發(fā)布時(shí)間：2022-12-16 02:05:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育節(jié)發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂是教學(xué)的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中說到：“對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的組成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，生命價(jià)值的體現(xiàn)?！?/p>
我知道，“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外，”要提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵不在于一堂課上了滿滿的45分鐘，甚至拖堂，而在于教師如何安排45分鐘的教學(xué)。這就需要我用加倍的時(shí)間花在備課。我任教實(shí)驗(yàn)班和平衡班。學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有一定的差距，同樣教學(xué)內(nèi)容，我通常得設(shè)計(jì)兩套教學(xué)方案，力求適應(yīng)每個(gè)班的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)班，體現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高密度”的特色，而平衡班則保持“高速低頻”，使課堂教學(xué)效益得到充分提高。
教師的勞動(dòng)是富有創(chuàng)造性的，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為明顯。有時(shí)，我也會(huì)感到黔驢技窮，苦思無良策，我就會(huì)查閱一些教輔書、教學(xué)案例、教學(xué)理論的書籍，尋找和選擇一些更好更新的教學(xué)方法。
我知道，要提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師積極熱情的工作態(tài)度和對(duì)學(xué)生真心誠意的愛護(hù)和關(guān)懷。我選擇教師這一行業(yè)，因?yàn)槲蚁矚g面對(duì)這些帶著童真，帶著少年氣息的學(xué)生，一站上講臺(tái)，我就會(huì)用我
的熱情去感染學(xué)生，用我對(duì)知識(shí)的熱愛去影響學(xué)生。
當(dāng)然，精心準(zhǔn)備的教案能否收到較好的效果，如何駕馭課堂就是重中之重。我設(shè)法為學(xué)生營造一個(gè)寬松、安全、健康的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生感受到被接納、關(guān)注的感覺。通過眼神、表情、語言及豐富的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的眼睛和耳朵。對(duì)于堂上違紀(jì)的學(xué)生，老師的“無名火起”只會(huì)令他“惱羞成怒”，而采用“不說破”，不直接批評(píng)的體態(tài)語，更讓學(xué)生體會(huì)到老師的尊重，寬容、期待和愛心。
關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；
“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。進(jìn)行校本課程開發(fā)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：
一、課題的科學(xué)意義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！笨梢?，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國近年來一直努力推動(dòng)國內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫動(dòng)畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來進(jìn)行深入研究。
二、課題目標(biāo)
美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。
三、課題操作策略
本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。
本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。
1.準(zhǔn)備階段
1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開題論證活動(dòng)。
1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。
1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。
2.實(shí)施階段
2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開發(fā)形式。
2.2編寫《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。
2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。
2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。
2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。
3.總結(jié)階段
3.1進(jìn)行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。
3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。
3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。
3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。
3.5申請(qǐng)專家鑒定。
四、課題成果與體會(huì)
1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。
以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。
2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。
研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。
課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。
3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：
如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。
以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、增城國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。
4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，
開發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。
五、課題研究存在的不足
本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。
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[論文摘要]民間高利借貸在最近幾年呈現(xiàn)出日益繁榮的趨勢(shì)，然而我國對(duì)民間高利借貸尚無完善的法律規(guī)定，導(dǎo)致在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)民間高利借貸糾紛的司法干預(yù)出現(xiàn)混亂的狀況。文章從實(shí)踐的角度出發(fā)，以溫州地區(qū)民間高利借貸實(shí)踐情況為研究視角，推導(dǎo)出對(duì)民間高利借貸糾紛進(jìn)行司法干預(yù)的機(jī)制設(shè)想。
[論文關(guān)鍵詞]民間借貸；司法干預(yù)；意思自治
一、溫州地區(qū)民間高利借貸現(xiàn)象突出
民間借貸作為一種經(jīng)濟(jì)和法律現(xiàn)象，在中國由來已久。改革開放以來，在民營經(jīng)濟(jì)極為活躍的溫州地區(qū)，民間借貸更是充分發(fā)揮了其融資渠道多元、手續(xù)簡(jiǎn)單、貸款便捷的優(yōu)勢(shì)，成為了地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)足發(fā)展不可或缺的組成部分。民間借貸的發(fā)展，從某種程度上說，極大彌補(bǔ)了銀行等金融機(jī)構(gòu)對(duì)民營企業(yè)信貸支持的不足，在當(dāng)前金融制度安排供給不足的情況下，為溫州民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資金支持。根據(jù)中國人民銀行溫州市中心支行監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，2010年上半年溫州民間借貸余額規(guī)模達(dá)到了800億元，而2011年7月的《溫州民間借貸市場(chǎng)監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，溫州民間借貸規(guī)模已經(jīng)達(dá)到銀行信貸總量的20%，即1100億元左右，比一年前的800億元有較大增長(zhǎng)，而這個(gè)數(shù)字在2001年年末僅為300到350億元。與此同時(shí)，伴隨著溫州“全民借貸”的高漲的風(fēng)潮，高利借貸也隨之喧囂塵上，成為了溫州民間借貸的重要的類型之一。但金融危機(jī)開始后，溫州地區(qū)民間借貸過程中存在的弊端和問題也隨之爆發(fā)。
首先，溫州地區(qū)2010年爆發(fā)民間借貸危機(jī)以來，法院受理的民間借貸糾紛數(shù)量急劇增加。民間借貸糾紛收案數(shù)和案件標(biāo)的額持續(xù)上升，其中2011年3、8、9、11四個(gè)月份增長(zhǎng)較為迅猛，12月結(jié)案標(biāo)的額為8.3241億元，超過2006、2007、2008年每年年度結(jié)案標(biāo)的額總值！溫州市兩級(jí)法院2011年度共受理民間借貸糾紛案件12052件，收案標(biāo)的額113.434億元（見表一）。2012年上半年不完全統(tǒng)計(jì)，全市法院新收一審民間借貸糾紛案件10269件，涉案標(biāo)的68.59億元，同比上升96.61%和250.9%，其中增幅最大的三個(gè)基層法院蒼南、鹿城、龍灣法院收案增幅分別達(dá)到了206.8%、179.9%和143.9%。
