發(fā)布時間：2022-08-08 04:24:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）10-234-02
課程考核主要是為了促使學(xué)生全面復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗知識點的掌握程度，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。各課程任課教師要積極以課程考核方式改革為契機，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，鼓勵和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、課程考核管理的內(nèi)涵
對課程考核管理的涵義理解有狹義和廣義之分。狹義理解認為課程考核管理就是抓考風(fēng)考紀(jì)，盡力減少或者杜絕作弊現(xiàn)象，這只是一種很片面的理解。從廣義上講，考試管理實際上是一項系統(tǒng)工程，是一個過程管理，它包括三個環(huán)節(jié)：考前管理、考中管理和考后管理。課程考核管理，首先是教學(xué)管理部門要建立一系列規(guī)章制度，做到“按章行事”；其次是學(xué)生工作部門要做好全體學(xué)生的思想政治工作。要求教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門、各學(xué)院（部）、教研室和廣大師生的共同參與，而且要相互配合。只有這樣，才有助于我們加強考試管理的各環(huán)節(jié)，使得考試管理諸方面整體優(yōu)化，發(fā)揮考試管理良好的綜合效應(yīng)。
考前管理主要包括教務(wù)部門組織教師命題制卷、組織學(xué)院進行合理的考試安排和對學(xué)生進行考風(fēng)考紀(jì)的宣傳教育等環(huán)節(jié)。命題是考試的核心，命題必須以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，要認真確定課程各部分知識點在試卷中的比例，題量適當(dāng)，難度適中。命題應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)確定題型，試題的文字應(yīng)簡練、準(zhǔn)確，不產(chǎn)生歧義。學(xué)生層次不同，課程學(xué)時不同，均應(yīng)分別命題。命題質(zhì)量的好壞直接影響著考試的質(zhì)量，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用?？荚嚢才虐荚嚂r間的安排，要有間隔性，保證學(xué)生有緩沖的時間；考場座位編排方法為：（1）考生左右間隔兩個座位（或走廊）；（2）階梯教室，除左右間隔兩個座位外，原則上前后還須間隔一排空位（若人數(shù)較多可前后不隔），應(yīng)提供寬松的考試環(huán)境，有利于監(jiān)考教師在考試期間方便查閱學(xué)生考試相關(guān)證件，而不影響學(xué)生考試；監(jiān)考人員的安排，任課教師作為主監(jiān)考參與授課班級所在考場的監(jiān)考工作，每個班級另配備1名副監(jiān)考，主要負責(zé)試卷的收發(fā)及考場紀(jì)律的維護。任課教師和學(xué)生班導(dǎo)師應(yīng)參加監(jiān)考，保證考試過程中試卷質(zhì)量和考生違紀(jì)的正?？焖偬幚?。因此合理進行考試安排，充分調(diào)動教師和學(xué)生的主動性和積極性，也是考前管理工作一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)?？荚嚽皩W(xué)校學(xué)生工作處（部）、教務(wù)部門和各學(xué)院（部）應(yīng)廣泛開展宣傳教育活動，召開師生考前動員會，進行考風(fēng)考紀(jì)教育，要求學(xué)生積極備考，以良好的心態(tài)迎接考試。
考中管理包括考場管理、考紀(jì)管理、監(jiān)考管理、巡視管理等環(huán)節(jié)。學(xué)生憑考試證（學(xué)生證）入場考試，無證者一律不得入場。學(xué)生必須嚴格遵守考場紀(jì)律，服從監(jiān)考人員的要求和指揮。學(xué)生進入考場后，必須按指定位置就座，將考試證及指定考試用具（筆、尺、計算器、橡皮）放在桌上以便檢查?？荚嚱Y(jié)束鈴響后，學(xué)生應(yīng)立即停止答卷，將試卷整理好后放在桌上，得到監(jiān)考人員的允許方可離開考場，試卷由監(jiān)考人員收回。各學(xué)生班班長應(yīng)按監(jiān)考人員要求，協(xié)助核對試卷份數(shù)。對考試違紀(jì)或作弊的學(xué)生，監(jiān)考人員有權(quán)當(dāng)場沒收其試卷，取消其考試資格。該門課程以零分計。對作弊學(xué)生要給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。監(jiān)考人員要勤于巡查，保持考試過程正常進行。對于考試違紀(jì)或作弊現(xiàn)象，監(jiān)考教師必須在考場違紀(jì)情況登記表內(nèi)據(jù)實記載。高校課程考試管理是高校教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，考風(fēng)的好壞，直接影響到學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，進而影響到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，然而一個好的考場紀(jì)律需要監(jiān)考教師和全體學(xué)生的共同努力，在高校應(yīng)設(shè)立考試違紀(jì)處理申訴委員會，真正做到公平、公正、公開處理考試過程中違規(guī)、違紀(jì)事件。
考后管理主要包括試卷評閱、成績分析、考試總結(jié)和信息反饋等環(huán)節(jié)。試卷評閱原則上采取以教研室為單位集中閱卷。教師評閱試卷前啟封試卷袋，應(yīng)認真清點試卷份數(shù)是否與考場情況登記表上實到人數(shù)一致，否則應(yīng)向教務(wù)處提出查對。若在閱卷過程中或閱卷結(jié)束后發(fā)現(xiàn)試卷缺失，由閱卷人負責(zé)。閱卷教師應(yīng)認真評閱學(xué)生的每一份試卷，每一道試題，認真分析學(xué)生在考試過程中的得分和失分原因。嚴格執(zhí)行平時考核成績和期末考核成績相結(jié)合的課程評定形式。平時考核成績所占比例一般為30%～60%，可根據(jù)學(xué)生出勤、課堂討論、課外作業(yè)、平時測驗等評定，且應(yīng)在學(xué)生參加課程結(jié)束前評出，并向?qū)W生公布。對考試結(jié)果要認真對待并及時反饋，重視試卷分析，做好考試工作總結(jié)，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地提出改進教學(xué)方法、內(nèi)容和手段的措施，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使考試對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生正面的積極影響。
二、目前課程考核管理中存在的主要問題
課程考核是衡量教師的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方法，各高校都非常重視。加強課程考核管理工作，改變原有的考核方式，使考核工作更科學(xué)、更規(guī)范是高校教學(xué)管理工作的一項重要內(nèi)容。但目前高校課程考核管理工作，仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.考核過程中，學(xué)生的違紀(jì)作弊現(xiàn)象普遍存在，而且作弊手段越來越高，難以正常體現(xiàn)考試的真正功能。首先考試作弊現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)校無法客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果，也不能獲得準(zhǔn)確的信息反饋。其次考試作弊現(xiàn)象不僅背離了教學(xué)規(guī)律和考試目標(biāo)，破壞了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)校良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成，不能實現(xiàn)考試公平、公正，不利于健全人格的養(yǎng)成，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.教師和學(xué)生的考試目的不明確。高校部分教師只是想通過考試檢驗自己所教的課程如何，下個結(jié)論了事；學(xué)生只是為了取得成績和獲得學(xué)分；管理者也只是把考試作為學(xué)生學(xué)籍異動的評判依據(jù)，而忽視了考試的真正目的，難以體系考試的真正功能，實現(xiàn)考試的真正目的。
