發(fā)布時(shí)間：2022-07-22 17:59:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的輔助教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的定義
計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)是在計(jì)算機(jī)輔助下，老師采取對(duì)話方式與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、課程安排等問(wèn)題的討論的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)手段。綜合應(yīng)用人工智能、多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)，改變了單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率得到極大的提高。
2.計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)
用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，不再像課本一樣只是展示文字、數(shù)字、圖片等信息，而是能同時(shí)輸出聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻，輕而易舉地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生們呈現(xiàn)了多維立體的效果，增加了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的意義
美術(shù)課程直觀性較強(qiáng)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)將美術(shù)作品生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生領(lǐng)略到作品的美，并融入作品中感受意境之美。另外，通過(guò)多媒體展示不同時(shí)期的作品，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。利用局部放大的特效幫助學(xué)生掌握作品的細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生他們的日后進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，加上教師的詳細(xì)講解，讓學(xué)生更好地了解作品，為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用
1.運(yùn)用PPT輔助軟件可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的積極性是教學(xué)的核心要素。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。如果學(xué)生比較積極，那么就能使其精神活躍，思緒如泉涌一般，注意力和學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高；如果學(xué)生比較消極，那么學(xué)生的注意力不集中，思緒閉塞，記憶力快速下降，甚至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的積極性可以通過(guò)后天培養(yǎng)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不能達(dá)到目的。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只是老師對(duì)教材上的圖片進(jìn)行講解，照本宣科，單一乏味的語(yǔ)言加上枯燥的練習(xí)，使得沒(méi)有積極性的學(xué)生更加消極，原本有積極性的學(xué)生的積極性也逐漸被磨光。運(yùn)用計(jì)算機(jī)中的PPT軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以將美術(shù)的圖片、聲音及文字相結(jié)合，引起學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主融入美術(shù)教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使得學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更好地深入了解美術(shù)作品，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.CAI輔助軟件能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
若想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，那就要吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅能使作品直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，由他們自己去體會(huì)作品的震撼之處，還可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪畫(huà)種類繁多，風(fēng)格迥異，題材廣泛，描繪對(duì)象各式各樣、豐富多彩，很難真實(shí)地表現(xiàn)，對(duì)于繪畫(huà)教學(xué)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要把很多時(shí)間和精力花在講解知識(shí)、技法上，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力和接收能力；而采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，無(wú)論從知識(shí)技能的講解，還是別具創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)，其效果事半功倍。例如，在講解初二上冊(cè)《墨與彩的韻味》這一課時(shí)，運(yùn)用CAI輔助軟件計(jì)算機(jī)，制作出繪畫(huà)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，讓學(xué)生比較直觀地了解關(guān)于水彩畫(huà)的繪畫(huà)技法，首先，以舒緩的古典背景音樂(lè)引出教材上以及課外相關(guān)作品，在放松學(xué)生心情的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生更加融入作品之中，緊接著運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示梅花的繪畫(huà)技法，凸顯出梅花的花瓣、枝的墨色的干、濕、濃、淡的動(dòng)態(tài)變化，加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，提高學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，使學(xué)生了解梅花的繪畫(huà)方法。這樣就減少了傳統(tǒng)的畫(huà)面講解時(shí)問(wèn)，學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間，給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間和更多的發(fā)揮空間。
3.CAI輔助軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在時(shí)間和空間上擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的范圍
運(yùn)用CAI輔助教學(xué)后，大大縮短了課時(shí)，以前2-3個(gè)課時(shí)的美術(shù)課，現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)內(nèi)就可講完。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞的范畫(huà)通常會(huì)比較多，老師把范畫(huà)和范例按次序和展現(xiàn)方式安排好制作成課件，用自己的方式播放演示，老師只需輕擊鼠標(biāo)即可，把剩下來(lái)的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行交流、檢查學(xué)生的理解掌握情況、調(diào)整課堂的進(jìn)度和深度。通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都可以對(duì)沒(méi)有掌握好的內(nèi)容進(jìn)行多次練習(xí)，老師把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)CAI輔助軟件演示后，就能節(jié)省許多工作量，老師可以把更多的時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生。
四、結(jié)語(yǔ)
單一模式的教師傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的形式如今逐漸被靈活多樣，生動(dòng)有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教師開(kāi)展教學(xué)插上了翅膀，成為了教師喜歡。學(xué)生樂(lè)于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，不但能夠有效節(jié)約教學(xué)資源、快速傳遞知識(shí)要點(diǎn)，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，快速接受知識(shí)熏陶的優(yōu)勢(shì)，其在促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)記憶，提升判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度慢、教學(xué)內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問(wèn)題得到了改善，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)改變了原有的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。
