序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高校小提琴教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高校小提琴教學(xué)問(wèn)題篇1

一、高校小提琴教學(xué)的意義

當(dāng)前我國(guó)在人力資源上已經(jīng)逐漸步入強(qiáng)國(guó)的行列，因此整個(gè)國(guó)家和社會(huì)層面對(duì)人才的培育也更加重視。在人才培養(yǎng)過(guò)程中高校承擔(dān)著很大的社會(huì)責(zé)任，尤其是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、政治、文化等實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的環(huán)境下，精神文明的發(fā)展尤為重要。因此當(dāng)下的高校都爭(zhēng)相開展更多關(guān)于音樂(lè)藝術(shù)方面的課程，并且希望通過(guò)課程來(lái)豐富大學(xué)生的精神文化。我國(guó)高校開設(shè)小提琴教學(xué)就是豐富大學(xué)生精神文化生活的重要策略，隨著當(dāng)下社會(huì)文化更加趨向多元化，人們的審美趣味也在發(fā)生了一定的變化，這對(duì)高校的音樂(lè)教育工作的開展也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，有效開展小提琴教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及音樂(lè)鑒賞能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合高校小提琴教學(xué)中生源差異較大、學(xué)生演奏能力不足、學(xué)生素質(zhì)薄弱等問(wèn)題進(jìn)行分析，并且結(jié)合社會(huì)對(duì)音樂(lè)類人才以及綜合人才的需要來(lái)革新小提琴教學(xué)模式。

二、高校小提琴教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生之間存在個(gè)體差異性

從生源的角度來(lái)看，當(dāng)下高校小提琴教學(xué)中學(xué)生的素質(zhì)存在很大的差異，有些學(xué)生基礎(chǔ)本身就比較扎實(shí)，因?yàn)樗麄儗?duì)小提琴有著較高的興趣，并且學(xué)習(xí)積極性較高。而有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到很多困難，并且音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱也缺乏相應(yīng)的積極性，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師就無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，教師也應(yīng)進(jìn)行因材施教，學(xué)生在基礎(chǔ)、積極性、樂(lè)感審美能力上都存在著個(gè)體差異性，因此也為當(dāng)下的小提琴教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

（二）高校小提琴教學(xué)模式滯后

高校小提琴教學(xué)模式較為落后，這也是阻礙相關(guān)教育工作質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教學(xué)模式也是受到教學(xué)觀念影響的，有些教師仍然采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并且在授課中更加重視理論知識(shí)，但是卻缺乏音樂(lè)實(shí)踐，這也會(huì)讓學(xué)生學(xué)無(wú)所用，無(wú)法通過(guò)訓(xùn)練而夯實(shí)基礎(chǔ)。并且在課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單，在這種千篇一律的模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)受到限制，長(zhǎng)此以往甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)小提琴的興趣。在教學(xué)中教師也沒有帶領(lǐng)學(xué)生融入自己的感情，這樣也無(wú)法將小提琴作品的靈魂呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）缺乏專業(yè)的教學(xué)體系支持

高校小提琴教學(xué)缺乏專業(yè)的教學(xué)體系作為支持，因?yàn)楹芏嘟處煾又匾晢我坏慕虒W(xué)策略，在教材上選用的也是西方音樂(lè)學(xué)院的教材，甚至有些教師會(huì)將小提琴考級(jí)書作為教材，但是教材內(nèi)容都是針對(duì)考試而設(shè)計(jì)的，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與能力開展教學(xué)，這也會(huì)使小提琴教學(xué)存在很多問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教材囊括了音階、練習(xí)曲、奏鳴曲、協(xié)奏曲等內(nèi)容，但是教師沒有做到因材施教。我國(guó)高校在小提琴教材的選用上，也沒有像高校聲樂(lè)教學(xué)那樣進(jìn)行統(tǒng)一，在教材編排上也缺乏一定的科學(xué)性和合理性，這也會(huì)成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的因素。