3.考試命題缺乏科學(xué)性。目前高校大部分課程考試是任課教師自己命題，教師自己命題主觀性、隨意性較大，易產(chǎn)生考試內(nèi)容和考試范圍局限性的弊端；出題的方向和范圍易受心理傾向的影響，有時會忽略自己在教授過程中知識上的盲點；教師自己命題比較易控制成績的正態(tài)分布，但這種正態(tài)分布并不完全是客觀公正的。
4.忽視考試后的評價工作?？荚嚱Y(jié)束后，教師只關(guān)心閱卷，給學(xué)生一個成績，結(jié)束自己所授課程，忽視了對試題和成績的分析，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，不能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行有效改進。學(xué)生只關(guān)心考試結(jié)果，忽略了對考試進行總結(jié)，給以后的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進行有效改進。教學(xué)管理部門和學(xué)生工作部門在考試結(jié)束后未能對整個考試管理工作進行整體評價，管理工作存在的問題不能得到很好的解決，影響了管理水平的進一步提高。
三、加強課程考核管理的具體措施
課程考核管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，必須加強考核的全過程管理，建立起公平、公正、公開的考核機制，不斷提高考核管理水平，優(yōu)化校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，促進考核工作健康發(fā)展，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。
1.樹立現(xiàn)代考試觀。高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題；啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生掌握吸收新知識和創(chuàng)造新知識的方法，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，具有良好的心理素質(zhì)。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代考試觀，轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要科學(xué)、全面地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.建立和完善課程考核管理規(guī)章制度，規(guī)范課程考核管理。沒有規(guī)矩不能成方圓。首先要制定一套完整的、有效的課程考核管理的規(guī)范性文件：《考場規(guī)則》、《監(jiān)考人員守則》和《巡視人員守則》分別對學(xué)生、監(jiān)考教師、巡視員在考試過程中進行規(guī)范；《學(xué)生考試違紀(jì)處分條例》是詳細認定考試舞弊行為以及對考生舞弊行為處理的辦法；《考場評估細則》是對整個考試的規(guī)范性進行監(jiān)控管理，它包括對考試的組織過程、監(jiān)考、巡視、考場秩序、各學(xué)院主考領(lǐng)導(dǎo)的重視程度進行評估檢查，運用考試評估體系檢查考試管理制度的執(zhí)行情況。
3.認真做好考試后的評價工作，充分發(fā)揮考試的功能?？荚囋u價是考試工作最后一個環(huán)節(jié)，其目的是總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出存在的問題，使考試工作更科學(xué)、更規(guī)范。為了更好地發(fā)揮考試的檢測、反饋、評價功能，考試結(jié)束后應(yīng)認真做好以下幾項工作：（1）教師對試卷情況進行分析，寫出該課程的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)過程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的問題，并提出改進方案。（2）教學(xué)管理部門應(yīng)組織相關(guān)人員對試卷進行抽查，分析試卷的難度、廣度及題量是否適當(dāng)。（3）教學(xué)管理部門應(yīng)及時對考試的整體情況進行總結(jié)，找出考試過程中在考試管理方面存在的問題和成功之處，不斷完善管理工作。加強對考試的評價工作，可以促進考試管理水平的整體提高，推動考試管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，達到以考促教的效果。
4.充分發(fā)揮教師的積極性，提高教學(xué)管理干部的業(yè)務(wù)水平。試卷的命題、閱卷、評分等具體環(huán)節(jié)的實施者都是教師，只有充分發(fā)揮教師的主觀能動性，才能把各項考試改革措施真正落到實處。同時也只有切實提高教學(xué)管理干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能積極參與考試管理的研究，使考試管理水平上一個新臺階。
參考文獻：
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摘要：本文在闡述信息化背景下考核模式改革必要性的基礎(chǔ)上，分析了工程力學(xué)課程考核評價體系的現(xiàn)狀。結(jié)合工程力學(xué)課程的特點和信息化背景下教學(xué)的教學(xué)模式，提出了信息化背景下工程力學(xué)課程考核評價體系實施模式和方法，以及實施目的。
關(guān)鍵詞：工程力學(xué) 信息化 考核評價
一、信息化背景下考核模式改革必要性
隨著教教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)模式的多元化，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，傳統(tǒng)以閉卷筆試主的課程考核方式已難以適應(yīng)新形勢下多元化人才培養(yǎng)的需要，特別是難以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主要特征，強調(diào)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)，能夠服務(wù)地方行業(yè)，具備較強綜合能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
“工程力學(xué)”課程是應(yīng)用型本科院校機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程 等多個工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程邏輯性強，推導(dǎo)計算部分較多，而且有些理論深度。力學(xué)課程軟件輔助分析模式與工程力學(xué)問題結(jié)合，作為一種新型考試模式引入教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生形象思維能力強特點，簡化繁瑣計算，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機手段解決工程問題的能力，對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)有很重要意義。
二、工程力學(xué)課程考核評價現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教育觀念、模式等因素的影響，當(dāng)前的課程考核方式比較簡單，以期末考試為主，其功能僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績，沒能促進教與學(xué)的互動，全面考查學(xué)生的能力。長期以來，我國各級各類學(xué)校的教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評價，注重總結(jié)性評價，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”——這種評價體系，考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力。尤其是目前工程應(yīng)用型課程考試，如工程力學(xué)，過分注重總結(jié)性評價在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，這不僅影響了高等教育質(zhì)量，同時也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)如下：
