發(fā)布時間：2022-02-11 23:14:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、注重語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，通過改變作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文教學(xué)中，寫字是最基本的語文學(xué)習(xí)知識，也是語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的過程。如果學(xué)生不能夠?qū)h字寫好，沒有過教師這一關(guān)的話就會直接影響到學(xué)生的讀寫能力，這樣學(xué)生便會在以后的語文道路上越走差的越多，從而嚴重的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。為此在小學(xué)低年級教學(xué)中也就是教給學(xué)生寫字的時候一定要強調(diào)循序漸進的進行，讓學(xué)生踏踏實實的掌握寫字的正確方法，牢固的掌握每一個字的寫法，在作業(yè)布置上可以上多后少，在寫字的最初階段可以通過練習(xí)的數(shù)量來加深學(xué)生的印象，當(dāng)學(xué)生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫字作業(yè)來進行復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，教師交給學(xué)生的內(nèi)容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫的是否合格，是否能夠達到教學(xué)目標還需要學(xué)生在課下進行大量的練習(xí)和鞏固，因此教師布置的作業(yè)就十分必要和關(guān)鍵。
我在教學(xué)中并沒有向以前那樣簡單地給學(xué)生留很多遍數(shù)的練習(xí)作業(yè)，而是將作業(yè)形式進行了一些改變和創(chuàng)新，進而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，也增強了學(xué)生練習(xí)寫作的興趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中能夠更加積極和主動，以便取得良好的教學(xué)目標。經(jīng)我改變和創(chuàng)新后的作業(yè)包含三種形式：學(xué)完每一課的生詞后，就要求學(xué)生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生掌握正確的、規(guī)范的書寫形式；還有就是給學(xué)生布置拼音作業(yè)，讓學(xué)生把文章中含有生字的詞語拼音寫在本子上，然后要求學(xué)生之間互相交換本子，按照對方書寫的拼音填上漢字；最后一種作業(yè)形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認為，改革后的作業(yè)形式比較靈活和豐富，教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際的教學(xué)情況進行不同的選擇，這樣不僅有助于學(xué)生書寫的規(guī)范性，還可以幫助學(xué)生加深生字的記憶和理解，讓學(xué)生擺脫單純寫很多遍漢字帶來的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)中。
二、明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)形式非常單一和枯燥，教師站在講臺上喋喋不休地講解，學(xué)生坐在那里憑著自己的記憶進行理解和消化。這種刻板的學(xué)習(xí)形式，不但讓教師感覺到累，卻得不到較高的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)語文知識的動力和興趣。而現(xiàn)在新的《語文課程標準》中也的別的強調(diào)：“在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索并獲取知識?！币簿褪钦f，我們要改變傳統(tǒng)中以教師的講解為主的課堂教學(xué)形式，把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標下進行主動的探索，主動學(xué)習(xí)和掌握語文知識，并在實際的學(xué)習(xí)生活中加以應(yīng)用。
因此，我在語文課堂教學(xué)中會首先制定好不同類型文章的學(xué)習(xí)目標。然后引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀和專業(yè)課文，把學(xué)習(xí)的舞臺提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以展示自己的才能，并通過自己的聰明才智來思考和解決教師提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這篇課文時，首先，讓學(xué)生通讀課文，把課文中的生字和詞語找出來；其次，該讀的讀，該寫的寫，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問題“你認為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來激發(fā)學(xué)生精讀課文的動力，讓學(xué)生在讀透課文的基礎(chǔ)上主動分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結(jié)出教師提出問題的答案。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生概括整篇文章的內(nèi)容和中心思想，指導(dǎo)學(xué)生先把自己的想法寫在本子上，寫好之后再讀出來和同學(xué)進行交流。雖然在剛開始的時候，學(xué)生的表達能力和語言組織能力不強，在交流上也比較膽怯，但是會隨著這種教學(xué)形式越來越多的進行，學(xué)生就會鍛煉的越來越膽大，語言組織能力也會越來越好。這樣的課堂教學(xué)形式不但把語文教學(xué)課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念，還會鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生表達及書寫的能力。長時間地堅持下去，學(xué)生便會是最大的受益者，并且養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的語文素養(yǎng)和能力也就自然而然地提高了。