（四）小提琴課時(shí)安排不合理

小提琴課時(shí)安排缺乏合理性。更多的課程都是關(guān)于理論的教學(xué)，教授學(xué)生如何掌握理論知識(shí)，但是卻沒有針對(duì)實(shí)戰(zhàn)操作進(jìn)行演練，由于小提琴這門樂(lè)器是需要學(xué)生大量的練習(xí)才能掌握的，因此僅僅集中在理論教學(xué)是不夠的。缺乏實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的學(xué)生僅僅會(huì)記住一些理論知識(shí)，并且在練習(xí)中也缺乏感情，沒有技巧，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校小提琴教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

三、提高高校小提琴教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）革新教育理念

當(dāng)前在高等院校中，小提琴教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，而這種落后的理念是不符合時(shí)代對(duì)人才的需求的，在教學(xué)中教師不僅需要重視理論演奏技巧等方面的教學(xué)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在演奏中充分融入情感，通過(guò)有效的情感教學(xué)將音樂(lè)的靈魂彰顯出來(lái)，否則整個(gè)課程的開展是沒有生命力的，并且演奏出來(lái)的音樂(lè)也是沒有靈魂的。因此教師需要革新教育理念，對(duì)學(xué)生的演奏技巧進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)在理論教學(xué)上進(jìn)行充分的拓展，將學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中。比如在教學(xué)中，一些學(xué)生的基礎(chǔ)本來(lái)就不好，那么在授課時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)做到因材施教，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)。如果學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教師就可以多花點(diǎn)心思，讓學(xué)生將自身的情感融入小提琴訓(xùn)練中。當(dāng)然教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷提高素養(yǎng)，不僅需要具備更加專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以此結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行合理的課時(shí)分配，進(jìn)而為提升高校小提琴教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）革新教育模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下小提琴教學(xué)的需求。教師應(yīng)當(dāng)改變單一的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生不斷提高小提琴的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，并且通過(guò)革新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小提琴的興趣，使其在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)。首先，在教學(xué)中，教師可以開展小組合作的教學(xué)模式。通過(guò)小組教學(xué)可以在內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能促進(jìn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行合作交流，這樣就可以針對(duì)其中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析研究解決，也能更好地做到因材施教。小組合作教學(xué)模式，更加適合層次水平差距不是很大的學(xué)生群體來(lái)進(jìn)行，并且通過(guò)這種模式也可以構(gòu)建一個(gè)更加輕松愉快的課堂氛圍，在該范圍中教師要做好引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，以此不斷提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。其次，可以實(shí)現(xiàn)單獨(dú)教育的模式。在班級(jí)中有的學(xué)生具備良好的小提琴基礎(chǔ)，這類學(xué)生基本能將作品的基本內(nèi)涵闡釋出來(lái)，但是在表達(dá)音樂(lè)時(shí)仍然會(huì)由于情感表達(dá)不夠完善使整個(gè)音樂(lè)演奏缺乏感染力，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的自身狀況以及課程教育需求來(lái)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)解決，這樣就可以將學(xué)生在表演中存在的諸多問(wèn)題各個(gè)擊破，并且更快地推動(dòng)學(xué)生小提琴演奏能力的提升。最后，教師在小提琴教學(xué)中要重視諸多因素的引入，如審美因素、興趣因素等，在學(xué)生進(jìn)行小提琴演奏時(shí)，需要更加重視對(duì)情感的細(xì)膩表達(dá)，這樣才能通過(guò)演奏來(lái)使聽眾產(chǎn)生情感共鳴，這也是音樂(lè)所散發(fā)的魅力所在。因此教師在進(jìn)行授課時(shí)就應(yīng)充分借助現(xiàn)代化教育手段，如多媒體教學(xué)來(lái)將一些抽象的內(nèi)容形象化呈現(xiàn)出來(lái)，這樣也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，并且通過(guò)潛移默化的形式提升學(xué)生的情感表達(dá)，全面提高學(xué)生的審美能力以及綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，這對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要。可以選擇學(xué)生感興趣的小提琴作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率，并且使學(xué)生的每一次演奏都可以成為一種美的享受，也能夠通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)樹立學(xué)生的信心。

