序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的雙百工程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

［關(guān)鍵詞］通信工程；培養(yǎng)模式；課程體系；實踐環(huán)節(jié)

0引言

大連海洋大學是我國北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學科為特色，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，滿足我國和全省經(jīng)濟建設(shè)對海洋漁業(yè)通信工程專業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，通信工程專業(yè)自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業(yè)建設(shè)規(guī)范，注重教學質(zhì)量。隨著本專業(yè)師資力量的逐步增強，我們對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對專業(yè)定位的認識逐步統(tǒng)一，大連海洋大學通信工程專業(yè)的特色目標和人才培養(yǎng)目標逐步清晰明確。

1培養(yǎng)目標

大連海洋大學信息工程學院通信工程專業(yè)是從學校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點和學科特色出發(fā)，合理配置學校的教學資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術(shù)、船舶與海洋工程和航海技術(shù)的學科交叉基礎(chǔ)上設(shè)立的專業(yè)。學校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務，為國家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識面寬，基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復合性應用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學生的自主性、研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標、任務和要求，加強海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方調(diào)研，結(jié)合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術(shù)等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設(shè)備的研究、設(shè)計、開發(fā)與應用的，具有海洋、漁業(yè)科學背景的人才。

2課程體系的改革和優(yōu)化

課程體系主要包括課程設(shè)置、教學內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的保證。課程設(shè)置是否科學，教學內(nèi)容是否合理，直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。按照我校建設(shè)“藍色大學”理念，構(gòu)建了通信工程專業(yè)藍色人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案堅持“加強通識教育、拓寬學科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)方向、提升實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建課內(nèi)、課外一體化的培養(yǎng)模式，依照“淺藍、蔚藍、湛藍、深藍”的藍色課程體系，用藍色課程元素來承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學內(nèi)容要素。（1）淺藍（通識課程）包括公共基礎(chǔ)課（思想政治理論課、大學外語、大學計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學、大學物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實踐環(huán)節(jié)（軍訓）。通識課程雖然不一定與通信專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)具有遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心里的人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程?；趯W校開展課程建設(shè)的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍色海洋類、人文與社科類、藝術(shù)與體育類、自然科學與技術(shù)類共100門校級精品視頻公開課。其中藍色海洋類公共選修課有利于進一步加深學生的海洋知識背景。（2）蔚藍（學科基礎(chǔ)課）包括復變函數(shù)、電路理論、信號與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、數(shù)字信號處理、微機原理與應用、電磁場與電磁波、單片機原理與接口技術(shù)、通信原理等。學科基礎(chǔ)課是通信工程專業(yè)學生必須具有的基本知識結(jié)構(gòu)，為專業(yè)課程提供有效的支撐，使學生具備本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本工程應用能力，有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創(chuàng)新精神，為學生后續(xù)學習專業(yè)方向課打下堅實的基礎(chǔ)。（3）湛藍（專業(yè)課）包括專業(yè)必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動通信、計算機通信、DSP技術(shù)與應用）、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課（C＋＋高級語言程序設(shè)計、隨機信號處理、電視原理與技術(shù)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)、計算機網(wǎng)絡安全、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)C、擴頻通信、通信工程專業(yè)英語）。通過對其他高校相同專業(yè)的大量調(diào)研，反復論證比較，通信工程專業(yè)設(shè)立兩個專業(yè)方向：通信工程（程控交換技術(shù)、船舶通信、光纖通信）、計算機通信（數(shù)字通信、多媒體通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)）。通信專業(yè)依托海洋信息技術(shù)，在船舶通信、船舶導航、海洋漁業(yè)3S技術(shù)等方面進行了卓有成效的嘗試，同時，緊隨時代的發(fā)展，對部分課程進行壓縮和調(diào)整，開設(shè)一些學生喜愛的，又能與現(xiàn)實接軌的課程，如擴頻通信、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等選修課。（4）深藍（專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)）包括模擬電子技術(shù)課程設(shè)計、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計、電子線路仿真課程設(shè)計、電子線路CAD上機、高頻電子技術(shù)課程設(shè)計、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)上機、通信原理課程設(shè)計、單片機原理與接口技術(shù)課程設(shè)計、通信工程專業(yè)教學實習、通信工程專業(yè)實習、通信工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）等。專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)通信專業(yè)逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力，有著極為重要的作用。

3強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力

通信工程專業(yè)將實踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，制定了科學合理的實踐教學方案，構(gòu)建了多層次、全程化實踐教學體系，較好地保證了通信工程專業(yè)實踐教學的需要。堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合，對構(gòu)成實踐教學的各個要素進行整體設(shè)計，所有的實踐環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力而展開，把實踐環(huán)節(jié)分成實驗教學、課程設(shè)計、實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科技創(chuàng)新五個模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進，為學生從入門到提高再到創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。

