序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的談“1+X”證書融通下會計專業(yè)課程重構(gòu)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：“1+x”證書制度是提升我國職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的重要性制度改革，能夠提升我國職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，使我國職業(yè)教育為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀職業(yè)人才，為我國的經(jīng)濟建設做出更大的貢獻。本文以會計專業(yè)為例，探究在“1+X”證書模式下我國會計專業(yè)課程的建設，并提出一系列先進的措施，加快我國會計專業(yè)的發(fā)展，使在會計專業(yè)培養(yǎng)下涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：“1+X”證書；會計專業(yè)課程；建構(gòu)

引言

如今我國的經(jīng)濟正處在高質(zhì)量發(fā)展階段，在這一重要的歷史轉(zhuǎn)型期，我國越來越重視高校會計專業(yè)的發(fā)展與建設，在現(xiàn)代化建設中離不開專業(yè)的會計人才，如今我國的會計人才培養(yǎng)模式還存在不少問題，如何提升會計人才的綜合能力，是當今及以后面臨的一項難題，因此應從會計專業(yè)課程入手，不斷提高會計專業(yè)課程的建設質(zhì)量?！?+X”證書是如今我國為加快職業(yè)教育改革建立的一種新型的證書模式，能夠提升職業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，在會計課程中，“1+X”證書模式使會計課程的教學理念和教學模式都發(fā)生了改變，因此應當抓住機遇，探究在“1+X”證書模式下的會計專業(yè)課程重構(gòu)，不斷提升會計課程的質(zhì)量，從而服務于實際經(jīng)濟的發(fā)展。

一、目前我國“1+X”制度的概況及其重要價值

目前我國職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，我國職業(yè)院校的數(shù)量不斷增加，職業(yè)人才的數(shù)量也比以往增加了許多，但是從整體上看，我國職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)還存在一定的缺陷，在職業(yè)教育管理、職業(yè)教育理念和思維上還存在很大的不足。同時，社會整體對職業(yè)教育存在偏見，認為職業(yè)教育是高考落榜生選擇的學校，這就使其發(fā)展受到了一定的阻滯。另外我國職業(yè)教育的針對面比較窄，在培養(yǎng)人才方面不能與社會及企業(yè)的需求完全適應，因此，開辟一條職業(yè)教育發(fā)展的新途徑具有重要意義。在這種情形下，“1+X”制度應運而生，2019年在對我國職業(yè)教育現(xiàn)狀做出分析后，我國教育部提出了“1+X”證書制度，即獲得相應的學位證書后，積極取得多種職業(yè)類證書，這種制度旨在培養(yǎng)復合型人才，提升我國人才發(fā)展的質(zhì)量，使其適應于現(xiàn)代復雜的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，并使其個人的綜合技能得到提升，使其獲得更大的發(fā)展空間，同時，也能夠緩解當前的就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量，使我國市場經(jīng)濟逐漸煥發(fā)出新的活力[1]。

