發(fā)布時間：2022-04-23 20:54:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情境教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
工作情境:某公司接到訂單需要設(shè)計一款計算器,你作為公司的研發(fā)工程師,需要完成電路的設(shè)計及連接。出錯情境:全加器工作異常,進位位不動,只能實現(xiàn)半加功能;缺少某型號的集成芯片,需要查手冊后選用其它型號的芯片來代替。
2項目二:數(shù)碼顯示電路的制作
工作情境:某公司接到客戶需求設(shè)計一個病房呼叫系統(tǒng),你作為公司的研發(fā)工程師,負責這個項目的設(shè)計。出錯情境:同時兩個按鈕按下時出現(xiàn)了亂碼;顯示錯誤。
3項目三:由觸發(fā)器構(gòu)成搶答器的制作
工作情境:某公司接客戶要求需要設(shè)計一個搶答器,公司委托你進行項目的設(shè)計。出錯情境:搶答器有一路輸出不正常,無法選中;兩個搶答的燈同時亮。
4項目四:數(shù)字電子鐘的制作
工作情境:社區(qū)廣場需要一個世紀鐘,要能整點報時,委托該院學生進行設(shè)計,請你完成項目的制作。出錯情境:電子鐘進位時發(fā)生錯誤;電子鐘的報時系統(tǒng)工作異常。
5項目五:電子門鈴電路制作
工作情境:某公司應(yīng)客戶要求需要設(shè)計一個電子門鈴,你作為公司的設(shè)計人員,現(xiàn)委派你實現(xiàn)此項目。出錯情境:門鈴的揚聲器不發(fā)聲;門鈴的叮咚聲聲音失真。
6項目六:循環(huán)彩燈電路的制作
工作情境:圣誕節(jié)快到了,某公司接到一批訂單,設(shè)計圣誕樹上纏繞的彩燈,要求能循環(huán)點亮,電路最簡單,成本最低。你作為公司的設(shè)計人員,現(xiàn)委派你實現(xiàn)此項目。出錯情境:彩燈無法按照預(yù)設(shè)情況循環(huán)點亮;彩燈不能循環(huán),點亮一輪后就停止。
7項目七:數(shù)字電壓表的制作
工作情境:某學校實驗室需要一批簡易數(shù)字電壓表,委派你設(shè)計一個滿足參數(shù)條件的數(shù)字電壓表。出錯情境:數(shù)字電壓表轉(zhuǎn)換誤差率超過實際指標;數(shù)碼管顯示時有時無。
8結(jié)語
對于大部分學生來說，英語是一門相對陌生的語言，愛探究的天性讓學生對這門學科抱有很大的興趣。但是，如果教學方法不恰當，則會使學生失去學習英語的積極性。
情景教學法能極大地提高學生的自主地位，較好地激活課堂教學氛圍，促使學生主動學習，讓每一位學生都參與到課堂教學中。小學英語教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系緊密，只要教師做好課堂教學內(nèi)容與學生日常生活活動的對接，使學生感受到英語在生活中的重要性，就能有效地激發(fā)學生學習英語的熱情。
如在教學自我介紹時，教師可以利用情境教學法，鼓勵學生先用英文討論，然后進行自我介紹，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通過熱烈的討論，較好地激發(fā)學生的積極性，提高教學效率。同時，增強學生對英語學習的渴望，他們不滿足于課本中簡單的教學內(nèi)容，產(chǎn)生了汲取課外知識的欲望。這時候，教師就可以通過播放視頻等方式為學生進行課外拓展，使學生認識和了解到更多有關(guān)自我介紹的內(nèi)容。這樣，不僅打破了課堂教學方式單一的困境，更讓學生參與到自我介紹這一情境之中，靈活運用了所學的英語知識。
2.培養(yǎng)學生的英語思維
運用情境教學法，不僅可以提高學生學習的積極性，激活課堂教學氛圍，而且可以幫助學生形成英語思維。教師可以把情境構(gòu)建的任務(wù)交給學生，在教學一部分內(nèi)容之后，鼓勵學生運用所學的英語知識編排英語話劇。在這一過程中，學生可以充分調(diào)用和鞏固自己所學的知識。
構(gòu)建英語情境，要求學生運用思維能力，將所學的英語句子運用到同一個英語情境中，有效激發(fā)了學生的思維能力，使學生更加熟悉和了解英語的用法，真正地將英語知識與生活應(yīng)用聯(lián)系起來，把英語變成了一種溝通和交流的工具。
（一）競賽游戲小學生渴望獲勝，很喜歡有刺激性的游戲，能使他主動們積極思維。例如在教學單詞后，筆者將單詞卡片逐一擺在黑板前，將學生分成兩大組，每組選一個代表教師念單詞，學生快速拿到相應(yīng)的卡片，將其交到教師手中，其余學生連讀三遍。這個小游戲?qū)⒄n堂使課堂的氣氛活躍起來，學生積極性得到提高。
（二）猜謎游戲小學生求知欲強，在教學過程中我們可以設(shè)置懸念，運用一些“猜一猜”的活動，使學生開動腦筋，積極思考。如在學習完動物類詞匯后，筆者把這些圖片倒扣在桌子上，讓學生來猜測這些單詞。在學習完時間表達法之后，做一些動作，讓學生猜測你在幾點干什么。這樣的活動既有趣，又可以將知識合適地在交際中得到充分應(yīng)用。