3.1實驗教學

實驗教學模塊主要依托遼寧省海洋信息技術(shù)重點實驗室、遼寧省實驗教學示范中心，以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進創(chuàng)新思維為主要教學目標。加強基礎(chǔ)課、主干課實驗；實驗內(nèi)容優(yōu)化配合，避免重復或脫節(jié)；增加設(shè)計性、綜合性實驗的比重，形成基本實驗、選做實驗、設(shè)計性和綜合性實驗組成的立體化實驗結(jié)構(gòu)；對含有實驗的課程，加大實驗教學在整個課程考核中的比例；鼓勵學生自主設(shè)計實驗。在2013版培養(yǎng)方案和教學大綱中都有體現(xiàn)。針對不同課程的特點，有選擇地在教學過程中引入仿真實驗環(huán)節(jié)，以緩解實驗設(shè)備和空間的緊張情況，有效擴展實驗空間和時間，節(jié)省資金。

3.2課程設(shè)計

課程設(shè)計著眼點是把理論學習與工程實踐相結(jié)合，讓學生初步掌握設(shè)計的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業(yè)設(shè)計的初級階段。課程設(shè)計教學中壓縮驗證性課題，增加能夠體現(xiàn)設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)造性的課題。在課程設(shè)計教學設(shè)計過程中，鼓勵學生自主選題，自行討論方案，自己組織實施，給予學生自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的鍛煉創(chuàng)造條件。

3.3實習

以校內(nèi)外實習基地為平臺，以使學生學會理論聯(lián)系實際、建立工程意識和鍛煉實際操作技能為主要教學目的，并且通過接觸社會，增強學生的勞動觀念和社會責任感。目前，通信工程專業(yè)校外實習基地2個（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業(yè)單位有18個（渤海船舶重工有限責任公司等），同時學校也正在積極運作與通信公司合作。到企業(yè)參觀實習和請企業(yè)技術(shù)專家來校講座，通過參觀和專家公開課的形式，使學生對企業(yè)文化、船舶通信及導航設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢和本行業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)等有所了解，有利于學生學習目標的確定和職業(yè)素質(zhì)的提高。

3.4畢業(yè)論文（設(shè)計）

以學院各類實驗室、校內(nèi)外實習基地為平臺，學生通過完成畢業(yè)論文（設(shè)計），在綜合運用專業(yè)知識能力、外語和計算機應用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實際問題等能力上有較大提高。為切實保障畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，從以下幾方面進行加強：①精心設(shè)計備選題目，組織開題報告。學生選題后，在指導教師指導下，查閱文獻和撰寫文獻綜述，并精心組織好開題報告，以保證畢業(yè)論文的先進性、可行性；②加強畢業(yè)論文的中期檢查，以保證畢業(yè)論文在有限的時間內(nèi)按質(zhì)按量完成；③建立畢業(yè)論文答辯規(guī)范和質(zhì)量標準，在畢業(yè)論文答辯期間開展“畢業(yè)論文檢查周”活動，有效提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。④學校出臺了《大連海洋大學本科生學位論文學術(shù)規(guī)范檢測暫行辦法》，針對畢業(yè)的本科生的學位論文進行了學術(shù)不端行為的檢測，有效地杜絕了學術(shù)不端行為。3.5科技創(chuàng)新以各類興趣小組和科技社團、大學生科技創(chuàng)新基地、科研實驗室為平臺，學生通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、科學研究等活動，使創(chuàng)新意識和能力得到進一步培養(yǎng)和提高。低年級的學生專業(yè)基礎(chǔ)還比較薄弱，鼓勵他們參加興趣小組或者科技社團，以增加學生對創(chuàng)新的認識，提高學生對創(chuàng)新的興趣；高年級的學生參加各種校內(nèi)外的競賽，使學生在競賽過程中自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。目前，通信工程專業(yè)學生在教師有針對性的訓練下，參加了“飛思卡爾杯”全國大學生智能汽車競賽、“大唐杯”全國大學生移動通信技術(shù)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生電子設(shè)計大賽等，并取得了優(yōu)異的成績。

4結(jié)語

大連海洋大學通信工程專業(yè)作為涉海高校的“非特色”專業(yè)，在復合性應用型培養(yǎng)目標的前提下充分利用和挖掘自己的優(yōu)勢資源，發(fā)揮地方特色、行業(yè)特色；在加強學生思想道德教育和身心素質(zhì)培養(yǎng)的同時，主動適應國家和遼寧省沿海經(jīng)濟帶發(fā)展的新需求，抓住實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的核心，對通信專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，使之更好地符合學校的定位與專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，從而更好地適應社會需要，符合高等教育的發(fā)展趨勢，并在實踐中不斷探索與發(fā)展。