其次，法院受理的民間借貸糾紛標(biāo)大標(biāo)的額案件增多。根據(jù)鹿城區(qū)人民法院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映，該院2011年1月到9月，收案標(biāo)的額在500萬元以上1000萬元以下的案件有81件，同比上升了145%；收案標(biāo)的額在1000萬元以上1500萬元以下的案件有32件，同比上升了113%；收案標(biāo)的額在1500萬元以上3000萬元以下的案件有12件，同比上升了50% 。民間借貸糾紛案件標(biāo)的額漲幅明顯，大標(biāo)的額案件數(shù)量大大增加。
再次，民間借貸案件的急速增長(zhǎng)主要是由于高利借貸案件引起。據(jù)鹿城區(qū)人民法院調(diào)查統(tǒng)計(jì)，訴訟到該院的書面約定借款月利率一般在2.5分到3分之間，但部分借款實(shí)際月利率達(dá)4分到6分，個(gè)別甚至高達(dá)7分到10分，涉及到高利貸及疑似高利貸案件數(shù)量占了九成。而同為民間借貸危機(jī)重災(zāi)區(qū)的龍灣法院在2011年1月至8月審結(jié)的326件民間借貸糾紛案件中，約定月利率2分以下（包括2分）的89件，占27.3%；2分到3分的43件，占13.19%；4分到5分的21件，占6.44%；5分以上的4件，占1.22%；未約定利息的169件，占51.84%，這里的未約定利息的顯然不是無息借款，而是實(shí)際支付的高利沒有體現(xiàn)在借據(jù)等憑證上。因此，民間借貸糾紛案件中高利現(xiàn)象在溫州地區(qū)的審判實(shí)踐中非常突出。
二、溫州地區(qū)司法干預(yù)民間高利借貸糾紛中發(fā)現(xiàn)的問題
（一）四倍利率紅線無法滿足新形勢(shì)下司法干預(yù)的要求
首先，中國人民銀行雖然在2002年《關(guān)于取締地下錢莊及打擊高利貸行為的通知》規(guī)定：“民間個(gè)人借貸利率由借貸雙方協(xié)商確定，但雙方協(xié)商利率不得超過中國人民銀行公布的金融機(jī)構(gòu)同期、同檔次貸款利率（不含上浮）的四倍，超過上述標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)界定為高利貸行為?！钡?，該通知屬于金融機(jī)構(gòu)的部門規(guī)范性文件，缺乏法律層面效力。那么，以什么銀行的利率為準(zhǔn)？貸款利率以哪一檔次作為參考標(biāo)準(zhǔn)？
其次，法院司法干預(yù)民間高利借貸一般均只是判決高利部分，既超過銀行同期貸款利率四倍的部分不予保護(hù)，而對(duì)于已經(jīng)按高利標(biāo)準(zhǔn)支付的部分是否進(jìn)行干預(yù)沒有任何法律法規(guī)、司法解釋等予以明釋。顯然這樣的司法干預(yù)并不徹底，不能解決實(shí)際矛盾。對(duì)出借人而言，由于借款完成后的一段時(shí)間內(nèi)已經(jīng)按照高利標(biāo)準(zhǔn)收到利息款，實(shí)際上很多時(shí)候已經(jīng)完全或幾乎等同本金金額，那么即便再減為四倍以內(nèi)的利息款，其也是已經(jīng)保障了本金，剩下的只是獲利多少的問題。這樣長(zhǎng)久以后，反而刺激出借人先行約定更高的利率標(biāo)準(zhǔn)，盡量在前期通過高利收回本金，將風(fēng)險(xiǎn)后移，無法切實(shí)保障民間高利借貸中的債務(wù)人。
（二）司法干預(yù)缺少法律層面上的統(tǒng)一
我國雖然一直對(duì)高利借貸采取管制的干預(yù)措施，但在具體干預(yù)規(guī)制內(nèi)容上并沒有統(tǒng)一的法律出臺(tái)，而是散見于部門規(guī)章、司法解釋甚至部門規(guī)范性文件中，這也導(dǎo)致各地在司法審判實(shí)踐中無從下手，即便采取司法干預(yù)后，也沒法釋明法律依據(jù)何在。
對(duì)此，各地司法審判機(jī)構(gòu)結(jié)合地區(qū)情況紛紛進(jìn)行了自行解讀，在本地區(qū)出臺(tái)司法干預(yù)民間高利借貸的地方指導(dǎo)意見。例如上海市高級(jí)人民法院滬高法民一[2007]第18號(hào)《關(guān)于審理民間借貸合同糾紛案件若干意見》，要求法官執(zhí)照職權(quán)對(duì)超出四倍利率的部分，進(jìn)行主動(dòng)審查調(diào)整。浙江省高級(jí)人民法院浙高法[2009]297號(hào)《關(guān)于審理民間借貸糾紛案件若干問題的指導(dǎo)意見》，對(duì)超出四倍利率紅線部分的利息，如果滿足當(dāng)事人自愿給付的，在不損害國家、社會(huì)公共利益和他人合法權(quán)益的情況下，法院可以不予干預(yù)。但是，上述上海和浙江兩地高院出具的意見，雖然在司法審判實(shí)踐中扮演著非常重要的指導(dǎo)角色，但嚴(yán)格意義上說都不具有法律上的約束力，不能作為法官審理案件的法律基礎(chǔ)。并且，地方司法意見的出臺(tái)在一定程度上恰恰反映出我國當(dāng)前對(duì)高利借貸，甚至民間借貸的立法或最高院的司法解釋非常滯后，存在規(guī)制空白，從而導(dǎo)致地方司法審判機(jī)構(gòu)自行進(jìn)行地區(qū)審判實(shí)踐統(tǒng)一。
目前，民間借貸法律法規(guī)制度建設(shè)明顯滯后于社會(huì)實(shí)踐，相關(guān)民間借貸法律制度不健全，缺少規(guī)范和引導(dǎo)民間借貸的單行法律，也缺乏對(duì)民間融資機(jī)構(gòu)的整體監(jiān)管，而地方高級(jí)法院制定的審判指引僅為各地法院的自我法律解讀，并沒有形成統(tǒng)一認(rèn)定，在部分問題上仍存在不同指導(dǎo)意見，顯然長(zhǎng)此以往也不利于糾紛的正確解決。
三、目前溫州地區(qū)民間高利借貸司法干預(yù)所得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
首先，確認(rèn)民間高利借貸存在的合理性。民間高利借貸在立法層面一直沒有給出明確答復(fù)，民間高利借貸關(guān)系是否有效成立仍未明朗，但結(jié)合溫州地區(qū)及司法干預(yù)的實(shí)踐來看，對(duì)于超出銀行貸款利率的高利借貸合同不能一概而論，全盤否認(rèn)其存在的合理性和給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來的推動(dòng)作用，否則不僅不能正確地解決借貸糾紛，而且也會(huì)給借貸雙方都帶來更大的傷害，造成更嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和社會(huì)影響。
其次，突出社會(huì)公共利益優(yōu)先。司法干預(yù)的根本原因在于民間高利借貸會(huì)可能會(huì)損害到社會(huì)公共利益，司法干預(yù)的核心價(jià)值目標(biāo)也就是要保障社會(huì)公共利益。由此，一旦民間高利借貸與社會(huì)公共利益發(fā)生沖突的事實(shí)，必須強(qiáng)調(diào)司法干預(yù)的目的性，保證金融秩序、社會(huì)安全等公共利益。特別像溫州地區(qū)深受金融危機(jī)嚴(yán)重影響，出現(xiàn)了債權(quán)人強(qiáng)行阻攔道路、債務(wù)人負(fù)債被逼跳樓等惡性社會(huì)事件，高利借貸糾紛已經(jīng)不是單純的個(gè)案和個(gè)體經(jīng)濟(jì)得失問題，其背后可能引起的經(jīng)濟(jì)連鎖反應(yīng)、社會(huì)穩(wěn)定問題以及群體討債等諸多社會(huì)公共問題。因此，司法干預(yù)必須將社會(huì)公共和國家利益放在優(yōu)先考慮地位。
再次，堅(jiān)持平衡出借人與借款人的利益。出借人與借款人對(duì)于利息的高標(biāo)準(zhǔn)約定雖是周瑜打黃蓋，一個(gè)愿打一個(gè)愿挨，但是我們要看到出借人的盈利目的和借款人的周轉(zhuǎn)目的的差別，借款人獲得資金同時(shí)背負(fù)了沉重包袱，在當(dāng)今金融危機(jī)的大背景下，確實(shí)存在資金周轉(zhuǎn)困難，無法繼續(xù)支付高利的可能性，如不加以司法干預(yù)調(diào)整，甚至?xí)苯佑绊懙匠鼋枞藢?shí)現(xiàn)取回本金的目的。同時(shí)，出借人由于只考慮到個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益，幾乎都要求一次性返還本息，甚至訴訟過程中還采取財(cái)產(chǎn)保全等措施逼迫借款人及時(shí)履行還款義務(wù)，從來不顧及該訴求對(duì)借款人造成的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)，這種一棒子打死的做法往往導(dǎo)致兩敗俱傷。因此，必須通過司法干預(yù)來平衡雙方之間的利益，主動(dòng)介入調(diào)整借貸約定，以適應(yīng)金融危機(jī)背景下的新形勢(shì)，從而保障雙方共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。
最后，強(qiáng)調(diào)司法干預(yù)的主動(dòng)性。一直以來我國司法實(shí)踐采取的被動(dòng)參與態(tài)度，在民間借貸糾紛中堅(jiān)持民事行為自愿原則，不加干涉。溫州地區(qū)民間高利借貸糾紛司法實(shí)踐表明，大多數(shù)的借款人并不是惡意賴賬或討債，而是深受金融危機(jī)影響而喘不上氣，無法履行支付高利義務(wù)，加之本身就經(jīng)濟(jì)困難，一般應(yīng)訴時(shí)沒有聘請(qǐng)律師等專業(yè)人士，因此在借貸糾紛中屬于弱勢(shì)群體，急需司法介入干預(yù)時(shí)提供適當(dāng)幫助。溫州地區(qū)處理高利借貸過程中，對(duì)于債務(wù)人沒有主動(dòng)對(duì)已付高利提出抗辯的情況下，對(duì)于已支付的高于四倍的利息部分依法酌情調(diào)整，為其進(jìn)行減負(fù)的做法，即體現(xiàn)了司法干預(yù)的主動(dòng)性。
另外，筆者建議在尚未出臺(tái)專門單項(xiàng)法律對(duì)民間高利借貸進(jìn)行規(guī)范的時(shí)候，有關(guān)立法部門可以通過先行統(tǒng)一的司法解釋，對(duì)目前新環(huán)境、新形勢(shì)下產(chǎn)生的民間高利借貸相關(guān)法律問題進(jìn)行釋明，從而為司法干預(yù)提供準(zhǔn)確指引。目前，溫州地區(qū)部分已決案例顯示，法院對(duì)已經(jīng)支付的高利息款項(xiàng)采取主動(dòng)干預(yù)調(diào)整，認(rèn)定超過四倍利率紅線的利息標(biāo)準(zhǔn)過高并酌情調(diào)整，將已付利息中超過四倍利率紅線部分認(rèn)定為償還本金進(jìn)行充抵。這種司法干預(yù)的做法顯然體現(xiàn)了正義公平、公訴良俗的合同原則，符合立法原意，但我們國家不是判例法國家，不能因?yàn)槌霈F(xiàn)了相類似的判例就隨手拈來進(jìn)行參考審理。由此，應(yīng)當(dāng)積極地將適用公平、公序良俗等民法基本原則作為一項(xiàng)司法解釋予以明確，從而將其作為法律行為的檢測(cè)考量方法，出師有名，為高利借貸的主動(dòng)干預(yù)提供司法依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】我國；高中英語；教師；專業(yè)化發(fā)展；問題研究
一、引言