（1） 考試模式單一。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（2） 考試內(nèi)容僵化。目前課程考核的內(nèi)容一般為書本上和教師課件上的現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小或基本沒有，但是知其然而不知其所
以然是目前很多高分學(xué)生的一個普遍問題。這種考核方式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、
主動性，影響對學(xué)生掌握應(yīng)用本專業(yè)系統(tǒng) 知識能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（3）評價主體局限 。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多高校對課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，教師自我把關(guān)，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學(xué)性和全面性。
三、 信息化背景下工程力學(xué)課程考核評價體系實施
信息化背景下如何改革工程力學(xué)考試評價體系，從哪些方面入手，一直是教育教學(xué)工作研究的新課題。信息化背景的教學(xué)考試評價，應(yīng)注重人的情感，尊重人的個性發(fā)展水平；應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，應(yīng)與時俱進，科學(xué)發(fā)展；應(yīng)動、靜態(tài)有機結(jié)合，科學(xué)規(guī)范。結(jié)合其它一些考核方式，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使考試優(yōu)點得到發(fā)揮。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，為全面考核學(xué)生的能力，采用計算機網(wǎng)絡(luò)考核、大作業(yè)考查、課程總結(jié)、撰寫小論文和實驗教學(xué)四種方式進行綜合評價。
1） 筆試考核形式。主要考查學(xué)生對基本力學(xué)理論、基本力學(xué)規(guī)律和初步的力學(xué)分析計算能力。該部分權(quán)重設(shè)為0.5 左右。試題應(yīng)體現(xiàn)以下要求：保證“三基”—基本概念、基本理論和基本技能；反映三度—梯度、深度、廣度；包含三點—重點、難點、疑點；處理好主觀題和客觀題比例關(guān)系，設(shè)計好考試時間。
2） 以大作業(yè)考查方式考核。能夠考查學(xué)生應(yīng)用ADAMS、ANSYS 等力學(xué)分析計算軟件在計算機進行簡單力學(xué)工程問題分析、計算的能力。這一部分的權(quán)重宜設(shè)為0.3 左右。通過大作業(yè)訓(xùn)練可以加深學(xué)生對工程力學(xué)基本概念、基本理論的理解，并融會貫通各部分內(nèi)容；提高學(xué)生綜合運用“三基”的能力，會用計算機計算、求解工程力學(xué)各種數(shù)學(xué)問題。大作業(yè)訓(xùn)練題目必須具有綜合性， 能夠反映課程前后知識聯(lián)系，選擇題目最好具有工程背景，體現(xiàn)工程力學(xué)課程特點的問題。
3） 課程總結(jié)、小論文考查形式。用于考查學(xué)生對所學(xué)的力學(xué)知識進行歸納、總結(jié)的能力。這一部分的權(quán)重設(shè)立為0.1 左右。
4）實驗考核方式。主要考核學(xué)生實踐動手能力，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。該部分權(quán)重設(shè)為0.1 左右。該課程很多理論可直接運用到生產(chǎn)實踐，并解決一些簡單工程問題。加強實踐考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和實驗方法，對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有重要影響。
此外，要把平時考勤納入課程考核，這樣可以有效地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生平時學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。
四、結(jié)束語
將改革原有“一考成定敗”的總結(jié)性考試模式，構(gòu)建工程力學(xué)課程形成性考核評價體系，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測驗獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好的開展，通過本體系去評價學(xué)生的智能水平、創(chuàng)新能力、進取精神和人格品質(zhì)是否達到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型本科生。學(xué)科基本知識、實際應(yīng)用能力分別考的新模式，不僅可以讓學(xué)生掌握課程的基本概念和原理，還可以通過開展軟件輔助上機考試方式增強學(xué)生應(yīng)用軟件解決工程問題的能力。
[基金項目] 院級教改項目（2010JGY04）
參考文獻：
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如何跳出中小學(xué)英語現(xiàn)行評價制度制約教學(xué)的怪圈？我們需要從教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，讓評價充分發(fā)揮促進教學(xué)的功能。
中小學(xué)英語評價是教育評價中一個學(xué)科的教學(xué)評價，主要分為形成性評價和總結(jié)性評價（課程標(biāo)準(zhǔn)譯為“終結(jié)性評價”），總結(jié)性評價主要指的是測試。
評價是否可以促進教學(xué)
我們通常在英語課堂教學(xué)與課外活動中開展形成性評價，有時也進行總結(jié)性評價。而在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時，一般都進行總結(jié)性評價。形成性評價也可以包含在總結(jié)性評價中。
開展評價主要有三個目的：通過評價測試使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；通過評價測試使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；通過評價測試使學(xué)校和教育管理部門及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。
顯然，評價測試的首要目的是學(xué)生的發(fā)展，是讓學(xué)生體驗進步與成功，讓學(xué)生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學(xué)生綜合語言運用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，評價學(xué)生的語言能力也離不開測試，不過測試的目的不是簡單的分數(shù)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)發(fā)展中的進步以及存在的不足，以便采取更有效的教學(xué)方法、管理方法促進學(xué)生語言素質(zhì)的進一步發(fā)展。
這說明，只要圍繞教學(xué)的根本目標(biāo)，評價就能促進中小學(xué)英語教學(xué)。
用總結(jié)性評價促進教學(xué)
考試是人類最悠久的認識實踐活動，但從來都是“必要的惡行（necessaryevil）”?？荚囍皭骸痹谟诳荚囉绊懮踔琳`導(dǎo)了人類傳承文化必需的教育活動，考試之“必要”在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識、能力與素質(zhì)的辦法。因此，我們應(yīng)該直面考試的本質(zhì)性缺陷，理智地探索考試改革與發(fā)展的路線圖和實施方案。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)階段性需要，合理地設(shè)計、調(diào)整總結(jié)性評價的形式、標(biāo)準(zhǔn)，從而用總結(jié)性評價促進教學(xué)。