主要參考文獻

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［2］劉冬，石煥玉，等．通信工程本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．吉林省教育學院學報，2013，5（29）：72－73．

［3］江海，田春艷．機械類應用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．裝備制造技術(shù)，2010（3）：159－160．

［4］焦冬莉，李晉生，等．應用型通信人才培養(yǎng)的實踐教學體系改革［J］．實驗室研究與探索，2012，31（9）：128－130．

第2篇

關(guān)鍵詞：淮南市；經(jīng)濟發(fā)展；文化消費

中圖分類號：F260 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0042-02

消費是人類通過消費品滿足自身欲望的一種經(jīng)濟行為。文化消費是指用文化產(chǎn)品或服務來滿足人們精神需求的一種消費。如果從生產(chǎn)消費和非生產(chǎn)消費的角度來說，文化消費屬于非生產(chǎn)消費的范疇，除了包括精神層面、理論層面和其他文化產(chǎn)品的消費外，還包括文化消費工具和手段的消費。消費方式多種多樣：如（1）對文化產(chǎn)品的直接消費，影視、歌曲、游戲、報刊雜志；（2）與文化相關(guān)物質(zhì)消費品的間接消費，如電視、相機、音響、電腦等；（3）文化設(shè)施，如體育館、圖書館、展覽館、影劇院等；（4）文體娛樂活動的公眾及個人消費，如：1）大型演出、賽事、慶典；2）歌吧、舞廳、KTV等；3）書畫、奇石、古玩的收藏等。文化消費已經(jīng)成為當今社會大眾生活的有機組成部分，和大眾的生活、工作、社會交往等緊緊地聯(lián)系在一起。

一個社會的經(jīng)濟發(fā)展水平和其文化消費狀況密不可分。就中國蓬勃發(fā)展的邏輯和市場經(jīng)濟建立的發(fā)展歷程來看，經(jīng)濟發(fā)展的快慢會時刻影響文化消費增減的速度，同時文化消費也刺激經(jīng)濟增長。計劃經(jīng)濟時期，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，溫飽問題需首要解決，精神生活上的追求退居其次。并且一段時間與政治相關(guān)的文化活動充斥著社會大環(huán)境，文化消費市場繁榮根本無從可言。開放搞活使得中國市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌成型，經(jīng)濟發(fā)展，市場火熱，逐漸保障了人民群眾日益增長的文化消費需求，漸趨成熟的文化品消費市場也彰顯了中國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。文化消費市場開始充盈活力：藝術(shù)作品的拍賣火爆；文藝表演團體的演出空前；古玩拍品的不斷升值；影視作品的票房攀高；娛樂消費的異軍突起等等，都積極地體現(xiàn)出了經(jīng)濟的發(fā)展與文化消費的增長相輔相成。

淮南市北擁淮河，南依舜耕，資源豐富，自古得評“中州咽喉，江南屏障”。1950年依礦建市，通過幾代人的努力已經(jīng)發(fā)展為中國的火電三峽，煤電化產(chǎn)業(yè)齊頭并進，堪稱中國能源之都?；茨鲜邢螺?區(qū)1縣，面積2 585平方公里，人口243.8萬多人。淮南經(jīng)濟的發(fā)展帶動沿淮、皖北，輻射華東地區(qū)。2009年全市生產(chǎn)總值449億元，同比上年度增長15.7%。2010年全年地區(qū)生產(chǎn)總值達到603.5億元，同比增長13%。2011年完成地區(qū)生產(chǎn)總值709.5億元，同比增長12.1%。2012全年完成地區(qū)生產(chǎn)總值781.8億元，同比增長12.7%。2013年全年地區(qū)生產(chǎn)總值達到800億元，同比增長12%。上述數(shù)據(jù)充分展示了淮南市近幾年經(jīng)濟保持著良好的發(fā)展態(tài)勢，屢創(chuàng)佳績，大幅提升。主要經(jīng)濟指標增幅高于全國、快于全省。經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性明顯增強。而新一屆政府凝心聚力，施大政，展宏圖。已經(jīng)制訂城市未來五大任務：（1）“兩型”發(fā)展；（2）“四煤、四化”同步；（3）科技引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)支撐、干部推動，創(chuàng)新發(fā)展；（4）提升改革開放新水平。依據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，培育主導產(chǎn)業(yè)；（5）共建和諧家園。以人為本、民生優(yōu)先?；茨鲜谐擎?zhèn)居民人均可支配收入五年來由12 003元增加到21 000元，年均增長11.8%。民生工程累計投入340億元，占財政支出的76.1%，惠及到了全市人民。