三、優(yōu)化語文知識的積累形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文知識需要長時間的積累，點點滴滴地匯聚成學(xué)生知識的海洋。在語文學(xué)習(xí)過程中，知識要由淺到深、由少到多地進行傳授和積淀，這種積累過程在語文教學(xué)中就顯得特別重要和關(guān)鍵。所謂的語文知識的積累，就是讓引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將那些優(yōu)美的句子和內(nèi)容摘抄下來，經(jīng)常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語言和知識。久而久之，學(xué)生儲備的“糧食”就會多起來，在學(xué)生生活中學(xué)生的語言表達和寫作能力就會逐步提高。
【摘 要】合作學(xué)習(xí)是最常用的一種教學(xué)方法，而小組討論又是合作學(xué)習(xí)的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是實現(xiàn)學(xué)生主體地位、促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組討論
筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中認為，重視開展小組討論，有利于提高學(xué)生的動腦、語言表達、探究學(xué)習(xí)等多方面的能力。
一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障
小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來說，可從兩方面來操作：
1.合理分工，明確職責(zé)。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)。擔(dān)任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責(zé)任，明白“分工不分家”，要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔(dān)任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。
2.培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。學(xué)會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習(xí)慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實做好對學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。
（1）獨立思考的習(xí)慣。小組討論要建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學(xué)生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學(xué)生先獨立思考問題，否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標先行預(yù)習(xí)，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。
（2）認真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣。在小組內(nèi)交流時，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學(xué)生依次發(fā)表意見（可讓后進生先發(fā)言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應(yīng)認真傾聽，注意力集中，學(xué)會尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點，并學(xué)會吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。
（3）團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。隨著科技的日新月異，任何一項發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團隊合作。但學(xué)生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。
①培養(yǎng)小組集體，形成共同奮斗目標。在小組討論時，要使小組學(xué)生結(jié)成利益共同體。要關(guān)注弱勢群體，以其為中心進行合作探究。讓學(xué)生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內(nèi)學(xué)生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學(xué)生樂于合作。
②課堂評議突出合作意識的評價，促進團隊精神的形成。要求學(xué)生以小組名義匯報討論成果，開頭詞一般應(yīng)是：我們小組的意見是。教師評議時應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，小組討論成果的價值，突出對合作意識的評價，突出對小組成績的肯定。教師通?？蛇@樣說：第幾小組表現(xiàn)出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。
二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量
