發(fā)布時間：2022-07-05 20:01:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語詞匯教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系。看到了相似點重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。
二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則
所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢在于在類比中強化單詞的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。
（一）詞形相似性教學(xué)
由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當(dāng)語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學(xué)中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。
（二）詞序的相似性教學(xué)
語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。
（三）詞義相似性教學(xué)
將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學(xué)。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標(biāo)記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標(biāo)記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語單詞。
三、結(jié)語
1.原型范疇理論
原型范疇理論是基于對古典范疇的批判而形成的。希臘哲學(xué)家亞里士多德在《范疇篇》中論述了經(jīng)典范疇理論的主要觀點：范疇具有明確的界限，某個概念只能隸屬于一個范疇；同一范疇內(nèi)各成員的關(guān)系是平等的；范疇的特征是同時具備充分性和必要性的。20世紀(jì)50年代，著名哲學(xué)家Wittgenstein通過對game一詞的研究論證了范疇邊緣的不確定性，以及范疇內(nèi)存在中心與邊緣的區(qū)別，提出了“家族相似性”的概念。Rosch（1975）通過實證研究強調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型義項”。他指出：原型是一個范疇內(nèi)的最典型代表，原型義項是該范疇的核心意義，是范疇化的認(rèn)知參照點。原型對于范疇的形成和理解具有關(guān)鍵作用。Reed則認(rèn)為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點認(rèn)為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型與非典型之分，且地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員就是此范疇的原型；范疇的邊界是模糊的。
2.詞匯教學(xué)
二十世紀(jì)八十年代開始，越來越多的語言學(xué)家開始關(guān)注詞匯教學(xué)研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法得到關(guān)注。經(jīng)過長期的改革和繼承，英語教學(xué)法產(chǎn)生了很多流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等等。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)法中，詞匯教學(xué)始終沒有受到足夠重視。分析詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，直接譯成母語，反復(fù)造句練習(xí)，這些都是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的手段方法。另外，我國學(xué)生運用最多的學(xué)習(xí)策略是重復(fù)/死記硬背策略，反復(fù)看、反復(fù)寫、邊讀邊寫、背單詞表等等，而其他的聯(lián)想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見的現(xiàn)象，更甚的是意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致錯用誤用。認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展使得人們可以從認(rèn)知的角度去研究英語教學(xué)問題。利用認(rèn)知語言學(xué)的理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，探索詞匯的原型意義，強化范疇意識，提高詞匯教學(xué)的效果。
二、詞匯教學(xué)實例對比
通過兩種詞匯教學(xué)方法的實例教案比較，指出在原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞義知識和擴大詞匯量方面比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更有效果。筆者在某中學(xué)實習(xí)期間，在所教授的兩個班采用不同的詞匯教學(xué)教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設(shè)計兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個領(lǐng)讀。重點：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對重點詞匯進行講解，利用造句來強化英漢對應(yīng)意義，加深學(xué)生對詞匯的中文釋義的記憶。學(xué)生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內(nèi)的詞匯習(xí)題。方案2：引導(dǎo)學(xué)生歸納詞綴意義，根據(jù)詞綴猜測有關(guān)新詞意義。將重點詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學(xué)習(xí)-ed/-ing形式，強化理解詞綴-ed表被動/修飾生命體，-ing表主動/修飾無生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無”，再讓學(xué)生依據(jù)此規(guī)則聯(lián)想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實地”，區(qū)別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒有工作或不運行的”。進而推導(dǎo)出badlyoff的意思。通過比較兩種詞匯教學(xué)教案，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點放在了學(xué)生掌握對應(yīng)的中文釋義，機械地記誦單詞，對單詞的聯(lián)想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學(xué)方法更加注重學(xué)生的聯(lián)想訓(xùn)練，歸納思維，對舊詞新意的推導(dǎo)有很大幫助。
三、啟示
