發(fā)布時(shí)間：2022-09-18 21:40:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)心得樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]新課程 初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 策略
一、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的含義
英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，依據(jù)學(xué)習(xí)要求，以合作探討交流的方式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)活動(dòng)。
二、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
英語(yǔ)教學(xué)的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)語(yǔ)言與小組成員進(jìn)行探討交流。該種教學(xué)方法其實(shí)就是還學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中，暴露自己的思維過(guò)程，以達(dá)到“互相借鑒”的學(xué)習(xí)目的。
2.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
小組合作學(xué)習(xí)雖人數(shù)不多但相對(duì)穩(wěn)定，小組中的每個(gè)人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問(wèn)題的過(guò)程中能相互交往，積極的相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，能最大限度的發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。
3.有利于增進(jìn)師生間的溝通交流
小組合作學(xué)習(xí)在一定任務(wù)的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生間的理解與溝通、學(xué)生合作意識(shí)與交往技能，影響了學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學(xué)生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
4.促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展
學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)彼此的交流溝通來(lái)互相了解對(duì)方的學(xué)習(xí)性格和個(gè)性特征。學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)能及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀也會(huì)在彼此的交流學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。
三、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略
1.合理劃分學(xué)習(xí)興趣小組，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好氛圍
英語(yǔ)教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成一個(gè)既能互相競(jìng)爭(zhēng)又能相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)每位小組成員的發(fā)展提高。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該“人數(shù)適量，因材搭配”。小組的學(xué)習(xí)人數(shù)一般以3～6人為宜，且人員的分工應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。一般應(yīng)有學(xué)，具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的宏觀調(diào)控把握，協(xié)調(diào)成員之間的討論與爭(zhēng)辯。小組可自行確定成員作為記錄員，以及時(shí)準(zhǔn)確的記錄同學(xué)的討論結(jié)果，便于匯總展示小組的學(xué)習(xí)成果。小組的發(fā)言者應(yīng)該做到一方面，圍繞話題做最為簡(jiǎn)潔的見(jiàn)解，突出自己的鮮明觀點(diǎn)；另一方面應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，切忌一言到底。小組合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行探討交流時(shí)應(yīng)該讓每一位同學(xué)都感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人，都有義務(wù)為小組的成果展示盡自己最大的力量。
2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于：突出學(xué)生主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，形成合作交流。在小組學(xué)習(xí)中把學(xué)生從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)非常重要，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成“自我主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度，人人學(xué)會(huì)自學(xué)，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！毙〗M學(xué)習(xí)成員應(yīng)該以“問(wèn)題”為探究學(xué)習(xí)的中軸線，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―探討問(wèn)題―解決問(wèn)題”為學(xué)習(xí)思路，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的辦法解決問(wèn)題。
小組的學(xué)習(xí)成員還應(yīng)該要把小組合作學(xué)習(xí)作為展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，學(xué)會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取教師、同學(xué)的幫助，汲取他人的意見(jiàn)，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系等合作技巧。教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí)，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭(zhēng)最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，在合作中挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)共同提高，爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。
3.選擇合理的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該充分地發(fā)揮小組成員的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，選擇自己喜愛(ài)的角色去探究知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《牛津英語(yǔ)》7B下Unit3 Reading時(shí)，可讓學(xué)生分別扮演Susan、Justin、Paul、Policeman等角色完成對(duì)話練習(xí)。這樣,學(xué)生在劇情扮演的活動(dòng)中，定能夠發(fā)揮想像，探尋人物的心境。教師可在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生思考：要是你遇到了類似問(wèn)題，你該怎么辦？相信小組成員通過(guò)學(xué)習(xí)合作，答案定會(huì)豐富多彩。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論也會(huì)從中得出作者以“A lucky escape”意圖所在了。
關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0188-01
孔子說(shuō)過(guò)"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，的確，興趣是人們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成份，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦也曾精辟的指出："興趣是最好的老師"。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。作為一名初中英語(yǔ)教師，要想圓滿地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，就必須運(yùn)用各種手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氣氛，鼓勵(lì)實(shí)踐