（三）模仿游戲美國心理學家斯金納發(fā)現(xiàn)了這樣一個情況：兒童的某些行為習慣能影響語言的發(fā)展，當兒童對外界的語言刺激(包括看到的、聽到的和感覺到的)不斷做出反應(yīng)的時候，如果這種刺激和反應(yīng)是愉悅的(比如故事或體能游戲)，而重復的次數(shù)又達到一定數(shù)量的時候，語言能力就會飛速提升。在教學動物單詞時，筆者讓學生模仿小動物的聲音和動作，一起動手做小動物的頭飾，比比誰是模仿冠軍。如在教學dance,sing,jump,draw等單詞時，筆者讓學生配上動作，想象跳躍，畫畫等，并讓學生做一做.又如用“彎腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇動”的動作表示“hot”，用“雙手抓緊衣領(lǐng)，身體哆嗦”表示“cold”；表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視……。這樣學生情緒一下子放開了，學得特別快。
二、利用實物創(chuàng)設(shè)情境
實物教具，形象直觀，更能能調(diào)節(jié)課堂氣氛，它真實地將信息傳遞給每一個學生，使學生看到實物，同時記憶單詞。詞與形結(jié)合，強化學生的形象記憶。例如：教單詞：basketball,football,tabletennis,volleyball.我準備了籃球、足球、乒乓球，排球四個球，上課時我讓四個學生拿單詞詞條，而后讓另四名同學拿四個球去找尋配對的單詞詞條。通過實物游戲，更多的學生參與進來，極大地調(diào)動起學習的積極性。
三、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。
利用圖片、簡筆畫和圖話進行教學，可以生動形象地展示實物，意思也清晰明了，更可以高效簡潔地展現(xiàn)一些抽象名詞或不易找到對等實物的或不易帶進教室的實物對等單詞。比如，，首先通過談?wù)摻裉斓奶鞖庖氡菊n主題進而來教學表示天氣cloudy,sunny,rainy,windy,snowy的單詞。然后在黑板上形象地逐一畫出表示天氣的符號或圖進行教讀，既形象又直觀，還幫助學生學會觀看天氣預(yù)報的生活小常識。
四、課外創(chuàng)設(shè)情境
關(guān)鍵詞:情境教學法旅游教學教學方法
傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈。這些變化對旅游職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學模式，為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展狀況下，傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開始不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過硬的實踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識和思維運用的高素質(zhì)專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢在必行。作者經(jīng)過多年的教學實踐，認為“情境教學法”在該專業(yè)教學中的運用能取到良好的教學效果。
一、旅游教學中運用“情境教學法”的理論依據(jù)
情境教學法是使學生處在創(chuàng)設(shè)的教學情境中,運用學生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學習活動的教學方法。它的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實生動、溫馨而富有人情味的教學情境，提供一個開放平等的學習環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導學生進入一個生動活潑的學習領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點。學生作為一個自主學習的個體，在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學會自己分析問題，尋求與學習相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。
二、情境教學法的實例運用
在課堂教學實踐中，情境教學法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境、生活引入情境等。
1.表演體會情境
