序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)篇1

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)高度重視讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，采取自主性的學(xué)習(xí)策略能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。因此教師要在了解學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)上，展開(kāi)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要介紹

（一）自主學(xué)習(xí)的含義

廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)各種各樣的途徑和方法不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的方法能夠使學(xué)生更專注地完成目的性和選擇性較強(qiáng)的任務(wù)，以此保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。狹義的自主學(xué)習(xí)則是指語(yǔ)文教師通過(guò)落實(shí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠在合適的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)的方法對(duì)于初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的意義，初中教師需要對(duì)自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深刻的理解，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)模式，以此提高初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

1.自主性

自主學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)方法的有效性，因?yàn)閷W(xué)生在此過(guò)程中會(huì)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法完成活動(dòng)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中則主要起到了指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，確保學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)潛能可以得到最大化的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)的方法還能夠在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不要直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決方案，而是更多地為學(xué)生提供思路和線索，學(xué)生只要根據(jù)正確的思路就能夠?qū)ふ业絾?wèn)題的答案。自主學(xué)習(xí)的方式能夠十分有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

2.民主性

初中語(yǔ)文教師還需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造出和諧、民主以及互相尊重的課堂氛圍。不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)會(huì)感到困惑和迷茫，所以教師更加需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的勉勵(lì)和指導(dǎo)，并且結(jié)合其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提供自主學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)教師和學(xué)生還可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極的討論，通過(guò)更加民主的交流方式，學(xué)生能夠更加無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化和民主化的個(gè)人發(fā)展。

3.開(kāi)放性

為了能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)等進(jìn)行一定的修改和管理，使寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織以及課程評(píng)價(jià)更加具有開(kāi)放性。初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，具有一定的自我判斷能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的自主安排能力，初中語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的選擇進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。不僅如此，初中語(yǔ)文教師還需要重視自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。

4.創(chuàng)造性

每位學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有其個(gè)性和特點(diǎn)，初中學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方法和思想已經(jīng)初步成熟，因此教師需要更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)整。提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的作用，教師應(yīng)結(jié)合最新的教育成果為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生更加大膽和主動(dòng)探索適合自己的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要融合新舊知識(shí)體系，單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容拷貝已經(jīng)無(wú)法滿足自主學(xué)習(xí)的要求，因此融合舊知識(shí)并進(jìn)行自我創(chuàng)造十分重要。初中學(xué)生還需要有意識(shí)地對(duì)自己自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行完善和改進(jìn)，通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)成果和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，更加具有創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的重要作用

當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)大多是以教師為主導(dǎo)地位，并沒(méi)有使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情得到充分培養(yǎng)和激發(fā)，處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生很難提高自身的寫(xiě)作能力和水平。因此初中語(yǔ)文教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中更加充分地體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)策略的作用，使學(xué)生以課堂主體地位逐漸摸索出個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。與自身學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式也有利于學(xué)生更加充分地發(fā)揮個(gè)人實(shí)力，在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)出個(gè)人的創(chuàng)新動(dòng)力。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生自主寫(xiě)作能力不足

傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)往往都存在理論內(nèi)容枯燥且沒(méi)有新意的問(wèn)題，所以大部分學(xué)生都無(wú)法對(duì)理論知識(shí)有全面和深入的理解，在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中也很難發(fā)揮理論知識(shí)的作用，所以學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難在寫(xiě)作教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)和改善，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去熱情。許多教師在開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中會(huì)為學(xué)生十分仔細(xì)和全面地解釋題目?jī)?nèi)涵和要求，雖然該方法在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作題目要求的理解能力，但是會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生在脫離教師幫助的實(shí)際考試過(guò)程中，出現(xiàn)理解方面的偏差。傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的語(yǔ)文考試要求，因此教師可以借助自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力、理解能力得到提升。