每次小組活動后都要及時進行總結(jié)評價。一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，讓學(xué)生匯報小組討論結(jié)果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價， 主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責(zé)等方面進行（尤其要關(guān)注學(xué)困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學(xué)最積極主動、團結(jié)友好。
在小組討論中，老師、同學(xué)正面激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。可經(jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在討論中，教師還要積極參與其中， 讓學(xué)困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高校韓語教學(xué)；跨文化教育；學(xué)習(xí)興趣
伴隨著全球化趨勢的加強，世界各國人民的交流也越來越多，“韓語熱”激起了人們學(xué)習(xí)韓語的。了解韓國的文化，如韓國的文化習(xí)俗和生活習(xí)慣等，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣，這種跨文化教育可以有效提升高校韓語教學(xué)的教學(xué)效果。下面，本文首先分析高校韓語教學(xué)中跨文化教育的重要性，然后針對目前韓語教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾條具體的建議，以期提高高校韓語教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
一、高校韓語教學(xué)中跨文化教育的重要性
在語言教學(xué)中，深入了解語言文化的背景對于學(xué)習(xí)該語言有很重要的作用。高校韓語教學(xué)跨文化教育的重要性非常明顯，主要體現(xiàn)在這種教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，就是學(xué)生在跨文化教育中能夠了解韓國的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、和文化背景等，從而使學(xué)生在跨文化交流中能夠應(yīng)對自如。學(xué)生在了解了韓國的文化后，很有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)韓語的欲望，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)韓語，學(xué)生的韓語領(lǐng)會能力和語言交流能力也會相應(yīng)提高。一旦某高校的韓語教學(xué)僅僅關(guān)注教學(xué)生該語言的語音、語法、語句等，而不去擴充學(xué)生的文化背景知識，這樣不但不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會造成學(xué)生基于文化背景差異的交流障礙。由此，我們可以看出跨文化教育在高校韓語教學(xué)中有很重要的作用。
二、高校韓語教學(xué)中跨文化教育的具體實施措施
1.進一步提升韓語教師自身文化素質(zhì)
任何一個教師都應(yīng)該具備良好的文化素質(zhì)，這是教師最基本的要求之一。高校韓語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)韓語過程中扮演著傳授者、監(jiān)督者和管理者的重要角色，教師應(yīng)該通過各種渠道、借助各種方法增強自身的專業(yè)技能和文化素質(zhì)。韓語教師增強自身專業(yè)技能的渠道有很多，比如為了增強自己韓語的聽、說、讀、寫能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或者與韓國朋友交流，實現(xiàn)語言能力的提升。同時還應(yīng)深入體會韓國最地道的語言交流方式，通過去韓國留學(xué)、旅游等方式體驗韓國的文化背景，從而增加韓語的知識儲備量。這樣高校韓語教師在教授韓語時能夠較輕松地進行跨文化教育，學(xué)生也能夠因此了解更多的韓國文化，從而促進學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)。
2.轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新韓語教學(xué)模式
教學(xué)觀念對教學(xué)實效的影響非常大，在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主人，掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生處于被動的地位，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都比較低。韓語教學(xué)應(yīng)該踐行“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)和點撥學(xué)生，讓學(xué)生自主地接受韓語知識，并內(nèi)化為自己的東西。舉例來說，高校韓語教師在實際跨文化教育教學(xué)中可以采取“韓語采風(fēng)”的形式，讓學(xué)生在交流與實踐中了解更多的韓國文化背景知識，這樣可以促進學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)韓語和應(yīng)用韓語。同時高校韓語教師也可以組織學(xué)生開展一些與韓語相關(guān)的才藝表演，使學(xué)生在準備節(jié)目與欣賞節(jié)目的過程中自主感悟韓國的生活習(xí)慣、思維方式和文化背景等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的熱情。這種韓語教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂的主人，而不再是被動接受知識的容器。
3.促使學(xué)生增加課外韓語閱讀量
學(xué)生韓語水平的提高離不開大量的閱讀，學(xué)生能夠在大量的材料中了解到韓國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、等。例如：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去圖書館借一些有關(guān)韓國文化的書，也可以推薦一些有意義的韓國小說和電影電視劇等，這樣學(xué)生不僅可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)韓語知識，還可以借助劇情加深對韓國文化的深刻體驗。大量的課外書刊和影視劇能夠讓學(xué)生了解韓國人的日常生活，掌握交流方式和交流技巧。為了強化跨文化教育的教育效果，不僅需要韓語教師掌握大量的韓國文化背景知識，還需要學(xué)生能夠積極主動地閱讀大量的有關(guān)韓國文化的內(nèi)容。