二、會計專業(yè)實施“1+X”證書制度的重要意義

校企合作和產(chǎn)教融合的模式是我國當下職業(yè)教育的最新選擇路徑，能夠提升職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，使其滿足我國日益增長的職業(yè)人才需要，在此背景下，實行“1+X”證書制度是新時代職業(yè)教育的最新機遇，能夠使職業(yè)教育的發(fā)展實現(xiàn)一個大的跨越。在“1+X”證書制度下，人才培養(yǎng)的模式也發(fā)生了改變，過去的那種單一性的模式已經(jīng)不能適應新時代的需要，新型的人才評價和培養(yǎng)模式已經(jīng)建立，即評價人才的手段從校園走向了社會，并使校園和社會評價雙重結(jié)合。例如，在會計專業(yè)內(nèi)部，會計人才的評價標準是行業(yè)企業(yè)和院校內(nèi)部的共同結(jié)合，這樣人才評價會更加客觀，更加全面，評價方式是院校職業(yè)培訓評價和自主評價與職業(yè)的雙重結(jié)合和綜合應用[2]。高職院校實行“1+X”證書制度，學校和相關企業(yè)能夠?qū)ⅰ癤”證書作為契合點，形成一種相互聯(lián)動的體系，企業(yè)全程參與到對人才的評價中來，其既是就業(yè)主體，又是辦學主體，長此以往，必然能夠提升企業(yè)培養(yǎng)人才的熱情，必能促進企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，從而為社會的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。同時這也是一個雙贏的過程，高職院校也能夠抓住機遇，履行好培訓和教學等各項職能，為會計人才提供良好的發(fā)展空間，并促進自身教學質(zhì)量的提升。對于高職會計專業(yè)來說，以“X”證書為橋梁，能夠?qū)⑵髽I(yè)對業(yè)財稅一體化等實際工作中的需要結(jié)合到會計專業(yè)培養(yǎng)的方向上，并制定合適的培養(yǎng)策略，及時與“X”證書相關機構(gòu)和部門開展合作，一起研制會計專業(yè)的教學標準，一并建設相關課程體系，并研究制定教學模式和教學內(nèi)容，使會計學科成為優(yōu)秀的學科體系，不斷地提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成一種全新的產(chǎn)教融合形態(tài)，為社會的發(fā)展做出貢獻。與此同時，還能夠解決校企合作中出現(xiàn)的企業(yè)參與的熱情不夠、校企合作不規(guī)范等問題，不斷完善和豐富新型的育人機制，使會計專業(yè)人才成為促進行業(yè)發(fā)展的先行軍[3]。

三、會計專業(yè)現(xiàn)有課程體系與“1+X”證書試點銜接的問題

會計專業(yè)領域當前已經(jīng)有一些證書，除了職業(yè)技能等級證書中包含的初級會計證書外，還包含其他幾種不同類型的證書，例如，財稅職業(yè)證書、數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書等，這些證書的出現(xiàn)是信息化數(shù)字時代會計工作的新變化，對會計人才的綜合素養(yǎng)也提出了較高的要求，財務工作者正面臨著新型的“財務工業(yè)化革命”，因此在此時代背景下，財務共享服務是企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必由之路。高校應當精準定位，使專業(yè)建設能夠適應時代特點，與時代的需求相聯(lián)系，從整體的就業(yè)前景來看，新型的會計工作崗位正在如雨后春筍般涌現(xiàn)，如新型的信息系統(tǒng)設計、財稅業(yè)務處理等會計崗位提供了許多的就業(yè)機會，給高校的會計課程建設與改革提供了新的選擇。因此，高校應當適應新時代變革，不斷加強會計課程體系的創(chuàng)新與改革，明確專業(yè)的定位及未來的發(fā)展需求，不斷提升學生的會計能力和會計素養(yǎng)。當前“1+X”證書與會計課程的銜接主要存在以下幾方面的問題：一是“1+X”證書包含的知識和技能都體現(xiàn)在各門會計課程中，分散性較強，分散在各門課程中，目前不少的會計證書根據(jù)企業(yè)在實際運營進程中所涉及的業(yè)務環(huán)節(jié)來考查人才的專業(yè)技能和專業(yè)技術，例如，財務共享初級證書，需要學生能夠在相關的信息平臺上做好錄入財務信息、整理票據(jù)等核算性的基礎會計工作，為了熟練掌握這些技能，學生需要學習一系列零散的課程，如成本會計和基礎會計、會計電算化等，這些課程雖然系統(tǒng)性比較強，知識點也比較完善，但是各門課程之間的銜接不夠緊密，知識多而雜亂，不能形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)體系，學生在學習時難免會出現(xiàn)首尾兩端的現(xiàn)象，在具體的考核時針對性也不強[4]。二是職業(yè)院校的課程設置體系和人才培養(yǎng)模式與“1+X”證書中要求的不太一致。當前會計院校的課程體系分為理論和實踐兩種類型，理論是會計專業(yè)知識，實踐是會計專業(yè)化的實踐操作。但“1+X”證書制度中是按照職業(yè)等級的概念來設置會計人才培養(yǎng)模式的，職業(yè)技能等級證書為了使會計人才更具備實效性，將財務的等級分為初級、中級、高級三個等級依次遞進，每一個等級都有具體的崗位職責和對應的培養(yǎng)目標，這樣分級設置能夠?qū)嫻ぷ飨到y(tǒng)化，使會計工作難度分明，有邏輯有條理，但是也應當看到當前不少高職院校的課程體系沒有根據(jù)對應的等級來整合知識內(nèi)容，這就會使課程理論與實踐相脫節(jié)，不能為學生展現(xiàn)出層層遞進的體系內(nèi)容，會計人才的職業(yè)技能培養(yǎng)目標也不清晰[5]。三是當前的課程體系都按照傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的模式來培養(yǎng)會計人才，學生只需考試及格就能拿到對應課程的學分。雖然有的院校也積極鼓勵學生考取相關的會計證書，但是不少院校僅僅停留在口頭上，學生的真實證書考取率依然值得探究，此外，學生在學校學習的課程內(nèi)容與證書要考核的內(nèi)容差異比較大，學生既要完成傳統(tǒng)課程的學習，也需要課下耗費時間去學習職業(yè)證書考核的內(nèi)容，長此以往學生就不能對知識學精悟透，不少學生考取證書的功利性較強，沒有真正將知識轉(zhuǎn)化到自己的思想中去。久之，學校就無法完成復合型會計人才的培養(yǎng)，會計人才的知識結(jié)構(gòu)體系失衡，整體性人才結(jié)構(gòu)矛盾比較突出，而當前企業(yè)和社會需要大量的實踐性人才，導致供給與需求失衡，學生在走進社會，走向企業(yè)的崗位后還需要耗費大量的時間去學習。