表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或?qū)嵱柺疫M行現(xiàn)場表演。在教授《導游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導游服務(wù)流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當?shù)嘏氵@一角色，臺下的學生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。在教學活動中，它順應(yīng)了學生的情感活動和認知活動的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強化學生的主體意識，使學生從“扮演角色”到“進入角色”。在這個過程中，學生自身參與的情境模擬，一方面可以使學生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學習的積極性。另一方面可以使學生成為學習活動的主體，使學習成為學生主動進行的快樂的事情。
2.視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的中國古典音樂，加上配音師抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結(jié)束后，教師先讓學生總結(jié)皇家園林和私家園林各自的特點及差異，再結(jié)合學生所述，通過課件進行點評。通過視頻的情境演示，可把學生的認知過程、情感過程有機地統(tǒng)一到生動的教學過程中，創(chuàng)造出教學情境，將課堂教學引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學收到事半功倍的教學效果。
3.實物演示情境
實物演示情境就是通過實物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，引導學生對知識進行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時，不由自主的產(chǎn)生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點及蘊含的民風民俗時，就可以帶學生參觀當?shù)氐膰埼?，現(xiàn)場為學生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學生的欣賞興趣，激發(fā)學生較強烈的競爭情感反應(yīng)，使學生把自己全部的感情都投入到學習的過程中去，培養(yǎng)學生的欣賞和實際操作能力。
4.生活引入情境
生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學。《旅游禮儀》這門課的教學采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設(shè)問的方式要求學生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學生在思索問題的過程中對名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學生在教學互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學生了解知識點之后，教師再讓學生現(xiàn)場演示，進一步加深理解。在這一教學過程中，優(yōu)化的情境使學生經(jīng)歷“目標關(guān)注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認知的過程。這種教學方法更貼近學生的日常生活，更易于學生理解和接受，可以使學生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。
三、結(jié)語
旅游專業(yè)教師要讓學生學好專業(yè)知識，不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，更要注意學生的非智力因素。情境教學法能靈活的利用各種場合和機會來探究學生的知識背景與學習特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學生變苦學為樂學、變畏學為主動學。它以接納、包容、鼓勵的態(tài)度，引導學生進入一個生動活潑的學習領(lǐng)域。
參考文獻：
掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現(xiàn)，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。
二、建立游戲提高學習興趣
初中生正當處于青春時期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣碇v是必不可少的一項活動。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學習任務(wù)，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。