（三）合理設(shè)置教學(xué)資源

小提琴教學(xué)需要合理設(shè)置課程資源。要明確教學(xué)實(shí)踐和理論教學(xué)是同等重要的，通過(guò)有效的實(shí)踐才能強(qiáng)化學(xué)生的小提琴技能。當(dāng)前在高校小提琴教學(xué)中存在著理論知識(shí)課程偏多的現(xiàn)象，因此學(xué)校應(yīng)針對(duì)該方面的問(wèn)題進(jìn)行改革，有效調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，這樣可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要明確音樂(lè)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)造的過(guò)程，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生親身去體驗(yàn)，并且留給學(xué)生一片自由想象的空間，這樣可以讓聲音填充學(xué)生的感官。對(duì)于教學(xué)資源要精心設(shè)置，在教學(xué)前教師需要對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，要結(jié)合理論與實(shí)踐部分以及課程進(jìn)度來(lái)有效安排課程。教學(xué)資源也不能僅僅局限于書本內(nèi)容，教師要勇于革新理念，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集一些優(yōu)秀的教育資源，并且制作成講義帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐課程在小提琴課程中的比例，進(jìn)而有效地配置教學(xué)資源，以此提升高校小提琴教學(xué)質(zhì)量。

（四）小提琴教材多元化

在高校小提琴教學(xué)中，需要選用更加多元化的教材，通過(guò)科學(xué)合理的教材選擇可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生演奏水平的提升，因此在當(dāng)下高校小提琴教學(xué)改革中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)選擇教材，這樣才可以因材施教，豐富小提琴專業(yè)課教學(xué)的基本內(nèi)容，通過(guò)教材的選擇也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在教材中更多地設(shè)置師生之間的互動(dòng)，這樣可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，并且可以活躍整個(gè)課堂氣氛，這樣的教學(xué)模式才是多元化的小提琴教學(xué)改革的主要目標(biāo)，并且也能夠以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校在小提琴教學(xué)中已經(jīng)取得了不菲的成績(jī)，但其仍然存在一定的不足需要我們?nèi)ブ匾?。?dāng)下高校小提琴教學(xué)改革勢(shì)在必行，因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的需求以及社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中較為落后的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教無(wú)定法，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體需求以及課程資源狀況來(lái)開展有針對(duì)性的小提琴教學(xué)。

作者:姚霖 單位:云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

高校小提琴教學(xué)問(wèn)題篇2

小提琴是極為優(yōu)雅的音樂(lè)樂(lè)器，是公認(rèn)的樂(lè)器中的王后，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能夠掌握其演奏技巧，并且這一樂(lè)器已經(jīng)有數(shù)百年的歷史，是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)的一種樂(lè)器，但是國(guó)內(nèi)的小提琴教育幾經(jīng)波折，到了現(xiàn)在一些高校中的小提琴教育仍是不成體系的，這也是中國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的必然結(jié)果，但是音樂(lè)的藝術(shù)性和欣賞性是高校小提琴教育所必須要傳遞的。

1.小提琴的教學(xué)在高校實(shí)踐中顯示出的薄弱之處

1.1學(xué)生的音樂(lè)水平參差不齊難以進(jìn)行統(tǒng)籌性教學(xué)

面對(duì)著中國(guó)的教育現(xiàn)狀，很多的學(xué)生在大學(xué)之前都是經(jīng)歷著應(yīng)試教育，對(duì)自身的多樣化培養(yǎng)并不重視，甚至根本沒有接觸過(guò)小提琴這一樂(lè)器，在進(jìn)入大學(xué)之后想要進(jìn)行小提琴的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)生相對(duì)于其他在小學(xué)、初中就解除了小提琴的同學(xué)來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)就不一樣了，但是在實(shí)際的高校小提琴教學(xué)中并沒有過(guò)多的考慮這些學(xué)生的水平不整齊，有時(shí)候?qū)蠋熤v解的內(nèi)容琢磨不透，跟不上老師的進(jìn)度，逐漸的被甩出教學(xué)的規(guī)劃之中，這些學(xué)生的積極性也是比較高的，選擇小提琴專業(yè)課程的學(xué)生之間存在極大的差異，這不利于教師進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，增加了教師因材施教的難度。