隨著淮南城鄉(xiāng)居民收入的提高，家庭脫貧致富。居民生活狀況從原來的要生存漸漸轉(zhuǎn)向要生活。新生活理念的提升，淮南人民的消費需求就自然由吃穿層面上升到精神文化消費的層面上來，促使淮南文化消費市場日趨繁榮。（1）市、區(qū)、鎮(zhèn)各級政府大力推進文化建設(shè)，提高文化軟實力，鞏固文明城市創(chuàng)建成果。持續(xù)推進歷史文化名城的創(chuàng)建工作。完善文化管理體制，改革文化生產(chǎn)經(jīng)營機制，建立健全現(xiàn)代公共文化服務體系和文化市場體系。1）開展 “系列少兒舞蹈藝術(shù)節(jié)”“豆腐文化節(jié)”“紫金石文化節(jié)”等文化活動；2）加快市文化藝術(shù)中心、市博物館、大劇院及縣區(qū)圖書館、文化館建設(shè)，并建成136個農(nóng)家書屋、22個公共電子閱覽室。毛集實驗區(qū)還建立了淮河民俗風情博物館；3）大力培育文化產(chǎn)業(yè)，推進印刷產(chǎn)業(yè)園、豆腐文化產(chǎn)業(yè)園建設(shè)等。建立焦崗湖影視城；完善“萬人坑”愛國教育基地；淮南志高神州歡樂園；206文化產(chǎn)業(yè)園；4）大力實施“十個一工程”，推進文化精品創(chuàng)作、營銷和開發(fā)?；茨献觽髌娲笮蛣赢嬈谘胍暿撞?，并獲得國家級多項大獎。少兒藝術(shù)發(fā)展項目不斷研發(fā)；文物保護、非遺保護、文化精品創(chuàng)作均取得重要進展?；茨鲜姓o緊把握機遇，從宏觀上制定了一系列經(jīng)濟發(fā)展與文化發(fā)展的計劃和規(guī)劃，并將發(fā)展經(jīng)濟的理念滲入到各級政府中。（2）市內(nèi)各級各類協(xié)會、活動群體應運而生：紫金石研究會、市舞協(xié)、音協(xié)、美協(xié)；名人書畫院、淮南書畫院、淮南畫院、攝影協(xié)會、花鼓燈劇團等等。（3）各級各類文化培訓機構(gòu)多如牛毛：美術(shù)培訓、音樂培訓、影視表演培訓、舞蹈培訓、書法培訓等等。僅田家庵區(qū)美術(shù)培訓機構(gòu)就有20多家。（4）專業(yè)文化團體漸趨消沉：市京劇團、曲藝團基本解體；歌舞團改革后成立歌舞劇院，每周一和在有演出時進行排練。群藝館主要靠租場地生存。（5）與文化消費相關(guān)的場所到處都是：KTV、酒吧、歌舞廳、民間喜慶歌舞團體、影視廳等。田家庵區(qū)KTV、歌吧就有40多家，學院路段就有13家?；茨鲜忻窨駸岬貝凵狭薑TV、歌吧等娛樂性極強的交流和溝通場所，也成為人們釋放壓力的一種必不可少的途徑，稍有時間，就和親朋好友齊聚歌吧，歡唱現(xiàn)象遍及城區(qū)各個角落。

由此可見在淮南市文化消費中，呈現(xiàn)出了一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。會所、KTV、網(wǎng)吧、游戲場所等持續(xù)升溫，演藝團體和明星頻繁到來，大型晚會、節(jié)慶連續(xù)不斷。顯然原因是經(jīng)濟增長水平的極大提高，城市綜合實力的提速為文化消費提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。文化消費已逐漸成為廣大淮南群眾追求生活質(zhì)量的新手段，消費領(lǐng)域也從傳統(tǒng)物質(zhì)產(chǎn)品消費向文化產(chǎn)品和服務領(lǐng)域延展，消費方式也從單一追求功用性向多元消費訴求發(fā)展。