三、合理增加語言情景設(shè)計
設(shè)計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。
1.多媒體教學
多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應(yīng)當合理使用多媒體設(shè)備來設(shè)計語言情境，有便于學生在教師設(shè)計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優(yōu)點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。
2.將生活元素帶入課堂教學
將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設(shè)計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學的關(guān)鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設(shè)計符合學生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當?shù)恼Z言環(huán)境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。
3.合理設(shè)計
激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設(shè)置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調(diào)動學生學習主動積極性，可最大性激發(fā)學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。
四、結(jié)束語
1.符合小學生的心理和教學特點
在學習過程中，小學生可以對具體的東西有一個直接的感知，鑒于小學生對新事物的接受能力，一般來說其對事物的理解，都需要一個時間過程。在這個過程中，就必須要有人對其進行引導，使其對事物有更好的理解。而且小學生在對學習方法方面的總結(jié)以及具體的應(yīng)用中，很難做到靠自己獨立來完成。情境教學法的運用，能夠使學生融入到帶有具體情緒色彩的情境中，很好的順應(yīng)了小學生的接受心理，因而受到小學生的喜歡。
2.有助于學生掌握教學內(nèi)容
情境教學法的最主要目的就是提高學生接受新事物的能力，進而使其對教材內(nèi)容有一個更好的把握。而此種教學法很好的做到了這一點，它可以發(fā)揮教師的帶頭作用，在課堂上采用角色扮演、角色互換等豐富多樣的教學方式，吸引學生的注意力，使學生在愉快輕松的課堂氛圍中通過各種游戲和比賽就能夠?qū)崿F(xiàn)對教材知識點的掌握。
3.可以促進學生的全面發(fā)展
情境教學法的具體過程中，對學生的情感有一定的啟發(fā)作用。課堂上的情境教學，根據(jù)具體的教材內(nèi)容方面的需要，教師往往會在其中加入一些元素。比如說朗誦、唱歌以及跳舞等方面，將這些元素加入到具體的情境開展中，使學生真正參與其中，這種方式可以加強學生的表達能力以及團隊協(xié)作等方面的能力，有助于學生各方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。
二.創(chuàng)設(shè)情境法的具體實施
1.聯(lián)系具體的生活實際來展現(xiàn)情境
情境的具體展現(xiàn)離不開豐富的聯(lián)想，而想象的形成需要對事物有一定的感知能力以及情感方面的表達能力。所以說，教師在情境創(chuàng)設(shè)的具體過程中，靈感大多源于生活，都是我們平時所能感受到的，這些對生活的感受和認識，可以在很大程度上豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。大多數(shù)小學語文的教材，里面文章的內(nèi)容雖然情節(jié)相對簡單，但卻很有故事性，刻畫的現(xiàn)象也很生動，很符合小學生的閱讀心理。教師在對這些文章進行具體的講解時，就要做到情和景的結(jié)合，把自身對作品的情況理解與把握帶入到具體的教學中。要使得學生對文章作者的具體生活背景以及想要在文中表現(xiàn)出來的情感等方面有一個很好的把握。比如在小學語文教材中，很多具有美感的文章，之所以受到大家的喜愛，很大原因在于其中融入了作者的真實情感，而這些情感的來源，就是作者對生活的真切感受。這些都為情境教學的進行提供了很好的條件，對那些文章中觸動人心弦、感人至深的地方，教師要對學生進行引導，讓學生學會站在作者的角度，聯(lián)系具體的，對生活的感受，來品讀這些文章。使學生真正融入情境，激發(fā)學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
2.運用實物演示來展現(xiàn)情境