四、“1+X”證書模式下會計課程改革的策略初探

（一）不斷改進人才培養(yǎng)模式，使教學標準與實踐標準相銜接

目前高職院校的人才培養(yǎng)中，應當將教學標準與實踐標準相銜接，不斷地改進人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)課程體系能夠服務于企業(yè)和社會的需求，不斷提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課程體系的定位應當精準而明確，那就是為培養(yǎng)復合型的技能型人才而服務，不斷提升人才的實際應用能力，促使其將理論知識完美地融入企業(yè)崗位的實踐操作中。專業(yè)課程的設置應當按照最新的行業(yè)和企業(yè)人才的需求來開展，高職院校應當著眼于實際，根據(jù)現(xiàn)實的需要不斷調(diào)整相關內(nèi)容，同時也應當創(chuàng)新課程體系內(nèi)容，使理論知識創(chuàng)新能夠為企業(yè)的改革發(fā)展帶來源動力。因此，高職院校應當不斷地統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程資源，將職業(yè)技能等級與教學標準銜接好，并結(jié)合“1+X”證書制度下的職業(yè)等級與專業(yè)課程體系，對現(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)做出改進，對教學內(nèi)容做出調(diào)整，不斷地將人才培養(yǎng)的目標清晰化，實施積極有效的人才培養(yǎng)方案，對各方面內(nèi)容做出深入研究和討論，使其能夠適應“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式[6]。