從淮南市的現(xiàn)實經(jīng)濟狀況來分析，城市居民的差別雖小，但收入差距較大。農(nóng)民、下崗職工、特困家庭等低收入階層依然存在，他們對文化消費的重視度與消費熱情高低不一，對精神需求的滿足度相對較低；而大學、中高職院校師生、企事業(yè)職工、職業(yè)文化工作人員，學歷層次、文化素養(yǎng)偏高，因此文化消費層次較高；而個私企業(yè)的老板、企業(yè)白領(lǐng)等高收入階層和較好企業(yè)的職工、個體工商戶等中等收入階層，則既是淮南市經(jīng)濟發(fā)展的生力軍，同時也是在淮南市文化消費的主要力量，集中體現(xiàn)在中高檔娛樂場所、節(jié)日慶典演出消費、文化培訓等方面。作為消費人群的主流，其占據(jù)了大半文化消費市場的人群。而公園游樂場、動漫電子、游戲園、兒童樂園、農(nóng)家樂等則聚集著大量的青少年及其家長。文化消費是高層次消費，屬于典型的非物質(zhì)追求活動，消費的目的不能以“物質(zhì)福利”為滿足，主要是滿足精神生活的需要；其決定于生產(chǎn)力的發(fā)展、剩余價值的大小以及人們經(jīng)濟能力的提高。淮南文化消費人群和層次的不斷拉大，不同收入階層和職業(yè)、財富等不同的社會角色，消費觀念也必然較以前差別越來越明顯。

綜上所述，筆者認為淮南市合淮區(qū)域一體化納入中部地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略；淮河以北地區(qū)納入中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃和皖北“三化”示范區(qū)；成為國家首批資源綜合利用“雙百工程”示范基地；列為國家“十二五”能源規(guī)劃煤化工大規(guī)模示范項目；這些國家級戰(zhàn)略平臺，為淮南轉(zhuǎn)型發(fā)展贏得了前所未有的廣闊空間和強力支撐。煤、電、化工業(yè)的穩(wěn)健提升、機械制造業(yè)快速發(fā)展以及三產(chǎn)的突飛猛進，保證著淮南經(jīng)濟的有增無減，成為淮南經(jīng)濟再上新臺階的重要基石，必然對淮南文化消費的增長起到巨大的推動作用。當下已經(jīng)看到淮南市民文化產(chǎn)品的消費已隨著經(jīng)濟的發(fā)展有了大幅增長，文化消費市場已迅速激活，并呈現(xiàn)高速運轉(zhuǎn)的跡象，文化消費的必須性、必然性、時尚性以及品位正逐漸定位。同時文化消費市場的火爆也在持續(xù)地反作用于市場經(jīng)濟的運行，驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展帶來的文化產(chǎn)品供給，使產(chǎn)品更能夠滿足文化消費的多層次、多元化需求。只有始終如一地把文化消費徹底融入經(jīng)濟發(fā)展的步伐中，才會在未來更加彰顯出文化消費與經(jīng)濟發(fā)展二者結(jié)合的獨特魅力。政府主管部門應當時刻關(guān)注著文化消費市場，使其良性運轉(zhuǎn)，提升市民消費理念，做到適度消費。并及時調(diào)整問題，把市民的文化消費傾向引導到良性軌道上來。繼續(xù)加大文化館、圖書館、少年宮等設(shè)施的人力和財力投入，擴大城鄉(xiāng)居民文化消費的場所與資源，隨時更新現(xiàn)代文化設(shè)施，確保大眾文化消費再上臺階。誠如是，淮南市的文化消費市場必然會漸入佳境。

參考文獻：

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第3篇

關(guān)鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現(xiàn)教學效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統(tǒng)的人力資源管理教學“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現(xiàn)教學效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內(nèi)容的滯后和實踐應用技術(shù)的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的必修課程，這些學生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統(tǒng)教學課堂的封閉教學環(huán)境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內(nèi)容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術(shù)應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據(jù)教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學對傳統(tǒng)人力資源管理教學模式的重構(gòu)

(一)混合式教學對傳統(tǒng)人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領(lǐng)學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學教師主導的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網(wǎng)絡平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協(xié)學習轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關(guān)系，不在于強化教學過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應用技術(shù)對教學的支撐作用，提升教學質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，應以人才培養(yǎng)目標和課程需求為出發(fā)點來制定相應的教學模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關(guān)系，促進“以學習為中心”教學范式的轉(zhuǎn)變，減少教學成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學設(shè)計

(一)教學準備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權(quán)限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學習和社會交互為驅(qū)動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發(fā)學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。

(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學樞紐，課中階段應該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術(shù)吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學、管理學和經(jīng)濟學理論進行延伸，啟發(fā)學生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學生自主分組，進行無領(lǐng)導小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內(nèi)容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進學生淺層學習向高階學習的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權(quán)衡自身情況選擇相應任務，系統(tǒng)會根據(jù)學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻和專題調(diào)研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。

(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學學業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統(tǒng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業(yè)線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。