人們對某一事物的判定，往往是由這個事物所呈現(xiàn)在人們眼前的具體形態(tài)形成的。所以，如果小學語文的課堂教學中，學生對某些從未接觸過的事物以及前景的具體感知，都是靠語文教師的口頭描述來實現(xiàn)，就很難實現(xiàn)教學的效果。所以，在教學過程中很有必要借助具體的實物來對教材內(nèi)容中涉及到的相關(guān)方面做一些具體的展示，使得一些文章的內(nèi)容更加具體形象的呈現(xiàn)在學生面前，便于學生對文章內(nèi)容有一個更好的把握。在具體的文章講解中，運用實物演示的方法，給人以現(xiàn)象具體之感。為了使學生更好的體會情境的情感，教師可以通過圖畫的形式來展示文章中的形象。把教材中那些用語言描述的情境，運用圖畫的形式，實現(xiàn)情境的再現(xiàn)。這種方式比直接的語言描述還要顯得具體、生動，教師在帶領(lǐng)學生進行圖畫描述的過程，不僅僅是把語言描述的東西換個方式表現(xiàn)出來，在其過程中還加入了一些作畫者的情感表達，由具體的行，產(chǎn)生相應(yīng)的情，這樣才能使學生也快速進入教材描寫的情境之中。
三.結(jié)語
高中生物是高中階段最為重要的科學課程之一，自1978年教學改革開始，我國就不斷的進行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標準》中，生物技術(shù)和科學的新進展有了更多地體現(xiàn)；現(xiàn)如今，當今生物教學的主要教學目標則是：發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育部在2001年制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。
2情景教學對高中生物教學中的意義
生物課程實際上是一種將實驗課和概念有效融合的課程。傳統(tǒng)的教學方法是以教師為本位，教師講，學生聽，即時是實驗課，由于課堂條件的局限，學生也很難融入到課堂試驗中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學以后，學生的發(fā)散性思維和學習積極性在生動的情景創(chuàng)設(shè)上得到了激發(fā)，學生在參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景中時，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學習興趣得到了有效的激發(fā)，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學氛圍，化被動學習為主動學習，極大的提高了學生的學習興趣。
3情景教學在高中生物中的應(yīng)用實例
3.1利用模型創(chuàng)設(shè)和ppt進行抽象的生物概念的引入
教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發(fā)學生的想象力，繼而達到生物一些抽象生物概念的教學。例如，DNA(脫氧核糖核酸)這一復雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學生是非常難以理解的。DNA的一個直觀的特性就是它的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是如果僅靠板書和講述，學生根本無法形成雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，這時，教師可以給學生先展示旋轉(zhuǎn)式樓梯，給學生一個直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學生在有了旋轉(zhuǎn)式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構(gòu)建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個復雜知識點。
3.2互動式教學
生物是一門生命科學，它是和我們生活息息相關(guān)的，然而，高中生物的有些概念是非?？菰锖碗y以消化理解的，如何在生物課堂中出奇制勝，一進課堂，就得到良好的教學氛圍，也是教師們一直在探索的問題。例如“減數(shù)分裂”就是高中生物課堂中的一個知識難點，如果僅僅通過概念的講述，學生很難理解，這個時候，教師可以利用圖片和教學模型，循序漸進的讓學生自己動手，來形成減數(shù)分裂的過程，這樣一堂課以后，學生就很容易的理解和消化“減數(shù)分裂”這個概念。
3.3結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境