離開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)談?wù)Z言學(xué)習(xí)只能是一句空話。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，力求通過(guò)各種手段創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氛圍。在課堂上教師在言語(yǔ)、表情、姿態(tài)等方面應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì)。營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。多一份鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)備和糾錯(cuò)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，大膽積極地運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)他們交際的信心，讓他們大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在課下要求學(xué)生一見(jiàn)面就說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交談問(wèn)候，通過(guò)交際來(lái)學(xué)會(huì)交際，交流情感、培養(yǎng)興趣、確立信心。使學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)交際有利于學(xué)生親身感受直接體驗(yàn)和積極運(yùn)用語(yǔ)言，切實(shí)做到在用中學(xué)學(xué)中用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣一來(lái)學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)與技能，而且也能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的性格品質(zhì)。
2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)情感，激發(fā)興趣
人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，生動(dòng)有趣富有意義的情景能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，激發(fā)并保持學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的熱情和興致，英語(yǔ)課堂也才能充滿活力。教師應(yīng)通過(guò)自己認(rèn)真的備課，根據(jù)不同的課型將教材活化為生動(dòng)有趣與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一定的話題場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言的空間，為學(xué)生創(chuàng)造自我培訓(xùn)與發(fā)展的條件和環(huán)境。教學(xué)通過(guò)學(xué)生的親身感受，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理解掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮其能力的目的。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能只限于課堂上生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和手段，而應(yīng)包括設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言理解帶來(lái)的樂(lè)趣。在教師的組織和引導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)將孤立的詞語(yǔ)組成一個(gè)個(gè)精彩而興趣盎然的句子和語(yǔ)段，學(xué)生會(huì)有一種成就感和滿足感。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就未源于其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中逐步形成的穩(wěn)定的情感體驗(yàn)。這樣更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和積極因素，提高學(xué)生組織語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的聰力，這也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
3.轉(zhuǎn)換角色，尊重主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，新教材要求教師必須成為問(wèn)題情景的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的幫助者。在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到發(fā)揮主體作用的目的，課堂教學(xué)的組織好壞會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，所以教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)提高的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學(xué)科知識(shí)的體系、核心和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)實(shí)際情況采用靈活多樣的教學(xué)方法。把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課堂上精心組織，根據(jù)課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)目的提供更多有意義的交際性的練習(xí)，充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，真正變講堂為學(xué)堂，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒涣鞣e極互動(dòng)的過(guò)程。給學(xué)生實(shí)踐以達(dá)到實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。
4.以情景為中心展開(kāi)教學(xué)，以適應(yīng)未來(lái)情景為目的
英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以"情景教學(xué)為特色"。英語(yǔ)教師的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，英語(yǔ)教師可以組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、訓(xùn)練為重點(diǎn)，利用課前五分鐘開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，內(nèi)容可以是情景對(duì)話，唱英語(yǔ)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做到大膽、大聲、大方。根據(jù)不同的主題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料說(shuō)話，如教形容詞的比較時(shí)，學(xué)生了解了其基本用法后，我叫兩個(gè)小組的學(xué)生帶書(shū)上臺(tái)，以他們的高矮進(jìn)行比較以書(shū)的新舊進(jìn)行比較，最后評(píng)比出哪個(gè)組的學(xué)生表現(xiàn)最好。這樣，學(xué)生們不僅參與到游戲中，情緒高漲，而且還在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固了形容詞比較等級(jí)的用法。
5.教師教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的"良方"，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"教人以魚(yú)，只供一飯，授之以漁，受用終生"，正所謂"授人以魚(yú)不如授人以漁"。社會(huì)的發(fā)展決定了學(xué)生不能僅僅停留在"學(xué)會(huì)"知識(shí)這個(gè)階段，還必須"會(huì)學(xué)"?？茖W(xué)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展給我們呈現(xiàn)出一個(gè)科目眾多，知識(shí)寬廣的文化領(lǐng)域，學(xué)生掌握了幾課書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且盲目地在題海中"撲打"只能事倍功半，學(xué)生必須知道自己該怎樣去學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)自學(xué)能力，就可以在知識(shí)的海洋里自由遨游。
6.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自信，提高興趣