（二）教學(xué)方法存在不足

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課程以理論教學(xué)為主，傳統(tǒng)的授課形式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)失去興趣，教師的授課效果和學(xué)生的聽(tīng)課效果都很難達(dá)到預(yù)期。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思維對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)產(chǎn)生不良影響，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳輸大量的方法和思想，學(xué)生的寫(xiě)作模式很容易因?yàn)榻處煹南敕ǘ艿焦袒?，所以?xiě)作的想法和情感都會(huì)缺乏創(chuàng)新性。

四、自主學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有十分重要的作用，因此教師首先需要借助有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)很有可能會(huì)遇到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題不感興趣的情況，教師在此時(shí)需要充分借助生活實(shí)例和周?chē)氖挛镂龑W(xué)生注意力，使學(xué)生能夠以正確的思路更加真實(shí)地表達(dá)自身情感，其寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲望也可以得到明顯的提升。學(xué)生寫(xiě)作的素材大部分源于實(shí)際生活，語(yǔ)文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中發(fā)生的各種各樣有趣的事件。觀察能力和積累意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)擁有更加豐富的寫(xiě)作實(shí)例，并且在這些實(shí)踐中更加容易表達(dá)出自己的真實(shí)情感，其文章的內(nèi)涵也會(huì)更加具有深度和感染力。而且初中學(xué)生大多數(shù)情況下在考試中都會(huì)選擇記敘文體，與實(shí)際生活息息相關(guān)的生活實(shí)例是很好的寫(xiě)作素材，作文的原創(chuàng)性和情感的真實(shí)性都可以得到良好的保證。初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)尤其重視師生交流以及課堂氛圍的營(yíng)造，充分的師生交流能夠保證學(xué)生寫(xiě)作思路的正確性，活躍輕松的課堂氛圍也可以保證學(xué)生更加無(wú)負(fù)擔(dān)地表達(dá)出自己真實(shí)的看法，其寫(xiě)作熱情和表達(dá)欲望可以得到最大化的激發(fā)。

（二）重視學(xué)生視野的開(kāi)闊

許多初中學(xué)生都存在生活經(jīng)驗(yàn)少、視野比較狹窄的問(wèn)題，因此在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中很有可能出現(xiàn)例子不足的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這類(lèi)嚴(yán)重問(wèn)題，通過(guò)多種有效的手段豐富學(xué)生積累的素材。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外休閑時(shí)間觀看科普類(lèi)和社科類(lèi)的節(jié)目，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《百家講壇》以及《新聞周刊》等節(jié)目都能夠使學(xué)生積累到大量的實(shí)際生活例子，使其文學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作素材都得到明顯的拓展和豐富。有價(jià)值的節(jié)目可以有效開(kāi)闊學(xué)生眼界和豐富其知識(shí)，保證其寫(xiě)作內(nèi)容的深度和內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教師還可以在寫(xiě)作教學(xué)之前為學(xué)生提供課堂主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合該主題在網(wǎng)絡(luò)上收集各種各樣豐富的資料，而且網(wǎng)絡(luò)信息也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路。積極鼓勵(lì)和督促學(xué)生閱讀名著等課外書(shū)也有利于開(kāi)闊學(xué)生視野?！端疂G傳》《西游記》和《駱駝祥子》對(duì)于初中生而言是十分典型的閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生接觸更加多樣且有價(jià)值的課外讀物。