生物知識在我們的生活中無處不在。教師在教學過程中，如果能夠把生物現(xiàn)象和我們?nèi)粘Ｉ钭龅接行У慕Y(jié)合，這就可以讓學生從生活中的點點滴滴發(fā)現(xiàn)生物科學和日常生活的緊密聯(lián)系，繼而激發(fā)他們對生物學習的熱情。例如，在細胞呼吸作用的教學實例中，教師可以向?qū)W生提以下幾個問題：為什么要將新鮮的水果、蔬菜放到冰箱中進行保存，如何用細胞呼吸作用來解釋這個現(xiàn)象，學生通過聯(lián)系日常實際，很容易的接受細胞呼吸作用這個概念，達到教學目標。
3.4引入演示實驗
高中生物課堂實際上就是一堂生動的生物實驗課堂，通過演示實驗的應(yīng)用，學生通過一起參與動手和操作，會更加容易的理解概念。例如，在植物向光性這一概念的引入時，教師可以在課堂中準備培養(yǎng)皿和豆子，讓學生自己動手，在潮濕環(huán)境種出豆苗，然后在向光和逆光條件下培養(yǎng)，繼而，通過兩種條件下培養(yǎng)出的植物生長方向不一樣，引出植物向光性這一概念。這種教學方式，比傳統(tǒng)的教學更容易激發(fā)學生的學習興趣，下次，再遇到向光性這個概念，學生會聯(lián)想到實驗課中生長的豆苗，就會很容易的理解，而不是通過生硬的生搬硬套和死記硬背。
4小結(jié)
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學情景;故事情景;角色扮演
最近這幾年，我國的教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，教育理念也在不停地更新。數(shù)學這門學科的作用就像是墊腳石一樣，因此學好數(shù)學是非常有必要的。但是傳統(tǒng)教育理念下的數(shù)學教學效果并不是很好，因此新的教育理念指明了在小學低年級數(shù)學教學中要采用情境教學法，以改善小學數(shù)學教學水平。但是如何在教學過程中使用該方法呢？又怎樣才能使該方法的作用得到最大化的發(fā)揮呢？這是本文主要探究的內(nèi)容。
一、情境教學法的內(nèi)容
什么是情境教學法？它是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它是一種新興的教學方式。其本質(zhì)上就是老師通過語言描繪等方法來達到更好的教學效果。情境教學法之所以這么受歡迎，是因為它具備很多獨特之處，比如說:形象、生動、具體客觀、指導啟發(fā)。
二、情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的實際應(yīng)用
情境教學法雖然對小學低年級數(shù)學的教學有著十分重要的作用，但是如果情境設(shè)置的不恰當，就會使這些作用大打折扣。因此教師在設(shè)置情境的時候一定要結(jié)合實際狀況，數(shù)學書本內(nèi)容，小學生的內(nèi)心想法等，只有這樣才能使得設(shè)置出來的情境更適合數(shù)學教學，才能保證教學質(zhì)量更上一層樓。
（一）角色扮演情境的設(shè)置
對于低年級小學生而言，他們喜歡看動畫片之類的，而且還很喜歡模仿動畫里的人物。所以老師就可以抓住這個點，讓學生去扮演自己喜歡的動畫角色，不過呢臺詞要有所變化。比如說:在學習人民幣這塊內(nèi)容時，老師可以事先寫好臺詞，然后在課堂上隨機抽取四個學生分別扮演:一休、佩琪、豬豬俠、喜羊羊。一休說:我是一元錢，我可以買一支筆；佩琪說:我是五元錢，我可以買兩支筆，三塊橡皮；豬豬俠說:我是十元錢，我可以買四支筆，三塊橡皮，一套尺子；喜羊羊說:我是20元錢，我可以買五支筆，六塊橡皮，兩套尺子。課堂氣氛搞起來之后，老師再開始本節(jié)課內(nèi)容的講解。通過這樣的角色扮演，有利于小學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習。
（二）兒童歌曲情境的設(shè)置
小學生們除了喜歡模仿之外，還喜歡唱歌。兒童歌曲的歌詞簡單，容易被小學生理解，而且兒童歌曲可以營造出一種歡快輕松的氣氛，可以打破數(shù)學課堂的沉悶。所以老師還可以采取兒童歌曲情境教學法，該方法既可以帶動課堂氣氛，又可以激起學生的學習欲望。比如說:學習數(shù)字的寫法時，老師可以先教學生們唱一首兒童歌曲《寫數(shù)歌》，歌詞大意是:“數(shù)的書寫從左起，哪位是幾寫幾，沒有數(shù)值就用零代替?！币皇缀唵蔚膬焊杈涂梢宰屚瑢W們大致的了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容，接下來的時間老師再講重點以及做練習題，進而使課堂學習效率有所提高。
（三）故事情境的設(shè)置
每一個小學生對未知事物充滿著好奇心，所以他們希望通過聽故事來增加自己的閱歷。因此老師在數(shù)學課堂上可以采取故事情境教學法。比如說:在學習余數(shù)這一模塊時，老師在上課前問同學們一個問題:同學們你們聽說過華羅庚的故事嗎？同學搖頭說沒有，此時老師說那我給你們講一下這個故事吧:華羅庚……這是一道非常難的數(shù)學題，只有他一個人回答對了，因此老師表揚了他。同學們被這個故事吸引了，也被華羅庚的聰明所折服，同時也對數(shù)學有了濃厚的興趣，進而有利于下面教學內(nèi)容的展開。