（一）多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識(shí)盲點(diǎn)、拓展他們對(duì)知識(shí)的攝取量。在利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，有利于在教學(xué)當(dāng)中實(shí)時(shí)展示給學(xué)習(xí)者，讓過(guò)去上課時(shí)要手寫(xiě)板書(shū)的形式成為了歷史，因?yàn)榻處熢趥湔n的時(shí)間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見(jiàn)的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識(shí)的時(shí)間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)相比可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時(shí)間，得到更多知識(shí)內(nèi)容的傳授。接受知識(shí)的學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，更能獲得較多的相關(guān)知識(shí)，總之，對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在教學(xué)上首先是推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大了知識(shí)容量，拓展了學(xué)生知識(shí)攝取的領(lǐng)域。
（二）利用多媒體實(shí)施教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對(duì)課堂知識(shí)的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境，尤其是在制作多媒體課件時(shí)，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂(lè)和相關(guān)圖像，通過(guò)合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容，這就讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，讓教學(xué)更加立體化、現(xiàn)實(shí)化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
（三）多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出來(lái)的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺(tái)上講，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受教師傳遞過(guò)來(lái)的知識(shí)信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對(duì)于本來(lái)就十分抽象的漢語(yǔ)言文學(xué)課程來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會(huì)使文字、圖像和音樂(lè)進(jìn)行有效地融合，當(dāng)制作好的課件展示給學(xué)生時(shí)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來(lái)就會(huì)在一定意義上提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還在借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。
二、要正確看待多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題改進(jìn)方法
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常需要靈活的教學(xué)方式來(lái)施行的學(xué)科，沒(méi)有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，很難達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點(diǎn)，如果充分利用其優(yōu)點(diǎn)輔助課堂教學(xué)，就能獲得很多意想不到的效果，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有非常大的作用。我們知道，任何先進(jìn)的東西，既有優(yōu)勢(shì)的一面，同時(shí)也存在著不足和缺陷，對(duì)于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，只有將存在的問(wèn)題解決掉，才能凸顯出輔助教學(xué)的效果，讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。
（一）多媒體教學(xué)的節(jié)奏快，知識(shí)容量太大容易造成知識(shí)點(diǎn)堆積和難以消化，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識(shí)的有效滲透和掌握，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)際的教學(xué)中，授課教師往往只注重教學(xué)的速度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力有很大的忽視，這就顯然導(dǎo)致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問(wèn)題，這樣就會(huì)讓知識(shí)大量堆積，讓學(xué)生一時(shí)得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)忙于應(yīng)付，拿不出多余的時(shí)間去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地分析和思考。所以在多媒體運(yùn)用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，同時(shí)更要把握好教學(xué)課程推進(jìn)的節(jié)奏，在課堂教學(xué)課程結(jié)束之前，授課教師要對(duì)所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)給予標(biāo)注性提示，同時(shí)要為學(xué)生提供知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。
（二）利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，不能停在就知識(shí)傳授知識(shí)，那樣就會(huì)在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效地互動(dòng)，在這個(gè)層面上，筆者認(rèn)為：教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過(guò)情感性融合，開(kāi)展師生感情交流和互動(dòng)，同時(shí)要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)，用圖像來(lái)刺激學(xué)習(xí)者的視覺(jué)，在這種雙向的刺激下，學(xué)生和教師之間就會(huì)在多媒體營(yíng)造出來(lái)的環(huán)境里開(kāi)展情感互動(dòng)和交流，提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該很清楚，一旦師生之間的交流和互動(dòng)減少或者不足，那么從學(xué)生反饋回來(lái)的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài)，更不會(huì)了解到教學(xué)的效果究竟有多大，對(duì)于學(xué)生掌握了那些知識(shí)點(diǎn)，還有那些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，教師就會(huì)茫然。教學(xué)的效果就無(wú)法體現(xiàn)。從這些問(wèn)題來(lái)看，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)找到需要解決的問(wèn)題，在學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)中理解知識(shí)傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生建立互動(dòng)交流的QQ群，搭建供師生進(jìn)行對(duì)話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行師生之間的感情交流，這樣下來(lái)，一方面可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，另一方面也讓多媒體這個(gè)學(xué)習(xí)的載體功能得到有效發(fā)揮。
（三）漢語(yǔ)言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進(jìn)行靈活的教學(xué)形式才能完成，尤其學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，這就導(dǎo)致了在教學(xué)上需要進(jìn)行因材施教。多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式來(lái)說(shuō)，只是教學(xué)的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計(jì)好的，這就有了一定的固定模式，突破這個(gè)框架的限制需要教師具有臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，也就是說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計(jì)框架的限制，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有所定勢(shì)，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就有所影響。所以，教學(xué)時(shí)若使用多媒體技術(shù)輔助漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)，授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
三、結(jié)語(yǔ)
一、婦女主義理論簡(jiǎn)介