將詞匯進行簡單歸類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣大大減輕了學(xué)生的記憶負擔(dān)。加強學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的掌握，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)詞匯的原型意義，在此基礎(chǔ)上再利用聯(lián)想等手段大大豐富了學(xué)生的詞匯量。從基本詞匯出發(fā)，進而推導(dǎo)延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)不是機械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過程中注重新舊知識的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對新詞進行理據(jù)性解釋，促使學(xué)生能夠觸類旁通，增強學(xué)習(xí)詞匯的生成和擴展能力。
四、結(jié)語
第一，范疇是沒有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認(rèn)杯子的實驗可以得出這樣的結(jié)論。第二，無標(biāo)準(zhǔn)化性。沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級性。在一個范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動物、家具、交通工具”這三個范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車”則分別屬于這三個范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。
2.原型理論對英語詞匯教學(xué)的啟示
2.1加強基本范疇詞匯的教學(xué)。范疇可分為三個主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）。基本層次范疇是人們認(rèn)識事物最基本、最直接的出發(fā)點，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識是在基本層次上組織起來的，很多思維是在基本層次上展開的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強，在日常言語交際和兒童語言習(xí)得方面起重要作用。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循人類的最初認(rèn)知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學(xué)重點，適當(dāng)兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學(xué)“tree”的基本層次詞“palm”時，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學(xué)生就會很容易掌握一組詞，從而大大擴充詞匯量。
2.2注重對多義詞原型意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)原型理論，一個多義詞構(gòu)成的認(rèn)知語義范疇中總有一個更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個意義基礎(chǔ)上進一步引申或輻射出來的。所以，多義詞學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項進行重點記憶，實現(xiàn)對該詞初級階段的語義化，之后學(xué)習(xí)其他詞就會更容易。如一說到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個義項，為原型義項，其他義項都是圍繞這一義項向外擴展而來的，而且義項由具體發(fā)展到抽象，因為各義項具有家族相似性。教師在講解詞匯時，通過原型意義一點點逐步引出一個詞的其他意義項，不僅可以加深學(xué)生對詞的理解，還可以使學(xué)生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強記憶，學(xué)會使用，理解各義項之間的深層關(guān)系，為我們在特定語境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。
2.2.1了解各義項之間的理論依據(jù)。詞語多義化過程主要包括兩種趨勢：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個派生義項都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚）游水”，“使運轉(zhuǎn)”，“掠過”；“使液體流動”等，都具備“跑動”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對書、戲劇等）過多夸獎的評論。第四個義項似乎與原型意義沒有什么聯(lián)系，但從詞源學(xué)角度分析，還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個詞的基本意義?？梢姸嗔x詞的不同義項和它的原型原義項有密切的語義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理據(jù)聯(lián)系方式，做到融會貫通、靈活掌握。
2.2.2根據(jù)語境掌握多義詞的衍生意義。在英語學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會遇到某個多義詞在某一特定語境中以非字面意義出現(xiàn)，這時我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測其在此語境中的衍生意義。語境可以實現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學(xué)生運用豐富的聯(lián)想，積極主動地尋找它的引申意義，這樣學(xué)生就不難理解下面這幾個句子中的深層含義，如：我們在解釋“fade”的一詞多義現(xiàn)象時，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語境，運用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進行猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出“fade”在以上六種語境中不同的義項，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進而提高語言理解和表達能力。
3.結(jié)語
記憶按保持的時間可分為瞬時記憶，即時間保持短、信息容量大、形象鮮明、原始的記憶；短時記憶，即以能容納7+2個組塊為主要容量的記憶；長時記憶，即信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，甚至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。記憶的基本過程為：識記、保持、再現(xiàn)/回憶。識記是記憶過程的開端，具有極強的選擇性；已經(jīng)獲得的經(jīng)驗在頭腦中的鞏固過程就是保持，否則就會出現(xiàn)不能再現(xiàn)或回憶不起來的情況，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)之后立即就會出現(xiàn)遺忘，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。
2記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（1）明確記憶目的，增強詞匯學(xué)習(xí)的主動性