（三）積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

因?yàn)槊恳晃怀踔袑W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況和理解程度都具有差異，課外閱讀量、素材積累量和文字表達(dá)能力都存在不同，所以教師需要充分尊重每位學(xué)生寫(xiě)作能力的不足和差異，通過(guò)優(yōu)化寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組組合的方式使學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，有效提高寫(xiě)作課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。例如，教師可以結(jié)合寫(xiě)作課堂的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的組合，然后讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)寫(xiě)作主題自主地交流和討論，通過(guò)綜合每一位小組成員的思路列出寫(xiě)作提綱，致力于寫(xiě)出結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更具有深度的作文。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的模式還可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)和鼓勵(lì)，使小組的整體寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)和提升。例如，教師在以“身邊的溫暖”為主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式分享自己曾經(jīng)感受到的溫暖的事件，然后通過(guò)討論選擇出具有代表性和感染力的生活事例，通過(guò)合作去分析和決定事件敘述的結(jié)構(gòu)，以此保證事件敘述的合理性和科學(xué)性。教師在此過(guò)程中需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講述的真實(shí)事件，并且對(duì)其寫(xiě)作提綱的制定進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生形成全身心投入于任務(wù)的習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和生活有十分重要的作用。因此初中語(yǔ)文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的能力和積累語(yǔ)文素材的意識(shí)。擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情對(duì)于學(xué)生而言是十分良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)和積極地進(jìn)行自主探討。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中與學(xué)生一起探討寫(xiě)作方式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例一起探討哪一種表達(dá)方式更適合，或者與學(xué)生共同分析哪一個(gè)實(shí)際案例更加貼合寫(xiě)作主題。熱烈的討論能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和最大限度地提高寫(xiě)作能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作

每一位學(xué)生的思想和看法都具有其個(gè)人特色。與其他年齡階段的學(xué)生相比，初中學(xué)生的作文表現(xiàn)出了更加難能可貴的活潑和青春氣息，因此大部分初中學(xué)生的作文都具有極強(qiáng)的個(gè)性色彩，而且在文字中也表達(dá)出了十分真實(shí)且感人的情感。因此初中語(yǔ)文教師可以采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的感受和個(gè)性可以在寫(xiě)作過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生形成寫(xiě)隨筆的良好習(xí)慣。隨筆是一種題材、內(nèi)容和形式都沒(méi)有限制的文體。因此學(xué)生在寫(xiě)隨筆的過(guò)程中，不需要過(guò)多地考慮寫(xiě)作形式等問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)例用筆記錄下自己的真實(shí)想法。而且隨筆文體對(duì)字?jǐn)?shù)也沒(méi)有要求，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲望都可以得到大幅度增強(qiáng)，學(xué)生在隨筆中能夠更加自如地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。其次，教師需要保證學(xué)生能夠以良好的心境進(jìn)行寫(xiě)作。主動(dòng)且向上的心理狀態(tài)有利于學(xué)生更加順暢地行文，以更加積極和主動(dòng)的心態(tài)去感受寫(xiě)作的快樂(lè)。教師還需要讓學(xué)生能夠有權(quán)利選擇自己的寫(xiě)作時(shí)間和地點(diǎn)，在布置好寫(xiě)作訓(xùn)練的主題之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考寫(xiě)作素材和行文思路，積極和輕松的寫(xiě)作狀態(tài)能夠保證學(xué)生的寫(xiě)作熱情不會(huì)受到影響。

（六）優(yōu)化和改革作文的評(píng)改方式

初中階段的學(xué)生大多存在一定的逆反心理，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更多地采用激勵(lì)方法，基于尊重和信任學(xué)生的原則開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批注的過(guò)程中，可以標(biāo)注和指出學(xué)生寫(xiě)得較好的句子或語(yǔ)段，對(duì)于優(yōu)秀的寫(xiě)作語(yǔ)段和文章可以在課堂上進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)式的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力并激發(fā)其寫(xiě)作自信。教師還可以讓學(xué)生也參與到作文的評(píng)改過(guò)程中，相互評(píng)改的方式能夠使學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在寫(xiě)作方面的長(zhǎng)處。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀和分析其他同學(xué)的作文可以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的行文思路和寫(xiě)作方式，從而不斷彌補(bǔ)自己在寫(xiě)作過(guò)程中存在的不足。例如，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)之前，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的格式、病句、選材、表達(dá)方式、卷面以及中心等多個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，基于明確的評(píng)改原則客觀看待自己的作文。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主探究精神以及寫(xiě)作熱情的培養(yǎng)，基于自主學(xué)習(xí)策略的基本內(nèi)容和主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法。大量閱讀課外書(shū)籍、觀看科普類(lèi)節(jié)目以及開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方法都十分有利于提高學(xué)生整體的寫(xiě)作實(shí)力，教師需要致力于研究和總結(jié)出具有創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)策略。