艾麗斯•沃克提出的婦女主義理論是非裔女性文學(xué)批評(píng)理論的代表之一。它有別于傳統(tǒng)的白人女性主義和其他非裔文學(xué)批評(píng)理論，是專門(mén)用來(lái)表示黑人婦女或有色人種婦女的理論體系。艾麗斯•沃克曾在她的散文集《尋找母親的花園》中對(duì)婦女主義給出如下定義：1.源自womanish(婦女、女子氣的)，……黑人或非白人的女性主義者……2.愛(ài)其他女性(包括或非)，重視和欣賞女性文化，……也會(huì)愛(ài)作為獨(dú)立個(gè)體的男性(包括或非)……對(duì)人類(包含男性和女性)的生存與完整性負(fù)有責(zé)任……不同膚色的種族就像一個(gè)花園，各種顏色的花都會(huì)在這里開(kāi)放。3.愛(ài)音樂(lè)。愛(ài)跳舞……喜歡愛(ài)情、食物和圓滿的事情……愛(ài)自己的民族……”沃克詩(shī)一般的定義詮釋了婦女主義所包含的核心內(nèi)容。女性的成長(zhǎng)和覺(jué)醒是婦女主義理論最重要的內(nèi)容。婦女主義理論關(guān)注的不僅僅是黑人女性的成長(zhǎng)和覺(jué)醒，也包括了非白人其他族裔的婦女問(wèn)題。婦女主義指出黑人女性的成長(zhǎng)不是女性個(gè)體孤立的奮斗歷程，強(qiáng)調(diào)了女性幫助在黑人女性成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。除了女性成長(zhǎng)和覺(jué)醒，婦女主義還關(guān)注了兩性關(guān)系，婦女主義對(duì)兩性關(guān)系的構(gòu)想是達(dá)成黑人男女兩性的和諧，兩性關(guān)系在婦女主義理論中不拘泥于夫妻關(guān)系，也包括如父女關(guān)系等女性與其他男性的關(guān)系。作為少數(shù)族裔的文學(xué)理論，婦女主義也重視種族關(guān)系，除了強(qiáng)調(diào)黑人在白人統(tǒng)治的社會(huì)中所受到的種族歧視與迫害這一傳統(tǒng)內(nèi)容外，婦女主義還為種族矛盾最終的和解描繪了美好的愿景，認(rèn)為平等和諧才是種族關(guān)系的發(fā)展方向。黑人對(duì)非洲民族文化情有獨(dú)鐘，對(duì)民族的文化具有與生俱來(lái)的驕傲與自豪。婦女主義理論也關(guān)注到了非裔文學(xué)的這一特點(diǎn)，留意在作品中挖掘音樂(lè)、儀式、象征等一切與非洲民族文化相關(guān)的元素，并深刻闡釋這些元素的運(yùn)用在表達(dá)主題方面的重要作用。
二、婦女主義理論在英美文學(xué)教學(xué)中的意義
首先，文學(xué)批評(píng)理論的引入在英美文學(xué)的教學(xué)中具有積極的意義，而婦女主義理論是一個(gè)重要的文學(xué)批評(píng)理論。現(xiàn)階段英美文學(xué)教學(xué)中對(duì)于文學(xué)批評(píng)理論的講授大都是對(duì)于理論內(nèi)容機(jī)械性的灌輸，學(xué)生也是把文學(xué)理論當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)死記硬背，背離了大綱中對(duì)于文學(xué)理論學(xué)習(xí)的初衷。文學(xué)批評(píng)理論在英美教學(xué)中的意義應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)理論的運(yùn)用深入剖析文學(xué)作品文本，既能加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，也能通過(guò)實(shí)例加深對(duì)文學(xué)理論的理解和記憶。此外，文學(xué)理論的提出不僅僅是一種文學(xué)現(xiàn)象，它能夠深刻反映理論提出時(shí)西方的文化、政治及社會(huì)等各個(gè)方面，也是一種文化現(xiàn)象，因此對(duì)于文學(xué)理論的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生西方文化和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著艾麗斯•沃克、托尼•莫里森等著名非裔女性作家頻頻斬獲文學(xué)大獎(jiǎng)，非裔女性小說(shuō)越來(lái)越受到英美文學(xué)界的重視，也成為英美文學(xué)教學(xué)中分析品評(píng)的重要作品。但現(xiàn)階段對(duì)于這些作品的講授不是從傳統(tǒng)的小說(shuō)六要素等方面入手分析，就是從女性主義理論角度解讀。傳統(tǒng)的文本分析較為膚淺，有礙學(xué)生對(duì)于作品的深刻認(rèn)識(shí)。而女性主義理論由白人理論家提出，無(wú)法詳細(xì)精確地詮釋非裔女性作品中所反映的思想和運(yùn)用的技法。從思想上看，白人的女性主義反對(duì)性別歧視，把男人看成是敵人，認(rèn)為男女間的矛盾是不可調(diào)和的，而婦女主義認(rèn)為男性和女性可以通過(guò)對(duì)話和交流達(dá)成和解，通過(guò)雙方的共同成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)男女的和諧相處。此外，婦女主義強(qiáng)調(diào)黑人民族文化的獨(dú)特作用，因此在創(chuàng)作手法上非裔女性作品中運(yùn)用了大量黑人文化元素，也是傳統(tǒng)的女性主義理論無(wú)法解讀的。再次，作為大學(xué)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，英美文學(xué)教學(xué)除了重視學(xué)生文學(xué)、文化素養(yǎng)的提高之外，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在這方面，婦女主義理論的引入也具有積極的意義。目前英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)中女生人數(shù)比例非常高，平均占比70%—80%，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，“干得好不如嫁得好”、“傍大款”、“釣金龜婿”等思潮在學(xué)生中頗為流行。婦女主義理論強(qiáng)調(diào)女性與男性平等和諧的關(guān)系，而這種平等和諧的關(guān)系是通過(guò)女性人格和經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立取得的。
三、婦女主義理論在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
關(guān)鍵詞：多媒體反思語(yǔ)文教學(xué)
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)教學(xué)方式已受到全方位的挑戰(zhàn)，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。在語(yǔ)文課教學(xué)中，多媒體語(yǔ)文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合分兩個(gè)層面：一是我們平常所說(shuō)的用多媒體來(lái)輔助教學(xué)；二是語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合。二者相互依托，融為一體，有助于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。
顯然，多媒體教學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運(yùn)用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)述如下：
一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境
運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以用音樂(lè)來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，用文字來(lái)詮釋情境……這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái)，動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。
例如在努力把握課文內(nèi)容的精髓基礎(chǔ)上，可以選擇最能為內(nèi)容服務(wù)的背景音樂(lè)，放入最恰當(dāng)?shù)牡胤?，從而達(dá)到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》重點(diǎn)段落的講解，以清新明快的音樂(lè)來(lái)教授《綠》；用充滿神秘色彩的古樂(lè)曲配合《聊齋志異》的有關(guān)詩(shī)文，用古樸凝重的古箏獨(dú)奏曲引出《論語(yǔ)》中的有關(guān)課文，用歡快的圓舞曲插入《項(xiàng)鏈》的部分，學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂(lè)使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)主體作用的發(fā)揮
人機(jī)交互，立即反饋是多媒體的顯著特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)。多媒體進(jìn)一步把電視臺(tái)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。
這種人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
三、有利于知識(shí)的獲取和保持
多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。
實(shí)驗(yàn)心理家特瑞赤拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.1%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體計(jì)算機(jī)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，還能用手操作，這種通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。他還做了另外一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。那么多媒體教學(xué)就是有這方面的優(yōu)勢(shì)，比如在教授《雷雨》這一課文，可先讓學(xué)生觀看電視劇，再請(qǐng)學(xué)生講故事，分析人物形象，由學(xué)生來(lái)主動(dòng)參與完成教學(xué)任務(wù)，可做到事半功倍的效果。
四、擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息
多媒體教學(xué)通過(guò)聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，由此傳遞的情思信息、語(yǔ)言信息清晰明了，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，大容量、高密度、強(qiáng)化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效果，如《項(xiàng)鏈》一文"精巧的藝術(shù)構(gòu)思、鮮明的人物形象，深刻的社會(huì)意義"這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)可在一堂課中學(xué)生輕松愉快地完成，并使人回味無(wú)窮。