古人曾說(shuō)："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"，這個(gè)道理同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課前不僅要進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且要爭(zhēng)取達(dá)到最佳的效果，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以初步了解新的內(nèi)容和思路，做到提前思考，預(yù)習(xí)可以把教材中容易解決的問(wèn)題先解決掉，掃清知識(shí)上的"擋路虎"；預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)就不會(huì)盲目，被動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就抓住了，帶著問(wèn)題，目的明確地聽(tīng)課，許多問(wèn)題會(huì)茅塞頓開(kāi)，有豁然開(kāi)朗之感，印象尤為深刻。所以，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
7.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)豐富的課程資源
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)課程；整合
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0245-02
信息化是當(dāng)今世界各領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，隨著計(jì)算機(jī)和數(shù)字多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育原有的課程體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了根本性的變化。就目前來(lái)看，信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合研究，正逐步成為我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的重點(diǎn)。為了適應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育改革背景的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家除了在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)課程外，還特別強(qiáng)調(diào)要重視信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合。
一、信息技術(shù)與中學(xué)各學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)研究課題，和教育教學(xué)有密切的聯(lián)系，但相對(duì)來(lái)說(shuō)又具有獨(dú)立特點(diǎn)的新型教學(xué)類型。就信息技術(shù)與課程整合來(lái)說(shuō)，其不僅要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，還要強(qiáng)調(diào)讓信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)生的認(rèn)知工具。利用信息技術(shù)提供的特有的適合于交互與合作學(xué)習(xí)、自主探究、大量共享資源等環(huán)境，充分展示信息技術(shù)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。我國(guó)的大多數(shù)中學(xué)學(xué)校能以多媒體為主要教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上提出改進(jìn)。教師在進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，能將信息技術(shù)與課程進(jìn)行一定的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但是我國(guó)的信息技術(shù)與課程整合還存在一些缺陷，如整合課觀摩課多、實(shí)際應(yīng)用較少，學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的淡化等，需要不斷地探索研究和聯(lián)系實(shí)際才能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。
二、信息技術(shù)與中學(xué)各學(xué)科課程整合的數(shù)種方式
信息技術(shù)與中學(xué)各學(xué)科課程的整合主要指信息技術(shù)與各學(xué)科課程內(nèi)部的整合。廣義上的信息技術(shù)課包括主要的學(xué)科課程（有專業(yè)教材和正規(guī)課表）、活動(dòng)課（如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、算法與編程等拓展性內(nèi)容）和一些隱性的課程（如學(xué)校與周邊的環(huán)境信息等）。通過(guò)協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，主要著眼于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決。倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。信息技術(shù)與中學(xué)各學(xué)科課程整合的方式主要有：
1.利用現(xiàn)有工具軟件，如powerpoint等通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)整合。一般來(lái)說(shuō)每節(jié)課都需要制作一個(gè)獨(dú)立的課件，這種課件使用起來(lái)靈活性不大，而且往往在教學(xué)實(shí)施前占用教師大量的時(shí)間作準(zhǔn)備工作。
2.利用計(jì)算機(jī)的信息處理能力進(jìn)行教學(xué)整合。計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的信息處理能力，利用這一特點(diǎn)可以讓使用者對(duì)海量的信息進(jìn)行整理加工和再利用，從而較快地從大量信息中提取到有價(jià)值的部分。此外還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力和信息的再加工能力，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3.利用計(jì)算機(jī)的高速運(yùn)算能力對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模擬的教學(xué)整合。隨著計(jì)算機(jī)和數(shù)字多媒體技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供了更多的支持。以往受現(xiàn)實(shí)條件制約而無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在可以通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)仿真模擬，給學(xué)生以直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
4.利用學(xué)習(xí)類網(wǎng)站進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，即通過(guò)讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如參與調(diào)查、收集資料、選擇研究專題、制定各種研究計(jì)劃、到各個(gè)機(jī)構(gòu)請(qǐng)教專家，撰寫(xiě)研究報(bào)告等一系列的過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提升各種能力。
三、中學(xué)信息技術(shù)與中學(xué)課程整合的實(shí)踐分析
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，教師是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中。而在中學(xué)信息技術(shù)與中學(xué)課程整合的實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生輔導(dǎo)者和討論的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師成為學(xué)生的服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)者，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)共同的觀點(diǎn)，學(xué)生與教師的關(guān)系也由“向教師學(xué)（Learning from Teacher）”轉(zhuǎn)變成“和教師一起學(xué)（Learning with Teacher）”。在中學(xué)信息技術(shù)與中學(xué)課程整合的實(shí)踐中，信息技術(shù)為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)及創(chuàng)作實(shí)踐創(chuàng)造了環(huán)境。中學(xué)里開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程主要目的，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本信息工具的使用以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，即靈活運(yùn)用利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和習(xí)慣。所以，也需要按照課程整合的要求，把信息技術(shù)作為常用工具，與實(shí)際學(xué)習(xí)相整合。在課程整合理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的基本操作流程圖如圖1所示。