作者:蔡鈿珍 單位:福建省連城縣林坊中學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)篇2

1引言

初中語(yǔ)文作為初中教育階段重要的課程之一，其不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，還能夠基于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，有效地拓寬學(xué)生的眼界。但在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重教學(xué)課程的效率與質(zhì)量，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與掌握，使得初中語(yǔ)文教學(xué)效率達(dá)不到新時(shí)代的教育需求，也不利于學(xué)生各項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1過(guò)于注重教學(xué)效率

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)于注重課程的整體教學(xué)效率，往往會(huì)投入較多的精力與教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師并未根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板塊，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師在課堂上一味地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，往往在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，僅注重課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，卻忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與解決。學(xué)生也只能機(jī)械化地對(duì)教師所講述的知識(shí)進(jìn)行記憶與背誦，不能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作與訓(xùn)練，學(xué)生也只能夠熟練地背誦理論知識(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練與應(yīng)用，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。

2.2未能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

近年來(lái)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲入到教育行業(yè)的各個(gè)方面，許多教師雖有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，但并未采用具體的方式方法，只能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行口頭的教導(dǎo)與指揮，并不能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且許多教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也未能夠結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地滲透到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。另外，許多教師往往未能樹(shù)立正確的教育意識(shí)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程比較漫長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，所以許多教師往往忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施只能夠形式化的設(shè)計(jì)，相應(yīng)的內(nèi)容并未，真正的落實(shí)導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于紙上談兵，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到極大的提升。

3初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性分析

近年來(lái)，由中國(guó)教育體制的改革可以看出，在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，教育部不僅要求教師完成基本的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。并且在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各大企業(yè)對(duì)人才的招聘要求也有所提升，不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還應(yīng)該有著自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中教育階段必不可少的組成部分，其不僅可以更好地落實(shí)素質(zhì)教育的理念與要求，還能夠使得學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與工作都有著一定的促進(jìn)作用。另外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加速初中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展與實(shí)施，使得大部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與研究，教師在課堂上也不需要一味地進(jìn)行知識(shí)的輸出，進(jìn)需要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到答疑解難的作用，能夠互換傳統(tǒng)背景下教師與學(xué)生在課堂上的主體角色，充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不斷地總結(jié)相應(yīng)的方法與技巧，能夠更好地將學(xué)習(xí)方法遷移到其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅會(huì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)的整體效率，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。同時(shí)，由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。在當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)生往往會(huì)接觸各種各樣的新知識(shí)或者新科技，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的求知欲，使得學(xué)生在生活中無(wú)論遇到什么樣的困難或問(wèn)題，都能夠?qū)で笙鄳?yīng)的解決方法，而不是一味地退縮，可以使得學(xué)生在無(wú)形中養(yǎng)成敢于探索敢于正視問(wèn)題的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與提升也具有一定的促進(jìn)作用[2]。

4初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

4.1實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在課堂上過(guò)于注重教學(xué)的內(nèi)容與形式，往往會(huì)安排大量的授課內(nèi)容，學(xué)生在課堂上沒(méi)有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，只能根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，一步步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶與掌握，這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，整體教的學(xué)生在課堂上也不能有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。隨著中國(guó)教育體制的不斷深化改革，在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育意識(shí)，能夠根據(jù)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的基本目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與研究，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)放低自身的姿態(tài)，不能夠過(guò)于主導(dǎo)課堂，應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，并且語(yǔ)文學(xué)科不同于其他課程，這門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較豐富，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身已有的知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)。還應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，以拓寬學(xué)生的事業(yè)，使得學(xué)生在課堂上高度集中注意力，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一章《古代詩(shī)歌四首》中相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在傳統(tǒng)背景下，往往是帶領(lǐng)學(xué)生逐句地分析詩(shī)詞的內(nèi)容，最后整體的分析整首古詩(shī)所要表達(dá)作者的情感，然后教師便會(huì)要求學(xué)生在課后進(jìn)行背誦與記憶，在下節(jié)課便會(huì)對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就不能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，只能夠根據(jù)教師的計(jì)劃，對(duì)相關(guān)的古詩(shī)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生僅根據(jù)教師在課堂上的講解，往往不能夠深入地理解深層次的知識(shí)內(nèi)容，所以教師在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，教師可以引導(dǎo)學(xué)生三到四人為一個(gè)小組，各小組根據(jù)學(xué)過(guò)的古詩(shī)內(nèi)容對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用。然后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞內(nèi)容，從而更好地理解作者所要抒發(fā)的情感。這樣一來(lái)，既能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背景下，教師一味地進(jìn)行知識(shí)輸出的教學(xué)形式，也能夠使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與認(rèn)知，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義[3]。