1.2一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)高?，F(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，特別是小提琴的教學(xué)過(guò)程，還是沿用傳統(tǒng)的文化課教學(xué)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間非常大，但是這種課堂式的教學(xué)模式將會(huì)逐漸打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們渴望更加開放式的教學(xué)模式，而且在現(xiàn)在的大趨勢(shì)下，學(xué)生的實(shí)際教育過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)重視課堂形式的教育，而應(yīng)該是多樣化的，通過(guò)社團(tuán)以及演出、小組間的練習(xí)等這種多樣化的教學(xué)模式，但是卻很少有高校的小提琴課程做到。忽視培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和音樂(lè)表現(xiàn)力，使得學(xué)生對(duì)小提琴演奏的基本技巧能夠掌握，沒有將音樂(lè)情感充分表達(dá)出來(lái)，不能深入地感受音樂(lè)的魅力所在。

1.3教學(xué)的課程體系、教材安排不夠合理和科學(xué)

我們縱觀這些開辦小提琴教學(xué)課程的高校，將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的小提琴教學(xué)教材參差不齊，很難有統(tǒng)一性的高質(zhì)量教材，并且教師也發(fā)現(xiàn)了教材的問(wèn)題，所以逐漸不根據(jù)教材進(jìn)行講解，但是這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)很難把握教師的講課內(nèi)容，對(duì)課程的整體把握偏離。并且系統(tǒng)性的課程體系不應(yīng)該是這種追隨于課本的講授，而應(yīng)該是重視實(shí)踐過(guò)程，對(duì)于音樂(lè)的敏感性和藝術(shù)性是必須要經(jīng)過(guò)實(shí)際體驗(yàn)的。小提琴教學(xué)課時(shí)較少、課堂時(shí)間較短，缺乏實(shí)戰(zhàn)演練的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變成只會(huì)講理論，不會(huì)有感情、有技巧地演奏，從而無(wú)法培養(yǎng)出高質(zhì)量的小提琴演奏家。

2.將高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)的措施和步驟

2.1注重學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)，提升音樂(lè)修養(yǎng)因材施教

一種音樂(lè)形式的形成必須要有一定的理論和系統(tǒng)，但是一個(gè)高質(zhì)量的音樂(lè)作品的產(chǎn)生則需要有一定的樂(lè)感，也就是對(duì)音樂(lè)的理解和藝術(shù)性，這也是高校小提琴教育所需要提高的地方，特別是對(duì)現(xiàn)今的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種藝術(shù)樂(lè)感的培養(yǎng)，將提升他們的審美等級(jí)，而教師的素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)方面就體現(xiàn)的極為重要。

2.2融入現(xiàn)代性的教學(xué)觀念和模式，形成多樣發(fā)展

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)的教學(xué)和一些文化課的教學(xué)模式是不一樣的，不應(yīng)該將對(duì)文化課的要求生搬硬套到小提琴的教學(xué)中，首先就是課程的考核體系，不應(yīng)該是通過(guò)對(duì)小提琴的理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，應(yīng)該重視過(guò)程性的加強(qiáng)，提升學(xué)生在平時(shí)課堂中的表現(xiàn)力，并且老師也應(yīng)該摒棄只對(duì)小提琴理論進(jìn)行教學(xué)的想法，而應(yīng)該是多樣化的發(fā)展，形成專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課下的小提琴活動(dòng)，成立學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式對(duì)一些演奏技巧、演奏曲目的特點(diǎn)等內(nèi)容展開討論，從而解決一些學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