首先要有長遠的記憶目標(biāo)和意圖。初中階段是英語學(xué)習(xí)的黃金階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語聽說讀寫能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達的基礎(chǔ)和條件。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生制定合適的記憶目標(biāo)和計劃，以促使其英語能力得到長足的提高。其次，記憶的時間意圖應(yīng)準(zhǔn)確和明確。小學(xué)中高年級學(xué)生已開始學(xué)習(xí)英語，但因英語屬于表音文字，與漢語的表意文字體系相差甚遠，許多學(xué)生深受遺忘困擾，很難將教材中出現(xiàn)的詞匯進行識記。長此以往，生詞越積越多，以至于許多學(xué)生開始主動放棄英語學(xué)習(xí)，并認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語。但心理學(xué)研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進行基本的學(xué)習(xí)生活活動。所以學(xué)生要按瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個層級對英語詞匯進行歸納，將記憶的重點放在需要短時記憶的詞匯上。最后要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣點。例如許多女學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上具有較高的學(xué)習(xí)能力，能短時間記住教材中出現(xiàn)的詞匯，且能通過課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過鼓勵、表揚等手段激發(fā)學(xué)生積累詞匯的積極性與主動性，使之愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。
（2）音意結(jié)合
意義記憶的材料保持時間長，利用提取快，受干擾少。在學(xué)習(xí)中，要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類詞匯；面對“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語詞匯量巨大，逐一記憶無異于浪費時間，所以教師要充分利用詞綴進行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達，而英語的時態(tài)變化都依賴于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生由一個詞擴展到多個詞。以“use”為例，我們可以聯(lián)系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個詞雖然拼寫不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一詞時，可引導(dǎo)其聯(lián)想該詞的名詞、動詞、形容詞、副詞、短語等形式，從而擴大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時，一個單詞中往往含有多個獨立的單詞。如掌握了這一規(guī)律，學(xué)生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學(xué)生就能在英語單詞的拼寫中做到游刃有余。
（3）對單詞進行精細加工，促進對單詞的理解
為了解記憶的材料，需要對材料進行分析，把它的邏輯標(biāo)示出來，然后進行概括并正確敘述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。首先，合理歸納同義詞。每種語言的同義詞都相當(dāng)豐富。一定程度上，同義詞的數(shù)量決定了學(xué)習(xí)者的詞匯擁有量。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十、由此及彼、由表及里，不斷聯(lián)想到相同或相近的詞。例如記憶“nice”這一單詞時，可聯(lián)想起“good、kind、fine”等一系列同義詞。其次，合理歸納反義詞。例如，教師在講解“big”這一單詞時，學(xué)生要積極參與記憶，并能正確拼讀、書寫、理解單詞。更為重要的是，學(xué)生要由“big”聯(lián)想到其反義詞“small、tiny”。這種方式不僅擴大了學(xué)生的詞匯量，還便于教師進行單詞講解。再次，合理利用歸類法則。初中生的抽象思維能力開始發(fā)展并逐漸接近成人。教師可讓學(xué)生對各名詞進行合理分類，如動物類、植物類、生物類、水果食品類、運動類、職業(yè)類等。經(jīng)過歸類，學(xué)生的詞匯量將得到極大豐富。最后，對容易混淆的單詞進行比較。一方面，找出在拼寫上相似的單詞，區(qū)分其意義。例如window與widow、hour與our、fake與flake。另一方面，盡管學(xué)生記憶力強，能記住大量的生詞，但卻并不能正確運用這些生詞，無法學(xué)以致用，這源于學(xué)生在單詞的意義上出現(xiàn)了混淆。例如right與correct，in、on與at。
（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料
對材料的組塊化實際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地進入長時記憶。常見的組織加工方式是類別群集，把一系列項目按一定的類別來記憶。按照短時記憶的規(guī)律，人在記憶的過程中既不能囫圇吞棗，一次性記住所有的內(nèi)容，也不能一個單詞、一個單詞進行逐一記憶，應(yīng)將材料分成5～9份。所以教師在講解生詞時，要啟發(fā)學(xué)生，使之一次性記憶多個單詞。例如面對“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教師可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”順序引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，使學(xué)生將這些單詞聯(lián)想成一句話“誰的衣服有深色線條/屬于女襯衫、女裙子/屬于男式襯衫和褲子”，經(jīng)過整合，原本零散、毫無規(guī)律的單詞間有了緊密的聯(lián)系，學(xué)生的記憶效果也必將提高。
（5）多種感官參與，提高信息加工處理的質(zhì)量
對中國學(xué)生而言，英語是其第二語言。真正使用這種語言需要經(jīng)過學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生有計劃、有目的、有步驟地獲取英語知識與技能的過程；習(xí)得是學(xué)生在目的語環(huán)境中自然而然地學(xué)會某種語言的過程。為快速了解英語表達及其文化，我們要在記憶的過程中手、腦、耳、眼并用，從而全面掌握英語知識與文化。如看到“eat”這個單詞，學(xué)生要將其正確拼讀出來、寫出來，且放到句子中辨別出來，更為重要的是學(xué)生頭腦中要展現(xiàn)出一幅畫面：“一個金發(fā)碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃著披薩、培根……”
（6）及時復(fù)習(xí)，防止遺忘
1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境推導(dǎo)詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語境，網(wǎng)上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經(jīng)常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學(xué)生今天上學(xué)有點不同，故答案選C。
二、結(jié)果與反思