4.2優(yōu)化教學(xué)觀念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文作為各個(gè)教育階段的重要課程之一，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生掌握重點(diǎn)的知識(shí)，內(nèi)容后便直接告訴學(xué)生課文的深刻內(nèi)涵以及所要表達(dá)的哲理，教師在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)思維的引導(dǎo)，使得學(xué)生自己發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與發(fā)現(xiàn)，最終得出對(duì)人生的感悟。所以在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠根據(jù)新時(shí)代的教育需求不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)思維。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中是否也存在自欺欺人的現(xiàn)象？自己是否有因沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，在考試時(shí)產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)哪铑^？通過(guò)諸如此類(lèi)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在與自身生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)合，思考自身的行為做法，教師可以在課堂上讓學(xué)生自主思考：皇帝的新裝告訴我們什么人生哲理？也可以開(kāi)展同桌討論的形式，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)，進(jìn)而更好的理解課文所要傳達(dá)的道理。這樣一來(lái)，既可以改變傳統(tǒng)背景下，教師直抒胸臆的理論講解，學(xué)生也能夠通過(guò)教師的思維引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行逐步的探索與研究，從而感受極深刻的哲理與內(nèi)涵，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的實(shí)際作用，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的進(jìn)一步優(yōu)化與培養(yǎng)也有一定的積極影響作用[4]。

4.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠一味地進(jìn)行理論講解，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生通過(guò)具體的感受與體驗(yàn)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)，實(shí)施有效的教學(xué)計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)朱自清散文《春》時(shí)，由于初中生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)突破課堂的限制，如在保證學(xué)生安全的前提之下，組織學(xué)生前往公園等地舉行戶外體驗(yàn)，讓學(xué)生已經(jīng)掌握作者寫(xiě)作背景和時(shí)代條件的基礎(chǔ)之下，引導(dǎo)在戶外實(shí)踐環(huán)節(jié)中自主思考，營(yíng)造身臨其境之感，在特殊的教學(xué)情境之下，學(xué)生能更好地感受作者在文章當(dāng)中的思想感情，體會(huì)朱自清在寫(xiě)《春》這篇散文時(shí)的心境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷和時(shí)代背景感受文章。同時(shí)，實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生理解情景交融、寓情于景的寫(xiě)作手法，全面提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失的不足。在實(shí)踐課堂之后，教師要善于組織學(xué)生自主總結(jié)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀的學(xué)習(xí)方法，找出朱自清的《春》中都運(yùn)用了哪些基本的描寫(xiě)手法，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事類(lèi)文章的閱讀興趣，學(xué)生對(duì)趣味性較強(qiáng)的文章較感興趣，在趣味性較強(qiáng)的課堂氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍[5]。

5結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不能僅局限于對(duì)教材基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，借助現(xiàn)代教育元素，不斷的設(shè)計(jì)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。另外，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠根據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)地鉆研相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)進(jìn)一步的發(fā)展與提升也具有極大的促進(jìn)作用。

作者:周燕飛 單位:南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)篇3

一、引言

初中語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)新自身的課堂構(gòu)建，在學(xué)生活動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，教師要做到結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，課堂要實(shí)現(xiàn)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用來(lái)配合教師的活動(dòng)引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂達(dá)成更高境界的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)能力重要性分析