教師作為課程改革的關(guān)鍵，從一定程度上說，決定著課程改革的成敗與否，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，成為新課程改革的一個(gè)聚焦點(diǎn)，在英語作為外語教學(xué)的大國，英語教師的素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展水平在新課程改革中無疑起著舉足輕重的作用。什么是教師專業(yè)發(fā)展？新課程對(duì)高中英語教師專業(yè)發(fā)展有什么要求？這些問題組成了本文論據(jù)的骨架，形成了本文論說的脈絡(luò)，對(duì)這些問題的探討研究，可以幫助教育的管理者，實(shí)踐者尤其是高中英語教師積極地投入到新課程改革中，不斷提高完善自我，促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。同時(shí)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意義。從當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究來看，國外的研究呈現(xiàn)出多層面，多側(cè)面的診釋，許多研究和改革都是圍繞如何促進(jìn)教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展而展開的。教師專業(yè)發(fā)展的問題備受關(guān)注，特別是對(duì)新課程改革作為教師專業(yè)發(fā)展新的契機(jī)的思索，是教師專業(yè)發(fā)展研究在新課程背景下的實(shí)踐與探索，對(duì)外語教學(xué)及外語教師素質(zhì)的要求也隨之提高，更新教育理念和教學(xué)模式，提高專業(yè)素養(yǎng)尤其是對(duì)廣大英語教師迫在眉睫的要求，當(dāng)前英語教師專業(yè)發(fā)展愈來愈具有緊迫性和重要意義，對(duì)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的研究也就具有非常重要的意義。
二、高中英語教師專業(yè)發(fā)展程度不高的主要問題原因分析
1.我國教師教育制度不利于英語教師專業(yè)發(fā)展
一是教師教育偏離專業(yè)化方向，長(zhǎng)期以來，我國英語教師的人才培養(yǎng)模式與其他的專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比，沒有凸現(xiàn)出自己的專業(yè)特色。教師教育的唯一標(biāo)志是在課程設(shè)置上，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法以及英語教育實(shí)習(xí)四門課程，這四門課程關(guān)系著從事教育工作所必須的基本知識(shí)的掌握和基本能力的鍛煉。教育學(xué)院沒有很好地突出師范性，培養(yǎng)出來的英語教師往往只重視英語語言知識(shí)，忽視對(duì)英語為母語的國家的人文知識(shí)等的全面了解，忽視對(duì)語言理論和教育教學(xué)理論的了解，只能機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)造性地組織英語教學(xué)的能力。
2.學(xué)校缺乏促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效措施
教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，由此看來，教學(xué)不再僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，還是教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程。教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的重要前提和必要條件，學(xué)校（校長(zhǎng)）要意識(shí)到其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，學(xué)校發(fā)展是教師發(fā)展的保障，學(xué)校是教師職業(yè)生涯的場(chǎng)所，是教師自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。作為物質(zhì)實(shí)體的學(xué)校，它有義務(wù)為教師的發(fā)展提供教育教學(xué)以及個(gè)性生活等方面的優(yōu)良服務(wù)，切實(shí)把待遇留人落到實(shí)處，作為精神載體的學(xué)校，它必須通過先進(jìn)的辦學(xué)理念，優(yōu)化的管理機(jī)制，平等和諧的人際關(guān)系。
3.受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的消極影響，教師缺乏專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力和行動(dòng)
專業(yè)精神和專業(yè)理想是指教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺意識(shí)和情感體驗(yàn)，自覺履行各種教育職責(zé)的使命感、責(zé)任感和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力等等。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神支柱。在高中英語教育活動(dòng)中，這些教師很少有把自己的人生志向和人格理想與自己的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來并對(duì)這一目標(biāo)負(fù)責(zé)，他們很少會(huì)把這些體驗(yàn)、義務(wù)因素加以內(nèi)化，并懷著崇高的服務(wù)社會(huì)的理想走進(jìn)教師職業(yè)之中，他們把自己僅僅作為英語知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，其專業(yè)成長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性和自覺性，以至高中英語教師專業(yè)發(fā)展程度不高。
4.應(yīng)試教育的盛行，擠占了教師專業(yè)自主發(fā)展的時(shí)空
教師關(guān)注的也只是如何教會(huì)學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，教師的作用是機(jī)械的，加班加點(diǎn)，提高勞動(dòng)強(qiáng)度，延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間是很多英語教師提高學(xué)生成績(jī)的法寶，成大多數(shù)高中英語教師工作任務(wù)重，對(duì)于業(yè)務(wù)提高、教學(xué)科研，心有余而力不足。教師專業(yè)成長(zhǎng)有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性在更大程度上取決于教師自身的條件，其核心是主體意識(shí)和主體能力。教師如果沒有專業(yè)成長(zhǎng)的自我更新的取向，不能發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，就不能在教育活動(dòng)中發(fā)展自己。英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)也離不開西方文化的熏陶，離不開豐富的英語學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源，離不開帶動(dòng)性的領(lǐng)導(dǎo)方式，離不開教師之間的探討與交流，離不開師生之間的理解和互動(dòng)等等。
三、促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的策略選擇
1.以教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，讓高中英語教師正確認(rèn)識(shí)自身角色和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展定位
在樹立正確的教師自我評(píng)價(jià)觀念的同時(shí)，學(xué)校也開發(fā)操作性強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，同時(shí)，我們要關(guān)注高中英語教師的專業(yè)自我發(fā)展計(jì)劃、專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)案例開發(fā)、教研活動(dòng)的參與、進(jìn)修與自學(xué)的時(shí)間以及學(xué)生評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助高中英語教師分析存在的問題及其原因，并對(duì)解決問題的方法，措施提出建設(shè)性的意見，讓教師在自評(píng)與他評(píng)的過程中得到實(shí)惠，以使教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的作用，從而積極有效地提高教育質(zhì)量”
2.開發(fā)英語教育教學(xué)案例，建立英語教師專業(yè)發(fā)展資源中心
案例是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情景的描述，它是與實(shí)踐相關(guān)的，促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略及行為，閱讀案例，可以使教師借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，有助于快速促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
3.提倡對(duì)話教學(xué)，在教學(xué)中促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展
對(duì)話，即教師與教育力量之間的一種互構(gòu)與互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)話教學(xué)，即在與他人的交流中加深相互理解和自我理解，催生新的思想火花的教學(xué)過程。對(duì)話教學(xué)是促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。與文本對(duì)話文本，是指教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論，教育理論的意義最終都取決于實(shí)踐者即教師和教育管理者的閱讀理解，一方面，教育經(jīng)驗(yàn)在理論閱讀中不斷地顯現(xiàn)出來，對(duì)于教育理論的假設(shè)或論斷起著驗(yàn)證，豐富和超越的作用。另一方面，教育理論有助于縮短教師重復(fù)摸索教育經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，提高教師自我理解和自我反思的能力，加快教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，目前外語教學(xué)普遍存在著費(fèi)時(shí)較多，收效較小的不合理現(xiàn)象，就其原因，教師的專業(yè)化水平不高和外語教學(xué)的效率不高是主要原因。
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[關(guān)鍵詞]：高職教育、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合、典型工作任務(wù)