（二）重新建構(gòu)課程和“1+X”證書結(jié)合的新型課程體系

高職院校應當立足實際，不斷地加強課程體系改革，重新建構(gòu)課程和“1+X”證書相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和課程體系，探索校企融合的方法路徑，建立校企協(xié)同合作育人的新機制、新體系。還應及時對企業(yè)和同類院校進行調(diào)研，并結(jié)合具體的實際，校企共同分析擬定課程體系和證書相融合的“1+X”人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，聆聽企業(yè)對會計人才培養(yǎng)方法及相關課程體系設置的建議，使課程設置與企業(yè)的實際需求高度契合。還應及時組織會計專家學者分析當前的課程內(nèi)容，并制定新型的會計內(nèi)容標準，將“1+X”證書培養(yǎng)模式下涉及的內(nèi)容納入課程體系中，并對課程體系中原有的職業(yè)技能內(nèi)容進行優(yōu)化，及時增加新內(nèi)容，使現(xiàn)有的課程知識模塊不斷調(diào)整及優(yōu)化，此外還應擬定一項綜合的課程改革方案推動整體的課程改革，即根據(jù)實際設置一些新興的課程，以滿足實踐需求[7]。

（三）重新建構(gòu)“1+X”證書制度下的課程體系

“1+X”證書制度下課程體系的重新建構(gòu)是培養(yǎng)新時代會計人才的一項重要舉措。因此高職院校應該及時確定可行性較強的實施規(guī)劃，在新課程體系建設之前，學校應當及時組織專業(yè)的教師深入企業(yè)學習探討，及時了解不同企業(yè)及行業(yè)的發(fā)展情況，及對會計專業(yè)人才的需求情況，及時了解企業(yè)會計工作的模式及類型、企業(yè)會計工作的應用前景等，為高職院校規(guī)劃課程體系打下基礎；還應當及時邀請行業(yè)的頂級專家學者參與到人才培養(yǎng)模式的制定中，按照“X”證書的職業(yè)能力板塊，根據(jù)“X”證書考核的能力要求，及時設置好會計工作崗位的任務，形成專業(yè)性、有針對性的課程，設計好相應的課程體系和課程標準[8]。

（四）不斷改進新型的教學方法及教學模式，加快新型教學資源的建設

對于重新建構(gòu)后的課程體系及內(nèi)容，高職院校應當實施并調(diào)整新型的教學方法及教學模式，應當在培養(yǎng)學生核心能力的基礎上對關鍵性、重點性的課程進行深度優(yōu)化，并按照相應工作崗位的工作任務來優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)實際崗位的工作特點及工作方法靈活地選用多元化的教學方法，使專業(yè)教學與工作實踐緊密結(jié)合，不發(fā)生偏離及脫節(jié)，例如，運用情境教學法、案例導入法等各種綜合性的教學方法提升教學效率。在講授課程的進程中，還應在教學的全流程融入職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職業(yè)技能在課堂上活起來，運用通俗易懂的方式使學生靈活掌握，例如，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法發(fā)揮好學生的積極主動性，使其能夠參與到課堂中來，成為課堂的主人，使其能夠主動探尋知識的樂趣，主動思考，形成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，為將來走上工作崗位打下基礎；還應運用信息技術方法推進信息化教學改革，及時建立信息化實踐教學培訓基地及信息化實踐平臺，及時開發(fā)優(yōu)秀的教學資源，使重新建構(gòu)后的教學體系能與信息化教學理念相融合，滿足在校學生、企業(yè)工作人員等學習的需要[9]。

總結(jié)

如今我國對職業(yè)會計人才的需求越來越大，高職院校應當肩負起責任，及時進行教學改革，及時將會計課程體系融入“1+X”證書制度中，不斷提升會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升會計教學水平，為國家的職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，提供更多的動力保障。本文首先闡述了目前我國“1+X”制度的概況及其重要價值，其次闡述了會計專業(yè)實施“1+X”證書制度的重要意義，再次總結(jié)了會計專業(yè)現(xiàn)有課程體系與“1+X”證書試點銜接的問題，為下一部分內(nèi)容打下基礎，最后根據(jù)這些問題提出了一系列的策略，具有一定的借鑒意義，希望能夠為高職院校的會計課程改革提供實際的借鑒。

作者：王靜 單位：廣西安全工程職業(yè)技術學院