在目前已經(jīng)實施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩(wěn)步推進，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。
實際上，現(xiàn)有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運用能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，提高備考的有效性和針對性，以高考促進日常教學(xué)。
這里以題型“完形填空”為例。完形填空是基于格式塔心理學(xué)的語言運用能力檢測方法而設(shè)計的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用等能力。備考完形填空，應(yīng)該從語篇能力、語詞在語篇的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用這幾個方面進行復(fù)習(xí)，而不是一味地單純做完形填空題。
一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應(yīng)該準(zhǔn)確理解當(dāng)前高考英語各種題型的本質(zhì)，從試題的運用能力本質(zhì)上把握備考，實現(xiàn)備考與學(xué)習(xí)的同構(gòu)，使備考成為培養(yǎng)語言運用能力的學(xué)習(xí)活動，成為促進教學(xué)的活動。
多元評價從根本上促進教學(xué)
每個學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特征存在差異，學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平也不相同。因此，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)開展多元評價。
中小學(xué)英語評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，還要體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
在評價主體上，為了使評價有機地融入教學(xué)過程，中小學(xué)英語評價，尤其是形成性評價，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。
在形成性評價和總結(jié)性評價中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該要求評價者努力探索適合于不同目的的不同評價手段和方法。多元的評價可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而從根本上促進教學(xué)。
現(xiàn)行評價制度制約教學(xué)
評價既然被稱為“必需的惡”，自然存在天然的不足。對于教學(xué)來說，只要考試存在，教學(xué)就不可避免地在實際操作中以考試為目標(biāo)。因此，只有使考試全面考查學(xué)生的運用能力，考試才可能全面地促進教學(xué)。
但是，當(dāng)前的高考受到考試成本、考試時間等條件因素的制約。考試成本（主要是閱卷過程成本、培養(yǎng)合格閱卷者的成本）無法進行全面主觀化的能力考試，而客觀性試題的能力考試又需要較多的考試時間。顯然，現(xiàn)在我們還無法用高考這樣的總結(jié)性評價全面促進教學(xué)。
關(guān)鍵詞：考試改革;教考分離;園林CAD課程
《園林CAD》是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系開設(shè)的一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程等課程服務(wù)。學(xué)生對一門課程掌握得如何，往往是通過考試成績來評定的，《園林CAD》這門課也同樣如此，但是隨著教學(xué)改革的進行，以往的考試方式出現(xiàn)了弊端，也急需進行改革，筆者經(jīng)過三個學(xué)期的改革試驗，做了以下幾點總結(jié)。
一、舊的考試方式存在的弊端
本院風(fēng)景園林系有80%以上的班級開設(shè)了《園林CAD》課程，任課老師有4～5位，但是考試沒有統(tǒng)一要求，均由任課老師自行安排。因為每位老師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)案例不一致，所以考試內(nèi)容也不一致，有的考簡單的園林小品施工圖，有的考廣場設(shè)計方案平面圖。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是每個班級學(xué)生的及格率和平均分相差懸殊，學(xué)生掌握的知識點不一致，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，也無法判斷自己處于哪一個層次，教師之間的教學(xué)水平也無法比較。這種考試不能真正檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師進行教學(xué)總結(jié)，尋找教學(xué)方法上的不足，不能為教學(xué)改革提供參考。
二、教考分離考試方式探索
基于以上原因，本院風(fēng)景園林系《園林CAD》課程組老師積極探索，嘗試著進行《園林CAD》課程的考試改革，并于2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始啟動新的考試方式――教考分離。
1.教考分離的目的和意義
（1）為了加強課程的教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)要求，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)進度等，使學(xué)生在不同時間、不同地點以及不同任課老師的情況下，能夠?qū)W到相同的知識和技能。
（2）通過教考分離的考試方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課老師的授課情況，積極地尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗，有助于推動教學(xué)改革的進行。
（3）通過教考分離的考試方式整合和優(yōu)化教學(xué)資源，使資源得到最大化的利用。
2.教考分離的實施
（1）實施對象和時間
《園林CAD》課程教考分離自2011～2012學(xué)年第一學(xué)期開始實施以來，至今已有三年時間，其中有三個學(xué)期共23個班級實施了教考分離，涉及學(xué)生數(shù)達1035人。
（2）試卷情況
①試題庫的成立
自教考分離啟動以來，經(jīng)過三個學(xué)期的細化與完善，目前已經(jīng)形成8套試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)的試題庫。
試題庫試卷結(jié)構(gòu)較合理，考試內(nèi)容覆蓋大綱要求的95%以上，做到理論與實際相結(jié)合，并根據(jù)園林行業(yè)發(fā)展及應(yīng)用實踐不斷完善。從不同程度考查了學(xué)生對理論知識的掌握程度。
②考試內(nèi)容和要求的確定
考試內(nèi)容和要求包含了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的Auto CAD基礎(chǔ)知識（占10%）、繪圖工具與修改工具（占40%）、圖層與圖形界限（占10%）、圖案填充與圖塊（占10%）、尺寸標(biāo)注與文字（占20%）、圖紙打印與輸出（占10%）等知識點。
③題型的確定與調(diào)整
該課程教考分離實施之初，試卷題型只有一個，即繪制某個建筑或小品的一套施工圖。這種試卷題型單一，考點只覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的50%～60%，學(xué)生得分率也不高。在總結(jié)前期教考分離實施情況的基礎(chǔ)上，后期對題型做了調(diào)整，從而使題型多樣化，考點明確化，考試要求細化。
新試卷題型增加到四個：繪制基本幾何圖形、繪制建筑小品平立面圖、繪制園林植物圖例、虛擬打印，共14題。
（3）考試及閱卷情況