實(shí)踐證明，脫離具體語(yǔ)境的孤立割裂式教學(xué)很難使當(dāng)代學(xué)生獲得正確、完整的語(yǔ)言知識(shí)，更難使他們形成靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。多媒體教學(xué)一改傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，大量語(yǔ)言材料通過(guò)聲像媒體傳播，重要的語(yǔ)言信息予以反復(fù)顯示，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理變化，直接控制教學(xué)進(jìn)程，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使學(xué)生自覺(jué)自愿地走近博大精深的傳統(tǒng)文化，并在大腦皮層留下深刻的印象。
但是，這并不是說(shuō)語(yǔ)文課所有的課文都要、都能進(jìn)行多媒體教學(xué)。這既與多媒體的特點(diǎn)密切相關(guān)，也與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)緊密聯(lián)系。
追溯古老中國(guó)的國(guó)文傳授傳統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)古人乃至近人更注重對(duì)文字及文意（道）的體味與鑒賞，從而擯棄單純的文字層面的考據(jù)與訓(xùn)詁（即韓愈說(shuō)的“句讀”、“小學(xué)”）。其實(shí)從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩(shī)”的“味”，再到魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中的老先生讀書(shū)“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”的入神朗誦，我們發(fā)現(xiàn)了本為傳統(tǒng)卻為今人忽視甚或漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯(lián)想和想象。
文學(xué)的重要特征在于“想象”，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生雙方的參與缺一不可，而語(yǔ)言作為二者之間的媒介具有先天的優(yōu)勢(shì)，因它具有間接性和不確定性的特點(diǎn)，包含的信息量多，留給學(xué)生思考、想象的余地大。同樣一段描寫(xiě)月亮的文字，有人覺(jué)得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果各人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)描繪一幅“言外之畫(huà)”的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調(diào)皮的眨著眼睛的星星，周?chē)南s貼心的“知了知了”；后者想到的卻可能是孤寂的窗前。凄清的冷風(fēng)，斷腸的枯柳。如果在多媒體教學(xué)中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來(lái)，將抹煞學(xué)生各異的生活體驗(yàn)所帶來(lái)的豐富想象，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。更何況人們的情感本身就極其復(fù)雜，，如《再別康橋》，同樣描寫(xiě)對(duì)康河邊美好生活的懷念，第二節(jié)著眼于“深情”，第三節(jié)著眼于“溫柔”，第四節(jié)著眼于“沉醉”，第五節(jié)著眼于“歡欣”，這樣細(xì)膩曲折的感情變化，豈是確定的圖片所能表現(xiàn)的。因而，本文認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言具有先天的，不可輕易取代的優(yōu)勢(shì)。在某些情況下，多媒體的直觀性還會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要力避對(duì)形式多樣的插圖、動(dòng)畫(huà)等因素的一味追求，自覺(jué)對(duì)所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過(guò)程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運(yùn)用不當(dāng)對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。
一、多種媒體并用不等于多媒體教學(xué)
很多老師教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體演示，課堂由原來(lái)的被教師把持、控制，變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的雙向配合，教師不應(yīng)只是多媒體課件的演示者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。
二、花樣繁多不等于教學(xué)生動(dòng)
有些教師把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實(shí)際上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更好地體會(huì)課文中作者的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解才是多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。如初中說(shuō)明文《故宮博物院》的教學(xué)，教師可以選取有關(guān)故宮建筑的圖片、照片或剪輯音像材料，讓學(xué)生更好地體會(huì)課文是如何進(jìn)行說(shuō)明的。
三、莫把“課件”制作當(dāng)“備課”
制作語(yǔ)文課件往往花去很多時(shí)間，致使很多老師忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)--備課，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程。而事實(shí)上，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意教學(xué)方案的過(guò)程”。也可以說(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，要備教材、備學(xué)生、備課堂，而制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)局部的過(guò)程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運(yùn)用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，挖掘語(yǔ)文本身所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，使傳授知識(shí)、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。
參考書(shū)目：
1、《高中生心理學(xué)》，鄭和均、鄧京華等著，浙江教育出版社，1993年11月第一版。
2、《語(yǔ)文教育展望》，倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月第一版。
小學(xué)自然作為科學(xué)啟蒙教育的主要學(xué)科，可以指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)大自然等思想品德教育，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。
小學(xué)自然教學(xué)是“行雖微而旨趣遠(yuǎn)，出雖淺而寓意深”。它是一門(mén)科學(xué)啟蒙課，研究的是低層次的入門(mén)的科學(xué)知識(shí)。我們?cè)趯?shí)踐中感到在講授小學(xué)自然科學(xué)中，除了學(xué)習(xí)教科書(shū)，講課之外，還應(yīng)注意到學(xué)生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)具體，注意它的基礎(chǔ)性和可接受性，教學(xué)方法富有趣味性和多樣形，多讓學(xué)生動(dòng)手。
鑒于小學(xué)自然這門(mén)學(xué)科的重要性和獨(dú)特性，學(xué)校為了提高自然課的教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了自然實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配齊自然教學(xué)所必須的儀器和教具，鼓勵(lì)教師自己動(dòng)手制作教具、學(xué)具，改善觀察、實(shí)驗(yàn)條件。指導(dǎo)教師運(yùn)用掛圖、模型、電化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)工具和教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，近年來(lái)，學(xué)校的自然教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，自然學(xué)科教育、教學(xué)質(zhì)量得到了提高，有的教師成為自然學(xué)科的教壇新秀，學(xué)科帶頭人。學(xué)校還舉辦了“蘇州市小學(xué)自然電化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。
學(xué)校根據(jù)小學(xué)自然學(xué)科的獨(dú)特性，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)自然教學(xué)的所取得的成果，把自然教學(xué)搞得更好，以自然教學(xué)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的突破口，帶動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作。
當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段以它自身的特殊功能和無(wú)與倫比的優(yōu)越性正在教學(xué)領(lǐng)域中越來(lái)越普遍地得到應(yīng)用。不僅極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時(shí)也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。