2.3注重課程系統(tǒng)的建立和選取適合自己的教材

對(duì)于進(jìn)行小提琴教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)，既然開展了這一課程，學(xué)校就應(yīng)該重視對(duì)這一課程的課程體系的建立，形成專業(yè)的教育體系，特別是在教學(xué)時(shí)間安排上的把握，要比文化課的課時(shí)安排長(zhǎng)，讓學(xué)生有足的時(shí)間進(jìn)入狀態(tài)，既能進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)也能夠在課堂上進(jìn)行操作練習(xí)，并且不足之處由老師當(dāng)場(chǎng)指出。學(xué)校的小提琴教材的選用不應(yīng)該太過(guò)簡(jiǎn)單，但也不能太過(guò)專業(yè)，要適應(yīng)學(xué)生階段的需要，選取可學(xué)性高、容易理解的教材，并且還要考慮學(xué)生的接受能力，針對(duì)于不同的學(xué)生用不同的教材，才能夠很好地提高學(xué)生的整體水平；可適當(dāng)開設(shè)樂(lè)隊(duì)排練課程，幫助學(xué)生提升自身的小提琴演奏技能，“一專多能”的復(fù)合型人才能使得學(xué)生快速地融入社會(huì)，而教學(xué)實(shí)踐卻能提升學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和掌握。

結(jié)語(yǔ)

世界范圍內(nèi)，人類說(shuō)著數(shù)百種語(yǔ)言，在最初的時(shí)候根本無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，但是音樂(lè)卻是所有人都能聽得懂的，這種旋律這種音符，給人以愉悅的心情和放松的享受感，所以我們常說(shuō)音樂(lè)無(wú)國(guó)界。高校中的小提琴教育是必須要進(jìn)行的，并且在傳統(tǒng)的教育模式中不應(yīng)太過(guò)死板，實(shí)行多樣化教學(xué)，幫助學(xué)生了解小提琴感受小提琴，提升自身對(duì)于小提琴的藝術(shù)修養(yǎng)，并且在實(shí)際演奏中加入自己的感情和民族文化，形成中國(guó)特色的小提琴藝術(shù)以多樣化的形式進(jìn)行音樂(lè)的傳播。

作者:吳虹 單位:東北石油大學(xué)

高校小提琴教學(xué)問(wèn)題篇3

一、高校小提琴教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

我們應(yīng)該正視面對(duì)一些實(shí)際的問(wèn)題，在高校小提琴專業(yè)教育的飛速發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在不斷變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)也在日新月異地不斷更新，其變化速度甚至已經(jīng)超過(guò)了小提琴教育體系的變更。這種變化速度上的差距，在一段的時(shí)間之后，自然而然地就產(chǎn)生了兩者的距離。高校費(fèi)盡心力培養(yǎng)出來(lái)的小提琴專業(yè)人才，在走出校門之后，與整個(gè)時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，與社會(huì)需要的人才之間有著一定的數(shù)量上的差距和質(zhì)量上的差距，以至高校培養(yǎng)出來(lái)的小提琴畢業(yè)生根本不能滿足社會(huì)的需要。這就是高校小提琴教學(xué)體系面臨的現(xiàn)狀，也是整個(gè)教育事業(yè)的最大問(wèn)題。所以說(shuō)，如何讓高校出來(lái)的學(xué)生能夠在社會(huì)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做到學(xué)以致用，在充分發(fā)揮自己價(jià)值的同時(shí)，為整個(gè)小提琴事業(yè)的發(fā)展出自己的一份力，這才是高校小提琴教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、高校小提琴教學(xué)發(fā)展的常見問(wèn)題