經(jīng)過一年的語境詞匯教學(xué)實踐，本人現(xiàn)在所教的班級與過去所教的班級學(xué)生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優(yōu)生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結(jié)果表明，在語境中進行詞匯教學(xué)對于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結(jié)，對語境詞匯教學(xué)法進行深刻反思，并得到以下幾點啟發(fā)：
1.語境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動地去學(xué)習(xí)詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動中，教學(xué)效果明顯提高。
2.語境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學(xué)法中，由語篇構(gòu)成的語境所表達的內(nèi)容和語篇中的詞語聯(lián)系起來，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個簡單機械的記憶過程。不少同學(xué)背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語境活動中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進步，收益甚大。
4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進的。學(xué)生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。
三、結(jié)束語
要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，通過多渠道輸入進行詞匯教學(xué)。教師可運用直觀教學(xué)手段，如實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)初一級表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個學(xué)生做動作，其他同學(xué)猜，也可以通過brainstorm學(xué)習(xí)新詞匯。筆者讓學(xué)生先小組內(nèi)進行brainstorm，然后通過圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經(jīng)學(xué)會的進行歸納分類。通過多種不同渠道學(xué)習(xí)新詞匯，實現(xiàn)多樣化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、讀中理解詞匯，培養(yǎng)閱讀技能
英語新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中，領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對新詞匯進行再認(rèn)和初步運用。例如，通過不同閱讀任務(wù)，鞏固重要詞匯。閱讀中設(shè)計不同閱讀任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生理解文章，而且通過閱讀任務(wù)可以重現(xiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學(xué)中，在閱讀過程的第一步，筆者讓學(xué)生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何抓住句子的關(guān)鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設(shè)計了一個找配對的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速略讀全文，找出每個文段所談及的內(nèi)容。在對文章進行大意理解時，筆者要求學(xué)生對課文深入細致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細節(jié)等。
三、讀后靈活運用，鞏固詞匯教學(xué)
對于剛學(xué)過的單詞，加深記憶的最好辦法是通過口頭與書面表達進行運用。因此，教師要結(jié)合課文設(shè)計真實的交際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞話題，組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的課堂教學(xué)活動，設(shè)計口頭和書面表達練習(xí)，學(xué)以致用。例如，教師可以選出課文中的關(guān)鍵詞和核心詞匯，然后改寫閱讀課文內(nèi)容，再對改寫后的短文設(shè)空，以考查所學(xué)的重點詞匯，使學(xué)生在語境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對文章內(nèi)容的理解?？疾閮?nèi)容視學(xué)生的能力與基礎(chǔ)而定，若基礎(chǔ)比較弱，可以給予首字母提示這種練習(xí)，以閱讀課文內(nèi)容為情景語境，涵蓋了課文中出現(xiàn)的核心詞匯及重點短語，一方面能讓學(xué)生較為容易地回憶起課文中所學(xué)的詞匯，加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的記憶，另一方面又能加深學(xué)生對課文的理解和記憶，有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
微觀上，詞匯教學(xué)僅僅包括詞匯的傳授，其中包括音、形、意；宏觀上，詞匯教學(xué)并非僅僅涉及單個詞匯，詞匯教學(xué)離不開該詞匯的語用意義，即該詞匯在句子、語篇中的具體應(yīng)用。Laufer認(rèn)為“詞匯的發(fā)展不只是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面發(fā)展至深層。詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識，詞匯知識的深度和詞匯量有著同等重要性?！盵2]因此，高校英語教育工作者應(yīng)從整體上把握詞匯教學(xué)，包括拼寫、基本意義、基本用法、引申意義、詞性、習(xí)慣用語、衍生詞、構(gòu)詞法、例句等。此外，還要注意一些詞匯的固定搭配、詞匯褒貶義。顯然，詞匯教學(xué)不是一蹴而就的事，詞匯的學(xué)習(xí)是由軌跡可循的，即遇到新詞，初步學(xué)習(xí)；再次遇到該詞匯，進一步學(xué)習(xí)掌握該詞匯的意義和用法。對于目標(biāo)語言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認(rèn)知的擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯的知識不斷增長。
2詞匯教學(xué)的方法
雖然，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，詞匯很少作為單獨的一門課程開設(shè)，但詞匯已經(jīng)融入聽說讀寫譯教學(xué)中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學(xué)。但是并沒有統(tǒng)一的有利于學(xué)生詞匯能力發(fā)展的教學(xué)方法。第一，學(xué)生已具備的詞匯量各不相同；第二，學(xué)生不同的認(rèn)知傾向?qū)е掠腥肆?xí)慣形象思維，有人擅長抽象思維，這就形成了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時，詞匯本身具有一定的文化特稱，對于不同的人來說，從接受到運用，必然有一定的個體差異。通過大量調(diào)查研究表明，以下幾點對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有促進作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動機。[3]一方面，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強學(xué)習(xí)自信心，克服為難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識，發(fā)揮主動精神。另一方面，在實踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動，使學(xué)生的知識得到及時的鞏固，同時采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.2加強英美文化背景的介紹