全場考試共120分鐘，考試形式采用上機考試，每臺電腦的USB接口做了限制使用處理，防止學(xué)生使用U盤作弊，保證考試成績能反映學(xué)生的真實水平。
閱卷時采用任課教師集體流水作業(yè)，即任課教師集中閱卷，每個任課教師批改其中一題或多題，最后進行得分匯總。
三、教考分離的結(jié)果分析
1.題型調(diào)整前結(jié)果分析
2011-2012學(xué)年第一學(xué)期和2012-2013學(xué)年第一學(xué)期，采用的是題型調(diào)整前的試題庫，參加教考分離考試的學(xué)生數(shù)共532人，其成績分布情況。位于80～90分的考生較多，占考試總?cè)藬?shù)的65%;90分以上的占總?cè)藬?shù)的9%;60～70分的占考試總?cè)藬?shù)的3%;60分以下的占總?cè)藬?shù)的3%。及格率為96.8%，平均分為80.7分。由此可見，考生的得分率還是挺高的，有74%的學(xué)生達到了80分以上，說明學(xué)生對園林建筑的施工圖繪圖技能掌握得很好。少數(shù)學(xué)生對尺寸標(biāo)注和文字標(biāo)注掌握得不好，尤其是樣式的設(shè)置存在較大的問題。還有些學(xué)生對稍微復(fù)雜的園林建筑施工圖認識不足，繪圖時“依葫蘆畫瓢”，雖然形狀畫出來了，但是繪圖不規(guī)范。
2.題型調(diào)整后結(jié)果分析
2013-2014學(xué)年第一學(xué)期，采用的是題型調(diào)整后的試題庫，參加教考分離考試的共有11個班級503人。90分以上的占總?cè)藬?shù)的14%，80～90分的占總?cè)藬?shù)的27%，70～80分的占總?cè)藬?shù)的21%，60～70分的占總?cè)藬?shù)的20%，60分以下分的占總?cè)藬?shù)的18%。
題型調(diào)整后90分以上的考生人數(shù)提高到14%，比調(diào)整前增加了6%，但是不及格的學(xué)生數(shù)也增加了，從上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三題的“繪制園林植物平面圖例”和第四題的“圖紙打印與輸出”。由此可知，學(xué)生對知識點掌握得不夠全面，也反映了在教學(xué)過程中存在的不足，即過于強調(diào)圖形的繪制，忽視了圖紙的打印與輸出，而能將圖紙打印出來也是企業(yè)工作中的一個重要要求，從考試結(jié)果來看，教學(xué)與工作產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和重點難點需要適時進行調(diào)整。
四、教考分離考試方式的幾點體會
1.取得的成效
（1）通過教考分離，任課教師找出了教學(xué)過程中存在的不足，在今后的教學(xué)中，能取得更好的教學(xué)效果。
（2）教考分離的考試方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，掌握更多的技能。
（3）教考分離的實施，促使教師積極探索，努力尋找改革之路，使教學(xué)工作與企業(yè)工作對接，為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。
2.存在的問題
（1）沒有統(tǒng)一的適合高職高專學(xué)生使用的教材。
（2）利用計算機進行考核，容易出現(xiàn)中途死機或關(guān)機的發(fā)生，也容易出現(xiàn)復(fù)制舞弊的現(xiàn)象。
在課程教學(xué)過程中，積極推行文獻學(xué)習(xí)，開辟文獻研討學(xué)習(xí)模塊。我們認為，文獻學(xué)習(xí)是開展研究性課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在文獻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先由教師選定若干篇論文，在對應(yīng)環(huán)節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)一周之前布置給學(xué)生。這部分論文分為兩個類型，一類是基于物流園規(guī)劃實踐的文獻，另一類是基于理論探討、模型構(gòu)建的前沿性學(xué)術(shù)論文。通過課堂、課程網(wǎng)站或課程公共電子郵箱等形式布置文獻閱讀任務(wù)。在物流園區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)中，把文獻學(xué)習(xí)的重點放在物流園區(qū)選址、數(shù)量確定和規(guī)模估測、內(nèi)部功能區(qū)布局規(guī)劃、運營管理規(guī)劃等方面。通過提前一周的文獻閱讀，為課堂上研討做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，課程研討環(huán)節(jié)才會順利而富有成效的進行。
2構(gòu)建研討模塊
在文獻研討環(huán)節(jié)進行的初期，教師在課堂上對選擇的文獻進行引導(dǎo)性講解，以培養(yǎng)學(xué)生文獻閱讀的方法和能力。在一段時間后，讓學(xué)生自己檢索文獻，自己閱讀、總結(jié)與分析文獻，以培養(yǎng)學(xué)生文獻調(diào)研能力和文獻分析能力。引導(dǎo)學(xué)生在研討中要覆蓋文獻的研究內(nèi)容、方法、結(jié)論以及文獻優(yōu)點與不足等方面，更重要的是一定要包含對問題的自己的看法與觀點。研討的形式可以是師生互動研討，更多是分組研討。將班級學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)以3~5人為宜，人數(shù)太多會影響學(xué)生個體效果，會產(chǎn)生部分學(xué)生的依賴現(xiàn)象。這種小群體的研討課方便師生之間的知識交流，能讓學(xué)生體驗到研究、發(fā)現(xiàn)與探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。研討課結(jié)束后，要求每個學(xué)生都要做一份研討總結(jié)，以短論文的形式發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站或者課程網(wǎng)站上，以便總結(jié)研討成果、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、提升創(chuàng)新能力，還可以和更多的同學(xué)進行交流。除了在課堂上進行研討活動，還把研討活動拓展在網(wǎng)絡(luò)平臺上。
3構(gòu)建研究性教學(xué)的信息平臺
在課程教學(xué)過程中，以學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、公共郵箱、課程網(wǎng)站等作為研討性教學(xué)的信息平臺。在平臺上布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，上交研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，發(fā)表研討課結(jié)論和自己關(guān)于某個研究問題的觀點。從實施物流園區(qū)規(guī)劃課程的研究性教學(xué)經(jīng)驗來看，信息平臺可以極大的提升研究性教學(xué)的效果。部分同學(xué)在平臺上與其他同學(xué)的交流中產(chǎn)生了有價值的創(chuàng)新思路。研究性教學(xué)平臺的首要功能是在方便學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮其實質(zhì)功能。所以，在平臺建設(shè)初期，不需要太復(fù)雜，只要能發(fā)揮其基礎(chǔ)交互功能就足以。把學(xué)生在課程的研討平臺上發(fā)表的觀點、思想方法的次數(shù)和質(zhì)量進行綜合評定，納入課程考核成績中，以促進學(xué)生討論的積極性。
4課程考試與成績評定
1.抓好師資培訓(xùn)
以“主動?合作?探究”的培訓(xùn)方式，繼續(xù)做好新課程備課培訓(xùn)工作。研討優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，探索優(yōu)秀課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量。重點研究和指導(dǎo)農(nóng)村初中科學(xué)骨干教師的專業(yè)成長，總結(jié)優(yōu)秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養(yǎng)工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發(fā)展。通過省、市學(xué)科教學(xué)論文、課堂教學(xué)、教學(xué)案例三項評比鍛煉和提高教師專業(yè)水平。