學(xué)校自然教學(xué)在教壇新秀、學(xué)科帶頭人孫蘋(píng)老師的帶領(lǐng)下，從教學(xué)的目的和要求出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和各種教學(xué)方法、手段的功能，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力改革傳統(tǒng)教法，不懈地探索現(xiàn)代化教學(xué)方法、手段與傳統(tǒng)教法、手段的最優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，適應(yīng)時(shí)代需求的新的教學(xué)方法體系，以爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果。學(xué)校力求通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
例如，教學(xué)《眼睛的科學(xué)》(小學(xué)自然第五冊(cè))一課時(shí)，要求學(xué)生掌握眼球的構(gòu)造，了解瞳孔的作用，知道為什么眼睛能看到物體。教師通過(guò)掛圖、模型，可以幫助學(xué)生迅速地掌握眼球構(gòu)造，再通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段播放《眼睛的奧秘》的錄像，結(jié)合學(xué)生利用手電筒光照射瞳孔的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解瞳孔遇光線強(qiáng)時(shí)收縮，遇光線弱時(shí)放大的變化規(guī)律。在教授眼睛為什么能看見(jiàn)物體時(shí)，教師再次出示眼球模型，取出模型中的晶狀體和睫狀肌，讓學(xué)生觀察其形狀、特點(diǎn)，思考討論晶狀體和睫狀肌的作用。教師通過(guò)講解告訴學(xué)生，睫狀肌能收縮、舒張，從而帶動(dòng)晶狀體，使晶狀體的凸度發(fā)生變化，從而使物體的像能清楚地落在視網(wǎng)膜上。這個(gè)原理單靠教師口頭抽象的講述及觀看模型，學(xué)生還表示不夠理解，于是教師利用了電腦設(shè)計(jì)輔助教學(xué)軟件來(lái)演示這一過(guò)程，電腦動(dòng)畫(huà)畫(huà)面顯示：睫狀肌收縮、舒張，晶狀體也隨之凸度由小變大，物體的像隨晶狀體凸度的改變，清晰地落在了視網(wǎng)膜上。學(xué)生通過(guò)電腦軟件這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段的展示，對(duì)眼睛為什么能看清遠(yuǎn)處、近處物體有了感性的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使《眼睛的科學(xué)》這一難表述的人體生理結(jié)構(gòu)形象清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。從教學(xué)實(shí)踐問(wèn)卷調(diào)查的情況就可明確地看到：
班級(jí)人數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能說(shuō)出眼睛看物原理的能說(shuō)出眼球構(gòu)造的六⑴50只使用傳統(tǒng)教學(xué)15人占30%24人占48%六⑶52現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合45人占86.5%52人占100%
這堂課通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，興趣也很濃厚，從而圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)《大氣壓力》(小學(xué)自然第五冊(cè))一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)塑料吸盤(pán)衣鉤為什么能吸住墻壁這個(gè)奧秘時(shí)，教師又可利用電腦設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)軟件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來(lái)，神情沮喪，另一方面可愛(ài)的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學(xué)時(shí)，教師邊播放電腦動(dòng)畫(huà)軟件，邊向?qū)W生講解是大氣壓力使它產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的科學(xué)道理，學(xué)生看了電腦動(dòng)畫(huà)軟件，聽(tīng)了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學(xué)取得了良好的效果。
再如，在教學(xué)《青蛙》(小學(xué)自然第二冊(cè))一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師首先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上的青蛙進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察了數(shù)分鐘后，教師就可運(yùn)用電腦這個(gè)先進(jìn)的科技設(shè)備，向?qū)W生播放青蛙跳躍、游泳時(shí)的慢動(dòng)作畫(huà)面，讓學(xué)生與實(shí)物進(jìn)行對(duì)比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生們一會(huì)兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會(huì)兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動(dòng)作畫(huà)面。不一會(huì)兒，學(xué)生們就紛紛舉手請(qǐng)求匯報(bào)觀察結(jié)果。通過(guò)電腦這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務(wù)。
事實(shí)證明，如果教師結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行分解演示，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)放大、放慢，或定格、重演，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、實(shí)驗(yàn)，就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作，使他們?cè)谀X海中留下深刻的印象，對(duì)事物的理解能力得到了提高。這一點(diǎn)從《青蛙》一課的教學(xué)中得到證實(shí)：
班級(jí)人數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能說(shuō)清青蛙跳躍、游泳時(shí)的腿部動(dòng)作的一⑴46只使用傳統(tǒng)教學(xué)方法10人(占21%)一⑶48現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合39人(占81%)
從上述可見(jiàn)，在當(dāng)今的教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段是相當(dāng)重要的，它使學(xué)生獲得直觀形象的感性認(rèn)識(shí)，使教師的講述更精辟、生動(dòng)、形象，能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
自然教學(xué)中常用的儀器、標(biāo)本、模型、掛圖、實(shí)物、黑板、學(xué)具等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個(gè)具有時(shí)代特征的先進(jìn)科技產(chǎn)物等。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段中實(shí)物、標(biāo)本、模型可以展示事物的現(xiàn)象或外表，具有立體感、真實(shí)感。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)可以感知實(shí)物的形狀、大小、顏色、位置，通過(guò)觸覺(jué)而感知實(shí)物的軟硬、冷暖、輕重。而通過(guò)幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段形象鮮明、再現(xiàn)迅速、表現(xiàn)力豐富、感染力強(qiáng)，能突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，顯示了無(wú)比的優(yōu)越性。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的一個(gè)重要組成部分?，F(xiàn)代化教學(xué)手段中采用了各種先進(jìn)設(shè)備，具有效率高、效果好、范圍大、規(guī)模大、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和積極性。
在自然教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)勢(shì)，建立適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)方法新體系，可以使我們的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)輔助自然學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自然課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果，得到了教師的一致好評(píng)，同時(shí)提高了自然教師的素質(zhì)，不少教師在全國(guó)和省市會(huì)課中獲獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的論文在市、區(qū)發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
我們感到計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué),它是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的,隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用,其教學(xué)效果更佳,將越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)識(shí)、接受和運(yùn)用。
在計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué)中，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是關(guān)鍵，這就對(duì)自然教師提出了更高的要求，教師必須掌握計(jì)算機(jī)工具軟件的使用和制作，同時(shí)，要具備較好的繪畫(huà)能力。這樣，必須加強(qiáng)對(duì)自然教師的培訓(xùn)，還需創(chuàng)設(shè)一定制作軟件的條件并給予制作的時(shí)間。