一個國家的文化和語言是相互影響、相互滲透的。了解該國的文化背景，對于學(xué)好該國語言有很重要的作用，因此高校韓語教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生的文化教育，適當(dāng)增加學(xué)生對韓國風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的了解，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中了解更多。高校韓語教學(xué)越來越注重跨文化教育，這種教學(xué)方法對于教學(xué)者和學(xué)生來說是雙贏的，一方面教師的教學(xué)會因為學(xué)生的主動而更有動力和更有成效，另一方面，學(xué)生會因為文化教育能夠更輕松的學(xué)習(xí)韓語，減少因文化背景差異而產(chǎn)生的交流障礙。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思想教育；教材內(nèi)涵；教學(xué)情境
我從充分挖掘教材內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境這兩方面，對小學(xué)語文教學(xué)中思想教育的滲透進行闡述和說明。
一、充分挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合文章內(nèi)容進行思想教育的滲透
小學(xué)語文教材中的課文，盡管題材、風(fēng)格不同，卻都蘊含著作者豐富的思想感情。所以，我們要做的不僅僅是教給學(xué)生文章中的生字生詞，更要充分挖掘教材內(nèi)涵，使學(xué)生深刻感受作者所要表達的思想感情，從而受到情感的教育和熏陶。
例如，在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這篇課文時，我就緊緊圍繞海倫雙目失明、雙耳失聰后，在教師指導(dǎo)下刻苦學(xué)習(xí)知識這一條線組織教學(xué)。幫助學(xué)生緊扣課文重點內(nèi)容，然后讓學(xué)生找出能體現(xiàn)海倫“不屈不撓”的句子，進行交流和探討，使他們走進海倫的世界，感悟體會海倫的“不屈不撓”。這樣，我通過充分挖掘教材內(nèi)涵，使學(xué)生體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度，學(xué)生也能由此學(xué)會樂觀面對生活，做生活的強者。
二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在濃郁的氛圍中進行思想教育的滲透
由于語文教材中的文章情節(jié)與學(xué)生現(xiàn)在所處的環(huán)境和時代有著巨大差別，加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是以形象思維為主，若是我們僅靠口頭語言向?qū)W生講述課文中的情節(jié)，既顯得枯燥無味，學(xué)生也無法深刻感知文章中所蘊含的思想感情。所以，我們可通過采取有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的教學(xué)情境，使學(xué)生在濃郁的課堂氛圍中接受思想上的教育。
例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這篇課文時，我就通過引進現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體技術(shù)，將課文中所描繪的黃果樹瀑布的壯美景觀以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。美輪美奐、如詩如畫的瀑布美景立即吸引了學(xué)生的注意力。這樣，我通過運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生感受黃果樹瀑布的壯美，同時也使學(xué)生感悟大自然的無限生機對人性情的陶冶。
總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們要充分利用語文學(xué)科在思想教育滲透方面的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)國語言文字的同時，心靈得到凈化、人格得到完善！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 意義 策略
一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的意義
小學(xué)生由于年齡小，受到自身生活經(jīng)歷的限制，還不能對事物進行有效的理解，小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生知識水平的提高，也關(guān)系到學(xué)生情感的升華，理解能力和記憶力的提高，它對小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。
（一）有助于強化記憶，提高理解水平
對于小學(xué)生來說，分析綜合理解問題的能力較差，沒有掌握一定的記憶技巧和方法，大多數(shù)的知識完全依賴的就是機械式的死記硬背和強化記憶。小學(xué)生不同于成年人，雖然機械記憶效果不佳，但對于小學(xué)生來說，這個階段還沒有教好的記憶方法，并且機械記憶對小學(xué)生來說還不容易忘記。對小學(xué)語文課文和知識的朗讀也是強化記憶的一種方法，這種方法講究口出、眼到、耳隨和心腦并用，只要語文教師留給學(xué)生一定的朗讀時間，學(xué)生一般就能熟記和背誦這是內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在沒有完全理解文章的前提下，機械地去讀去背，忽略了文章本身的美，達不到學(xué)習(xí)這篇文章的最初目的。我們知道，書讀百遍，其義自見，只要小學(xué)生反復(fù)的朗讀文章，熟爛于心就會慢慢的體會其中的三昧，領(lǐng)會到文字背后的情感和寓意。朗讀講究有節(jié)奏有情感的閱讀文章，可以通過學(xué)生齊讀、分角色朗讀、默讀等方式而進行，在品析文章語言文字的同時，理解其中要表達的思想和情感。