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效提高，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生具備一定水平的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就可以通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程當(dāng)中，既保證了能夠有效吸收和理解教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，又能夠通過(guò)自身的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)找到自身學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，從而結(jié)合自身的學(xué)習(xí)思考來(lái)完成自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)制定。這樣學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠擁有一定的效率保障，在這種狀態(tài)之下，所展開(kāi)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率翻倍增長(zhǎng)。[1]

（二）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣有利于提高課堂授課效率

語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中組織課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最直接的益處就體現(xiàn)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就不僅可以使自身的學(xué)習(xí)效率提高，而且還能在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能夠豐富課堂當(dāng)中的教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，讓學(xué)生的主體地位在這一過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)更加明顯的體現(xiàn)，也能夠通過(guò)這種方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在積極參與的狀態(tài)之下，來(lái)幫助語(yǔ)文教師構(gòu)建更為高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。在學(xué)生高度配合的狀態(tài)之下，語(yǔ)文教師的課堂授課也能夠發(fā)揮更加良好的效果，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的授課效果達(dá)到理想的狀態(tài)。所以初中語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力反作用于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)能力來(lái)助推高效課堂的構(gòu)建，為初中語(yǔ)文的課堂優(yōu)化提供更多的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生能夠在更加優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)的綜合鍛煉。

（三）能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，會(huì)潛意識(shí)的強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，以此為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]不僅如此，而自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，從而在課堂之外的場(chǎng)所也能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一定的興趣和熱情，從生活實(shí)踐當(dāng)中源源不斷地汲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)之下來(lái)強(qiáng)化自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生具備更高水平的語(yǔ)文素質(zhì)能力，在一定的知識(shí)儲(chǔ)備幫助之下讓學(xué)生能夠獲得更加全面的綜合發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

（一）結(jié)合課前預(yù)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任何一個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，而到了初中后這種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯。預(yù)習(xí)本身相當(dāng)于學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式來(lái)能夠很好的調(diào)動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力鍛煉，因?yàn)樵谡n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生有一個(gè)更加自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)支配自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這便也是能夠最直接鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效辦法。語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠讓學(xué)生提前了解課堂當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以帶著更加充分的準(zhǔn)備跟隨教師的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。[3]這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠在作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面，而且還能夠讓學(xué)生在教師的正式課堂當(dāng)中，帶來(lái)更加積極和良好的課堂表現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以提前讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)的形式來(lái)了解這篇課文的情節(jié)脈絡(luò)，通過(guò)整理時(shí)間線的形式來(lái)讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路，從情節(jié)和人物形象上來(lái)分析，這篇文章的中心思想，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生通過(guò)自主挖掘資料來(lái)了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，從而豐富學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容更為的全面的認(rèn)知。

