著對(duì)新知識(shí)的渴求，帶著對(duì)新理念的憧憬，為我國(guó)的中職教育事業(yè)盡一份綿薄之力，爭(zhēng)取早日成為一名名符其實(shí)的國(guó)家級(jí)骨干教師。
鳴謝：首先要感謝無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的葛金印等領(lǐng)導(dǎo)和班主任陳慶勝、王曉忠等老師們對(duì)我們培訓(xùn)班學(xué)員從生活到學(xué)習(xí)等各方面無(wú)微不至的照顧和細(xì)心的教導(dǎo)。感謝培訓(xùn)基地的葛金印等專(zhuān)家們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀(guān)念，提高了本人專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。論文參考。還要感謝和我朝夕相處的同學(xué)們，在你們身上我收獲了知識(shí)的同時(shí)也收獲了友誼。
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