中圖分類號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來源于黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《墾區(qū)高職教育園林工程技術(shù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革研究》，課題類別為省重點(diǎn)課題，學(xué)科分類為職業(yè)與成人教育研究。
1 工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的背景
高等職業(yè)教育作為一個(gè)類型合理存在，關(guān)鍵是特色創(chuàng)新，它是當(dāng)前高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的邏輯主線。只有走特色之路，才有可能成功。就當(dāng)前而言，校企合作、工學(xué)結(jié)合是我國高等職業(yè)教育類型特色創(chuàng)新的抓手。我國的工學(xué)結(jié)合是學(xué)習(xí)了國外的教育模式即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國的“三明治”，美國的“合作教育”，以及目前世界合作教育協(xié)會(huì)提倡的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。由于與國外的學(xué)分制、彈性學(xué)制、師資等教學(xué)資源的社會(huì)共享、職業(yè)證書與學(xué)校課程的融合等等相比，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的有力支撐。因此,我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國外相比具有更多的內(nèi)容和任務(wù)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，還包括專業(yè)建設(shè)中的課程改革[1]。
依托墾區(qū)高職教育改革政策支持，對(duì)我院園林工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行新課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建，校企合作開發(fā)了《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程。該課程建設(shè)打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才的需求，同時(shí)，加強(qiáng)了以工作過程為導(dǎo)向的課程改革。著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合中的“與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素”和“與工作相關(guān)的要素”兩者的結(jié)合。
2 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程工學(xué)結(jié)合開發(fā)模式
2.1 工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)的步驟
確立課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)――開展職業(yè)崗位（群）調(diào)研和分析――確定典型工作任務(wù)――歸納行動(dòng)領(lǐng)域――轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)――開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)――編寫特色教材――進(jìn)行項(xiàng)目教法設(shè)計(jì)――制定學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.2工學(xué)結(jié)合開發(fā)的成果
2.2.1 據(jù)職業(yè)崗位確定工作任務(wù)
通過調(diào)研總結(jié)，園林工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群主要包括植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護(hù)崗位群；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖崗位群；園林施工、園林預(yù)算崗位群。就園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這一崗位，確定其典型的工作任務(wù)有綠化項(xiàng)目的概念方案設(shè)計(jì)；綠化項(xiàng)目方案的深化；植物種植設(shè)計(jì)；相關(guān)施工圖的制作；項(xiàng)目投資預(yù)算等。其涉及了園林工程技術(shù)專業(yè)中繪畫、制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物種植、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林施工與養(yǎng)護(hù)、園林概預(yù)算等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。
2.2.2由行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
完成一項(xiàng)綠化工程設(shè)計(jì)工作，其工作過程可以初步歸納為：承接設(shè)計(jì)任務(wù)――前期資料準(zhǔn)備――草圖方案――方案構(gòu)思深化――方案的確定――方案擴(kuò)初設(shè)計(jì)――方案植施――方案環(huán)施――方案文本――匯報(bào)成果――評(píng)審。過程中規(guī)劃設(shè)計(jì)主要的行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容可以概括為：景觀工程任務(wù)的承攬；概念方案的制作；方案設(shè)計(jì)制作；方案的擴(kuò)初設(shè)計(jì)；綠化施工圖的制作；道路建筑小品施工圖繪制及方案說明書撰寫等；這是完成一個(gè)綠化工程項(xiàng)目必需具備的關(guān)鍵步驟或關(guān)鍵任務(wù)。就園林工程技術(shù)專業(yè)而言，完成一個(gè)工程項(xiàng)目需要的多項(xiàng)能力涉及到多學(xué)科領(lǐng)域，將前沿學(xué)科的知識(shí)滲入后續(xù)學(xué)科，甚至是多學(xué)科同時(shí)開發(fā)一項(xiàng)技能，這就涉及對(duì)理論知識(shí)體系重新組合。區(qū)別于傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科注重以理論為主，注重強(qiáng)調(diào)方案的設(shè)計(jì)難度或高度，現(xiàn)在內(nèi)容的選擇更突出理論與實(shí)踐合一，做中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做”一體化，更注重方案制作、施工圖繪制、預(yù)算、展示、匯報(bào)等綜合能力的開發(fā)。
為保證學(xué)生能力能螺旋式上升，在由調(diào)研到實(shí)施反饋到再調(diào)研，經(jīng)過四年的實(shí)踐，把園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在企業(yè)參與下開發(fā)為五個(gè)教學(xué)情境，即小游園規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市公園規(guī)劃設(shè)計(jì)。選取內(nèi)容從淺到深，能力從簡(jiǎn)到難，并選取實(shí)際的綠化工程項(xiàng)作為載體，注重把每一個(gè)工作情境開發(fā)為一個(gè)完整的工作過程。
2.2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)及特色教材的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，是政府或?qū)W校對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，以及管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。在校企合作人員及工作管理小組及團(tuán)隊(duì)人員的綜合努力下，對(duì)園林專業(yè)的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程編寫了課程標(biāo)準(zhǔn)及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)向性教材。
2.2.4 教法改革
主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法來教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程是基于工作過程進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)的，以實(shí)際發(fā)生的綠化項(xiàng)目為載體，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按六步教學(xué)法即按資訊－計(jì)劃－決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估展開教學(xué)。資訊環(huán)節(jié)主要針對(duì)本次教學(xué)情境，教師就理論任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)播（包括現(xiàn)場(chǎng)踏堪或參觀實(shí)習(xí)）。計(jì)劃環(huán)節(jié)是將學(xué)生分成小組（模仿公司的“workshop”工作組），信息加工，進(jìn)行草圖方案設(shè)計(jì)。決策環(huán)節(jié)是對(duì)小組草圖方案的深化，在教師指導(dǎo)下形成最終可行的設(shè)計(jì)方案。實(shí)施階段是方案的再次深化，即方案擴(kuò)初設(shè)計(jì)（要依項(xiàng)目?jī)?nèi)容決定）。還包括種植設(shè)計(jì)和相關(guān)的環(huán)境施工圖（據(jù)市場(chǎng)反饋而設(shè)），這是最體現(xiàn) “教學(xué)做”環(huán)節(jié)的階段。方案準(zhǔn)備完成后進(jìn)行小組檢查匯報(bào)，即小組模仿招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行方案匯報(bào)，并進(jìn)行小組自檢、組內(nèi)互檢、教師專檢環(huán)節(jié)，形成互動(dòng)檢查的答辯場(chǎng)效果，這是第五個(gè)環(huán)節(jié)。最后由教師、校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)人員做出最終點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次成果做出評(píng)價(jià)評(píng)估。