有很多英語詞匯來源于《圣經(jīng)》并流傳至今，在西方文化中起主導(dǎo)作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經(jīng)常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來又演變成了形容詞“自戀的”。在對一些具有特定文化背景的詞匯教學(xué)過程中，導(dǎo)入對應(yīng)的文化背景知識對學(xué)生詞匯的記憶會有很大幫助。
2.3注重記憶法的傳授
(一) 重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路。
陶行知先生曾指出:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的,學(xué)生是否有預(yù)習(xí),效果如何?老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查,那必然會花掉很多的時間,那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動預(yù)習(xí),關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法,有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。
在詞匯教學(xué)中,我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞,并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進行。1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀;2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫;3、找詞的出處(詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子)---詞義及用法;4、想同類同形的詞---找回憶;5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后,學(xué)習(xí)對于他們來說不再是負擔(dān)。如在教開心學(xué)英語Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一課時,詞匯部分是八個詞組:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多,其實真正的新單詞只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過了,哪些是新單詞、舊單詞,便能心中有數(shù),上課時要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多,課堂就不像是在進行新知的學(xué)習(xí),更像在復(fù)習(xí)舊的知識。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系,將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去,才能不易被遺忘?！?/p>
(二) 活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。
新課標(biāo)指出:有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,體驗、實踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式,因此,詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。
1、創(chuàng)設(shè)情境,增強詞匯教學(xué)的直觀性
有位教授曾說過這樣的一句話:情境好比美味可口的湯,知識好比鹽,知識必須要融入情境中,學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識!的確,把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來,是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時,我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說:Open the door;邊打開盒子邊說:Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個筆盒打開時,學(xué)生很快就能說出Open the pencil case?？梢?通過這樣的語境,不能老師多說,學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以,在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境,讓每個學(xué)生多使用單詞,在生活化的氣氛中自然地表達,靈活地運用各種單詞,從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞,并能留下深刻的印象。
2、活用游戲,增強詞匯教學(xué)的趣味性
小學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的特點,所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點,而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進行詞匯教學(xué)時,我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時,我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學(xué)生猜;在教動物時,我們可以通過錄下動物的聲音讓學(xué)生來先猜,然后再把它串成歌謠,如:喵喵cat, cat,c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣,學(xué)生就會很有興致,再難讀的詞也會變得簡單起來,再枯燥的單詞也很快就會被記住了。
3、巧用歌謠,增強詞匯教學(xué)的靈活性。
詞匯的教學(xué)離不開跟讀,它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音,但這種方法用起來比較枯燥,讀多了學(xué)生會厭煩,讀少了又怕他們記不住。此時,朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬,在教學(xué)中,我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠,或創(chuàng)作一些簡單的歌謠,通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 3. Unit 6.What do you want.一課時,我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠:如:
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
