序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的巧用對聯激活初中歷史課堂教學淺探樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

巧妙地將對聯融入歷史教學，不僅能激發(fā)學生的課堂學習興趣，還能將復雜的知識點簡單化，收到良好的教學效果。

一、對聯在教學中的作用

一是化繁為簡，概括史實。歷史內容豐富繁雜，運用對聯可以化繁為簡。唐朝的中外文化交流，用“鑒真東渡日本傳法，玄奘西游天竺取經”就可概括。教師講完長征與抗戰(zhàn)后，以下對聯就呼之欲出：兩萬里長征開首步，十四年抗戰(zhàn)打頭槍。二是活躍氣氛，提升興趣。在活躍課堂氣氛、提升學習興趣方面，對聯也大有用武之地。20世紀30年代，陳寅恪為清華大學本科招生出的國文題是對對聯，其中一個上聯為“孫行者”，先生意中的下聯為“祖沖之”，而考生周祖謨對以“胡適之”，引得先生擊節(jié)贊嘆。筆者在講宋元時期的文化藝術時，試用了集聯：芍藥沒骨花，繪畫無聲詩。學生的興趣一下子就被調動起來了。

二、對聯的取材路徑

取精華，棄糟粕，學會借鑒。例如，教師講完吳越爭霸與楚漢相爭后，可以引用對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。這副對聯既對所學的內容進行總結性概括，又方便學生加深記憶。因此，教師在教學時要學會取其精華，棄其糟粕，讓學生學會聯系所學借鑒優(yōu)秀對聯，創(chuàng)作對聯。強聯系，重積累，學會摘句集句。摘句即直接摘取詞句，自動形成對聯，上下聯內容出處相同。如春秋五霸對應戰(zhàn)國七雄，鑒真東渡對應玄奘西游，抗美援朝對應保家衛(wèi)國。集句即選取詞句集合在一起形成，上下聯出處不同。如三國鼎立對應百家爭鳴，霍去病對應辛棄疾，漢武帝對應唐文宗。教師要讓學生學會在日常生活中積累，分析事件、人物之間的聯系，在對對聯的同時提升歷史素養(yǎng)。聯系課本，學會自創(chuàng)。創(chuàng)作對聯并不高深，學生可以聯系課本，寫出史實核心內容，加上輔助詞，調整一下順序，就可以實現創(chuàng)作。課本中“三國鼎立”知識點主要有三個，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立，所以可以創(chuàng)作對聯：曹孟德一統(tǒng)北方，起自官渡激戰(zhàn)；魏蜀吳三國鼎立，基于赤壁火燒。

三、合理運用對聯

首先，學生對歷史知識理解不透徹，對對聯認知也不多。在對聯的選取上，教師要盡量采用短聯，藝術特點上，盡量選用諧趣聯，如“袁世凱———中華民國”，這種雖上下聯對不上，但學生能開心一笑，且印象深刻。其次，對聯為教學目標服務，不可喧賓奪主。如選取“日月同懸出師表，風云長護定軍山”后，可這樣設計教學目標：掌握諸葛亮的兩個主要事件、背誦《出師表》中的名句、了解中國第一部有聲電影、評價諸葛亮等。最后，有地方特色的對聯既能拉近學生與歷史的距離，又能增進學生親近故土、熱愛家鄉(xiāng)的情感。湖湘地區(qū)這方面的素材非常豐富，教師要加以利用?？傊處熞Y合課文內容將歷史教學與對聯相結合，創(chuàng)設教學情境，讓學生在對對聯的過程中接受歷史文化熏陶，愛上歷史課。

作者:張立新 陽仲國 單位:湖南省邵陽縣白倉鎮(zhèn)中心學校