2.2.5 監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系
課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是一個(gè)典型的螺旋上升發(fā)展過程，即在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，確定課程發(fā)展和改進(jìn)工作的目標(biāo)；經(jīng)過實(shí)際改進(jìn)后，對(duì)改進(jìn)工作的效果進(jìn)行觀測(cè)、總結(jié)，并與預(yù)先設(shè)定的工作目標(biāo)進(jìn)行比較和分析，從而確定改進(jìn)后的狀態(tài)；這時(shí)我們已經(jīng)站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，進(jìn)一步研究探討和確定下一步的工作目標(biāo)[2]。鑒于本課程操作性強(qiáng)，建立多方位考察、全面評(píng)價(jià)、重視過程，緊密結(jié)合的多元化考核評(píng)估模式。
3 教學(xué)建議與反思
工學(xué)結(jié)合一體化課程是對(duì)傳統(tǒng)性課程的顛覆性改革，該課程的開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中課程是核心，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，教學(xué)條件是支撐，制度建設(shè)是保障。課程建設(shè)是工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)與實(shí)施的核心[3]。為保證開發(fā)高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合一體化課程，首先課程定位必須準(zhǔn)確。典型工作任務(wù)分析描述必須細(xì)致，除課程設(shè)置要注意體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的選取要體現(xiàn)針對(duì)性和適應(yīng)性，課程內(nèi)容的安排要體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。
3.1完善課程改革體系
三年高職一般第二年是主要專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。相對(duì)本科教育學(xué)習(xí)時(shí)間較短，在短時(shí)間內(nèi)保證囊括多能力的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目保質(zhì)保量開出，需要前延課的良好鋪墊，否則后續(xù)課的實(shí)訓(xùn)鍛煉必然有名無實(shí)，虎頭蛇尾。這是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。
3.2提供政策支持
教師在進(jìn)行工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，需要先進(jìn)的前沿知識(shí)充實(shí)課堂，也需要嫻熟先進(jìn)的技術(shù)能力指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向中需要多功能一體化的項(xiàng)目教學(xué)教室和與企業(yè)深度融合的實(shí)訓(xùn)基地。這些對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的投入均提出較高要求。
3.建立動(dòng)力機(jī)制
課改意味著學(xué)校、教師必須重新學(xué)習(xí)和研究課程改革帶來的對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的變化與發(fā)展。建立建全教學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制，如以教師的發(fā)展為主線，以調(diào)動(dòng)教師積極性為目的，建立新的評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，使積極參與改革的教師在精神、物質(zhì)和事業(yè)發(fā)展等各方面獲得相應(yīng)的回報(bào)。以此促進(jìn)課程改革的進(jìn)程和保證改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這樣才能使教師擁有進(jìn)行課程改革的長(zhǎng)久動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手.(中國高職高專教育網(wǎng))
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)；高職教育
一、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
高職教育是面向職業(yè)崗位的教育，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教學(xué)中處于重要的地位。會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。近幾年，各高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)都加大了投入，實(shí)訓(xùn)的方式也靈活多樣了，但仍存在以下方面的不足：
1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
盡管大多高職院校都認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是教學(xué)模式基本上還是老師先講解，講完理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程來說，理論與實(shí)踐應(yīng)該是一體的，而不是完全割裂的兩個(gè)過程。先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，表面上看理論與實(shí)踐相結(jié)合，但這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候很難理解，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候又忘了理論依據(jù)，沒有真正將理論貫徹于實(shí)踐，也沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。
2.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的作用沒有充分發(fā)揮
雖然高職院校大都設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，里面有打印機(jī)、電腦、工作臺(tái)、點(diǎn)鈔機(jī)等配套設(shè)施，但是會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的作用并沒有充分發(fā)揮，所有設(shè)備都成為“擺設(shè)”，很多設(shè)施用來應(yīng)付檢查和參觀。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)還是原始的手工做賬，老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材上給出的幾筆業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在憑證、賬簿上進(jìn)行記錄，很少出現(xiàn)原始憑證，即使出現(xiàn)原始憑證也是實(shí)訓(xùn)教材上印的原始憑證，學(xué)生還是在單純依據(jù)教材業(yè)務(wù)做會(huì)計(jì)分錄，然后抄到賬簿上，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。這樣的實(shí)訓(xùn)其實(shí)在普通教室便可完成，跟會(huì)計(jì)理論課程沒有什么區(qū)別。
3.會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)能力構(gòu)建體系不健全
會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該基于會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員崗位職業(yè)能力的要求。目前，各高校重視了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程實(shí)訓(xùn)安排，在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程之間沒有任何聯(lián)系，孤立地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。盡管有些院校設(shè)置了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，但是實(shí)訓(xùn)課程中的業(yè)務(wù)主要體現(xiàn)的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，處理一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)進(jìn)行成本計(jì)算，對(duì)于稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的實(shí)訓(xùn)并沒有有效地融合到綜合實(shí)訓(xùn)課程中。
4.缺乏“雙師型”教師，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏有力的指導(dǎo)
目前，高職院校的教師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)直接走上工作崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)同樣面臨這個(gè)問題。會(huì)計(jì)教師從本科院校畢業(yè)或者研究生畢業(yè)，在他們上學(xué)期間接受的是偏重理論教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)踐接觸的很少，也沒有會(huì)計(jì)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。盡管有些教師企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)踐，但是這樣的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。很多高職院校所謂的“雙師型”教師，要么是從企業(yè)請(qǐng)來的兼職教師，要么就是帶著學(xué)生參加過技能比賽，拿過獎(jiǎng)的教師，大多數(shù)教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質(zhì)和職業(yè)能力。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能有力實(shí)施的原因