四、中學(xué)信息技術(shù)與中學(xué)課程整合的實(shí)踐
在湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)課程——城市交通運(yùn)輸?shù)闹袑W(xué)信息技術(shù)與中學(xué)課程整合實(shí)踐中，選用Dreamweaver開(kāi)發(fā)的教學(xué)網(wǎng)站為平臺(tái)，其中網(wǎng)站結(jié)構(gòu)包括網(wǎng)站導(dǎo)航、教學(xué)專題、難點(diǎn)重點(diǎn)、同步教學(xué)、專題討論、學(xué)生作業(yè)、參考資源和課下留言等。湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)課程——城市交通運(yùn)輸?shù)闹袑W(xué)信息技術(shù)與中學(xué)課程整合實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段，分別是：
1.激趣導(dǎo)入，觀看有關(guān)武漢市及局部交通狀況的錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)主題有一定的認(rèn)識(shí)。
2.同步學(xué)習(xí)，學(xué)生以2～3人為一小組展開(kāi)討論，參考資料和圖片，在筆記記錄區(qū)，把小組的觀點(diǎn)集中、總結(jié)、修改和完善。教師在該過(guò)程中是輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，通過(guò)網(wǎng)上監(jiān)控來(lái)監(jiān)督和檢查學(xué)生的進(jìn)展，隨后做出及時(shí)反饋并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生做出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生分享、評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果。
3.知識(shí)鞏固，各小組的討論結(jié)果經(jīng)點(diǎn)評(píng)、修改可以抽象為新的知識(shí)，學(xué)生完成反饋?zhàn)鳂I(yè)。
4.課外學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生在提供的相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在留言板上留下自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，與其他學(xué)生進(jìn)一步交流。
中學(xué)信息技術(shù)與中學(xué)課程整合的實(shí)踐中存在的問(wèn)題：學(xué)校的硬件設(shè)施不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村學(xué)校條件較差，信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，教育信息資源分散，利用率低，有效資源總量不足。以地理學(xué)科為例，信息資源內(nèi)容陳舊，跟不上新教材，并且總量不多；教師自身對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)水平和信息技術(shù)水平影響整合的程度。
筆者自身對(duì)整合只是一絲淺層的認(rèn)識(shí)，整合嘗試也是一次淺層嘗試，信息水平也只局限于Photoshop，Authorware，Dreamweaver，Office等軟件，開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)的水平急待提高。信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)雙向的互動(dòng)，教師、學(xué)生相互影響，進(jìn)行“整合”。整個(gè)社會(huì)就是一個(gè)廣義的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是一個(gè)廣義范圍內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生和教師經(jīng)過(guò)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，進(jìn)行新型的課程學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]康寧，張彬.中學(xué)信息技術(shù)與課程整合的目的和現(xiàn)狀分析[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009，（02）：143-144.
[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[M].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，（04）：22-28.
關(guān)鍵詞: 新課程 初中英語(yǔ) 情境教學(xué)
情境教學(xué)是指在教學(xué)中充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。布魯姆認(rèn)為:“成功的外語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！庇捎谇榫辰虒W(xué)在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、生生之間及學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)等弊端,并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性,因此,它往往成為英語(yǔ)教師教學(xué)的首選。那么,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,如何開(kāi)展情境教學(xué)呢?
一、巧設(shè)情境,突破時(shí)空
實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。實(shí)物的運(yùn)用,打破了時(shí)間和空間的限制,使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。例如:我借助破杯子、壞了的玩具來(lái)介紹形容詞broken;我把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來(lái)體現(xiàn)in,on,under,behind等一些介詞的含義。
新編初中英語(yǔ)教材,突出了語(yǔ)言的交際功能。教師通過(guò)實(shí)物這個(gè)直觀教學(xué)手段,加上自己的語(yǔ)言表述和學(xué)生的角色扮演,形成交際的模擬情境和氣氛。通過(guò)在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練,讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)。
二、利用圖畫(huà),激發(fā)興趣
圖畫(huà)以一定的形象、符號(hào)、色彩、線條對(duì)客觀事物作簡(jiǎn)潔的描繪,省掉了從語(yǔ)言表達(dá)到意會(huì)的中間“譯解”的過(guò)程,清楚地揭示了語(yǔ)言和事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。圖畫(huà)包括圖片、掛圖、幻燈片和簡(jiǎn)筆畫(huà)等,其中簡(jiǎn)筆畫(huà)用得最廣泛,用起來(lái)也最方便。比如:bed room,僅用一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)就能解決教材中的所有問(wèn)題,待學(xué)生打開(kāi)課本時(shí)就已經(jīng)理解和掌握了全部教材內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的配合,整篇課文講起來(lái)如行云流水般順暢,學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得輕松、愉快、有趣味。
三、師生表演,活躍氣氛
通過(guò)情境教學(xué),把學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在用中學(xué),在學(xué)中用。這樣做能起到加深印象、幫助理解的作用,實(shí)際效果比一般抽象的講解要好得多。例如:我在講解dangerous和careful時(shí),先安排一個(gè)學(xué)生來(lái)協(xié)助我。講課時(shí),我指著教室里的一只燈管說(shuō):“There’s something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it?”有位學(xué)生這時(shí)站起來(lái)說(shuō):“Don’t worry.I can mend it.”說(shuō)完,他就走過(guò)來(lái)并假裝去觸摸燈管。這時(shí)我顯出一種極為緊張的表情并大聲說(shuō):“Be careful!It’s dangerous!”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫(huà)出“觸電”標(biāo)志符號(hào),一邊大聲重復(fù):“Be careful!It’s dangerous!”這時(shí),再問(wèn)學(xué)生它們的含義是什么,學(xué)生便能異口同聲地說(shuō)出來(lái):“小心,危險(xiǎn)!”