（一）課程的建設(shè)過(guò)于死板

正常高校小提琴專業(yè)的教學(xué)中，基本都是以手動(dòng)教學(xué)為主，但文化課程同樣重要，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的同時(shí)，都需要了解其知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理念和理論背景，這樣能更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但是目前，大多數(shù)高校小提琴教學(xué)課程，教師很難將一碗水端平，而且課程的時(shí)間設(shè)置都不是很長(zhǎng)，一般在四十分鐘到五十分鐘左右，教師在這段時(shí)間里不但要講解好一節(jié)課所有內(nèi)容的理論背景，又要傳授手動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在這有限的時(shí)間內(nèi)想要完全掌握課內(nèi)的所有內(nèi)容是不太可能的。導(dǎo)致教師在很多的時(shí)間內(nèi)不得不壓縮所要傳授的內(nèi)容。還有一些教師為了趕上課程進(jìn)度向?qū)W生傳授了更多的專業(yè)知識(shí)，而忽略了文化課程的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)計(jì)，必然存在著一定的缺點(diǎn)。

（二）忽視了學(xué)生教育基礎(chǔ)不同的差異

由于近幾年我國(guó)高校整體進(jìn)行擴(kuò)招的原因，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的門檻較低，來(lái)自天南海北的學(xué)生在進(jìn)入高等藝術(shù)院校之后有著千差萬(wàn)別的個(gè)性特征，特別是藝術(shù)院校的學(xué)生，差別更加明顯。由于在進(jìn)入高校之前，他們的目標(biāo)不同、受到的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)也不同，家庭藝術(shù)熏陶不同，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的要求也各不相同。所以導(dǎo)致他們要學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度不一樣，在進(jìn)入課堂之前對(duì)于小提琴的基礎(chǔ)不一樣，更有甚者只是為了在學(xué)校里要一個(gè)畢業(yè)文憑而已。小提琴作為一種在音樂(lè)領(lǐng)域比較有代表性的藝術(shù)類專業(yè)，教師在正式開展教學(xué)的時(shí)候，要全面了解各種差異化的學(xué)生，盡可能根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況進(jìn)行因人而異的教學(xué)，但在正常的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因人施教很難得到真正的實(shí)現(xiàn)，最后導(dǎo)致教學(xué)效率底下，這不單單使教師的教學(xué)受到影響，還會(huì)受到學(xué)生的配合度影響。

三、高校小提琴教學(xué)發(fā)展的解決手段

（一）提高教師的綜合素質(zhì)水平

要想有效改變當(dāng)前的高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀，更大程度需要通過(guò)教師的努力，學(xué)校的中心思想是讓學(xué)生通過(guò)校園這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)到自己想要的東西，而傳授的點(diǎn)，只能通過(guò)教師來(lái)完成。教師的教學(xué)水平的高低對(duì)于小提琴的教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，對(duì)于高校小提琴教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)授課的時(shí)候，一定要加強(qiáng)自身實(shí)力，懂得從自身找原因，并且吸取自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，懂得取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。不斷提高綜合素質(zhì)，時(shí)刻要記住，自己是人民教師，時(shí)刻要做到以身作則，給學(xué)生樹立好道德標(biāo)桿，不斷完善自身的專業(yè)技能，提高自己的教學(xué)水平，及時(shí)了解當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，了解社會(huì)對(duì)小提琴的需求點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。盡量了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此提升學(xué)生的小提琴技巧。

（二）學(xué)校要提高了解對(duì)于小提琴的社會(huì)發(fā)展需求

現(xiàn)在高等學(xué)院有一個(gè)很常見通病，那就是年復(fù)一年、日復(fù)一日地運(yùn)用傳統(tǒng)老套的教學(xué)教材以及教學(xué)理念去培養(yǎng)一批又一批學(xué)生。好像是一個(gè)大型的“加工廠”，培養(yǎng)出相同的技能理念和專業(yè)知識(shí)的學(xué)生。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教師和校方不能一直運(yùn)用一種方式進(jìn)行教育。綜合來(lái)說(shuō)，教育體系每年都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在中國(guó)發(fā)展飛快，每年社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思維都會(huì)發(fā)生變化，學(xué)校和教師應(yīng)以培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才作為最終的教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)在普遍高等音樂(lè)學(xué)校有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是畢業(yè)的學(xué)生有一大部分從事與自己小提琴專業(yè)不相關(guān)的工作，或者是根本找不到與小提琴專業(yè)有關(guān)的工作。這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。用二十世紀(jì)的教材，或者遇上個(gè)世紀(jì)相近的教材，來(lái)培育二十一世紀(jì)的學(xué)生，這是需要及時(shí)解決的問(wèn)題。