1.重視不夠，缺乏有力的資金支持
高職院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求較高，許多院校都意識(shí)到這一點(diǎn)。但是由于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與其他專業(yè)相比，很難看到直觀的社會(huì)效益，導(dǎo)致高職院校從上至下不夠重視。在其他專業(yè)投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產(chǎn)線，而在會(huì)計(jì)專業(yè)的投入主要集中于軟件和實(shí)訓(xùn)室，如果對(duì)該專業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，資金投入力度較小。
2.校企合作力度不夠，工學(xué)結(jié)合流于形式
大多高職院校都是獨(dú)立辦學(xué)，缺乏校企合作，即使設(shè)立了實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生多數(shù)參加的是見習(xí)，很少能夠真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這也與會(huì)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，即使企業(yè)規(guī)模很大，一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)部門所需會(huì)計(jì)人員數(shù)量相對(duì)于其他專業(yè)相對(duì)較少。
3.會(huì)計(jì)專業(yè)師生比例失調(diào)，教師校外實(shí)踐機(jī)會(huì)較少
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大都來自高校畢業(yè)生，大部分是研究生以上學(xué)歷。而會(huì)計(jì)專業(yè)碩士以上學(xué)歷的就業(yè)選擇范圍很廣，許多院校存在招不到合適的會(huì)計(jì)教師的情況。大多院校師生比例達(dá)不到高職院校的教學(xué)要求，教師數(shù)量相對(duì)較少。這樣，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無法抽出時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，利用暑假時(shí)間參加企業(yè)鍛煉，往往在短時(shí)間內(nèi)又很難熟悉一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，真正具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師的素質(zhì)很難具備。
三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)體系的措施
1.加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的投入
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的建設(shè)，不僅是建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等硬件基礎(chǔ)設(shè)施，而且要加強(qiáng)軟件的投入，會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生不可能像某些專業(yè)的學(xué)生在車間制造實(shí)物產(chǎn)品，更多的是腦力工作，與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的軟件支持不可或缺。
2.加強(qiáng)校企合作，大力發(fā)展校辦企業(yè)
會(huì)計(jì)工作關(guān)系到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此很多企業(yè)不愿接收高職院校的學(xué)生到企業(yè)參加會(huì)計(jì)崗位頂崗工作。高職院校除了進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生到會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐外，更好的途徑就是通過興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，不僅能夠讓更多學(xué)生獲得會(huì)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以讓會(huì)計(jì)教師參與到會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中，培養(yǎng)真正的雙師型教師。
3.構(gòu)建培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)能力的實(shí)訓(xùn)體系
基于會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員崗位職業(yè)能力的要求構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系。在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。設(shè)置各門課程相結(jié)合的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)會(huì)計(jì)崗位能力融會(huì)貫通，通過設(shè)置財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、出納、審計(jì)、報(bào)稅會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)崗位，處理一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)進(jìn)行成本計(jì)算、報(bào)稅、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)、銀行業(yè)務(wù)有效地融合。
4.充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的功能
完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的配套設(shè)施，并且發(fā)揮這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備的作用，讓學(xué)生在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中能夠充分利用這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)以一個(gè)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，完成從憑證、賬簿到報(bào)表的整個(gè)業(yè)務(wù)處理。尤其是原始憑證的練習(xí)，教師不再給出學(xué)生業(yè)務(wù)，而是用真實(shí)或者仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)主體，讓學(xué)生能夠置身于真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，并能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作。對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分利用，包括點(diǎn)鈔機(jī)、打印機(jī)，將企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)從憑證到報(bào)表在會(huì)計(jì)電算化操作的基礎(chǔ)上，打印出來，跟企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境一樣。在實(shí)訓(xùn)室中設(shè)置供應(yīng)商、銀行、客戶、投資者、稅務(wù)機(jī)關(guān)等相關(guān)部門，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)與這些部門或人員的之間業(yè)務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)處理，達(dá)到與企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境的對(duì)接。
5.大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師
加大對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)力度，定期派教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐。引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)工作者走上講臺(tái)，將企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境帶上課堂。加強(qiáng)校企之間的合作，派教師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)財(cái)務(wù)人員走進(jìn)學(xué)校，舉辦各種形式的交流和培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺(tái)，去企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這需要高職院校在資金投入和對(duì)教師的培養(yǎng)方面加大力度，為教師提供會(huì)計(jì)實(shí)踐的廣闊空間。
6.加強(qiáng)學(xué)生從業(yè)資格能力的培養(yǎng)
高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要面向企業(yè)的需求，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱和中級(jí)會(huì)計(jì)職稱的認(rèn)可度是有目共睹的。高職教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，不僅有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要具備相關(guān)的職業(yè)資格。培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員。
參考文獻(xiàn)
[1]魏春花.淺談高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].經(jīng)營管理者,2011(3).