2.加強課程改革和校本教研
調(diào)查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結(jié)新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質(zhì)量。撰寫2009年度初中科學(xué)新課程教學(xué)總結(jié)報告。召開新課程課堂教學(xué)研討會，研究探究性實驗教學(xué)，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)第一線，加強農(nóng)村新課改的指導(dǎo)工作，研究農(nóng)村學(xué)校新課程實施途徑與方法，召開農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)改革展示活動。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內(nèi)涵和實施策略，推進校本教研的文化建設(shè)。推廣優(yōu)秀個案和經(jīng)驗，進一步推進我市校本教研深入開展。
3.推進新課程評價研究
認真研究新課程學(xué)業(yè)評價，以促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展為評價宗旨，深入教學(xué)評價改革。加強日常教學(xué)評價研究，尤其要研究學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的評價方法。精心編制學(xué)業(yè)評價試卷，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)評價材料。做好中考評價分析，召開中考質(zhì)量分析會議，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。
二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
深入教學(xué)第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調(diào)查問卷等方式方法，重點了解農(nóng)村新課程實施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。
三、學(xué)科教學(xué)研究的課題
科學(xué)學(xué)科目標(biāo)分類教學(xué)研究
科學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)研究
教研活動表
周次日期活動內(nèi)容地點參加對象
18.28～9.3預(yù)備周
29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會議暨培訓(xùn)會教研員
市直屬中學(xué)初中教研組長會議市教研院教研組長
39.11～9.17完成科學(xué)學(xué)業(yè)考試分析報告
49.18～9.24**市初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比待定部分教師
參加省教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)評比
59.25～10.1初中科集體調(diào)研（市直）**二十三中
610.2～10.8國慶節(jié)
710.9～10.15初中科學(xué)教研組長培訓(xùn)班報名、錄取
810.16～10.22市直九年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會實驗中學(xué)市直九年級教師
910.23～10.29初中科集體調(diào)研、送教下鄉(xiāng)永嘉
1010.30～11.5市直八年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會外國語市直八年級教師
1111.6～11.12初中科集體調(diào)研蒼南
1211.13～11.19期中檢測
1311.20～11.26初中科學(xué)教學(xué)調(diào)研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會待定九年級教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學(xué)員總結(jié)會議待定研究班學(xué)員
1612.11～12.17市直七年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會十四中市直七年級教師
1712.18～12.24初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引編寫待定部分教師
1812.25～12.31初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平期末試卷審卷會議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學(xué)員外出學(xué)習(xí)
211.15～1.21初中骨干教師研究班結(jié)業(yè)
暨教研組長培訓(xùn)班開班典禮**八中研究班
培訓(xùn)班學(xué)員
221.22～1.28初中科學(xué)新課程探究性教學(xué)研討會待定市直部分骨干教師
摘要：高校考試改革是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的重要環(huán)節(jié)。作者就高?？荚嚫母锏谋匾?、當(dāng)前考試制度存在的主要問題做了細致分析，并以生物醫(yī)藥專業(yè)生物化學(xué)基礎(chǔ)必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥；專業(yè)考試改革；生物化學(xué)必修課程
作者：李紅艷（桂林醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，廣西桂林541004）
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟社會的要求，適應(yīng)新時期特點的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進一步加強知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，知識面寬，適應(yīng)能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當(dāng)今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識評價模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。
一、目前高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑栴}。
1.考試內(nèi)容重知識輕能力。
考試的根本目的是檢驗學(xué)生的知識掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內(nèi)，就無法達到全面測評個人綜合素質(zhì)的目的。
2.考試方式缺乏多樣性，難以準(zhǔn)確評價教學(xué)效果。
目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績?yōu)闃?biāo)尺），區(qū)分和評價學(xué)生知識水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學(xué)過程中很少采用，而且教學(xué)過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學(xué)生的實際操作能力無法得到反應(yīng)?？荚囶}型局限性更加明顯，受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學(xué)生運用知識和創(chuàng)造知識的能力，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。
3.考試管理落后，沒有建立科學(xué)有效的考評體制。
目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評價機制，導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優(yōu)劣［4］。
