序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的翻轉(zhuǎn)課堂下會計教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

翻轉(zhuǎn)課堂下會計教學(xué)篇1

現(xiàn)如今，“微課”已經(jīng)迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、職校甚至社會大眾的覆蓋，這種新興教學(xué)模式得到了廣泛關(guān)注，并且在實際應(yīng)用過程中取得了較為不錯的效果，利用微課進行職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)，將更加有利于教學(xué)效果的提升，促進職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實現(xiàn)更好發(fā)展。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐的意義

1.解決傳統(tǒng)會計專業(yè)課程不理想的現(xiàn)實需要

如《會計電算化》等實操性課程在傳統(tǒng)的課堂中是教師在課上對各模塊的實務(wù)操作進行演示，并講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生通過之前的學(xué)習再自行完成各步驟的實操作業(yè)。但針對這種教學(xué)模式學(xué)生反饋的是：盡管在課堂上跟著老師學(xué)習了操作流程，但其實也只是記住了基本步驟，在實踐過程中一旦題目發(fā)生略微的改變，就會出現(xiàn)多種問題，不知怎么進行正確處理。

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有可行性

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。運用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式是打破傳統(tǒng)的課上知識講解，讓學(xué)生在課后通過觀看這門課程的講授視頻，完成對應(yīng)的練習題。任課教師根據(jù)學(xué)生習題的完成情況，在課上針對大部分學(xué)生存在的共性問題，進行有效的講解。并且在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師通過組織學(xué)生大膽嘗試更深層次的研究，進而達到知識的深入內(nèi)化。會計電算化課程的特點是實踐性強，所以錄制相關(guān)理論知識和操作步驟流程的學(xué)習視頻是可行的，學(xué)生課后通過觀看微視頻學(xué)習，相關(guān)知識點基本能夠掌握。這樣就可以節(jié)省出大部分時間用于學(xué)生親自操作軟件進行各項業(yè)務(wù)處理，從而增強學(xué)生操作財務(wù)軟件處理各項業(yè)務(wù)的能力。

3.信息技術(shù)為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

提供硬件支撐信息時代互聯(lián)網(wǎng)的普及，PC、手機等客戶端的大量使用使學(xué)生在線觀看視頻變得非常簡單。另外，各種錄制軟件如屏幕錄像專家，以及電子產(chǎn)品如攝像機，使教師錄制、制作視頻非常方便。同時，Moodle平臺、Wikispaceas平臺、云平臺為教師課程開發(fā)、學(xué)生在線學(xué)習和教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習提供技術(shù)支持。這些平臺都為教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了方便。

二、會計專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢

1.所有的學(xué)生都能獲得個性化教育

在會計專業(yè)的課程中除了實操性課程，也有部分理論性課程，例如“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)管理”“財務(wù)會計”“審計”等課程，其具有極強的理論性，內(nèi)容相對比較枯燥，學(xué)生感覺難以理解。對這類課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，學(xué)生就可以反復(fù)觀看教師的講解，根據(jù)個人學(xué)習情況來把握學(xué)習節(jié)奏和學(xué)習時間，因特殊情況不能參加課堂學(xué)習的學(xué)生也不會擔心其因此落下功課。這樣，既可以讓學(xué)生的學(xué)習方式更加靈活，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅將知識的掌握學(xué)習放在課前，還將知識的內(nèi)化延伸放到課堂，從而徹底改變了我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

2.改變家長的角色

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教師與家長的溝通模式，讓家長參與學(xué)生學(xué)習的過程。老師和家長一同陪伴學(xué)生學(xué)習，家長可以通過在一旁觀察學(xué)生學(xué)習教學(xué)視頻的具體表現(xiàn)從而更深入地了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，更好地配合老師采取有效的措施，共同督促學(xué)生提高學(xué)習效果。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻和情境素材手段能夠為學(xué)生提供一個相對舒適放松的學(xué)習環(huán)境，尤其是影視作品的有效融入，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，切實提高學(xué)生的專業(yè)能力。

4.教師及時了解學(xué)生的知識掌握情況

教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，并提出有效的個性化建議，不用擔心由于學(xué)生之間學(xué)習能力的差異性導(dǎo)致知識相同而學(xué)生掌握程度不一致的情況。教師把安排學(xué)習進度的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習的過程中才會自主發(fā)現(xiàn)問題。