四、聲情并茂,形象生動(dòng)
人們?cè)诮浑H中除了使用語(yǔ)言外,還經(jīng)常使用表情、動(dòng)作、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)一定的意思。如果教師在課堂上能用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物或某種過(guò)程,學(xué)生的頭腦中就能形成清晰的圖像,可以收到很好的教學(xué)效果。例如:我做出開(kāi)門(mén)的動(dòng)作時(shí)說(shuō):“I’m opening the door.”;做出跳的動(dòng)作時(shí)說(shuō):“I’m jumping.”等。學(xué)生看我的動(dòng)作所顯示的情境,結(jié)合我所說(shuō)的句子,伴著板書(shū),很快便能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)及其特點(diǎn)。
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲調(diào)的變換,加上一些生動(dòng)的圖畫(huà)及動(dòng)作和形象表情的配合,可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、歡快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)更生動(dòng)、更形象。
五、媒體引領(lǐng),引人入勝
多媒體能把許多靜態(tài)的文字圖片設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面,使學(xué)生的想象、理解、思維能力得到開(kāi)拓。尤其是某些過(guò)程情境的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有如臨其境的感覺(jué),既加深了學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生的直觀形象,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。
“在初中英語(yǔ)教學(xué)中,科學(xué)合理地使用多媒體,能培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng),能夠極大地提高口語(yǔ)和表達(dá)能力”。圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w能模擬出一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境,使課堂教學(xué)更加引人入勝,成為一個(gè)自然的語(yǔ)言交際“社會(huì)性”場(chǎng)所。
如在教食物的單詞時(shí),教師可這樣設(shè)計(jì):以多媒體的形式出現(xiàn)了一個(gè)大型超市,老師帶領(lǐng)學(xué)生去超市購(gòu)物:Today is Sunday,Let’s go shopping,Now we are in the supermarket.
師生對(duì)話:
T:What can you see?
S:I can see a(an the some)...
T:What do you like?
S:I like...
T:What do you want to buy?
S:I want to buy...
通過(guò)多媒體的展現(xiàn),延伸了課堂狹窄的空間,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了生活,走入了超市,學(xué)生可以看到各種各樣的商品;模擬的情境也使課堂增添了幾分真實(shí)色彩,激活了課堂,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、視、觸等各種感覺(jué),活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中感受知識(shí)。
六、游戲激趣,從玩中學(xué)
形式多樣的比賽和游戲是激境行之有效的方法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的天性,教師可將課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)所。根據(jù)一節(jié)課或幾節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些競(jìng)賽題目,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與比賽,通過(guò)比賽,可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。例如在教人體器官時(shí),我設(shè)計(jì)“畫(huà)畫(huà)接龍”的游戲,復(fù)習(xí)名詞時(shí),進(jìn)行“Touch It and Guess”比賽。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式,在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胗螒?使學(xué)生在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。例如在教初中英語(yǔ)人體各部位名詞時(shí),讓學(xué)生做“摸五官”的游戲,先叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演,老師說(shuō)出五官的名稱,學(xué)生用手指出相應(yīng)的部位,如果有人做錯(cuò)了,下面的同學(xué)就會(huì)喊:“×× is wrong.”做錯(cuò)的同學(xué)就得當(dāng)場(chǎng)用英語(yǔ)來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤。以后以小組為單位互相做這個(gè)游戲,并以獲分?jǐn)?shù)的辦法來(lái)進(jìn)行。這樣在游戲中,能有效地防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦的心理,使學(xué)生在歡快的笑聲中鞏固英語(yǔ)知識(shí)。
總之,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī),通過(guò)各種不同的活動(dòng)形式,一定要采用情境教學(xué)法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能生動(dòng)活潑,教與學(xué)的質(zhì)量才會(huì)提高。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0064-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的不斷改革，教育部門(mén)對(duì)新課程下的高中英語(yǔ)教學(xué)提出了一些新的標(biāo)準(zhǔn)，這些新課程標(biāo)準(zhǔn)也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些新的沖擊和挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不斷改進(jìn)其教學(xué)方式，充分利用當(dāng)前這些現(xiàn)有的教學(xué)資源，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、新課程改革下對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求
在高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于英語(yǔ)課程的性質(zhì)已經(jīng)有了很明確和完善的闡述。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)就是指學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷、發(fā)展其個(gè)性、開(kāi)發(fā)其思維能力以及提高其人文素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。其要求主要有以下兩點(diǎn)。