（二）有利于培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)
在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動中起的關(guān)鍵作用是不容置疑的，而且朗讀是提高小學(xué)生語言感悟能力的行之有效的較好方法。小學(xué)生在有感情的朗讀時，對于課文中的字詞和語句進行細嚼慢咽，慢慢品味和誦讀就會不自覺的領(lǐng)會語文的魅力，培養(yǎng)一定的語言，自然而然就會提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。對于朗讀課，老師可以自身也可以借助其他教學(xué)媒介的力量進行發(fā)音標準化的朗讀教學(xué)，小學(xué)生模仿能力較強，他們會跟著正確的字詞發(fā)聲，一些小學(xué)生長期以來讀錯的字詞很快就得到了糾正，并且還有利于提高學(xué)生的普通話水平。
（三）有助于提高表達能力，體會文章的情感
小學(xué)生模仿能力強，而自身的言語表達能力這個階段還處在形成和發(fā)展的階段，要想提高自身的表達能力必須進行大量的針對性的練習(xí)，朗讀教學(xué)就是一種重要的手段。朗讀講究字正腔圓，標準發(fā)音，這不但有利于提高他們的普通話水平，還有利于讓他們強化對語言和文字的應(yīng)用和表達，長此以往自然也就會提高自身的表達能力。語文朗讀的教學(xué)主要目的不是讓學(xué)生死記硬背這些內(nèi)容而是通過朗讀可以擴大自身的閱讀視野，慢慢在品味課文的時候，體會文章的情感。
二、語文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策研究
通過上述分析，我們不難看出朗讀教學(xué)在促進學(xué)生全面發(fā)展方面起到的作用是不言而喻的，所以作為小學(xué)語文教師必須加以重視，不斷長信朗讀教學(xué)的方法，采取適宜的措施促進朗讀教學(xué)的健康發(fā)展。
（一）加強朗讀訓(xùn)練
對于小學(xué)生而言，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進。對于朗讀的基本要求就是讀字正確，發(fā)音準確，朗讀流利，稍帶感情。小學(xué)生剛開始接觸漢字，讀課文時需要邊讀邊想漢字的讀音，朗讀速度自然比較慢，為此我們必須加強朗讀訓(xùn)練。在日常的教學(xué)活動中，合適安排時間，盡可能的讓學(xué)生多朗讀，同時豐富朗讀資源，不能泛泛而讀，要深入細致的去品味。在朗讀訓(xùn)練的過程中，要強調(diào)學(xué)生必須用普通話，注意咬文嚼字，做到發(fā)音準確，聲音洪亮，具有一定的節(jié)奏和情感，做好停頓。
（二）規(guī)范朗讀要求，做到精益求精
初讀課文，要求讀正確，字的讀音正確是朗讀的基礎(chǔ)。初讀課文時，就得把好關(guān)，讓學(xué)生對照拼音把字音讀正確。所謂正確：一要做到每個字都要發(fā)音正確，讀好輕聲、兒化等；二要做到文章字句的恰當(dāng)停頓。再讀課文，讀流利。流利是朗讀好的前提。組織學(xué)生再讀時，把處理得不夠正確的句子或難讀的句子或本課重點的句子提取出來讀，讀中悟意，讀中抒情，讀中升華。精讀課文，讀出情。在整體感知課文的基礎(chǔ)上移情入境，將自己對文章的情感體驗通過聲音的抑揚頓挫表達出來，加強情感體驗。朗讀的目的就是實現(xiàn)小學(xué)生對語言的感悟和駕馭能力，幫助學(xué)生積累語文素養(yǎng)，提高自身表達能力。
（三）學(xué)貴得法，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式
一直反復(fù)向小學(xué)生強調(diào)應(yīng)該這樣讀，那樣讀，小學(xué)生有時不能理解，不能真正把老師口授的方法運用起來，甚至?xí)霈F(xiàn)反感的情況，所以教給他們具體的方法是至關(guān)重要的，這樣他們在以后的朗讀學(xué)習(xí)中就能靈活運用不同的朗讀方法了。范讀，教師的范讀，對學(xué)生的朗讀有極大的影響力，小學(xué)生具有很強的可塑性和向師性，他們的模仿能力超強，如果語文教師有運用正確的朗讀方法，做到聲情并茂，有感情的流露就會為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。在評價中練讀，小學(xué)生表現(xiàn)欲較強，但又有一定的自尊心，希望得到老師和同學(xué)的肯定，所以在朗讀的過程中我們可以采取有效的評價機制，通過教師評價，學(xué)生互評等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，當(dāng)然這里的評價以鼓勵為主。分角色讀，對一些對話較多，情趣較濃的內(nèi)容，可以采用“角色朗讀”、“表演讀”。每當(dāng)我開始分角色朗讀時，學(xué)生總會積極的參與進來，這也讓我們看到了孩子們對于語文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這就大大提高了課堂教學(xué)的效果。
參考文獻
培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對被培訓(xùn)人員實際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實踐為主，脫離教學(xué)實踐的培訓(xùn)很難在實際的教學(xué)中派上用場。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素
1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)
現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的階段，這對學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學(xué)生的寒假旅游計劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。
2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力
信息化教學(xué)設(shè)計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學(xué)對教學(xué)策略和教學(xué)評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向