（三）教師要有效提升學(xué)生實(shí)踐能力

只有通過(guò)實(shí)踐才能總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師在進(jìn)行高校小提琴教學(xué)之后，學(xué)生掌握了一些演奏的技巧，然后教師要給學(xué)生足夠的展示空間，傳統(tǒng)的“口述型”教學(xué)并不適用于小提琴教學(xué)，教師說(shuō)十遍，都沒有學(xué)生實(shí)踐一次掌握得快，只有讓學(xué)生不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行有效吸收，才能掌握小提琴這門藝術(shù)的精髓。教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，不能一味地只追求教學(xué)進(jìn)度，要在教學(xué)過(guò)程中注意課堂氣氛的烘托，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一點(diǎn)，教師可以適當(dāng)組織一些課外教學(xué)活動(dòng)，在愉快的玩樂(lè)之后，讓學(xué)生進(jìn)行一些表演，對(duì)學(xué)生知識(shí)技術(shù)的掌握能力有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新和隨機(jī)應(yīng)變的思維。第二點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)院一定要有適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)氣息，教師應(yīng)該和校方溝通，學(xué)校里定期舉辦一些音樂(lè)表演的活動(dòng)和比賽，通過(guò)音樂(lè)表演和比賽檢查學(xué)生小提琴方面的知識(shí)及演奏技巧，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋荣愬憻拰W(xué)生的心理素質(zhì)，通過(guò)比賽學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)有一個(gè)了解，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒一起進(jìn)步。

（四）科學(xué)的設(shè)計(jì)小提琴教學(xué)方案

在高校小提琴教學(xué)中，要想有效地提高教學(xué)質(zhì)量，首先要從規(guī)范小提琴教學(xué)課程開始，教師要科學(xué)、合理地制定教學(xué)具體內(nèi)容，為學(xué)生選擇針對(duì)性的教材。在規(guī)范具體內(nèi)容中，教師應(yīng)該適當(dāng)縮減一些教材公共性的科目?jī)?nèi)容，以節(jié)省課時(shí)，比如，作品的作者背景、一些與學(xué)生實(shí)際操作無(wú)關(guān)的政治內(nèi)容，都可以進(jìn)行適當(dāng)刪減，為專業(yè)課程空余出更多的時(shí)間，讓教師在教授小提琴課程時(shí)有足夠的時(shí)間，既保證學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能有充足的時(shí)間進(jìn)行技巧課程的吸收。

（五）有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)

在漫長(zhǎng)的練習(xí)過(guò)程中，人隨著年齡的增長(zhǎng)，身體和心理等各方面在持續(xù)變化中。小提琴是表演性藝術(shù)，所以，學(xué)生一定要具有良好的心理素質(zhì)，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，經(jīng)常給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師可以與學(xué)校溝通，科學(xué)利用高校人脈，讓學(xué)生定期到歌劇院進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提升演奏經(jīng)驗(yàn)，鍛煉心理素質(zhì)。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，我們可以看出，高校小提琴專業(yè)一直在不斷的發(fā)展和完善過(guò)程中，正在逐漸形成一套科學(xué)的、合理的教育體系。但是我們也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教育的不足，勇于發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，進(jìn)行合理解決。時(shí)代在不斷發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求在不斷提高，我們要根據(jù)社會(huì)需求，針對(duì)性地培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的藝術(shù)類人才，這不但是社會(huì)的需要，也是廣大人民教師的責(zé)任。

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作者:王鵬 單位:云南藝術(shù)學(xué)院