1.全面增強(qiáng)高中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。在新課程的改革下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，全面提高教師的綜合素質(zhì)是成功實(shí)施新課改教學(xué)的關(guān)鍵所在，這也要求教師必須要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：①樹(shù)立一種新的教學(xué)理念，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想適應(yīng)當(dāng)前新課改的需求，就必須要樹(shù)立一種以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及突出學(xué)生主體的教育理念，對(duì)高中課程的目標(biāo)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位。在教學(xué)過(guò)程中，注重英語(yǔ)教學(xué)的人文性，符合學(xué)生情感態(tài)度和心智的發(fā)展需求、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需求，同時(shí)還要符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及科技發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。②使學(xué)生擁有一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)必須要滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，其自主教學(xué)必須要在教師指導(dǎo)下來(lái)實(shí)施，其主要措施主要如下：第一，教師應(yīng)該按照所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適應(yīng)目前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)情景；第二，向?qū)W生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)材料，同時(shí)讓學(xué)生可駕馭這些自主學(xué)習(xí)材料；第三，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資料來(lái)完成教師所既定的任務(wù)，同時(shí)教師還應(yīng)幫助不同類型的學(xué)生來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第四，合理評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重視每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。③樹(shù)立正確的終身學(xué)習(xí)理念，不斷增強(qiáng)其自身的專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)該不斷對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)師生之間的互動(dòng)和同事之間的研討、相互聽(tīng)課和說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)整，養(yǎng)成一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣。
2.學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了滿足新課改的需求，教師還應(yīng)該注重學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)技能實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，結(jié)合學(xué)生所具備的實(shí)際語(yǔ)言能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和讀等語(yǔ)用環(huán)境，教師通過(guò)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)行聽(tīng)的訓(xùn)練，教師在實(shí)施聽(tīng)的訓(xùn)練的同時(shí)，還可利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀教材要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀并回答問(wèn)題，通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。第二，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自身的閱讀能力，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的閱讀課，幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)瀏覽和交流，通過(guò)不同的渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力能夠得到提高。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的策略
1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的利用，通過(guò)雜志、圖書(shū)館、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)或者報(bào)紙等不同渠道資源來(lái)查找相關(guān)所需要的各種信息與材料等，充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。比如在進(jìn)行Festivals around the world這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)短片的方式來(lái)引入該堂課的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還可讓學(xué)生課后的時(shí)候，到網(wǎng)上收集整理各個(gè)國(guó)家和民族的節(jié)日方面的資料，結(jié)合其生活實(shí)際，來(lái)探討自己對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2.有效開(kāi)展第二課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)必須要經(jīng)得起各種實(shí)踐的考驗(yàn)，除了課堂英語(yǔ)的教學(xué)以外，還應(yīng)該盡量多開(kāi)展一些第二課堂活動(dòng)，如校本課程，英語(yǔ)角，閱讀賞析課等使學(xué)生能夠從不同方面來(lái)接觸英語(yǔ)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受到英語(yǔ)的真實(shí)性，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)大量地接觸與實(shí)踐所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，增加其練習(xí)量，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
3.活用教材和優(yōu)化資源。教材作為教育的一個(gè)重要課程資源，但不是唯一的課程資源，教學(xué)不僅僅只是課程的執(zhí)行與傳遞，更多的是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都反映該教材內(nèi)容的難度在一定程度上加大了，對(duì)新教材的把握有存在著較大的困難，同時(shí)由于教師對(duì)教材中內(nèi)容不敢隨意得增刪，盲目遵循其所規(guī)定的教法來(lái)實(shí)施教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。作為英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該其結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，活用教材，優(yōu)化其資源，合理地進(jìn)行增減，這樣才能使教材更好地為其教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗霞.新課程背景下合作的策略閱讀（CSR）教學(xué)策略在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2008.
[2]張小芬.新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性探究[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012，（11）：84-85.