5.實現(xiàn)教育資源共享

教師們可以通過教研組集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間溝通的同時能夠真正實現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容、難度和課型設(shè)計更加契合學(xué)情，一位老師的授課視頻可以造福全年級學(xué)生和老師。長遠來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，教師們既可以相對減輕備課任務(wù)，又能抽出時間輔導(dǎo)學(xué)生功課，從而切實落實以生為本的教學(xué)理念。

三、會計專業(yè)如何實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.重新整合教學(xué)內(nèi)容

會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合。當前的視頻大都是教師授課內(nèi)容的重復(fù)，不能做到真正的翻轉(zhuǎn)課堂。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂時，首先要控制視頻的時間。然后，教學(xué)內(nèi)容不宜太多，注重講述一個知識點或一個問題。這樣既可以讓學(xué)生充分自由地選擇學(xué)習的內(nèi)容，又有助于學(xué)生注意力的集中，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

2.有效改變教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生可以在課外提前學(xué)習教師上傳的視頻內(nèi)容，完成預(yù)習任務(wù)，為學(xué)習新知識打好基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，因為教學(xué)資源多為數(shù)字資源，學(xué)生通過構(gòu)建現(xiàn)實與虛擬的交流平臺，可以把學(xué)習過程中遇到的疑難問題與同學(xué)和老師進行交流。教師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起關(guān)于某個問題的討論，以增強學(xué)生對該問題的理解。討論可以實行小組制，首先是組內(nèi)進行討論，再由小組選舉代表提交本小組討論結(jié)果，然后由教師進行點評等，這樣可以有效提升學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者針對會計專業(yè)的《現(xiàn)金支票填制》也嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。在完成教學(xué)內(nèi)容和課型設(shè)計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)練習。將上述教學(xué)內(nèi)容制成Flash課件，再運用錄制軟件生成視頻課件。綜合分析這一實驗過程，筆者認為，將課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)是可行的，這值得我們進一步研究實踐和推廣應(yīng)用。

作者:周麗華

翻轉(zhuǎn)課堂下會計教學(xué)篇2

會計電算化作為會計學(xué)專業(yè)的一門分支學(xué)科，對會計專業(yè)學(xué)生的動手能力提出了較高要求。而傳統(tǒng)的高職院校會計電算化教學(xué)模式又難以全面提升學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)技術(shù)能力，以至于會計電算化教學(xué)效果大打折扣。為此，在眾多教育工作者的研究與探索下，引進了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)理念，以加快對會計電算化教學(xué)的改革步伐。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)他們處理和分析問題的能力，為會計專業(yè)畢業(yè)生步入崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，就是通過對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整，將學(xué)習的決定權(quán)交于學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂上的學(xué)生能夠更加專注于項目學(xué)習。在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆，勢必會引發(fā)原有教師角色、課程模式、管理模式等一系列工作的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有主體顛倒化、教學(xué)資源多樣化、時間與空間立體化這三個最為突出的特點。主體顛倒化主要是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再扮演傳授者、灌輸者的角色，而是成為學(xué)生在學(xué)習過程中的引導(dǎo)者、推動者，擺脫學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，使其從“要我學(xué)習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習”，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體。教學(xué)資源多樣化是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展的教育教學(xué)活動，通過PPT、音頻、動畫等多樣化的數(shù)字教學(xué)資源讓學(xué)生處于更加輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中，并利用播放器的暫停、回放功能來滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習需求。時間與空間立體化是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師傳統(tǒng)的講授時間被轉(zhuǎn)移到了課堂之外，學(xué)生就可以利用課堂上的寶貴時間來進行知識點的討論，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，能夠提高課堂學(xué)習質(zhì)量。

2會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計電算化課程雖然隸屬于會計學(xué)專業(yè)，但其所涵蓋的知識內(nèi)容相當廣泛，既包含了管理學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容，又囊括了信息科學(xué)技術(shù)等方面的知識，是一門對綜合實踐性要求較高的課程。但很多高職院校在會計電算化教學(xué)活動的開展過程中仍然采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，即“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，再加之個別學(xué)生的認知能力相對有限，對會計電算化知識的理解存在較大困難，實踐應(yīng)用能力也無法得到鍛煉與提升，造成了理論知識與實踐應(yīng)用無法有效對接，給學(xué)生的就業(yè)發(fā)展帶來了巨大阻礙。此外，由于會計電算化課堂教學(xué)時間相對有限，教師無法了解每一名學(xué)生的實際情況，這也在一定程度上影響了學(xué)生對會計電算化知識的實際掌握程度。

3翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1構(gòu)建有效的知識體系

過于零散的知識體系不利于學(xué)生的深層次理解，教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，要先構(gòu)建一個有效的知識體系，對全部知識點加以覆蓋。在知識體系的構(gòu)建過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇難度適中和有利于學(xué)生進行自我探索的知識點。如今，學(xué)生普遍對新興事物具有較高的接受程度，教師便可借助新興媒體使零散的知識變得系統(tǒng)化，之后以任務(wù)的形式將問題布置給學(xué)生，讓他們利用課余時間完成，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，也有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，切實提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。

3.2顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師角色、教學(xué)資源、學(xué)習空間都發(fā)生了巨大變化，更有利于營造學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境，能夠收獲最佳的課堂教學(xué)成效。教師可以借助信息化網(wǎng)絡(luò)開展在線教學(xué)，通過在線互動交流平臺的搭建，教師可隨時隨地與學(xué)生進行交流溝通，能夠及時收集學(xué)生遇到的實際問題并進行在線討論，實現(xiàn)了針對性輔導(dǎo)和延伸教學(xué)內(nèi)容的根本目標。

3.3構(gòu)建完善的監(jiān)督機制

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下開展會計電算化教學(xué)活動時，必須要配備完善的監(jiān)督機制。第一，高校應(yīng)指派專門教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行管理，監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習情況，了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實際使用程度，對于不足之處要及時加以完善。第二，教師可以利用每節(jié)課前的幾分鐘通過隨機提問來掌握學(xué)生對知識的了解程度，并對未能及時完成任務(wù)的學(xué)生給予一定懲罰。通過這些強有力的保障性措施能夠提高學(xué)生的學(xué)習自覺性，進而達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是教育信息化的一種表現(xiàn)，是教育素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的有機融合，是未來教育發(fā)展的一個重要方向。在會計電算化教學(xué)過程中，要積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，實現(xiàn)對傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)模式的革新。

作者:王慶彤 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂下會計教學(xué)篇3

作為經(jīng)濟大國，在國際經(jīng)濟活動中我國的作用日趨明顯，我國的會計準則持續(xù)向國際趨同，這就對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而會計專業(yè)教學(xué)其本身就具有重視實踐應(yīng)用性的特點，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)中，通常以教師講授理論知識為主，對于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)不夠重視，翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效的補充了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，對會計專業(yè)教學(xué)具有重大意義。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)教學(xué)過于注重理論知識的掌握，忽略了學(xué)生的主體性，缺少自主學(xué)習，很難形成學(xué)習體系，一味的講解不能針對性的解決問題，教學(xué)成果不夠理想；同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重成績，忽視了知識的應(yīng)用性，忽視了學(xué)生的實踐操作能力，理論知識無法轉(zhuǎn)化為實踐技能，培養(yǎng)的會計人才與社會和企業(yè)的需求脫軌；最后，傳統(tǒng)教學(xué)考核手段單一，以應(yīng)試教育為主，簡單的用成績來評價學(xué)生，忽視了會計人才的全面發(fā)展，在應(yīng)用中容易出現(xiàn)高分低能的情況[1]。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念

(一)翻轉(zhuǎn)學(xué)習的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上做出的教學(xué)改革，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改變教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習的主導(dǎo)者、教師成為學(xué)習的引導(dǎo)者，將“先教后學(xué)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，充分激發(fā)學(xué)生對知識的探究性，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念是對翻轉(zhuǎn)課堂的引申和發(fā)展，將教學(xué)活動這一群體性行為直接轉(zhuǎn)變到個體學(xué)習空間中，使學(xué)習變成個性化的教學(xué)活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教師精心設(shè)計過的網(wǎng)絡(luò)課程進行的自主學(xué)習，將傳統(tǒng)課堂機械講授的時間兌換出來，課堂讓學(xué)生勇于疑問，教師進行有的放矢的個性化指導(dǎo)，結(jié)合知識的實踐運用，進行因材施教。