（二）組織課堂討論啟發(fā)學(xué)生思考展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教師在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師組織課堂討論的方式可以作為能夠啟發(fā)學(xué)生思考的重要途徑，課堂討論能夠讓學(xué)生從思維能力的運(yùn)用層次來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果純粹的吸收語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，而不結(jié)合一定的內(nèi)容展開(kāi)思考，就會(huì)走入越學(xué)越迷茫的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)效率的低下。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這一不良現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)的借助課堂討論的環(huán)節(jié)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生重視思考的過(guò)程的重要性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加積極地運(yùn)用自身的思維能力助推學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。討論要側(cè)重于解決課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位[4]，例切不可以教師為中心。例如，以學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》為例，對(duì)于結(jié)合閱讀課文文章來(lái)分析人物形象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，語(yǔ)文教師更應(yīng)該發(fā)揮好課堂討論的優(yōu)勢(shì)功能來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合文章當(dāng)中相關(guān)故事和情節(jié)的描述，讓學(xué)生利用文章當(dāng)中所描述的細(xì)節(jié)內(nèi)容展開(kāi)思考，從而更加生動(dòng)形象地的對(duì)鄧稼先這一人物形象進(jìn)行討論，幫助學(xué)生對(duì)人物形象更深一步的理解。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉，也是當(dāng)前階段語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中十分實(shí)用的一種教學(xué)手段。在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生通過(guò)與小組成員之間的互幫互助來(lái)完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文教師只需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中布置一定的小組任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行自主的分配，通過(guò)小組成員之間的共同努力完成小組任務(wù)。教學(xué)中教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)條件，積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)利用高效的小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生的目標(biāo)明確，合作意識(shí)增強(qiáng)，能夠更自由的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合能力得到了有效鍛煉，綜合素質(zhì)得到了全面提高。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多的學(xué)習(xí)方式，從而更易解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種的困難。結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉，也是當(dāng)前階段語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中十分實(shí)用的一種教學(xué)手段。在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生是通過(guò)與小組成員之間的互幫互助來(lái)完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文教師只需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中布置一定的小組任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行自主的分配，通過(guò)小組成員之間的共同努力完成小組任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生能夠更自由的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)條件，積極組織學(xué)生利用高效的小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)助推自身自主學(xué)習(xí)能力的提高，在小組合作的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)各方面綜合素質(zhì)的有效鍛煉，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的困難。

（四）利用微課教學(xué)模式鍛煉強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中語(yǔ)文教師還可以通過(guò)引入微課視頻的教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面，微課視頻的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程當(dāng)中，集中注意力跟隨微課的教學(xué)節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主觀看視頻的學(xué)習(xí)形式，減少了學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴性，這樣就能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)更加良好的條件，這就需要發(fā)揮了好微課教學(xué)視頻強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)效果。另一方面，微課教學(xué)視頻當(dāng)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是相當(dāng)良好的一種教學(xué)資源，來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以幫助學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式掌握一門(mén)新的自助學(xué)習(xí)技巧。，在課外的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也能夠通過(guò)自主的微課學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)結(jié)合課文《皇帝的新裝》來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)微課視頻的自主學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生所熟悉的童話故事，所以在課堂當(dāng)中進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握和人物形象的分析都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，在這種學(xué)生學(xué)情的條件支持之下，能夠更加有效的利用微課教學(xué)模式來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合微課視頻的觀看能夠重新激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇童話故事的閱讀興趣，讓學(xué)生在重溫學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

（五）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展來(lái)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是當(dāng)前階段語(yǔ)文教師運(yùn)用比較廣泛的一種形式，因?yàn)樵谌蝿?wù)的引導(dǎo)之下，學(xué)生只需要結(jié)合教師布置的任務(wù)要求來(lái)展開(kāi)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，達(dá)到完成任務(wù)的目標(biāo)即可，就不需要學(xué)生過(guò)度依賴教師的教學(xué)幫助，而是能夠更加獨(dú)立的脫離教師的影響來(lái)展開(kāi)自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在一種更加自由的狀態(tài)之下完成自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是，同時(shí)，又能夠借助語(yǔ)文教師的任務(wù)指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)要求來(lái)為自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)提供科學(xué)的思路，這樣就能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中少走錯(cuò)路，利用教師科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)為學(xué)生選擇更加科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方案。例如，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課文學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的課堂中，首先通過(guò)課件給學(xué)生展示木蘭詩(shī)的歷史背景材料，布置課堂任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)材料分析出木蘭替父從軍的原因。學(xué)生可以從當(dāng)時(shí)的歷史、軍事、政治等多個(gè)方面展開(kāi)思考，從中得出課堂任務(wù)的答案學(xué)習(xí)之前，可以首先通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)的布置來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)自己搜集資料來(lái)了解木蘭詩(shī)的寫(xiě)作背景和故事的情節(jié)，從而讓學(xué)生可以借助預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)來(lái)幫助提高在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，要求語(yǔ)文教師不得不重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，因此需要初中語(yǔ)文教師進(jìn)行積極的教學(xué)探索，創(chuàng)建更加高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

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作者:楊繼媛 單位:潢川縣第三中學(xué)