關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)國(guó)家概況》；合作學(xué)習(xí)法；任務(wù)教學(xué)法
0 前言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái)，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語(yǔ)國(guó)家概況》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。
1 傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)以傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對(duì)跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個(gè)民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問(wèn)題方式等。其次，從文化本身的特性來(lái)看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化隨時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對(duì)某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來(lái)看，以知識(shí)灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化詫異的敏感性和識(shí)別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
2 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)
《英語(yǔ)國(guó)家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑,是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。
3 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用
本研究將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成課堂演示活動(dòng)。受試班級(jí)為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)3班和4班，共62名本科學(xué)生。具體的教學(xué)步驟如下：
3.1 教師設(shè)計(jì)選題
選題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到小組活動(dòng)的進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個(gè)小組活動(dòng)命名為“文化萬(wàn)花筒”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各國(guó)民族服飾、特色美食、坐標(biāo)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學(xué)等選題。
3.2 學(xué)生組建小組
學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個(gè)選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣，參考學(xué)生的成績(jī)和能力，將他們分成5－6人的小組。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。
3.3 制作小組名片
由小組長(zhǎng)主持，通過(guò)小組討論確定本組的組名，口號(hào)，風(fēng)格。每個(gè)組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風(fēng)采。小組長(zhǎng)將組員的幻燈片匯總，制作成一個(gè)文件。制作小組名片有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉、了解學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當(dāng)喬丹遇上庫(kù)爾尼科娃”，“Fistival”, “AT”等組名都極具個(gè)性。同時(shí)各小組也有了自己的定位，形成了本組獨(dú)特的文化。
3.4 小組分工，搜集資料
各小組組長(zhǎng)組織討論，縮小各組選題范圍，并進(jìn)行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進(jìn)展， 并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會(huì)，確定演示活動(dòng)的形式，討論演示活動(dòng)的整體安排及細(xì)節(jié)問(wèn)題。
3.5 演示活動(dòng)排練
在演示活動(dòng)排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個(gè)組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動(dòng)之外，還要對(duì)其他組員在演示過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用、動(dòng)作、演示方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題一一進(jìn)行評(píng)論、建議和改進(jìn)，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨(dú)在教師面前進(jìn)行預(yù)演，教師針對(duì)演出中出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。
3.6 小組課堂演示
各小組按照抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行演示，其他小組及邀請(qǐng)的教師評(píng)委分別根據(jù)事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最終確定每個(gè)小組的總成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（40％）。
3.7 小組自評(píng)及組員互評(píng)
首先，各小組以討論的形式自評(píng)，總結(jié)本組及自己在這次活動(dòng)中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。然后，組員以書(shū)面形式為本組其它成員打分，對(duì)他們的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)各組的演示活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)一要注意多表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣越加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方,使學(xué)生的課堂演示越做越好。
4 結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)研究；英語(yǔ)學(xué)科；融合研究
當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)水平的高速發(fā)展，決定了教育教學(xué)的方向不能單一地追求知識(shí)理論的積累，而是更應(yīng)該注重科學(xué)水平層面上的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐應(yīng)用的最終目的。尤其是信息技術(shù)和教學(xué)資源的完美整合，更是為教學(xué)的多元性創(chuàng)造了可能。多角度的擴(kuò)展和融合教育的發(fā)展，為教育教學(xué)活動(dòng)提供新形勢(shì)、新觀念，讓教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，充滿朝氣，是每一位教師都應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本文就從信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的課程整合出發(fā)，談一談可行的幾點(diǎn)建議和整合優(yōu)勢(shì)。
一、大幅度地?cái)U(kuò)展資源
信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的適當(dāng)應(yīng)用，聲畫(huà)形象的傳達(dá)，對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展教學(xué)作用是非常顯著的。課本上的內(nèi)容畢竟十分有限，加上教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，使得目前的教學(xué)存在舉步維艱的局面。尤其是對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)開(kāi)放性比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)只是這門(mén)語(yǔ)言僅有的一小部分。這就需要清楚教材，需要引進(jìn)更多的英語(yǔ)知識(shí)和外來(lái)的文化習(xí)俗等諸多要素，增強(qiáng)學(xué)生了解西方的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展事半功倍。尤其是在涉及英語(yǔ)國(guó)家等方面的教學(xué)，如果單純依靠教師的口頭講解和課本的基礎(chǔ)知識(shí)，是很難讓學(xué)生掌握全面的英語(yǔ)知識(shí)的。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)巨大的信息庫(kù)，加上多媒體生動(dòng)的聲畫(huà)功能，則可以最簡(jiǎn)潔地彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的各種不足，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)真正的資源整合、全面提升。
二、開(kāi)創(chuàng)多樣教學(xué)形式
要想提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并能合理而科學(xué)地將英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行完美結(jié)合，就需要教師能夠善于把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，并完美地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，展示信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)新形勢(shì)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)形式比較單一，就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這樣做的好處就是教師能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂完全掌握住，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度；然而其弊端也顯而易見(jiàn)，就是完全忽視了教學(xué)主體學(xué)生的作用，讓教學(xué)和過(guò)程過(guò)于被動(dòng)化，難以提高課堂教學(xué)活力。信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有效整合就能很輕易地解決這個(gè)問(wèn)題。