二、改革考試制度，促進生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。
實踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學(xué)必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐和長期的思考，針對生物化學(xué)必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。
1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。
生物化學(xué)是一門生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)與疾病過程中的生物化學(xué)問題，與醫(yī)藥學(xué)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)代生物化學(xué)主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學(xué)研究成果對人體各種代謝過程、代謝調(diào)控機制、細胞間信號轉(zhuǎn)導(dǎo)及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準(zhǔn)確了解各種相應(yīng)代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學(xué)考核模式僅側(cè)重于對書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識點的考查，局限于考查學(xué)生對知識的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應(yīng)用能力。實際應(yīng)用能力的考查要緊扣專業(yè)特點，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域中的實際問題。比如：對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們在新藥研發(fā)方面如何靈活運用所學(xué)的生物化學(xué)基本理論；對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?nèi)绾螒?yīng)用現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)手段對疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾病）進行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們在天然活性產(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運用所學(xué)的生物化學(xué)基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
2.考核方式多樣化，綜合評定學(xué)生成績。
考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展。考試方法應(yīng)根據(jù)考試科目的特點，實現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學(xué)生獲取知識、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學(xué)課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點是能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對知識的靈活運用能力的檢測。根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學(xué)生分階段復(fù)習(xí)鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，就會帶來一定的副作用，如學(xué)生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)綜合運用知識及創(chuàng)造實踐的能力。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學(xué)科，因此，我們設(shè)置開卷考試內(nèi)容時，可以布置學(xué)生去了解學(xué)科研究的某些前沿資訊，鼓勵學(xué)生寫一些科學(xué)前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學(xué)，學(xué)生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學(xué)研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現(xiàn)場隨機抽簽考查學(xué)生的實驗基本操作技能，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)和實踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計及完成。對于應(yīng)用性較強的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計的方向和要求，供學(xué)生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結(jié)束考試時，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。生物化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，創(chuàng)新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學(xué)生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學(xué)生在此項考核方式中的成績。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實踐考核相結(jié)合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項考核方式的側(cè)重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設(shè)計及完成）的分值比例來綜合評定學(xué)生成績。
3.建立健全科學(xué)的考試管理評價體系。
首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的考試模式；研究和制定高?？荚u體系和考試標(biāo)準(zhǔn)。對考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學(xué)制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結(jié)果。通過考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過考試改革促進校內(nèi)教學(xué)的改革，真正做到以考試為指揮棒指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的開展。
總之，創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)是我國高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學(xué)有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學(xué)”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)才能落到實處。
參考文獻：
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一、課程評價實施的理論基礎(chǔ)