1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念
要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來，在教育培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)機構(gòu)也意識到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進行互動交流，尊重學(xué)員的想法，對于學(xué)員合理的意見及建議也予以考慮和采納。
2.促進培訓(xùn)方式多樣化
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓(xùn)方式的多樣化。在實際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對性的教育技術(shù)培訓(xùn)。
3.利用網(wǎng)絡(luò)進行培訓(xùn)
關(guān)鍵字：新課程教育；小學(xué)語文；“教”
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0283-01
一、引言
小學(xué)語文與初中、高中、大學(xué)語文不同，展開小學(xué)語文教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)記者、作家和天才。作為直接語文和基礎(chǔ)語文，小學(xué)語文屬于兒童語文，在進行小學(xué)語文的教授時不能采用太過復(fù)雜化的程序。在新課程教學(xué)理論指導(dǎo)下，要想完成小學(xué)語文的教學(xué)工作，使學(xué)生具備能說會道的能力，這便是小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)語文全部的內(nèi)涵，同時也是新課程教育里面對小學(xué)語文“教”的要求。
二、小學(xué)語文教學(xué)要多讀
在進行小學(xué)語文的教學(xué)之時，需做到教無定法，不要使用固定模式去將之框定。而是要使用許多東西來對語文教學(xué)進行充實、改變、補充。語文的特性便是讀，同時它也是新課程非常重要的教學(xué)方式之一，讀作為能力形成的基礎(chǔ)，所讀越多，其領(lǐng)會也就越深，將之運用于寫作過程中便能更加運用自如、得心應(yīng)手。在課堂中，需要少一些無效提問和繁瑣分析，而要多一些議論紛紛和書聲瑯瑯。由于現(xiàn)在的文章都是白話文，通過讀便能得知含義，因而也就無需對其進行分析，要讓學(xué)生有時間去讀課文。
在我國古代，許多文人所作出的相關(guān)理論對其進行了有效支撐，證明讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著非常重大的作用。正如李白之所以可以“日賦萬言，出口成詩”，正是因為他能夠“日賦萬言，出口成詩”。作為小學(xué)語文教師，在進行小學(xué)語文的教授時，必須站在“讀”的基礎(chǔ)上，繼承與發(fā)揚這一傳統(tǒng)。需指導(dǎo)讀書的過程便是消化、咀嚼、吸收語文知識的過程，通過將課文讀透讀熟便能讓通曉其含義，如此才能使語文學(xué)習(xí)的真諦得以實現(xiàn)，然而這里的“讀”并非“死讀”，并非閉著眼睛念經(jīng)、唱戲，需要具備質(zhì)量保證，需做到流利、正確、有感情，需讓學(xué)生在每次讀的過程中目標明確，讀一次則取得一次進步。
三、小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主動性
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，也是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中需將 行為價值、生理情感、學(xué)習(xí)認知等因素加入進學(xué)習(xí)活動，如此才可以將學(xué)生主觀能動性調(diào)動起來，讓學(xué)生在發(fā)展中融入自己的逐漸。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍被營造出來，需將學(xué)生作為主體的作用發(fā)揮出來，如此才能才可以符合新教材理論。課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣還需做到如下幾點：
（一）體現(xiàn)民主?，F(xiàn)代教學(xué)表明，學(xué)生與教師間需維持平等、和諧、民主的關(guān)系，如此才能使學(xué)生提高主人翁意識。素以，教師需重視對學(xué)生進行言語激勵，讓學(xué)生可以認識自我，并樹立起信息，感受到成功的喜悅，進而培養(yǎng)起堅持不懈的精神，從而達到教學(xué)課改的最終目的。
（二）創(chuàng)設(shè)情境。由于低年級學(xué)生集中注意力的時間非常短，并且對動感性強、色彩鮮明、內(nèi)容豐富的事物非常感興趣。所以，在進行課堂教學(xué)時，用課件與否對教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。例如，在教授《荷葉圓圓》這堂課時，通過在課堂中使用多媒體來對“夏夜美景”予以呈現(xiàn)，能將學(xué)生帶進大自然中，讓學(xué)生對動物語言進行模擬，能使他們興趣大增，并子主動參與進學(xué)習(xí)中來。
（三）巧設(shè)問題。對懸念和疑問進行巧妙的設(shè)置，可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，所以，在設(shè)計問題時需多花費時間和精力。例如，在教授《司馬光》這門課程時，設(shè)置如下疑問：掉進缸里的司馬光還有救嗎？如此一來，學(xué)生便會迫切的找尋答案。通過教師的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生可以對課文進行仔細的研讀，從而使答案自然而然的被學(xué)生解答出來。
四、小組合作與探究性教學(xué)方式的應(yīng)用
目前教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)形式便是小組合作，它能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，所以，在小學(xué)語文課堂中需為學(xué)生創(chuàng)造探究、探討的空間，讓學(xué)生能夠彼此合作、互補，從而使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。