比較實(shí)際的教學(xué)形式擴(kuò)展就是“情境式教學(xué)”。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)情境的場(chǎng)景，能夠通過(guò)外部的強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受教學(xué)內(nèi)容，從而加深教學(xué)印象。就比如，教師在進(jìn)行Healthy eating這一課的教學(xué)時(shí)，就可以將班級(jí)設(shè)置成為一個(gè)“交流會(huì)”。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，相互之間用英語(yǔ)溝通自己的三餐食譜，并開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行聯(lián)想，最終每組派出一個(gè)代表進(jìn)行英語(yǔ)陳述，說(shuō)出組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論后，總結(jié)出來(lái)的健康食譜。
三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)效果
信息技術(shù)的有效整合運(yùn)用，不僅能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行改善，更能夠有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)關(guān)系進(jìn)一步推進(jìn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)的信息技術(shù)的使用，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這樣的地位轉(zhuǎn)變能夠大幅地減少學(xué)生的“畏懼”心理，可以以更加平常的心態(tài)來(lái)面對(duì)老師，以更加開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，逐漸地接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，熱愛(ài)英語(yǔ)文化，大大提高興趣。也正是因?yàn)檫@樣，教師就可以走到學(xué)生中間，去了解學(xué)生的壓力、學(xué)習(xí)上遭遇的困境等。并根據(jù)這些問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，因材施教，適時(shí)變更教學(xué)方式，積極引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠更加愉快地享受學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。
四、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合，旨在通過(guò)新穎的教學(xué)情境的開(kāi)展，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求真問(wèn)難的思維習(xí)慣，對(duì)于創(chuàng)新思維和邏輯思維的有效開(kāi)展都有著不可或缺的影響。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀單詞，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械式領(lǐng)讀。通過(guò)讓大家進(jìn)行傾聽(tīng)的方式找到正確的發(fā)音方式；還可以運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行單詞的檢測(cè)和學(xué)習(xí)的反饋。這樣的新穎方式都有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。奧蘇泊爾也曾提出“有意義教學(xué)”的觀點(diǎn)。同樣都認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不是時(shí)間的長(zhǎng)短和教師的能力單方面決定的事情，而是要讓學(xué)生自主地參與，真正地做到效率的提高，也就是“有意義”。信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是比單純的教學(xué)更具時(shí)代性和理論性的教學(xué)方法，是值得推崇的。
信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能發(fā)散思維，通過(guò)聲音、影像的綜合運(yùn)用，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己。提高了教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)了學(xué)生自主探究和能動(dòng)參與的積極性。讓學(xué)生的自主教學(xué)地位得到了最大限度的發(fā)展和體現(xiàn)，與素質(zhì)教育的基本目標(biāo)達(dá)成了一致。不僅僅是單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力等多方面的綜合能力。在高中大強(qiáng)度的教學(xué)過(guò)程中，能夠以最小的代價(jià)進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是真正意義上的“高效教學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,并注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
“語(yǔ)言這東西,不是隨便可以學(xué)好的”,學(xué)本族語(yǔ)如此,學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。但是如果教學(xué)得法,便可事半功倍。要取得這樣的好效果,趣味教學(xué)可以說(shuō)是一種好方法。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系,輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),提高效率。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾,作為矛盾雙方的代表,教師和學(xué)生能否建立和諧融洽的師生關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)重要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們,這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感,他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門(mén)課,因而成績(jī)優(yōu)秀。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以,教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)情緒的變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng),更是他們可親可敬的親密朋友。批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們,因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們自尊心不受傷害,人格不受侮辱,從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài),是由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣,師生才能關(guān)系和諧,感情融洽,從而,學(xué)生能夠興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,總是教師“一言堂”,課堂上教師總是向?qū)W生灌輸,學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,沒(méi)有什么輕松、愉快而言,因而也就無(wú)興趣可談。課堂環(huán)境如何,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn),教師要以滿腔的熱情,全身心地投入課堂教學(xué),好的開(kāi)始是成功的一半。因此,在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛(warming up)。比如唱一些英語(yǔ)歌曲,開(kāi)展如“l(fā)et me guess”或“follow me” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲,活躍課前氣氛,增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生主體作用
過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象,忽視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器,無(wú)視教學(xué)特點(diǎn),無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體,其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制,認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制,使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹?lái)越深入人心。在教育過(guò)程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí):外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”,因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
總之,英語(yǔ)學(xué)習(xí),興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以,作為英語(yǔ)教師,一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能,另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣,獲得事半功倍的效果,這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn):
[1]包天仁.《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》.2003年16~20期.