(二)翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)學(xué)習相對于傳統(tǒng)學(xué)習具有明顯優(yōu)勢。首先，區(qū)別于直接傳授知識，翻轉(zhuǎn)學(xué)習通過學(xué)生自主學(xué)習，對知識進行自主探究，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，積極主動的鉆研知識，提出疑問，激發(fā)學(xué)生深入探索的欲望，增強學(xué)生的學(xué)習能力；其次，翻轉(zhuǎn)學(xué)習讓學(xué)生帶著疑問來到課堂，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，教師通過有針對性的解答，進行個性化指導(dǎo)；再次，節(jié)約出的時間可以利用小組教學(xué)、模擬教學(xué)對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，增強知識的運用能力；最后，通過自主學(xué)習、個性指導(dǎo)、合作學(xué)習、模擬演練等多種方式結(jié)合，可以建立全方位的評價方式，全面的掌握學(xué)生的學(xué)習情況，進一步鞏固知識的掌握[2]。

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念在會計專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

會計專業(yè)作為一門專業(yè)性很強的學(xué)理科，掌握會計專業(yè)技能不是一蹴而就的，要求學(xué)生和教師共同努力，建立濃厚的學(xué)習興趣，打好會計知識理論基礎(chǔ)，積極開展會計實務(wù)應(yīng)用實踐，這就對會計專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何利用好翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念，是會計專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

(一)整合教學(xué)內(nèi)容

教師要通過分析會計專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大模塊，通過對教學(xué)內(nèi)容分析、加工后，有針對性的制作教學(xué)視頻；同時，教師要注重學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋，例如會計專業(yè)具備很多基礎(chǔ)理論知識，內(nèi)容比較抽象，記憶比較困難，比如會涉及很多的專業(yè)名詞，權(quán)責發(fā)生制、資本性支出、收益性支出、借、貸、結(jié)轉(zhuǎn)等會計術(shù)語，學(xué)生剛接觸時難免無法厘清其中關(guān)系，加大了學(xué)習難度，教師就要及時的將學(xué)生的疑點、難點記錄下來，課堂做好解答，課后做好練習，還可以重點融入實踐訓(xùn)練當中，針對性的解決問題。

(二)豐富教學(xué)方式

在會計專業(yè)教學(xué)改革的過程中，教師也要注重因地制宜的使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念，將新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合，取其精華。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺開展新型教學(xué)，更要注重課堂教學(xué)的跟進，通過設(shè)計平臺的教學(xué)視頻來傳授基礎(chǔ)知識，在課堂上及時進行反饋跟蹤，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考的同時，要做好學(xué)生的解答者。還要充分引入多種教學(xué)方式來豐富翻轉(zhuǎn)學(xué)習的理念，通過結(jié)合生活情境、營造合作學(xué)習等多種方式，配合好學(xué)生的自主學(xué)習，保障學(xué)生的學(xué)習效果。

(三)多種考核機制

在以往的會計專業(yè)教學(xué)中，考核的標準往往是由教師布置的任務(wù)和試卷來進行學(xué)生學(xué)習情況的測評，對學(xué)生學(xué)習的個性化情況掌握的較弱，不能進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。而引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念以后，教師要通過課前學(xué)習、課堂提問、課堂表現(xiàn)、會計實訓(xùn)等多方面的表現(xiàn)來考核學(xué)生的學(xué)習效果，進行跟蹤式的、準確性的教學(xué)指導(dǎo)，力求增強每一位學(xué)生的實操能力。

四、結(jié)語

會計專業(yè)教學(xué)要重視會計人才實踐技能的培養(yǎng)，時刻關(guān)注企業(yè)用人單位的要求，不斷改進教育教學(xué)方式，適應(yīng)改革的教學(xué)目標，同時滿足人才的實際需求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，制定教學(xué)計劃，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，積極開展實踐教學(xué)、實操演練，通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念在會計專業(yè)教學(xué)中的實際應(yīng)用，提高會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)成果，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念在會計專業(yè)教學(xué)改革中的重要作用。

參考文獻：

[1]萬艷.翻轉(zhuǎn)學(xué)習理念下會計專業(yè)教學(xué)改革探究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,18(1).

[2]齊勵,康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2014(21):126-127.

[3]李強.翻轉(zhuǎn)課堂下基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2016(21):139.

作者:葛壯 單位:大連財經(jīng)學(xué)院