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題
1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用形式與目的
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，即以計(jì)算機(jī)的各種功能和特點(diǎn)，代替或部分代替教師面向?qū)W生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中的應(yīng)用形式既可以是人-機(jī)對(duì)話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構(gòu)成新的信息傳遞系統(tǒng)。所要達(dá)到的目的為：（1）改進(jìn)課堂教學(xué)；（2）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)；（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；（4）改善學(xué)習(xí)態(tài)度。
2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)主要參與人員的要求
（1）對(duì)任課教師的要求應(yīng)有較高的教學(xué)水平，熟悉計(jì)算機(jī)的一般操作。因?yàn)樵谧畛醯脑O(shè)計(jì)構(gòu)思及以后的實(shí)踐應(yīng)用中他們要起主要作用，可以說(shuō)決定了輔助教學(xué)的成敗。沒(méi)有一定的教學(xué)水平，就提不出好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就編制不了好的教學(xué)流程圖。
（2）對(duì)軟件設(shè)計(jì)者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細(xì)心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識(shí)。對(duì)專家、教師所提出的教學(xué)設(shè)計(jì)、建議應(yīng)仔細(xì)琢磨、領(lǐng)會(huì)，據(jù)此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)好稿本卡片。對(duì)資料的選擇、運(yùn)用、組合及加工應(yīng)在細(xì)心研究后進(jìn)行。制作中要體現(xiàn)高度，適當(dāng)展現(xiàn)現(xiàn)代制作水平。尤其要對(duì)試用中發(fā)現(xiàn)的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。
3．設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的基本要求
（1）科學(xué)選擇。由于在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，要花費(fèi)較多的人力和物力。因此，對(duì)這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計(jì)算機(jī)，要在"代價(jià)最小，功效最大"的原則下決定使用與否?？茖W(xué)選擇還體現(xiàn)在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，即使適用，也存在著選用哪種應(yīng)用方式的問(wèn)題，在確定使用前應(yīng)解決好這些問(wèn)題。
（2）科學(xué)決策。體現(xiàn)在教師對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)，以及制作者對(duì)構(gòu)思的實(shí)現(xiàn)方式選擇上。具體體現(xiàn)在軟件制作的全過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中的制作過(guò)程如下：決定課題教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)設(shè)計(jì)（編制教學(xué)流程圖）輔助方案設(shè)計(jì)（編制程序流程圖）準(zhǔn)備制作（編制稿本）制作試用修正輔助教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)修正制作過(guò)程中，專家、教師、制作者應(yīng)密切配合，力求科學(xué)選擇教材、處理教材、分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)輔助方案、編制稿本、進(jìn)行制作、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐最終進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和修正。一個(gè)制作周期后，教學(xué)流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。
4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有助于能力培養(yǎng)
（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。計(jì)算機(jī)不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫(huà)面，而且還教給了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。計(jì)算機(jī)能提供生動(dòng)形象的聲像信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)中顯示所要觀察的自然事物，同時(shí)，還能對(duì)時(shí)間進(jìn)行縮放，在顯示事物變化發(fā)展過(guò)程中有獨(dú)特的功能。在展現(xiàn)宇宙星體運(yùn)動(dòng)變化、動(dòng)植物運(yùn)動(dòng)情況方面優(yōu)勢(shì)很大。
（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來(lái)。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)概括。概括是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，任何科學(xué)研究的結(jié)論都來(lái)自于概括過(guò)程。從教學(xué)實(shí)踐上說(shuō)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程是概括過(guò)程，利用表象可以概括出科學(xué)概念，并發(fā)展學(xué)生的概括、推理能力。計(jì)算機(jī)能提供直觀生動(dòng)、清晰的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征。
（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，就具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來(lái)就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)有機(jī)地溝通起來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)得以發(fā)展起來(lái)。
總之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展效果是顯著的。計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂，為學(xué)生的思維提供了具體生動(dòng)的客體形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并在豐富學(xué)生表象方面起到積極作用。從學(xué)習(xí)興趣對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看出：計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂（1）對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶效果明顯；（2）培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用知識(shí)能力效果明顯；（3）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（4）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力效果明顯。
二、課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程
1．選擇適當(dāng)課題，確定應(yīng)用形式
太陽(yáng)系離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)，在學(xué)生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)的表象很少，借助計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行彌補(bǔ)，為學(xué)生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具體采用演示模擬式應(yīng)用形式。
2．教學(xué)目標(biāo)分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
教師對(duì)本課教材教學(xué)目標(biāo)作詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，編制教學(xué)流程圖，并提供給軟件設(shè)計(jì)者。
3．研究教學(xué)設(shè)計(jì)，確定輔助方案軟件
設(shè)計(jì)者對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行仔細(xì)研究，依據(jù)所確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮小學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容特點(diǎn)等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。
4．編制軟件稿本，進(jìn)行軟件制作
在與教師溝通后，依據(jù)軟件程序流程圖，進(jìn)行分步設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)畫(huà)面等，編制稿本卡片，隨后進(jìn)入軟件制作階段。
5．課堂試用修正，輔助教學(xué)實(shí)踐