由于語文教學(xué)具備非常強的實踐性，不管是在寫作、閱讀過程中，還是在口語交際過程中都無法與學(xué)生主體感受相脫離。所以，需將學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來，如此才能讓學(xué)生養(yǎng)成探討的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維能夠更加活躍，并且不滿足于一種答案，使他們可以充分發(fā)揮自身的潛能。
五、小學(xué)語文教學(xué)對教師的要求
（一）具備現(xiàn)代教學(xué)理念。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，需站在學(xué)生實際情況和新課程目標的角度出發(fā)，對多種教學(xué)策略加以運用，并有針對性的引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。語文教師需從之時傳遞者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，使課堂由教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生主體地位得以確立起來，讓學(xué)生能夠自主發(fā)展，使師生間的關(guān)系能夠平等。語文的教學(xué)需要師生的交流，如此才能達到教學(xué)效果。
（二）具備創(chuàng)新意識。新課程表明需注意對學(xué)生創(chuàng)造潛能加以開發(fā)，以便對學(xué)生持續(xù)發(fā)展起到促進作用。創(chuàng)新教育是新課標的重要內(nèi)容，語文教師如果太過因循守舊，那么也不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的學(xué)生。為滿足課程需求，作為語文教師需創(chuàng)新教育觀念，按照時代需求，用新方法來進行教改活動。質(zhì)疑作為創(chuàng)新的鑰匙，在面對新挑戰(zhàn)之時，教師的創(chuàng)新體現(xiàn)在有課程意識的前提下，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進作用，指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)起質(zhì)疑意識。
在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)變成素質(zhì)教育至關(guān)重要的一環(huán)。在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)便是教師。文章就新課程背景下小學(xué)語文的“教”進行了大致分析和研究，以便為學(xué)生的發(fā)展和成長指明方向，從而讓小學(xué)生能夠真正具備基礎(chǔ)的語文知識和能力。
參考文獻
[1]鄭文婷.談新課程教育中小學(xué)語文的“教”[J].才智，2012，07：148.
一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵
小學(xué)語文游戲化教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)活動中,有意識地將游戲活動與游戲精神二者結(jié)合,根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,以開展游戲活動的形式或創(chuàng)造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化,使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語文,從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標。其主要特征有趣味性、情景性、創(chuàng)新性、文化性、生活化,有利于小學(xué)生由自身已有生活經(jīng)驗出發(fā)學(xué)習(xí)語文,旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使之在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)語文。
二、實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的必要性
一般來說,語文教學(xué)最為關(guān)注的是字詞的識記和書面語言的社會化指標,目標定位主要指向語文的“工具性”,缺乏對學(xué)習(xí)主體精神的關(guān)注,再加之一些教育者對兒童精神特質(zhì)缺乏把握的能力或者根本沒有意識到,兒童語文學(xué)習(xí)活動中的自由精神往往得不到應(yīng)有的尊重。在從小培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的名義下,兒童的語文學(xué)習(xí)充斥了太多的機械的“規(guī)范化”訓(xùn)練,兒童的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是對成人的言語體系的遵循和模仿。大量的字詞識記和機械的模仿,破壞了兒童學(xué)習(xí)語文興趣,泯滅了兒童的自由精神,使語文學(xué)習(xí)失去了本源的動力。隨著基礎(chǔ)教育改革理念的深入,語文學(xué)科的“人文性”越來越得到重視。人們逐漸認識到,語文不僅是人用以表情達意的“工具”,更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學(xué)語文作為滋養(yǎng)、豐富兒童精神世界、培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)的學(xué)科,應(yīng)該擔(dān)負起建構(gòu)小學(xué)生主體人格的責(zé)任。小學(xué)語文游戲化教學(xué)作為最具兒童游戲精神特質(zhì)的教學(xué)方式,彌補了當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的缺陷,是貫徹、實現(xiàn)新課程改革理念的有力助手。