關(guān)鍵詞：激勵(lì)式階梯教學(xué)法；階梯式目標(biāo)；非英語專業(yè)學(xué)生
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語專業(yè)口語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》課題經(jīng)申報(bào)，于2009年獲得立項(xiàng)。
在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)書，制定了課題研究計(jì)劃，經(jīng)過理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jī)蓚€(gè)板塊，本著預(yù)設(shè)謹(jǐn)慎、研究拓寬的原則扎實(shí)地開展研究工作。
目前我國的非英語專業(yè)口語教學(xué)狀況不盡人意，長(zhǎng)久以來，許多學(xué)生口語交流能力一直較差。非英語專業(yè)口語教學(xué)存在以下問題：教師方法不當(dāng)，，教學(xué)環(huán)境不適，課時(shí)量不多；學(xué)生聽說基礎(chǔ)不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)自覺性不夠。學(xué)生不愛學(xué)，不會(huì)學(xué)，但又不得不學(xué)，長(zhǎng)期壓抑，影響學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。
針對(duì)目前存在的問題，本課題將探討利用激勵(lì)式教學(xué)法（激勵(lì)式學(xué)習(xí)法），結(jié)合教師和學(xué)生中實(shí)際存在教與學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際問題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；合作升級(jí)，從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的進(jìn)步。并側(cè)重形成激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系，以此不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終走向最高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入探討"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語專業(yè)口語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
20世紀(jì)80年代以來， 國內(nèi)出現(xiàn)了口語課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語教學(xué)模式與"口語教學(xué)方法"或"口語教學(xué)組織形式"等同。事實(shí)上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語教學(xué)模式，還是口語交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國語言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語習(xí)得理論和實(shí)踐文章中提到，二語習(xí)得要遵循的其中兩個(gè)原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學(xué)中應(yīng)該重視口語學(xué)習(xí)的全英文環(huán)境。另外，教師應(yīng)在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間接觸到地道的英語表達(dá)和英語文化，但它過分強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而忽略學(xué)生在口語課堂中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語能力的提高?？傊?，國內(nèi)外對(duì)于非英語專業(yè)口語教學(xué)模式的探討，還應(yīng)全方位多角度地進(jìn)行系統(tǒng)性研究。
2.方法與過程
2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點(diǎn)、關(guān)鍵問題是：在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 如何更有效地鼓勵(lì)學(xué)生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識(shí)地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動(dòng)參與。讓學(xué)生全身心地參與口語課堂動(dòng)，增強(qiáng)口語表達(dá)體驗(yàn)。④個(gè)性（特長(zhǎng)）參與。在口語課堂上，也要給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認(rèn)真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問題，課題組采用文獻(xiàn)檢測(cè)、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比分析等方法開展研究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、撰寫論文和研究報(bào)告。
2.2 研究的主要過程
2.2.1 前期準(zhǔn)備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過文獻(xiàn)梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習(xí)理論，了解國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于非英語專業(yè)口語教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語，確定研究對(duì)象。
2.2.2 實(shí)際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）
根據(jù)申報(bào)書設(shè)定的基本內(nèi)容分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一個(gè)階段主要是結(jié)合非英語專業(yè)口語班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語專業(yè)學(xué)生口語課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。研究學(xué)生課堂上口語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語專業(yè)口語班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語專業(yè)學(xué)生口語課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。本次調(diào)查在九江學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了103人，分發(fā)測(cè)試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。
教師按學(xué)生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
第二階段：通過一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
第二階段：通過一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽力，口語基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業(yè)和練習(xí)布置層次化。創(chuàng)造多種類的實(shí)物情景，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，模擬課堂競(jìng)賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。
2011年12月，課題組在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了非英語專業(yè)學(xué)生口語課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)（學(xué)習(xí)）水平測(cè)試
通過調(diào)查對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；使學(xué)生從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的邁進(jìn)。學(xué)生的參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了。
第三階段則是對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
4.啟示
新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語專業(yè)口語教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 劉芳莉.淺談初中英語課堂中的情景教學(xué)模式[J].校園英語；2012年
校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的重要領(lǐng)導(dǎo)者,作好校長(zhǎng),不僅有利于學(xué)校管理,更能最大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平,校長(zhǎng)工作不是那么簡(jiǎn)單,下面就我20xx年當(dāng)校長(zhǎng)期間的一些工作,作如下述職報(bào)告:
有人問我:你當(dāng)了10幾年的校長(zhǎng)有什么感覺?我不加思考的回答:“苦、醉”。有些事情是我不喜歡去做的,但又不能不去做的,那就是一種責(zé)任吧。在這種責(zé)任心的驅(qū)使下投入到緊張而又忙碌的工作中去,當(dāng)在全體老師的協(xié)助下順利完成各項(xiàng)工作任務(wù),學(xué)校有了長(zhǎng)足的的進(jìn)步,當(dāng)付出的汗水結(jié)出碩果的時(shí)候,成功的喜悅讓人陶醉,哪怕沒有屬于我的鮮花和掌聲。又到了年度梳理思緒,總結(jié)一年來工作之點(diǎn)滴,此時(shí)驀然回首,一年來的工作我非常開心,非常愉快。盡管在工作中并非事事順心,有過不少困難,也有過諸多無奈,但更多的是得到教師們的理解與支持,為之付出的也就無愧、無憾了。
一、加強(qiáng)建設(shè),優(yōu)化隊(duì)伍,提高素質(zhì)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),教育的發(fā)展對(duì)廣大教師的要求也隨之愈來愈高,愈來愈嚴(yán)。為此,學(xué)校十分重視師德師風(fēng)建設(shè),在自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,把自己學(xué)習(xí)過的與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容組織教師開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng),以及在學(xué)校的制度他律和教師職業(yè)自律下,廣大教師都十分珍惜教師這份職業(yè),自覺遵守職業(yè)道德,盡心盡力地干好工作。