課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用同一試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)（泌尿外科系統(tǒng)疾病知識(shí)）考核，該系統(tǒng)疾病總分共28分。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)情況，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程學(xué)習(xí)作用、在提高學(xué)生綜合能力的作用、互動(dòng)作用等14項(xiàng)內(nèi)容，采用滿意、基本滿意、不滿意3個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿意度=（滿意數(shù)+基本滿意數(shù)）/44×100%。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷44份，回收有效問(wèn)卷44份，回收有效率為100.00%。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)采用統(tǒng)計(jì)描述，兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較
兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較見(jiàn)表1。從表1可見(jiàn)，試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)
試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)情況見(jiàn)表2。從表2可見(jiàn)，86.36%以上試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法是滿意的。
3討論
3.1網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法可提高學(xué)生理論知識(shí)水平
結(jié)果說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法在提升教學(xué)效果方面具有較好的作用。它改變了傳統(tǒng)的“圍墻式、說(shuō)教式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位和角色，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是作為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程［7-9］。促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段就是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，生動(dòng)案例的呈現(xiàn)首先引起學(xué)生探索的興趣，學(xué)生通過(guò)查看、分析案例尋找各類不懂的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能并不局限于疾病的外科護(hù)理本身，還可能涉及到病理、解剖、影像、手術(shù)類型和方法等多個(gè)方面，如本研究提到的案例中，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)到什么是“CTU”、有什么臨床意義等，這就使得多個(gè)學(xué)科間的內(nèi)容得到有效交叉滲透，學(xué)生不只學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了以往學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程中心學(xué)生可以自由地查閱、下載與課程內(nèi)容密切相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課件、案例、視頻、圖片、電子書(shū)等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)資料和小組討論來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、討論、思辨，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及評(píng)判性思維也得到了有效提高，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。
3.2網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法獲得學(xué)生認(rèn)可
21世紀(jì)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代，將現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合，是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹(shù)立創(chuàng)造性教育的必然要求，是素質(zhì)教育的必然要求。有效的教學(xué)就是為學(xué)生提供充足、廣泛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能夠與學(xué)生及時(shí)交互并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的“分享快樂(lè)”及“問(wèn)問(wèn)吧”模塊為學(xué)生和老師提供了自由交流的平臺(tái)，也正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)平臺(tái)使得CBL教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中老師下發(fā)案例、學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題等環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交互；此外，網(wǎng)上還設(shè)有公告欄、新聞動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)展、相關(guān)的護(hù)理課程資源鏈接等板塊，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)在課程輔助教學(xué)中的作用。本研究結(jié)果顯示，有86.36%以上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法是滿意的。他們認(rèn)為：①網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法不再拘泥于教室內(nèi)的純理論授課、上大課，學(xué)生組成一個(gè)小組參與病例的分析討論進(jìn)而了解、掌握疾病知識(shí)，在此同時(shí)提高了學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性；②小組間的討論、質(zhì)疑、拮抗、爭(zhēng)辯極大提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而使整個(gè)課堂氣氛更加活躍；③理論和見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的形式，既擺脫了純理論傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，又改善了傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)課中理論與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)的情況，使理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐更加有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效果；④鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而主動(dòng)去解決問(wèn)題，使學(xué)生形成積極探索的意識(shí)，提高了評(píng)判性思維能力。
4結(jié)論
山東師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)組 焉曉輝
摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西．”按我們的說(shuō)法就是：師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟．
關(guān)鍵詞：主體性自學(xué)探究展示交流問(wèn)題串題組
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)的關(guān)鍵是是學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍．主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂．在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．下面我將就解析幾何初步復(fù)習(xí)小結(jié)這一課題，從課前的準(zhǔn)備、課堂的進(jìn)行、課后的鞏固三個(gè)階段談?wù)勛约簩?duì)復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性體現(xiàn)的一些想法．
一、課前的準(zhǔn)備階段
老師提前布置任務(wù)，學(xué)生自學(xué)探究．培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力以及合作學(xué)習(xí)的能力．
在這里問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)置問(wèn)題情景．
在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，要注意“度”的問(wèn)題．如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)．如果設(shè)置的問(wèn)題難度大大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心．因此，要恰到好處地設(shè)置問(wèn)題情景，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的思想方法，排除障礙。比如在本章的復(fù)習(xí)中我們可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.本章的核心概念、知識(shí)和方法有哪些？請(qǐng)你給梳理一下，說(shuō)明你選擇它們作為“核心”的理由．