課程評價，或稱教育評價，就是評價實際的課程方案在何種程度上達成了教育目標(biāo)。這一定義來源于教育評價奠基人泰勒(RalphW．Tyler)所提出的目標(biāo)評價理論。目前，中醫(yī)院校實施的課程評價主要基于這一模式，即通過對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價，從對結(jié)果評價，進一步轉(zhuǎn)向評價整個課程方案。這一模式在院校教育評價過程中主要圍繞學(xué)業(yè)評價與課程評價展開。就學(xué)業(yè)評價而言，如果僅局限于評價學(xué)生對知識的掌握程度，而不評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、情意態(tài)度等是不科學(xué)的，會導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)恒定化，即側(cè)重于學(xué)生之間的分數(shù)排位和對比。從狹義的課程評價角度而言，現(xiàn)實生活中的評價主要定義為方案的目標(biāo)與實際表現(xiàn)之間的契合程度。通過在學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)上拓展課程評價實施的范圍，將課程方案的評價涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)評價，體現(xiàn)現(xiàn)代西方教育學(xué)大課程理念。保證考察課程方案目標(biāo)與課程各要素實際表現(xiàn)的行動一致性，以利做出評判。
二、我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程評價的實施理念
1．課程評價中的形成性評價和總結(jié)性評價就整個課程評價而言，方案評價的手段主要有形成性評價與總結(jié)性評價兩類?！靶纬尚栽u價是指課程在設(shè)計、試用、實施等過程中所進行的評價，以便做出判斷和決策，采取修訂、完善、放棄等行動?？偨Y(jié)性評價主要是在課程試行、實施告一段落之后所進行的評價，對課程的設(shè)計、實施、效果等做出總體判斷，并對有關(guān)人員做出績效的評定和考核。”對兩類評價方法進行科學(xué)的組合，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，從課程方案的設(shè)計、實施、改善或結(jié)果等，依據(jù)理念基礎(chǔ)和行動路線這一過程，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等要素。以課程總綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和教科書、教師備課計劃、實際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價中的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品為載體，通過學(xué)生反饋、教師反思，對課程設(shè)計、課程管理、課程實施等環(huán)節(jié)進行判斷。同時，融入學(xué)生能力的發(fā)展性評價，即在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，并反饋于學(xué)生，在教學(xué)告一段落之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出總評;或者是在教學(xué)過程中進行結(jié)論性的判斷和評價，作為總結(jié)性評價的一部分。形成課程內(nèi)的形成性評價和總結(jié)性評價兩大功能。
2．課程評價中涵蓋的評價手段類型①客觀性評價:客觀性評價的題型主要有填空題、是非判斷題、選擇題等?？陀^題的優(yōu)點在于知識覆蓋廣、容易評分。缺點在于不利于考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。②主觀性評價:主觀性評價題型包括名詞解釋、簡答題、論述題、論文題等。主觀題可以是封閉性的，即有固定答案;也可以是開放性的，無固定答案。固定答案的主觀題，其實與客觀題沒有很大區(qū)別。開放性主觀題，尤其是長論述題、論文題，如語文的作文、歷史的史論等，有助于考核學(xué)生的高層次能力，但是評分難度較大。③表現(xiàn)性評價:表現(xiàn)性評價其實是一種特殊的主觀性評價。按照美國評價專家斯帝金斯(R．J．Stiggins)的觀點，表現(xiàn)性評價是“對學(xué)生運用已有知識解決新穎問題或者完成特定任務(wù)而進行的一種系統(tǒng)的評價。評價者以真實的生活或者模擬的練習(xí)為起點，引發(fā)學(xué)生的獨特反應(yīng)，在觀察這些反應(yīng)之后，給予相應(yīng)評價。”④檔案袋評價:與表現(xiàn)性評價近似的一種評價方式是檔案袋評價，它已經(jīng)成為目前國內(nèi)學(xué)業(yè)評價領(lǐng)域最為熱門的課題。檔案袋評價，又稱成長記錄袋，是學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進步或成就。它其實是“表現(xiàn)性評價的一種類型，不能被看作是表現(xiàn)性評價的又一稱呼方法”。
三、我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程學(xué)業(yè)評價的改革實踐
1．命題改革在期末考試中除了采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，開發(fā)了計算機考試，用以考察學(xué)生對知識的記憶和初步應(yīng)用。同時采用論文、開卷考試等形式，引入主觀性評價，考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。并且增加中醫(yī)內(nèi)科實習(xí)中的臨床操作、診療技能考核和學(xué)習(xí)心得撰寫等考評改革，更加注重考查學(xué)生理解、分析、運用知識、解決問題的能力。在每學(xué)期的評卷中以認知緯度作為重點考量依據(jù)，引導(dǎo)教師重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)評價的有機結(jié)合;適時開展示范試卷的研討、命題與獎勵活動，通過示范試卷活動，督促教師更新觀念，重視考試的導(dǎo)向作用，提高命題水平。
2．推廣使用形成性評價在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，為了改變以往老師“滿堂灌”的局面，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，展開了PBL教學(xué)。課程考核摒棄了傳統(tǒng)的單主體試卷考試形式，采用評估量表，并以此開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價。通過課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、學(xué)生之間相互評價和學(xué)生自我評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行量性和質(zhì)性評價，采用形成性評價替代以往的總結(jié)性評價。主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題能力、團隊合作能力、信息能力、溝通能力、批判思維能力等。3．豐富評價手段為配合課程目標(biāo)評價，豐富評價手段，圍繞中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)建立了以下評價環(huán)節(jié):①課堂教育階段，采用隨堂測驗、PBL、檔案袋、作業(yè)作品考核等手段，豐富和完善形成性評價。②見實習(xí)階段，采用實習(xí)(跟師)手冊、床邊考核、見實習(xí)報告等手段，著重加強對學(xué)生臨證思維及技能的考查。
4．建立多站式考試平臺經(jīng)過多年的摸索、逐步開展建立了多媒體病案的考試網(wǎng)絡(luò)。各臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)考試中全面推行OSCE考站，與復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院合作培訓(xùn)中醫(yī)特色標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)12名，在兩個臨床學(xué)院分別建立了9個考站:西醫(yī)診斷2站、影像診斷站、針灸操作站、中西醫(yī)外科操作2站、SP站、中醫(yī)辨證論治病例書寫及理論考核站、計算機模擬網(wǎng)絡(luò)考試站。在整個多站式考試系統(tǒng)中，除考察學(xué)生對書本知識的識記，更強調(diào)臨床診療技能的融會貫通，尤其是重點突出考察學(xué)生的中醫(yī)思辨能力。