為了教師們不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步,學(xué)校努力為大家提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)。多次選派教師外出學(xué)習(xí)、聽課。除此之外,學(xué)校還主動(dòng)關(guān)心教師,想大家所想,急大家所急,樂大家所樂,對(duì)教師們的年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、福利待遇、身心健康及娛樂活動(dòng)都比較關(guān)注。雖然經(jīng)費(fèi)不足,我們還是盡可能給教室提供舒心的工作氛圍如:解決教師的住宿問題,逢節(jié)日舉辦一些慶?；顒?dòng),為了陶冶身心培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神組織教師赴泰順、出海捕魚等。特別是這學(xué)期教師的工作作風(fēng)大為改善,工作效率和質(zhì)量明顯提高。總之,學(xué)校在管理過程中始終堅(jiān)持以教師為本,以教師的發(fā)展為重的原則,廣泛征求大家的意見和建議,匯集大家的聰明和智慧為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策,共同將鮑三小辦好。
二、堅(jiān)持以德育為首,全面推進(jìn)素質(zhì)教育
學(xué)校始終堅(jiān)持“德育為首、全面育人”的辦學(xué)方針,不斷探索新形勢(shì)下德育工作的特點(diǎn),從多角度、多層面、多渠道地開展學(xué)生思想品德教育工作。在德育工作實(shí)施過程中,學(xué)校一手抓學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育,保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序;一手抓學(xué)生發(fā)展平臺(tái)的搭建,讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉,在鍛煉中提高,在提高中發(fā)展。
學(xué)校在突出特色,繼續(xù)抓好養(yǎng)成教育的同時(shí),不失時(shí)機(jī)地、階段性地開展了主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的系列教育活動(dòng),寓教于樂,既陶冶了學(xué)生的情操,又培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)與能力,提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。如:教師節(jié)的“感恩”活動(dòng)。板報(bào)有感恩教育的專欄,,國旗下講話有感恩教育的演講,并在全校進(jìn)行了感恩祖國教育演講活動(dòng)。演講的效果良好,收到了預(yù)期的效果。本學(xué)期,安排第五屆趣味競(jìng)技活動(dòng)。學(xué)校充分利用升旗儀式、主題班會(huì)、少隊(duì)活動(dòng)等陣地加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的橫向聯(lián)系,獲取更多的理解與支持。
舉行了全校性的家長(zhǎng)會(huì),老師精心準(zhǔn)備發(fā)言稿,注意與家長(zhǎng)談話的語氣、話語,從學(xué)生的實(shí)際、家長(zhǎng)的感受出發(fā),真誠地與家長(zhǎng)商談溝通,交流學(xué)生偏差思想行為產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因,商榷解決的辦法,做到曉之以情,動(dòng)之以理,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)同、配合和支持。幾個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)看到教學(xué)設(shè)施的落后自籌資金購買多媒體,外來務(wù)工者此舉真是難能可貴。繼續(xù)實(shí)行德育管理中的交警式罰單制度。
充分利用各種節(jié)日開展一系列的教育活動(dòng)如:建隊(duì)節(jié)、國慶節(jié)等。一年多來,學(xué)校德育工作常抓不懈,成效明顯,全校學(xué)生的養(yǎng)成意識(shí)明顯增強(qiáng),校園秩序良好。學(xué)校大隊(duì)部被瑞安安市評(píng)為紅旗大隊(duì)。扎實(shí)的開展學(xué)生的養(yǎng)成教育,外來孩子的行為習(xí)慣有較大的改變也推動(dòng)了學(xué)校其他工作的良性開展,比如學(xué)校榮獲學(xué)區(qū)校園文化建設(shè)一等獎(jiǎng),這學(xué)期推薦參加瑞安市的評(píng)比驗(yàn)收。
三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理, 全面提高教師的教學(xué)水平
1、繼續(xù)抓教師的備課及教學(xué)常規(guī)管理,教導(dǎo)處嚴(yán)把備課關(guān),各門課都有科學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃,總的教育教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)單元都備有目的要求,重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),單元授課節(jié)數(shù)等。教案不僅要備教材教法,還要備學(xué)生,每節(jié)教案都是在新理念指導(dǎo)下完成的。都能做到備課的各個(gè)環(huán)節(jié)齊全,內(nèi)容具體。大部分教師寫出了教后反思。每學(xué)期查教師教案,且有記錄與通報(bào),全體教師能超額完成備課任務(wù)。
2、注重老師的上課管理。本學(xué)期實(shí)行巡課制度來了解老師的上課情況,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題采取措施及時(shí)糾正。注重了課堂的效率,向四十分鐘要質(zhì)量,做到了按時(shí)上下課。一年來教師都能按要求上好每一堂課,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、督導(dǎo)教師的作業(yè)批閱。按照我校的減負(fù)措施及時(shí)布置作業(yè)要求。首先開齊了各科作業(yè),要求教師都能保質(zhì)保量完成各種作業(yè)的批改任務(wù),要求教師向?qū)W生講書寫要認(rèn)真整潔,要按要求書寫,教師作業(yè)批改要規(guī)范。
4、繼續(xù)開展聯(lián)校教研活動(dòng),借此提高教師教科研能力。
一年來我們通過月查月評(píng),對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)糾正,并進(jìn)行量化打分納入到教師績(jī)效考核。
四、特色興校深化素質(zhì)教育,促進(jìn)發(fā)展。
1、深入開展以藝術(shù)為載體,提高學(xué)生綜合素質(zhì),提供學(xué)生展示自我舞臺(tái),舉辦主題特色的活動(dòng)。積極抓好傳統(tǒng)的四大節(jié)活動(dòng)(體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)),我校連續(xù)舉辦了四屆體育節(jié)和藝術(shù)節(jié),其中校舞蹈隊(duì)獲學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng),瑞安市藝術(shù)節(jié)三等獎(jiǎng)。重視書香校園建設(shè),創(chuàng)建書香班級(jí)。為了拓寬學(xué)生視野,我們?cè)趯W(xué)生中開展了創(chuàng)建書香班級(jí)活動(dòng),中高年級(jí)的孩子們將家里的書籍帶到了學(xué)校,或自籌建立讀書角,老師登記之后貼上了標(biāo)簽將圖書放置于教室圖書角,學(xué)生們自主閱讀,班級(jí)統(tǒng)一管理,這一舉措減少了無謂的打打鬧鬧,早間、午間孩子們捧著一本本書靜下心來進(jìn)行閱讀,在閱讀中享受快樂,在閱讀中語言得到了錘煉,精神得到了陶冶,寫作水平得到了提高,語文素養(yǎng)得到了提升。學(xué)校把近7000冊(cè)圖書在各班中輪流傳閱,提高圖書的利用率,彰顯辦學(xué)特色,提升辦學(xué)水平。
2、開展社團(tuán)活動(dòng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校辦學(xué)檔次和品位、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的一項(xiàng)重要舉措。為了豐富學(xué)生校園業(yè)余生活,滿足學(xué)生的多元文化需求,學(xué)校開展豐富多彩、富有特色的社團(tuán),以此豐富學(xué)生的精神生活,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的智能,讓更多的學(xué)生享受成功的喜悅,享有更大的發(fā)展空間。我校在3---6年級(jí)開展了舞蹈、籃球、聲樂、篆刻等十個(gè)社團(tuán),讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性,促進(jìn)個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。
3、加強(qiáng)體、藝、衛(wèi)工作。全校教師牢固樹立“健康第一”的思想,為學(xué)生想之所想,認(rèn)真貫徹體育衛(wèi)生工作《兩個(gè)條例》,加強(qiáng)體育課外活動(dòng),積極開展大課間活動(dòng),保證每天不小于1個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間,我們堅(jiān)持不懈的在做。積極開展健康教育全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平,加大了體育器材設(shè)施的投入,提高器材的使用率。加強(qiáng)學(xué)校各個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)與管理,確保興趣小組的訓(xùn)練時(shí)間。我校體育競(jìng)技水平在學(xué)區(qū)里是有一定的競(jìng)爭(zhēng)力的,女子籃球獲第三名的佳績(jī)。近些年來在強(qiáng)手如林的.甲組成功保級(jí)還榮獲體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。像文藝大匯演、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)自升格以來年年堅(jiān)持做下來了,雖然給教室?guī)砹撕艽蟮墓ぷ鲏毫εc負(fù)擔(dān),但看到孩子們開心地差與活動(dòng),有了他們可以展示自我的一片彩色的天地,我們也就樂此不疲的去做了。
五、存在的問題及今后的設(shè)想:
作為校長(zhǎng),我越來越深刻地感受到責(zé)任的份量,工作的不足與今后的設(shè)想:
1、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足,制約著學(xué)校的發(fā)展。XX年我最大的愿望是建好幾個(gè)功能室,增強(qiáng)育人功能。添置多媒體教室,讓多媒體為教學(xué)服務(wù)。
2、學(xué)生生源不夠穩(wěn)定,來源比較復(fù)雜,家庭教育跟不上影響學(xué)校教育。
3、校長(zhǎng)的職責(zé)還未完全盡到,離群眾和教師的要求還有差距,需要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)工作的動(dòng)力。
4、學(xué)校工作創(chuàng)新的力度不夠。
成績(jī)只是代表過去,我們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),我決心努力以良好的心態(tài),充分的熱情,去做每天平凡的工作,不斷探索、奮力求成,用自己所做的每一件事,去詮釋校長(zhǎng)責(zé)任的份量,讓鮑三小學(xué)在奮進(jìn)中追求創(chuàng)新。