2.按你的理解，表述一下本章與學(xué)過(guò)的知識(shí)的聯(lián)系有哪些？
3.你認(rèn)為本章最需要記憶的東西有哪些，怎樣記住它們，你有什么招兒？
4.如果讓你選擇10個(gè)例題作為本章最重要的例題，你會(huì)選什么？為什么？（可以從課本、練習(xí)冊(cè)中選，也可以自己編）．
5.你學(xué)習(xí)本章最有心得體會(huì)的地方是什么，體會(huì)到什么？
6.你在學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)或提出的新問(wèn)題是什么？
當(dāng)然問(wèn)題也可以設(shè)置的具體一些，在本章中主要體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要數(shù)學(xué)思想，我們也可以提出以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.構(gòu)建本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn)從曲線到方程的轉(zhuǎn)化？試舉例說(shuō)明（參照直線、圓的方程及P98例3）．
2.直線和圓的方程的建立，為我們用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題創(chuàng)造了條件，請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)（舉例說(shuō)明）．
二、課堂的進(jìn)行階段：
（1）展示交流：學(xué)生分組展示交流自學(xué)探究成果．
每組選派一名代表課堂上展示交流成果，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充。其他同學(xué)可針對(duì)展示交流成果提出問(wèn)題，進(jìn)一步加深理解．教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，(教學(xué)論文 7139.com)引導(dǎo)，欣賞，鼓勵(lì)．通過(guò)師生，生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．
（2）問(wèn)題串的妙用：在本章的復(fù)習(xí)中，圍繞著從形到數(shù)、用數(shù)來(lái)研究形兩個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題串．
問(wèn)題1：
①幾個(gè)條件可以確定直線？由此條件如何求直線方程？
②幾個(gè)條件可以確定圓？由此條件如何求圓的方程？
③已知?jiǎng)狱c(diǎn)的幾何特征，求曲線方程
如果由此幾何特征能判斷曲線形狀是我們已知的直線、圓，可以用待定系數(shù)法設(shè)出相應(yīng)的曲線方程，求其方程；
如果由此幾何特征不能判斷曲線形狀，如何求曲線方程呢？（以課本P98例3為例分析總結(jié)）
問(wèn)題2：
直線方程中各參數(shù)的幾何意義是什么？
圓的方程中各參數(shù)的幾何意義是什么？
試著用代數(shù)的方法判定以下幾何事實(shí)：
①點(diǎn)在線上
②三點(diǎn)共線
③點(diǎn)在圓上、圓內(nèi)、圓外
④線線重合、相交、平行
⑤線圓相交、相切、相離
⑥圓圓相離、相交、外切、內(nèi)切、內(nèi)含
教師通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納分類，并尋求解決的辦法．結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生思考交流，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何實(shí)現(xiàn)從曲線到方程的轉(zhuǎn)化，體會(huì)如何用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題，并體會(huì)類比的思想．通過(guò)問(wèn)題探究讓學(xué)生積極思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)搜集反饋信息，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，使教學(xué)過(guò)程處于動(dòng)態(tài)平衡之中．
（3）題組的巧用：本章的重點(diǎn)是直線與圓的方程及其相互位置關(guān)系．
題組教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)明確，教師準(zhǔn)確及時(shí)把握知識(shí)掌握情況．布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的目標(biāo)是什么．”因此目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。題組教學(xué)中的題組設(shè)置和編排，是圍繞有利于復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固基本方法，揭示某些解題規(guī)律來(lái)選題的，題組中題目和題目之間，不同題組之間的題目由易到難，由單一到綜合，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本思想，在題組中重復(fù)出現(xiàn)，又向提高和深化推進(jìn)，學(xué)生印象深，易于掌握．教師又可以根據(jù)學(xué)生完成題組情況準(zhǔn)確及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和目標(biāo)達(dá)到情況．
本部分根據(jù)已知的五個(gè)點(diǎn)A(-1,1),B(-3,-3),C(2,-3),D(2,2),E
(6,0)，圍繞著本章的重點(diǎn)知識(shí)：直線與圓的方程、直線與直線及直線與圓的位置關(guān)系，共設(shè)計(jì)了10道題目：
1.求直線方程．
2.求D點(diǎn)關(guān)于的對(duì)稱點(diǎn)F．
3.求關(guān)于x軸的對(duì)稱直線方程．
4.若過(guò)D點(diǎn)的直線與線段AB相交，求該直線的斜率的取值范圍．
5.求過(guò)直線AB與CD的交點(diǎn)，且與垂直的直線的方程．
6.證明A,B,D,E四點(diǎn)共圓，并求圓的方程．
7.判斷直線和圓C的位置關(guān)系．
8.若直線//,且與圓C相切，求方程．
9.過(guò)點(diǎn)F作圓C的切線，求其切線方程．
10.過(guò)F的直線與圓相交，且弦長(zhǎng)為2，求該直線方程．
例題以題組的形式呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)．通過(guò)組題達(dá)到三方面的效果：
①進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)．學(xué)生讀題，個(gè)人思考并尋求解決問(wèn)題的知識(shí)、方法，課堂上通過(guò)交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解．
②數(shù)形結(jié)合的思想貫穿始終．第5題處理時(shí)，一般的思路是：建立直線AB與CD的方程（體現(xiàn)了從曲線到方程的轉(zhuǎn)化），聯(lián)立方程組求交點(diǎn)（體現(xiàn)了用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題），方程組的解的幾何意義是什么？（分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問(wèn)題）
③解析幾何是幾何課，在解析幾何的教學(xué)中，通過(guò)例題強(qiáng)調(diào)作圖的重要性．第6題在處理時(shí)，讓學(xué)生先畫(huà)圖，通過(guò)圖形觀察尋求解決問(wèn)題的方法．學(xué)生一般想到的是先三點(diǎn)確定圓的方程，再判斷第四個(gè)點(diǎn)是否在圓上．選擇哪三個(gè)點(diǎn)建立圓的方程更好，作圖可以幫助我們選擇；另外通過(guò)作圖我們也可以尋求其他的解決辦法：通過(guò)證明線段的中垂線交于一點(diǎn)達(dá)到目的,可以證明對(duì)角互補(bǔ)等等．
三、課后的鞏固階段：
作業(yè)的布置既要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、反饋課堂教學(xué)效果，使下一節(jié)課的教學(xué)有的放矢，將課堂延伸，使學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容再認(rèn)識(shí)和升華，又要能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)．教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，要充分考慮，有所設(shè)計(jì)，避免盲目性，以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。教師在對(duì)作業(yè)目的和學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行透徹了解后，更應(yīng)關(guān)注具體操作層面的問(wèn)題，在本章的教學(xué)中我們可以設(shè)置以下幾個(gè)作業(yè)：
1.結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．
2.完善以上題組的解題過(guò)程，體會(huì)并總結(jié)解決問(wèn)題的方法．
3.探索研究：
圓中求弦長(zhǎng)的兩種方法
①構(gòu)造直角三角形
②聯(lián)立方程組，利用弦長(zhǎng)公式
若將圓的方程分別變?yōu)?，?則如何求弦長(zhǎng)？
以上兩種方法是否具有推廣性？
前兩個(gè)作業(yè)旨在幫學(xué)生鞏固知識(shí)，最后一個(gè)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)為我們以后研究圓錐曲線做好鋪墊．
綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法．復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性．作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心．發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋突破口，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長(zhǎng)，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪．實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補(bǔ)，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通．
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